大学生自主性学习的个案研究
学生自主学习习惯个案研究
学生自主学习习惯个案研究一、个人情况：张乐言男9岁二（1）班学生二、问题行为概述：该生上课听讲不专心，常玩直尺、铅笔等，下课后，老师稍不留神，作业未做完的他就溜出教室去玩了。
作业质量差，经常出现题目看错、漏题等丢三落四的现象，字迹潦草，错别字多。
三、分析与诊断：该生成绩差的根源主要在于学习习惯差。
其一怕花工夫。
尤其表现在默写词语和课文上，每次错很多，不动脑子想办法记忆，落笔前不去想想字或词的意思，抱着任务观点。
其二：不能静心学习，多动。
上课认真时发言也很正确，但多数时间在开小差，一点风吹草动都逃不过他的眼睛，老师得始终注意着他。
作业时不能集中注意力，因此质量差。
其三：家长很少过问孩子学习，很少查作业，更多的是随口问问而已，孩子有漏洞可钻。
四、辅导过程：1、把他的座位安排在前面，教师在上课时多请他发言，关注他的学习状态。
2、作业多面批，发现错题让其说说错误的原因在哪，反思自己的问题出在哪，是真的不会，还是看错题目，曲解了题目意思，或是根本没看题，在不负责任地胡乱做题。
如果再犯类似的错误，教师要给予适当的惩戒的。
3、多找他谈心，引导其反思学习情况，肯定哪怕只有一丁点儿的进步，提出改进意见。
4、联系家长，请家长予以配合，做到以下几点：第一，每次做作业前，让他先复习当天学习的内容，然后作业，不能边做边抄书，努力做到作业考试化。
第二，给孩子一个安静的学习环境，孩子作业时，不要一会给点吃的，怕孩子饿着渴着，影响孩子作业。
第三，每天对照家校联系本检查孩子作业，着重看字迹和完成的量。
第四，让孩子每天有20分钟读书的时间，多积累。
第五：至少两个星期和老师联系一次，了解孩子学习情况，并提出要求。
五、目前成效：1、基本能完成老师布置的作业，作业质量有所提高，字迹工整多了，默写成绩也上去了，但不能坚持，有时作业不够整洁，还会出现看错题目的现象。
2、上课持续专心听课的时间长了些，也能力争多发言了。
六、反思：1、老师家长的工夫没有白费，学生在学习上有了一定的气色，我们感到欣慰，也给了我奋斗的动力。
关于自主学习模式的实验研究
关于自主学习模式的实验研究自主学习模式是指学习者在一定程度上自主安排学习活动、掌握学习内容和评价学习成果的学习方式。
近年来，随着信息技术的迅猛发展，自主学习模式在教育领域引起了广泛关注。
本文通过一项实验研究，旨在探讨自主学习模式对学习成效和学习动机的影响。
实验选取了100名大学生作为实验对象，随机分为自主学习组和传统学习组。
自主学习组学生在学习过程中具备更大的自主权，可以根据自己的学习目标和兴趣选择学习内容和学习方法，同时需要制定学习计划和自我评价学习成果。
传统学习组学生则按照传统的教学方式进行学习，由教师提供学习内容和学习目标。
实验结果显示，自主学习组的学习成效明显高于传统学习组。
自主学习组学生在学习内容的理解和应用方面表现更为突出，同时表现出更强的解决问题的能力。
这可能是因为自主学习组学生能够根据自己的学习需求和兴趣进行学习，更加积极主动地思考和探索，从而提高了学习效果。
此外，实验还发现自主学习模式对学习动机具有积极的影响。
自主学习组学生在学习过程中体验到更多的自主权和满足感，从而增强了他们的学习动机。
相比之下，传统学习组学生可能会感到学习过程枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。
综上所述，自主学习模式在提高学习成效和激发学习动机方面具有积极作用。
然而，我们也要认识到自主学习并不适用于所有学习者。
有些学习者可能需要更多的指导和规范，才能取得良好的学习效果。
因此，在实际应用中，教师应根据学生的特点和需求，灵活运用自主学习模式，以达到最佳的教学效果。
总之，自主学习模式是一种有效的学习方式，能够提高学习成效和激发学习动机。
通过实验研究，我们可以更好地理解自主学习模式的优势和适用范围，为教育改革和教学实践提供参考。
学生学习自主性研究报告
学生学习自主性研究报告学生自主性研究报告是指学生在指导下自主选择研究课题，并独立进行研究，最终撰写一份报告的过程。
这种学习方式可以帮助学生培养独立思考、解决问题的能力，提高他们的学术水平和综合素养。
以下是学生学习自主性研究报告的步骤和要点：1.选择研究课题：学生应该选择一个自己感兴趣的课题进行研究。
选择的课题应该具有一定的重要性和研究价值，并与自己的专业或兴趣领域相关。
2.制定研究计划：学生需要根据研究课题确定研究目标、研究方法和研究步骤，并制定一个可行的研究计划。
研究计划需要包括时间安排、需要的资源和研究所需的数据等。
3.收集和整理资料：学生需要通过图书馆、互联网和其他渠道收集相关的文献、资料和数据。
收集到的资料应该经过筛选和整理，选择对研究课题最有用的内容。
4.分析和解读数据：如果研究涉及到实证数据的收集，学生需要对数据进行分析和解读。
这可能涉及到统计分析、图表绘制和数据模型的构建等。
5.撰写研究报告：学生应该根据研究计划和收集到的资料，撰写一份完整的研究报告。
研究报告应该包括课题的背景、研究目的、研究方法、实证结果和研究结论等内容。
6.检查和修改报告：学生应该仔细检查研究报告的内容和结构，确保其逻辑严密、表达清晰。
如果需要，可以请教老师或同学对报告进行评审和修改。
7.展示和分享研究成果：学生可以通过学术研讨会、学术期刊或学术社交平台等途径展示和分享自己的研究成果。
这样可以帮助学生获得更多的反馈和建议，进一步提升自己的研究能力。
总的来说，学生学习自主性研究报告需要一定的自觉性、独立性和责任心。
通过这种学习方式，学生可以培养批判性思维、问题解决能力和学术写作能力，为未来的学术研究或职业发展奠定基础。
学生自主学习的个案研究与实践分享
学生自主学习的个案研究与实践分享自主学习作为一种学习方式，在现代教育中越来越受到重视。
它强调学生在学习过程中的自主性和主动性，充分调动了学生的学习积极性和主动性。
本文将分享一个学生自主学习的个案研究与实践经验，以期能够对广大教育者和学生提供借鉴和启发。
个案背景介绍学生李明在初中一年级时，表现出了对自然科学的浓厚兴趣。
然而，由于课堂教学的束缚，他不能够充分发挥他的潜力。
于是，他决定通过自主学习来满足他对科学的追求。
个案分析与研究李明通过各种渠道获得了大量的自然科学资料，如书籍、杂志、网络等。
他首先建立了一个系统的学习计划，明确了学习目标和时间安排。
然后，他自主选择学习的内容，逐步建立了一个科学知识的框架。
他善于思考和总结，通过实践探索和实验，不断提高自己的科学素养。
在学习过程中，他利用互联网搜索、参加相关科学竞赛等方式，拓宽了自己的学习渠道。
个案实践分享李明在自主学习中积累了丰富的科学知识，不仅在学校的科学课上崭露头角，还获得了多项科学竞赛的奖项。
他的学习成绩和科学素养在同龄人中名列前茅。
在他的班级中，他的自主学习经验也得到了分享和借鉴。
根据李明的个案经验，我们可以总结出一些促进学生自主学习的方法和策略。
首先，提供一个良好的学习环境和资源，如图书馆、实验室、电脑等。
其次，培养学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学方法和案例，激发他们的学习欲望。
再次，引导学生制定学习计划和目标，培养他们的时间管理能力和自主学习能力。
最后，鼓励学生参与学习活动，如科学竞赛、学术交流等，拓展他们的学习视野和广度。
总结与展望学生自主学习是一种有效的学习方式，能够激发学生的学习潜能和创造力。
通过个案研究与实践分享，我们了解到学生自主学习对学生的发展和成长有着积极的影响。
希望在未来的教育实践中，能够更多地倡导和促进学生自主学习，为广大学生提供更加灵活多样的学习方式和机会。
培养学生自主学习的案例与研究
培养学生自主学习的案例与研究xx年xx月xx日contents •引言•自主学习的理论与实践•培养学生自主学习的案例分析•学生自主学习能力的调查与分析•培养学生自主学习能力的策略与方法•研究结论与展望目录01引言1研究的背景与意义23社会的发展和变革对人才的需求日益多样化传统教学模式难以满足学生个性化和社会发展需求自主学习能力的培养成为教育的重要目标之一研究的目的和问题研究目的探讨自主学习模式及其有效性研究问题如何有效地培养学生的自主学习能力？文献综述梳理自主学习理论、已有研究及成果选取具有代表性的学校或课程进行深入调查分析通过实验、问卷调查等方法，分析自主学习能力培养的效果总结分析结果，探讨自主学习能力培养的规律和有效性研究的方法和内容案例研究实证研究研究结果与讨论02自主学习的理论与实践自主学习是指学习者能够自我驱动、自我规划、自我监控和自我评价的学习过程或能力。
自主学习具有以下特点：学习者有明确的学习目标、能够自己制定学习计划、主动参与学习过程、积极反思并调整学习策略、对学习结果负责。
自主学习的概念与特点学习动机学习动机是自主学习的关键因素，包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者对学习本身的兴趣和需求，外在动机则是指外部因素对学习者的激励作用。
学习环境良好的学习环境是促进自主学习的条件之一，包括学习资源、教师指导、学习氛围等。
学习策略学习者需要掌握一定的学习策略，如元认知策略、资源管理策略、时间管理策略等，以有效地进行自主学习。
人本主义学习理论01该理论强调学习者的自我价值和潜能，认为学习者是学习的主体，应关注学习者的需要、情感和主动性。
建构主义学习理论02该理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，强调学习者在学习中的主动性、社会性和情境性。
自主学习模型03国内外的自主学习模型包括齐默尔的自主学习模型、宾特里奇的自主学习模型、奥德堡的自主学习模型等，为自主学习提供了理论框架和实践指导。
大学生课余时间自主学习情况调研及应对策略研究教育作文
大学生课余时间自主学习情况调研及应对策略研究据统计,大学四年时间共34088小时,扣除正常上课时间6336小时按国内大学统计平均每周上课36学时,每学时1小时,一年44周计算,再减去睡觉、吃饭、锻炼等时间按每天10小时计算,剩余时间约为13152小时,是正常上课时间的两倍之多;然而大量的自由时间对于尚不成熟的大学生而言是一把双刃剑,课余时间利用的好与坏对他们的成人成才有着举足轻重的作用;在某种意义上我们也可以说,大学生课余时间利用的好与坏影响着整个高等教育的全面进步与发展;因此,关注大学生课余时间的安排,教育和引导大学生对课余时间进行科学合理的管理,对促进学生的成长成才、提高学校培养出来的学生能力素质具有重要意义;本文虽然是对具体某一高校的情况进行调查并提出解决办法,但具有普遍意义;一、对大学生课余时间自主学习情况开展调查的对象与方法我们对贵州师范学院在校大学生进行问卷调查,我们的调查对象是大一至大四的在校大学生,采取随机抽样方法,发放出去的问卷调查表一共300份,其中回收了有效问卷245份,回收率为81%;我们调查表围绕调查对象的基本情况、所拥有的课余时间、参加的组织活动以及对自身课余时间安排的感受等方面进行展开;问卷要求学生以匿名的方式独立作答,调查问卷数据采用条形统计图进行统计分析;图1、2、3为大学生课余时间安排调查对象的基本信息;二、学生课余时间自主学习情况现状及其存在的问题1.大学生课余时间自主学习情况现状;我们所说的课余时间是指除去正常教学计划的上课时间、就餐时间等所剩下的可支配的空余时间;表1为贵州师范学院大学生平均每周占有的课余时间统计;由表1可知,我们大学生的课余时间是比较充足的;比较多的一部分人的课余时间在20小时以上,平均每周的课余时间少于10小时的人数只有10%左右,所以我们大学生的课余时间是很充足的;而这些课余时间中我们的大学生们都在做什么呢,通过问卷调查的数据得出结果如图4所示：问卷调查中关于“大学生课余时间支配情况”的问题有6个选项,被调查者可以多项选择;在这6个方面的内容中,在宿舍上网是学生们最多的选择,仅有16%的同学会在课余时间中去学习;2.学生课余时间自主学习情况存在的问题;1课余时间规划不足;在调查中,仅有48%的大学生对自己的课余时间有规划,其中8%的同学做学期计划；16%的同学做周计划,9%的同学做日计划,15%的同学看情况做随时变动的计划,但是有26%的人能够执行自己的计划安排,22%的人不能执行自己的计划安排,不能执行的原因有按影响强度顺序排列：突发事件心情原因、朋友和老师的原因、课业多、天气原因;有52%的学生几乎从不做课余时间的安排计划;普遍学生对自我认知不明确、进取心不强,得过且过,对自己的未来没有很好的规划,安于现状;2学习动力不足、没有方向;在被调查的大学生中,大部分学生都没有学习的方向,不知道学习什么、学来何用,从而把大把大把的时间浪费在了宿舍上网;有40%的学生每天上网1-3个小时,有60%的学生每天上网3～6个小时;令人遗憾的是许多学生上网的目的是打游戏、看电影,而只有少部分人是上网学习;大学生正处于身心发育从不成熟向成熟的转折期,自律能力及自控力还比较弱;面对网络这个具有强大吸引力的工具,不少学生面对琳琅满目的信息无所适从,无法抵抗网络的诱惑,继而迷失方向;大学生如果在课余时间内过度沉迷于网络,在很大程度上影响自身的正常学习、生活和交往;三、提升学生课余时间自主学习主动性的应对策略1.让学生动态了解社会现状,压力促进自主学习;学校应通过上课教师、专题讲座、学生活动等多种方式,多途径地让学生了解当前社会就业形势、行业发展情况、哪些是热门技术、社会缺乏什么样的人才等等信息,打破学生无忧无虑理想的生活状态,让他们有压力也知道该往哪方面去努力,从而提高学习的主动性;2.项目驱动,做中学;很多时候学生不爱学习的原因是因为认为所学东西没什么用,哪怕高校教师一再强调该知识的有用性,学生仍旧不以为然;高校特别是想要培养应用型人才的高校应该让学生加入到实际的项目开发中,让学生实际动手做项目;这个过程能使学生的动手能力、综合素质得到很大提升,过程中碰到的很多问题会促使学生自发主动的去学习相关知识;3.培养学生的兴趣爱好,兴趣驱动学习;兴趣是学生们去自主学习的良药,兴趣有利于激发学生的创造性和潜能;因此,老师们在教学过程中,应该与学生多多交流,要加强师生之间的双向交流,让学生积极主动的参与到教学中,让学生去思考、想象,不断激发学生的学习兴趣,让同学们主动参与到自主学习中;对于理科类的学生,老师们应该让他们多去实践,锻炼学生的动手能力,在动手的这个过程中能有效集中学生的注意力、激发他们的兴趣;。
培养学生自主学习能力的个案研究
培养学生自主学习能力的个案研究随着科技的发展和信息的爆炸式增长，学生面临着海量的学习资源和知识。
培养学生的自主学习能力已成为当今教育的一个重要目标。
本文将以一个个案研究为例，探讨如何培养学生的自主学习能力，以及其对学生学习成就的影响。
案例背景：个案研究的主要对象是一位名叫李华的初中学生。
在研究开始的时候，李华的学习成绩一直处于中等水平，并且常常缺乏学习的动力。
研究的目标是通过培养他的自主学习能力，提高学习兴趣和学术成绩。
步骤一：设定学习目标学习目标的设定是培养学生自主学习能力的第一步。
在与李华进行交流后，得知他对数学学习比较感兴趣。
于是，我们制定了一个明确的学习目标，即帮助他提高数学成绩，达到班级前列的水平。
这一目标不仅具体明确，也是可以实现的。
步骤二：提供学习资源为了培养学生自主学习能力，我们需要提供丰富可靠的学习资源。
通过为李华推荐教材、习题册和参考书籍等多种学习资料，我们希望他能够根据自己的学习需求，选择合适的资源进行学习。
同时，我们还引导他学会利用互联网资源，如在线教学视频和教学网站等，以扩展学习的广度和深度。
步骤三：培养学习方法为了提高学生的学习效果，培养适合自身的学习方法是至关重要的。
在个案研究中，我们帮助李华探索和试验多种学习方法，如划出重点、做笔记、制定学习计划等。
通过与他的反馈和讨论，我们逐步确定了适合他的学习方法，并鼓励他灵活运用这些方法。
步骤四：激发学习兴趣兴趣是学生自主学习的重要动力。
为了激发李华的学习兴趣，我们鼓励他参加数学竞赛和数学俱乐部等活动。
这些活动不仅让他更深入地了解数学的魅力，也为他提供了展示才华的机会。
通过这些活动的参与，李华逐渐对数学产生了浓厚的兴趣，主动去学习和探索更多数学的知识。
步骤五：提供反馈和指导在整个培养过程中，我们提供了及时的反馈和指导，帮助李华纠正错误和改进学习方法。
通过定期的评估和评价，我们能够了解他的学习进展，并协助他制定下一步的学习计划。
大学生自主性学习调研报告
大学生自主学习性调查报告前言：作为一名当代大学生，我们普遍会有这样一种感受：在校园里，大部分的学生基本上无所事事，整天伴随我们的就是一种漫无目的、茫茫碌碌的生活，没有一个具体的学习目标和方向，更谈不上自主学习。
然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。
那么，了解大学生自主学习的情况，并且能够采取相应的有效的对策，变成了大学课堂一项重要的任务。
为此，我们就针对大学生自主学习进行了一次深入的调查，以求能够帮助大学生锻炼自主学习的能力。
关键词：大学生自主性学习建议一、调查背景和目的大学阶段是人生发展过程中最为重要的时期，在个性发展尚处于自我统合和角色混乱阶段，如果个体不能实现自我统合，就容易处于角色混乱状态，生活学习缺乏目标，迷失方向。
然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，但由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果。
这也直接影响到我国高等教育的教育质量。
因此，大学生自主性学习的探讨，对提高当代大学生的学习质量具有重要意义。
二、调查方法和研究对象在大二上学期这一学期中，我们小组利用网上问卷的形式本对大一、大二、大三、大四学生了解其自主学习能力影响其学习效果，更关乎其以后掌握知识的能力和发展的程度。
在这次过程中，我们通过采发放问卷形式深入了解了的宁波大红鹰学院学生的自主性学习概况。
其中学生的年级与性别构成如下图：三、调查结果及分析1.大学生对于自主学习的态度据数据：Q3:您认为大学生进行自主学习的必要性Q4:您在学习过程中的学习情况：从调查结果来看，“极少情况下主动学习”的人达40%，“被动学习”的占30%，而“主动学习”的只占了18.3%，可以看出我们学校学生学习的主动性差，比较随意和被动。
大部分学生都认为自主学习的必要性为“一般”或者“没什么必要”，这表明我们学校的学生的自主学习的态度较差，思想还有待提高。
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大学生自主性学习的个案研究作者：冯少丽来源：《教学研究》2013年第06期[摘要] 大学生自主性学习是一种以实现自觉、主动学习为目的的学习理论和学习模式。
对北京某高校11个学院67份问卷的调查显示：在学习动机、学习目标、学习计划、学习内容、学习类型等方面，其状况不容乐观。
在建构主义理论的指导下，提出充分发挥学生的主动性和创造性、重视对学习环境的构筑、加强学习的互动性等改进策略。
[关键词] 自主性学习；大学生；建构主义理论[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0019-03自主性学习，就是学习者自觉、主动地学习，是学习者独立自主、不依赖别人的学习。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的真谛在于教会学生学会学习。
”华罗庚也告诫年轻人：每一个人都应该养成自主学习的习惯。
叶圣陶先生更是指出“教是为了不教”，认为培养学生自主学习的能力，这是教育的终极目的。
学习理论给出了大学生自主性学习的科学定义，认为：大学生自主性学习，是指在教师的指导下，大学生根据自己的学习基础和学习特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式[1]。
大学生自主性学习具有创造性、有效性和自主性的特征。
现阶段，受传统与扩招的影响，加上高中与大学在课堂教学和学生管理等方面的断层，大学生在自主性学习方面存在一定的问题。
部分学生缺乏学习动机，学习目标不明确，学习时间安排不合理，缺少对学习的规划，沿袭高中被动的学习方式，不能很好地适应现在学校的环境。
一项地方高校大学生的调查结果显示：22%的新生学习兴趣浓厚；35%的新生对学习目的明确；40%的新生有明确而详细的学习计划；50%的学生很少有明确的学习计划；能检查、监控、评估自己学习情况者，仅占21%；只有21.4%的学生在学习过程中经常采取有效的策略和方法进行学习[2]。
由此可见，大学生自主性学习情况不容乐观。
那么北京高校大学生自主性学习的状况如何？在有关自主性学习的方方面面，究竟有没有相似的表现呢？为此，笔者对北京某高校11个学院的部分大学生进行了调查，希望通过调查，了解该校大学生自主性学习的具体情况，根据所调查情况，分析原因，提出有针对性的措施，以调动大学生主动学习的积极性，切实加强学风建设，提高人才培养的质量。
1 调查对象利用所编制调查表，对北京某高校11个学院的75名本科生进行了调查。
这11个学院包括电控学院、机电学院、建规学院、建工学院、数理学院、人文学院、经管学院、实验学院、材料学院、外国语学院、计算机学院，各学院所调查人数基本相当。
其中，女生38人，男生37人；一年级7人，二年级42人，三年级20人，四年级6人。
2 调查工具及调查过程1）调查工具。
以大学生自主性学习的概念为基础，设计对学生的调查问卷。
其中，学习动机和学习目标， 2道题；学习计划和学习时间，3道题；学习类型和学习方式，3道题；学习内容，2道题；师生互动，2道题；学习环境，4道题。
除此之外，针对学习能力的培养，也设计了3道题目。
整个调查问卷，经专家访谈和试测，效果良好。
2）调查过程。
本次调查共发放问卷75份，其中纸质版60份，电子版15份。
问卷共回收67份，其中纸质版回收58份，有效问卷56份；电子版回收11份，有效问卷11份。
回收率达到统计学上的要求。
调查方式上，纸质版问卷主要是利用学校公选课（选课学生来自多个学院）的课间时间在教室中进行集中发放、回收，少部分是在学生自习室发放、回收，保证了问卷的有效性和较高的回收率；电子版问卷主要是通过从事学生工作的老师以邮件的方式发给学生，为保证问卷调查的真实性，要求学生直接将问卷反馈到调查者邮箱。
3 调查结论1）学习动机和学习目标是学生能否自主性学习的前提，正确的学习动机和明确的学习目标更有利于学生的自主性学习。
见表1。
通过表1可以看出，将近1/3的学生学习动机不够端正，半数的学生学习目标短视，约1/10的学生没有目标。
2）学习时间和学习计划是学生自主性学习的基本保障，只有制定合理的学习时间和计划才能保证自主性学习的顺利实现。
见表2。
由表2可见，近半数学生的学习时间短，学习规划不够，课余时间用来休闲的比例较大。
3）学习类型和学习方式是学生自主性学习的主要影响因素，大学生的学习应该是在老师引导下的主动学习。
见表3。
由表3可见，将近一半的学生学习类型属于被动学习型，而大部分学生认为大学生的学习方式应当是老师引导下的自主学习。
4）学习内容和学习困难是自主性学习的主要组成部分。
大学生的学习内容不仅包括专业知识，还有专业外的其他知识，要正确处理学习中遇到的困难。
见表4。
通过表4可以发现，超过2/5的学生只局限于学习专业知识，近半数学生不能很好地处理学习中遇到的困难。
5）师生互动是自主性学习的重要学习方式，教师的引导在学生的自主性学习中起着举足轻重的作用。
见表5。
通过表5可以看出，大部分学生没有指导教师，也不主动联系老师，老师指导的更多是知识和学习方法，学习计划的指导较少。
6）学习环境是自主性学习的客观条件，好的学习环境对学生的自主性学习具有促进作用。
见表6。
通过表6可以看出，超过半数的学生认为自己身边同学的自主学习情况一般，有时候会受他们不良学习习惯的影响，学风建设有待加强。
4 大学生自主性学习的改进策略：建构主义学习理论的观点如今，建构主义理论的生命力愈来愈强，在世界范围内的影响日益扩大。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[3]。
学生的知识建构过程具有三个重要特征：（1）学习的主动建构性。
面对新信息、新概念和新命题，每个学生都以自已原有的知识经验为基础建构自己的理解；（2）学习的情境性。
知识并不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。
因此，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来；（3）学习的社会活动性。
学习的任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。
虽然建构主义理论具有丰富的内容，但其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
通过对该校大学生自主性学习情况的调查，深感整体情况值得关注。
在对学生关于“自主性学习培养”的调查中，学生们普遍认为：影响自主性学习的内部因素主要是学习态度和学习目标，要建立学校教育的新机制，以帮助学生获得自主学习的能力。
由此可见，大学生自主性学习能力的提高需要靠学生、学校的共同努力。
这些认识和看法，与建构主义的观点有一定的契合。
借鉴建构主义理论，提出以下关于大学生自主性学习的具体改进策略。
4.1 充分发挥学习者的主动性和创造性学习者重在“意识与实践”。
所谓学，就是要“自己去学，而不是坐而受教”。
首先，要明确自身的奋斗目标。
根据个人的条件和社会需求的判断，对自己有一个准确的定位，确定适合自己的发展方向；其次，培养正确的学习观念，合理安排学习内容和学习时间。
思考学什么、如何学、什么时候学，使学习的观念深入内心，实现由“学会”到“会学”的转变[4]。
最后，要自主开展创新性学习实践，在学习过程中逐步培养自我思考、自我研究、自我创新的习惯，在实践中去检验知识、丰富和发展知识。
4.2 重视对学习环境的构筑学习环境重在“观念与基础”。
首先是改变观念，改革现有的管理体制。
确立学生的主体性地位，坚持以学生为中心的教育理念，努力为学生营造一个民主、自由的学习环境，创造良好的学习氛围；其次，加强学生之间的交流，例如可以通过定期举办校园读书节、杰出学子的学习经验交流等活动，带动和帮助学业困难的学生，营造良好的学习氛围；最后，加强学生对所学专业的了解。
例如学院可以定期邀请本专业的专家做相关的讲座，让学生对自己所学的专业有更清晰的认识。
此外，给学生提供更多的实习的机会，让学生对就业有初步的了解，更好的规划自己的人生定位。
4.3 加强学习的互动性学习者与学习者、学习者与学习环境之间重在“互动和交流”。
首先，要创设民主平等的学习氛围。
主动探讨和实践自主教学，学生之间可以通过互动及合作探究；其次，老师要尝试灵活的教学方法，例如问题解决式、讨论式、情境化等教学模式，为学生提供便捷的知识交流平台。
此外，可以充分利用网络，例如教育在线、学习论坛等，为学生营造建构知识的良好学习环境，使学生能够在轻松的氛围中进行自由探索和自主学习；最后，加强师生间的联系与交流，尽量采取小班制教学，让学生跟老师有更多的互动机会。
尝试硕士生担任本科生辅导员，对本科生进行学业和生活上的指导，实行本科生导师制。
参考文献[1]刘承焜.促进大学生自主学习的教学模式探究[J].中国高等教育，2011，（17）：58-59.[2]徐杏华.关于培养现代大学生自主学习能力的研究[J].中国西部科技，2010，（34）：56-58.[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：183.[4]牟莉军.大学生自主学习能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2005，（5）：132-133.。