_劝学_教学设计与总结
《劝学》说课稿 教案教学设计共3篇
《劝学》说课稿教案教学设计共3篇《劝学》说课稿教案教学设计1《劝学》是中国古代的一篇名篇，作者是唐代文学家韩愈。
这篇文章主要是为年轻人的成才之路指明方向，教导大家如何读书学习，如何提高自己的人生价值。
本文将结合《劝学》的内容，设计一节以“劝学”为主题的语文教学。
一、教学目标1. 掌握《劝学》篇的主要内容和思想。
2. 理解作者对于学习的态度和观点。
3. 培养学生的阅读和理解能力，培养学生的自主学习和思考能力。
二、教学重难点1. 阅读和理解《劝学》篇的主要内容和思想。
2. 对韩愈在文章中的言辞运用进行分析和解读。
三、教学准备1. 《劝学》原文及译文。
2. PPT制作。
3. 互动式教学工具，如白板、投影仪等。
四、教学过程步骤一：导入1. 老师介绍《劝学》在唐代的时代背景和作者韩愈的生平历史。
2. 引导学生探讨“学习”的重要性和意义，在班级中展开小组讨论。
步骤二：阅读与理解1. 学生阅读完《劝学》，老师通过PPT的方式呈现文章的主题和重点。
2. 教师以字词、标点的解释为切入点，帮助学生初步理解困难段落。
步骤三：思考与讨论1. 学生扩展联想，思考并提出与文章内容相关的问题。
2. 引导学生质疑和探讨《劝学》篇中所抒发的态度和看法是否正确。
步骤四：展示与交流1. 学生用不同方式展示自己的思考成果，积极交流。
2. 学生以笔记、话题等形式留下珍贵的思考和讨论结果。
五、教学总结1. 通过本节课的教学设计，学生对古诗文有了初步的了解，并对学习方式和态度有了新的认识。
2. 本节课的教学成功在于，老师引导学生思考和讨论，而不是只传授知识，从而启发和激发了学生的主动性和自我探究的兴趣。
3. 未来，教师可以尝试更多不同的教学方式，如互动式、情境化的教学方式等，来满足学生的个性化需求通过本节课的教学设计，学生能够初步了解古代诗文，了解学习的重要性和态度，同时也得到启发，激发了学生的主动性和自我探究的兴趣。
教师通过引导学生思考和讨论，而不是仅传授知识，有效激发学生的参与度，从而达到教育的目的。
《劝学》教学设计（精选18篇）
《劝学》教学设计（精选18篇）《劝学》教学设计（精选18篇）作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《劝学》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《劝学》教学设计篇1【教学目标】１、积累和掌握文言词类和句式现象；２、学习比喻论证的方法和“对比论证”的行文方式；３、了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。
【难点、重点分析】１、作者以哪几个角度论述中心论点的？每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上有什么内在联系？２、本文的比喻论证有何特点？【教学过程设计】一、导入本文由先秦文学谈“百家争鸣”；综合上节课所讲《秋水》一文庄子的道家思想引出儒家代表荀子。
二、荀子简介荀子，名况，赵国人。
一生主要从事学术活动；主要思想：１、法后王；２、人定胜天；３、人性恶，重视教育。
其思想主要体现有《荀子》一书，被郭沫若称为先秦散文“四大台柱”之一。
其文浑厚，逻辑严密。
三、解题劝，即“劝勉，鼓励”。
四、诵读第一段１、诵读的准确。
先划分节奏，纠正字音；２、学生朗读第一段；３、学生归纳其中的词类现象，文言句式；老师指导；４、指名学生口译第一节；５、文理分析：⑴ 本节的观点是什么？⑵ 作者采取什么方法，如何论证观点的？⑶ 比喻论证，其中的本体，喻体各是什么？如何理解喻意？这些比喻的角度有何不同？⑷ 这一节作者从学习的哪个层而来“劝学”的。
五、诵读第二节１、主要步骤同上（第一节）；２、文理分析：⑴ 本节的论点是什么？⑵ 此节作者依然采取比喻论证，马上一节不同的是，他采取了一组比喻。
讨论：分析、归纳这些比喻论证中的本、喻体及内涵。
⑶ 此节的第一句有内容上如何理解？在结构上起到怎样作用？⑷ 这一节从学习的哪个角度来劝学？六、诵读第三节１、主要步骤同上；２、文理分析：⑴ 划分层次，概括层意；⑵ 第一次运用比喻论证，分析其此喻意，这一层作者从哪几个方面来展开论证的？⑶ 第二层除了喻证还运用了什么论证方法？“骐骥一跃，……，驽马十驾，……，这一句侧重哪个角度的对比？“鍥而舍之，……，鍥而不舍，……”这一句侧重哪个方面的对比？⑷ 最后一层内容如何理解？⑸ 这一节侧重从学习的哪个角度来“劝学”？七、全体学生一齐朗读本文八、《劝学》是节选，结合本文，拓展思维。
《劝学》教案3 教案教学设计共3篇
《劝学》教案3 教案教学设计共3篇《劝学》教案3 教案教学设计1《劝学》教案3 教案教学设计《劝学》是明代大文学家于谦的一篇名篇，是一篇劝勉人们努力学习的文章。
作为现代教育者，我们可以借鉴其中的理念和思想，从而更好的引导学生成长成才。
本篇文章旨在介绍一下《劝学》教案3的教学设计。
【教学目标】1. 学生能够理解原文的意思及背景2. 学生能够运用文章中的思想指导自己努力学习3. 学生能够运用文章中的语言模式和修辞手法来进行创作【教学内容】1.《劝学》原文的阅读与理解2. 《劝学》中的思想和理念3. 《劝学》中的语言模式和修辞手法4. 创作小作文【教学步骤】1. 导入教师先布置一下作业，让同学们回家读一下《劝学》全文，然后思考一下，这篇文章想要表达什么意思。
在课堂上，教师可以随机点名几个同学，让他们发表一下看法。
2. 阅读在学生明确了自己的阅读方向之后，教师就可以带领同学们一起阅读《劝学》全文，重点理解文章中的一些复杂词汇和语言模式。
3. 分析阅读完文章之后，教师可以配合学生一起讨论一下文中的核心思想和理念，引导学生体会其中的深意，并且学习作者是如何运用语言来表达自己的思想的。
4. 创作在分析完后，教师可以让学生根据自己的理解和想法，创作一下自己的小作文，运用文章中的语言模式和修辞手法。
5. 总结在最后，教师可以对整节课进行一下总结，总结本节课的教学目标和教学内容，并着重谈谈如何运用《劝学》中的思想和理念来进行自我励志和学习。
同时，教师也可以为学生梳理一下整篇文章中的语言模式和修辞手法，从而提高同学们的语言表达水平。
【教学手段】1. 讲解教学2. 互动讨论3. 创作辅助【教学面向对象】本节课主要面向初中和高中学生。
【教学成果】教师通过本节课的讲解，可以让学生更加深入地理解《劝学》这篇名篇所表达的意思和思想。
同时，学生也能够运用其中的语言模式和修辞手法，来创作自己的小作文。
在这个过程中，学生们不仅能够提高语文素养，还能够更好的明确自己未来的学习方向和目标通过阅读和学习《劝学》，学生可以了解到中国古代学习和教育的重要性，以及如何通过自律和坚持不懈来实现自己的目标。
《劝学》荀子教案设计
《劝学》荀子教案设计《劝学》荀子教案设计《劝学》教案设计篇一【教学目标】1.理解并积累文言文部分重要实词、虚词的意义及用法2.学习本文运用设喻、对比的论证方法来阐述荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度等道理3.探究“学习”的现实意义【教学重点】探究词义，理解文意【教学难点】学习设喻论证方法【教学设想】《劝学》是先秦儒家思想的最后代表人物荀况及其门人言论的着作《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义、劝导人们以正确的态度和方法去学习的散文文章旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的正确观点，也体现了作为先秦思想的集大成者的荀子文章的艺术风格其中“学不可以已”这一观点对今人仍有教育意义文言文教学的基本内容应该包括三个方面：一是文言，二是文章，三是文化基于这样的认识，教学本文，拟从这三个层面入手：文言——文章——文化文言文语言层面上通过诵读，识记课文通假字，掌握“已、中、参省、假、生”等文言词汇，初步理解文言语句的含义文章层面上通过理解课文的语言特色、设喻论证来理清文章思路，把握文章的中心文化层面上分析文本中的文化内涵，探讨“学不可以已”对于今人的意义并获得生活启迪教学步骤：一、导语设计：由“青出于蓝而青于蓝”、“锲而舍之”导入二、解题：《劝学》，劝，劝勉;学，学习三、读课文，作文言积累一读，读准字音：(方法指导：通假字、易错字、生僻字、多音字)请学生朗读二读，读准节奏：(方法指导：以字为词，理解词义，准确译句) 教师范读三读，读出语气：循循善诱、谆谆劝勉请学生朗读四读，读出语势：(排比、对偶句，使句式整齐，节奏和谐、变化流畅)感知句式整齐、读来琅琅上口的特点四、析手法，理文章思路1.在文章中，我们能看到生活中司空见惯的平常事物或现象这些语句是想讲什么道理?体会比喻句的作用2.这篇文章运用什么样的论证方法?明确：以喻代议、寓议于喻的设喻论证3.这篇课文的思路是怎样的?4.小结(见板书)五、近荀子，明文化内涵1.简单介绍荀子《劝学》主张“学莫便乎近其人”2.“学不可以已”在当时有什么先进意义?通过比较，介绍诸子百家对待学习的观点的异同3.“学不可以已”对今人有什么启发?六、布置课后作业：请你写一个比喻句，阐述知识的重要性再请你运用对比设喻的方法，阐述学习要勤奋或谦虚附板书设计：是什么：学不可以已喻证对比为什么：学习的重要性学习的作用怎么办：学习的态度和方法《劝学》教案设计篇二一、教学目标：(一)知识与能力：1.了解荀子及其思想核心;2.掌握文言基础知识，包括掌握劝、见等实词的意义，积累通假字和三个文言虚词。
劝学教学设计(精选17篇)
劝学教学设计〔精选17篇〕篇一：《劝学》教学设计【教学目的】１、理解课文的思想内容，懂得学习的重要性及学习的方法与态度。
２、积累一定数量的实词，理解文言实词在演变过程中词义引申、扩大、转移、缩小四种现象，进步学生阅读、理解文言文的才能。
３、注重本文以喻代议、寓议于喻及从正反两方反复论证的特点，注意进步学生围绕中心论点合理论证的才能。
【教学课时】两课时。
【教学步骤】第一课时一、导语培根说过，知识就是力量。
知识推动了人类社会的开展和物质文明的进步。
那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。
可以说，人的一生都处于不断的学习中，学习是人的一种本能。
我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地进步学习效率。
这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟阐述了学习的重要性，是一篇鞭辟入里，脍炙人口的好文章。
二、介绍荀子明确荀子的生卒年代、历史地位、政治主张和文学成就，重点介绍荀子散文的特点和文学地位，说明本文出处。
荀子是战国时期著名的思想家、文学家。
他强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性。
他的散文说理透彻、气势浑厚、语言质朴、句法简练绵密、多排比句子，又擅长用比喻。
《劝学》一文的这些特点较为明显。
而《劝学》一文最为突出的特点，还是比喻的运用，它多达２０个，且形式灵敏。
巧妙有力地阐述了学习的意义、作用及学习方法和态度。
这些比喻的含义及内在联络是学习本文的重点、难点。
因此只有准确理解比喻的含义，课文内容的理解、字词句的理解也就迎刃而解了。
《劝学》教学设计(优秀4篇)
《劝学》教学设计（优秀4篇）《劝学》教学设计篇一【教学目标】一、知识目标：积累文本中的重点实词、掌握几个虚词的用法。
二、技能目标：培养学生利用课文注释和工具书阅读、探讨浅显文言文的能力，培养学生独立思考、大胆质疑、善于探究的良好思维习惯。
三、情感目标：认识学习对提高个人修养的重要意义，并在学习过程中践行积累恒心专注的优秀求学品质。
【教学重点】文言词语的积累，比喻的含义和内在联系。
【教学难点】理解比喻的含义和内在联系，使文中论述的道理深入学生内心并使之身体力行。
【教具、学具准备】苏教版高中语文课本必修一，中学生《古汉语常用字字典》。
【教学设想】本文是苏教版高中语文必修一第二专题获得教养的途径中的第一篇，所以本文的教学紧紧围绕这个专题展开。
同时，《劝学》也是学生进入高中学习后接触到的第一篇文言文，积累文言知识，引导学生深刻理解课文语句章法是教学设计中所考虑的另一重点。
所采用的教学方式以指引学生乐于亲近文言文为原则，以探究、合作为途径，所以生生合作，师生互动，学生主体，教师主导是这篇教学设计的主导思想。
【教学过程】预习提纲：1、结合注释，借助工具书，疏通文意。
2、把预习过程中遇到的问题记在预习笔记上。
第一课时导语设计：每个人都渴望成为一个有知识的人，每个人都渴望成为一个有修养的人。
那么获取知识的途径是什么？提高修养的途径又是什么呢？答案有一个，就是学习。
其实，学会学习也是一种学习，优秀的学习品质本身就是一种修养。
相信两千多年前荀子所作的《劝学》会对我们学会学习和培养我们的学习品质从而提高我们的学习修养有所启发。
今天，就让我们走进这篇流传千古的佳作。
荀子简介：1、学生读注释。
2、教师补充：荀子，名况，战国末期赵国人。
曾游学于齐国、秦国、楚国，韩非、李斯都是他的学生。
荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了人性本恶的观点，但强调后天的环境和教育可以改变人性中的恶，因此，他特别重视人的学习，重视教育的作用。
课文赏析：一、朗读课文，整体感知：1、教师范读，提示学生注意老师发音、重读、断句。
高中语文教学课例《劝学》课程思政核心素养教学设计及总结反思
的摇篮．（一）导入课文（由写劝学的诗句导入） 学生回忆之前学习的关于劝学的诗句，回答后，教
师解题，由此引入课文。设计此环节的目的：好的导入， 能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓 厚的兴趣，使之不由自主地进入课文情境。
（二）荀子简介。这个部分交给学生来完成，让学 生事先查找关于荀子及其思想的知识。教师作以补充， 这一环节充分发挥教师的主导性和学生的主体性。如何 对论点进行论证的呢？
生的主体性。
归纳法：教师引导学生将文中字词及特殊句式进行
归纳。
圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释
初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此
培养学生自主获取知识的能力；
朗读法。
在教学过程当中，教师应贯彻新课程理念，注意以
三为主:教师为主导,学生为主体,训练为主线．强调三 教学过程
个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生．使我
（三）诵读指导。播放录音、让学生自读、齐读课 文，以解决生字词的读音。
（四）整体疏通课文。这个环节让学生前后桌互相 合作，借助注释与工具书，疏通文义。将大家都难以理 解得字词标注出来，教师重点点拨。这一环节的目的主 要是培养学生自主知识的能力。之后，归纳课文的文言 基础知识（师生交流讨论文言实词、文言虚词、文言句 式）
文，提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。为了使诵读 收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的特点， 启发学生理解文章内容，使学生产生自觉诵读的要求； 其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用 各种记忆的因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当 堂成诵。
但是这节课也存在着许多不足，例如，学生自主学 习的积极性没有被完全调动起来；对文本内容讲得多， 耽误了时间；指导朗读，练习朗读时间也多，造成讲述 后面内容时时间紧张。在以后的教学中，我将在指导学 习方法，课前预习，查阅资料方面还要加强指导，培养 学生良好的学习习惯，促进教学任务的顺利完成。
荀子《劝学》教学设计一等奖3篇
荀子《劝学》教学设计篇5教学目标：1、明确学习的重要性并理解荀子所提出的学习态度及方法。
2、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。
教学重点：分析荀子的论证方法。
教学难点：以喻代议、寓议于喻的论证方法。
教学过程：导入英国著名哲学家、思想家培根说过，知识就是力量。
知识推动着人类的发展、社会的进步。
那么，获取知识的途径是什么？就是学习。
学习是人的一种本能，但是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率，获取更多的知识呢。
这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前，荀子在他所做的《劝学》中就精辟论述了学习的重要性，并提出了学习要掌握的方法。
教学过程一、复习上节课文言知识（幻灯片）上一节课我们已经对这篇文章中的文言知识进行了归纳总结。
你们都掌握了吗？你们掌握的怎么样，我考一考就知道了。
下面我们来进行一场有奖抢答赛。
老师会在幻灯片上显示我们上节课所学的一些重点的文言知识，二、整体把握这篇文言文是一篇议论性散文，那么它的中心论点是什么？作者是怎么劝的？第一段，论述学习的意义，如何论证？又怎么劝？第二段，论述了学习的作用，用了什么论证方法。
可见学习既有意义又有作用，咱学不学？怎么学呢？看来同学们都很会学习，荀子也为我们提出了一些学习方法，我们一起来借鉴一下，看他的学习方法能不能对我们的学习有所帮助。
齐备第三段，思考荀子提出了哪些学习方法或学习态度。
以上荀子所提出的学习态度和方法对你们有没有什么启示？希望同学们在今后的学习过程中能够根据自身的特点选择适合自己的学习方法，但一定要坚持专一，善于积累。
四、小结人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。
就让我们带着这种学习态度走进高三，圆大学梦。
竞赛式抢答。
明确：学不可以已。
第一段，论述学习的意义：“青取之于蓝。
寒于水”比喻说明学习可以提高自己。
“木直中绳。
其曲中规”说明学习可以改变自己。
“故木受绳则直。
则利”说明外力可以改变事物进一步引出“君子博学。
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２００７．０９
文学教育
语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文的学科性质决定了识字、阅读、习作、口语交际是最基本的语言文字实践。
对于中学生来说，语文实践的主渠道仍在课堂上。
教师要在课堂上创造一切机会让学生通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、体验等一系列课堂活动，全面提高语文修养。
学生自主的听说读写活动很重要，而更经常、更核心的应是语文实践活动，要让学生亲历获得知识的过程，在思考的乐趣中，真正成为课堂的主人。
《劝学》是千百年来为人们传诵不衰的名家名篇，荀子在文中论述了学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。
虽然说理性很强，却形象清新、脍炙人口，关键在于全文以喻代议、内容生动、寓意丰富，深受学生喜爱。
这节课的教学实践使我真切地感受到，体验式学习重视由获得知识结论向亲历探索过程转变，要让学生自己通过“自主、合作与探究”的学习方式获得知识，让学生真正参与教学、体验思考。
在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
思索本节课的教学特点，有以下几个方面：
一、导入设计：以简短的声画激趣
课堂教学的导入，犹如乐曲中的引子、戏剧的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用。
精心设计的导语能扣住学生心弦，设疑激趣，促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习效果。
学
《
劝学》
教学设计与总结
王冰
探索者
２００７．０９
文学教育生对课文兴趣的有无，直接影响着课的质量。
上课之初，用多媒体播放《三字经》开头“人之初，性本善；行相近，习相远”的童声朗读和展示有关图片，引起学生兴趣，进而提出学生所熟知孟子的“性善”论，从而导出持相反观点“性恶”论的另一位大儒荀子。
让学生自然而然地走入课文，进入角色。
二、课堂教学设计：落实“自主、合作与探究”的学习方式
（一）朗读———分层朗读，读出气势。
初读。
导入课文以后，随即提出问题：“中心论点是什么？通过谁之口提出？”然后播放课文录音，学生思考说理的层次。
学生在朗读中了解内容梗概，获得整体感知。
带着问题读，使阅读提高了质量。
精读。
在学生整体感知课文内容的基础上，教师引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。
课文三段话，是作者说理的过程，设喻说理即比喻论证是学习的重点，先让学生阅读课文，分清各段层次。
再引导他们找出作者论证的角度。
重点指导二、三段。
（二）交流讨论———形式多样，深入引导。
新基础教育理论认为：“每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。
”课堂教学尤需如此。
我先让学生来找出文中的比喻句，进行讨论划分层次，然后通过多媒体课件展现各层次的关系。
让学生分小组积极讨论，调动其主动性。
在讨论的基础上，教师再引导学生总结并加以引申。
在处理这个环节时，带领学生走过了一个知识形成的过程，力争落实“自主、合作与探
究”的学习方式，引起学生求知的欲望，使学生自主学习、交流讨论，不仅让他们增强了自主学习意识，充分理解了课文内容，更使其获得了成功的喜悦。
这个过程，要随时把握课堂活动是否围绕教学目标来进行。
要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，不能放任。
教学中要充分发挥学生的主体性，培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生学会学习。
要提供充足的学习时间，让学生有机会充分地讨论、交流、整合。
合作目的是要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐。
组织合作学习，还必须全盘考虑学习的目的、指导方式等因素，不能只追求形式。
（三）仿写练习———动手动脑，强化体验。
这是对文章写作特色的一个深化和拓展。
我要求学生写一个设喻的句子，阐述知识的重要性。
主要训练学生的语言表达能力。
采取学生相互点评和教师点评相结合的方法，这样可以调动学生写作的积极性，从而对于本文的写作特色有更深的理解。
（四）感悟实践———启发思索，深入探究。
这是对课文内容理解的拓展。
引导学生实践：“如果要在文中选一句话来作为自己的座右铭，你会选哪一句？为什么？”通过更进深层次的理解，学生的学习由课内延伸到课外，由对课文的理解到对自身学习规律的探索。
三、用多媒体辅助教学多媒体教学有其独特的优势，但不能过分依赖甚至喧宾夺主。
在本课教学过程中，利用课
件展示了各段及各层次的内容和关系，及时总结学生讨论的结果。
多媒体辅助教学与传统教法相结合，使得教学思路更加清晰，教学目的更为明确。
四、课后总结
课堂教学结束后或对学生当堂的疑问解决后，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。
细节代表着经验，要不断探索教育教学的规律，形成自己的教学风格。
我认为《劝学》一课师生共同参与互动是比较成功的方面。
在这节课的教学中我努力体现“教师为主导，学生为主体”这一教学原则，自主学习、小组合作学习，讨论、思考问题、解决问题的同时，使其受到各方面的教育。
围绕教学重点这一大方向，有放有收，让学生自己在课堂上纵横驰骋，让其真正成为课堂的主人。
这样既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。
有人说：“教学是一门遗憾的艺术”，本节课也有许多遗憾。
比如：大部分学生参与了知识获得的过程，但教师总结学习方法还不够及时、明确。
在今后的教学中，我还将通过感悟、联想两个方面，尽可能让全体学生参与。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”作为教师，课前课后都应有充分的思想准备，给自己和学生多一些思考的空间。
“学不可以已”，要成为一名称职的教师，自身的学习提高是不可以停止的，思考也是不能够停止的。
王冰，河南平顶山工业职业技术学院教师。
探索者。