《13.4最短路径问题》教学反思
人教版初中数学八年级上册 13.4 课题学习 最短路径问题 初中八年级上册数学教案教学设计课后反思
13.4课题学习------线段和最小问题杨璧华教学目标1．进一步理解轴对称变换，并能用轴对称变换解决实际问题中的路径最短问题.2．体会轴对称变换在解决问题中的作用，学会将实际问题转化为数学问题的方法，提高应用数学的意识.3．体验探究的快乐、激发学习数学的兴趣.教学重点轴对称变换的应用.教学难点如何通过轴对称变换进行转化.教学方式自主探究与启发引导相结合.教学手段多媒体辅助教学.教学环节教学内容师生活动设计意图（一）问题引入一、提出问题问题1如图，要在燃气管道l上修建一个泵站，分别向燃气管道两侧A，B两城镇供气.泵站修在什么地方，可使所用的输气管线最短?分析：1)实际问题转换成数学几何问题2)问题转换：在l上找一点C使得PA+PB的和最短3)观察动态图形寻找解决方案4)确定解决方案：连接AB交l于点P5)理论依据：两点间线段最短或三角形中两边之和大于而第三边教师ppt展示实际问题，引导学生将实际问题转化为数学问题。
设置辅助问题1为问题2的解决作铺垫.（二）问题探究问题2如图，要在燃气管道l上修建一个泵站，分别向管道同侧A，B两城镇供气.泵站修在什么地方，可使所用的输气管线最短?学生阅读思考、尝试独立求解.学生能将管道画成直线，城镇画成点，教师给予肯定的同时，引导学生结合学生已有一些解决实际问题的经验，放手让学生（三）问题变式问题3 如图，A为马厩，B为帐篷，牧马人某一天要从马厩牵出马，先到草地某一处牧马，再到河边饮马，然后牵马回到帐篷，请你帮他确定这一天所走的最短路线.1. 实际问题数学化如图，已知∠MON内有两定点A、B，分别在OM和ON上各点C、D，使AC+CD+BD最小.2. 问题的求解解：作点A关于OM的对称点A1，作点B关于ON的对称点B1，连接A1B1，A1B1与OM、ON分别交于点C、D，则此时AC+CD+BD最小.学生利用实物投影展示自己的成果，教师适时点评.对于学生可能出现的问题，教师引导学生讨论、剖析错误.学生思考后作答，教师再归纳提升.问题3一方面作为问题2解题方法的巩固,同时又为问题4的解决作铺垫.NMOABCDB1A1NMDCOAB帮助学生再次体会轴对称变换在解决问题中的转化作用.（四）课后拓展应用问题4 如图，若马厩和帐篷为一点P，牧马人某一天要从马厩牵出马，先到草地某一处牧马，再到河边饮马，然后牵马回到帐篷，请你帮他确定这一天所走的最短路线.1. 实际问题数学化如图，P为∠MON内一定点，分别在OM与ON上找点A、B，使PA+AB+PB最小.2. 问题求解解：作点P关于OM、ON的对称点P1、P2，连接P1P2 ，P1P2与OM、ON分别交于A、B，点A、B即为所求.学生读题，尝试独立求解.教师巡视指导.学生在画图找点过程中遇到困难时，教师引导学生分析问题、理解由轴对称性质可转化为P1A1+A1B1+P2B1，从而使问题求解.问题4更为复杂，对学生更具挑战性，有利于发展学生迁移的能力.使学生在收NMPOABP1AM3. 对解法的反思在解决问题过程中，轴对称变换起到了什么作用？“利用轴对称变换实现了线段长度的等量转化. ”获成功喜悦的同时，对轴对称的画图上升到理性认识的层面.（五）小结反思1. 引导学生小结、反思（1）怎样将实际问题转化为数学问题?（2）轴对称变换所起的作用是什么?2. 教师归纳、提升（1）通常解决实际问题的方式（2）利用轴对称变换将不共线的多条路径转化到一条直线上，从而解决最短路径问题. 体现数学化归的思想。
13.4最短路径问题教后反思
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《13。
4课题学习最短路径问题》教学反思巩义市站街镇初级中学刘艳娟根据本次跟岗实践活动的安排，我们六个参加国培学习的老师要在紫荆实验学校进行同课异构。
我们于10月19日针对《13.4课题学习最短路径问题》进行了同课异构活动。
刚接到任务时，其实心里还是感到很大压力,除了来自讲课内容的压力，更是要教别人的学生，而对于他们真的是一无所知，我们之间能有默契吗？走进新课堂，我不断反思自己的教学实践，做到在实践中反思，在反思后实践,新课程理念如何转化为教学行为始终让我在思考,在尝试，究竟怎样教会学生,使复杂的数学问题简单化呢？尤其是上好“课题学习”.“数学课题学习” 我想是在老师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程.它可以弥补数学学科实践能力的不足,加强实践环节，重视数学思维的训练,促进学生兴趣、个性、特长等自主和谐的发展，从而全面提高学生的数学素质。
它提倡的是参与探索、思考、实践的学习方式，真正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作交流的学习方式。
在我校备课组老师的热心指导和帮助下,在紫荆学校上了这节课后,我个人感觉还是比较满意的，学生各有所获。
下面就谈谈本人这堂课的教学反思：一、反思本课教学过程的成功之处：（1)本节课指导思想正确，达到了以下目的:1.能利用轴对称解决简单的最短路径问题,体会图形的变化在解决最值问题中的作用.2。
人教版初中数学八年级上册 13.4 课题学习 最短路径问题 初中八年级上册数学教案教学设计课后反思
标题（第一课时）课题13.4课题学习：最短路径问题课型新授课主讲陶绍俊班级804班时间2016年10月27日教学目标知识与技能能利用轴对称解决简单的最短路径问题，将线段和最小问题转化为“连点之间，线段最短”问题；过程与方法在探索最短路径的过程中体会图形的变化在解决最值问题中的作用；感悟转化思想.情感态度与价值观在互动交流活动中，学习从不同角度理解问题，寻求解决问题的方法，并有效地解决问题，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值．教学重点利用轴对称将最短路径问题转化为“连点之间，线段最短”问题教学难点如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题教法采用启发诱导，实例探究，讲练结合，小组合作等方法。
教学过程主要教学过程个人修改一、创设情景引入课题前面我们研究过一些关于“两点的所有连线中，线段最短”、“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”等的问题，我们称它们为最短路径问题．现实生活中经常涉及到选择最短路径的问题，本节将利用数学知识探究数学史中著名的“将军饮马问题”．二、自主探究合作交流建构新知追问1：观察思考，抽象为数学问题这是一个实际问题，你打算首先做什么？活动1：思考画图、得出数学问题将A，B 两地抽象为两个点，将河l 抽象为一条直线．追问2 你能用自己的语言说明这个问题的意思，并把它抽象为数学问题吗？师生活动：学生尝试回答，并互相补充，最后达成共识作图问题：在直线l上求作一点C,使AC+BC最短问题强调：将最短路径问题抽象为“线段和最小问题”活动2：尝试解决数学问题问题1 ：现在假设点A,B分别是直线l异侧的两个点，如何在l上找到一个点，使得这个点到点A，点B的距离的和最短？问题2 ：如果点A,B分别是直线l同侧的两个点，又应该如何解决？追问1 你能利用轴对称的有关知识，找到上问中符合条件的点B′吗？B。
Al师生活动：学生独立思考，画图分析，并尝试回答，互相补充如果学生有困难，教师可作如下提示作法：（1）作点B 关于直线l 的对称点B ′；（2）连接AB ′，与直线l 相交于点C ，则点C 即为所问题3 你能用所学的知识证明AC +BC 最短吗？方法提炼：将最短路径问题抽象为“线段和最小问题”.问题4 造桥选址问题如图，A 和B 两地在一条河的两岸，现要在河上造一座桥MN.乔早在何处才能使从A 到B 的路径AMNB 最短？（假定河的两岸是平行的直线，桥要与河垂直）思维分析：1、如图假定任选位置造桥ＭＮ，连接ＡＭ和ＢＮ，从A 到B 的路径是AM+MN+BN ，那么怎样确定什么情况下最短呢？2、利用线段公理解决问题我们遇到了什么障碍呢？思维点拨：改变AM+MN+BN 的前提下把桥转化到一侧呢？什么图形变换能帮助我们呢？（估计有以下方法）1、把A 平移到岸边.2、把B 平移到岸边.3、把桥平移到和A 相连.4、把桥平移到和B 相连.教师：上述方法都能做到使AM+MN+BN 不变呢？请检验.1、2两种方法改变了.怎样调整呢？把A 或B 分别向下或上平移一个桥长那么怎样确定桥的位置呢?方法提炼：将最短路径问题转化为“线段和最小问题”三、巩固训练：四、反思小结 布置作业小结反思（1）本节课研究问题的基本过程是什么？（2）轴对称在所研究问题中起什么作用？解决问题中，我们应用了哪些数学思想方法？你还有哪些收获？作业布置、课后延伸必做题：课本P93-15题；选做题：生活中，你发现那些需要用到本课知识解决的最短路径问题板书设计BA B A Ｍ Ｎ。
13.4最短路径 初中八年级上册数学教案教学设计课后反思 人教版
两点转化为直线异侧的两个
图2
实际问题中的“所走的总路径最短”即“线段AC与线段BC的和最小”，把实际问题抽象为下面几何最值问题：
如图3，A，B是直线l同侧的一点，在直线l上作一点C，使AC+BC最小．
是否存在这样一个点呢？
几何画板演示
图3
2.分析思考，确定所求的点
①用我们所熟悉的最短路径问题能解决这个为题吗？回答是否定的，我们发现不管点C在哪里，点A，B，C都不在同一直线上，难以构成最短的线段．
设计意图：引导学生回顾相关经验，分析问题的难点．
②如果当A，B两点在直线l的两侧可以做到，而且直接可以用“线段最短”解决问题——直线AB与直线l的交点即为所求（如图4）．
设计意图：以退为进，先构造容易解决的问题．
③ 比较图3和图4，你发现了什么？能把图3中“在直线l上确定点C使AC+BC最小”问题转化为图4中“在直线l上确定点C使AC+BC最小”问题吗？
同学们不难发现，如果将图3中的点B或者点A移到直线的异侧，问题就迎刃而解了，
④把图3中的点B移到直线l的另一侧的B′，有什么条件？
要确保对于每一点C，BC=B′C，这样AC+BC=AC+B′C，在保证AC+BC最小就是AC+B′C最小．
⑤根据这一要求，怎样移动点B？
大家不难想作点B关于直线l的对称点B′的方法就可以把同侧的两点问题转化为异侧两点问题．（1）作点B关于直线l的对称点B′；
（2）作直线AB，交直线l于C点，则点C即为所求的点．
3.推理证明，确立作出的点符合要求
①作出的点C是否符合要求，这需要证明，怎样证明？。
13.4课题学习最短路径 初中八年级上册数学教案教学设计课后反思 人教版
教师姓名侯丽梅单位名称石河子第十一中学填写时间2020年8月19日学科数学年级/册八年级（上）教材版本人教版课题名称第十三章13.4课题学习《最短路径》难点名称利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题并加以证明。
难点分析从知识角度分析为什么难1.如何利用轴对称的性质做出线路最短的点。
2.说明最短的理由及证明的过程相对来说比较难。
从学生角度分析为什么难八年级学生虽然具有观察，猜想的能力但缺乏推理归纳的能力，在说理上还不够规范，推理能力还有待加强。
难点教学方法 1.利用转化思想将问题转化成两点间线段最短，即三角形两边之和大于第三边的问题证明。
2.通过对问题设置分解探讨，最终把同侧问题转化成一侧问题解决。
教学环节教学过程导入一．知识回顾：1.两点之间，线段最短；2.三角形中，两边之和大于第三边。
设计意图：一是为了调动学生学习的积极性与热情，二是为新知识的学习做好准备。
二．问题情景：相传，古希腊亚历山大里亚城里有一位久负盛名的学者，名叫海伦．有一天，一位将军专程拜访海伦，求教一个百思不得其解的问题：从图中的A 地出发，到一条笔直的河边饮马，然后到B地．到河边什么地方饮马可使他所走的路线全程最短？精通数学、物理学的海伦稍加思索，利用轴对称的知识回答了这个问题．这个问题后来被称为“将军饮马问题”．你能用所学的知识解决这个问题吗？ABl知识讲解（难点突破）三．模型建构1.你能解决“将军饮马问题”吗？活动1：观察思考，抽象为数学问题将A，B 两地抽象为两个点，将河l 抽象为一条直线．当点C在直线l的什么位置时，AC与BC的和最小？在河边饮马的地点有无穷多处，把这些地点与A，B 连接起来的两条线段的长度之和，就是从A 地到饮马地点，再回到B 地的路程之和；现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短的直线l上的点．设C为直线上的一个动点，上面的问题就转化为：如图，点A，B 在直线l 的同侧，点P是直线上的一个动点，当点P在l 的什么位置时，PA+PB最小？2.为了解决这个问题联想到下面一个问题如图，点A、B分别是直线l异侧的两个点，如何在l 上找到一个点，使得这个点到点A、点B的距离的和最短？强调：两点之间线段最短。
最短路径问题教学反思
最短路径问题教学反思一、背景介绍在最近的一次关于最短路径问题的授课中，我意识到自己的教学方法并不理想。
最短路径问题是在图形中寻找两点之间的最短路径，是图论中的经典问题。
尽管我在课程中介绍了相关的概念和算法，但学生在解决实际问题时仍然表现得不够熟练。
为了提高教学质量，我对自己的教学方法进行了反思。
二、教学反思1. 不足之处在这次授课中，我意识到自己的不足之处包括：（1）过于侧重理论讲解：我在授课过程中过于侧重理论讲解，没有给予足够的实际例子和习题让学生实践。
这导致学生在理解和应用方面存在困难。
（2）缺乏互动性：我的授课方式缺乏足够的互动性，没有充分调动学生的积极性和参与度。
学生对于问题的思考和讨论不够充分，也影响了他们的学习效果。
（3）未及时跟进学生反馈：在授课过程中，我没有及时获取学生的反馈意见，无法了解学生的学习情况和困难所在，因此无法做出相应的调整。
2. 改进方案为了提高教学质量，我提出以下改进方案：（1）增加实例和习题：在授课过程中，我将增加一些实际例子和习题，让学生能够通过实践加深对理论知识的理解和应用。
同时，我会根据学生的反馈情况适当调整实例和习题的难度。
（2）加强互动性：我将增加与学生互动的环节，例如组织小组讨论、提问等，以提高学生的参与度和思考能力。
同时，我也会鼓励学生提出自己的问题和看法，以便更好地了解他们的学习情况。
（3）及时跟进学生反馈：在授课过程中，我将积极与学生沟通，及时获取他们的反馈意见，以便了解他们的学习情况和困难所在，从而做出相应的调整。
同时，我也会定期安排小测验和作业，以便更好地跟进学生的学习进度。
三、总结教学反思对于自身成长和职业发展的意义教学反思对于教师自身成长和职业发展具有重要意义。
通过反思自己的教学方法和效果，教师可以发现自己的不足之处，进而提出改进方案，提高教学质量和效果。
在这个过程中，教师也需要不断地学习和尝试新的教学方法和手段，这有助于提升教师的专业素养和综合能力。
高中物理复习提升-《13.4课题学习--最短路径问题》教学反思
八年级上册《13.4课题学习--最短路径问题》教学设计【设计与执教者】：丰城九中刘凤云【教材分析】随着课改的深入，数学更贴近生活，更着眼于解决生产、经营中的问题，于是就出现了为省时、省财力、省物力而希望寻求最短路径的数学问题。
这类问题的解答依据是“两点之间，线段最短”或“垂线段最短”，由于所给的条件的不同，解决方法和策略上又有所差别。
初中数学中路径最短问题，体现了数学来源于生活，并用数学解决现实生活问题的数学应用性。
【学情分析】前面同学们已经研究过一些关于“两点的所有连线中，线段最短”“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中垂线段最短”等问题。
本课题学习包含两个问题，通过两个问题要使学生了解解决最短路径问题的一些基本方法，并体会其中蕴含的化归思想。
对于这样的问题，学生初次接触，难度较大，主要在两方面。
一是第一次遇到要找出某条线段（或线段的和）最短，无从下手；二是证明中要另选一点，学生想不到，不会用。
因此为了让学生更好地掌握本节课内容，要化抽象为直观，揭示知识间本质的联系。
【设计总体思路】(1)突出轴对称及平移等知识在求“最短路径问题”上的“桥梁”作用，重视直观操作和逻辑推理的有机结合。
(2)自主学习与合作学习相结合，让学生经历知识的发生过程，发展学生的理性精神、探究意识及合作交流的能力。
(3)注重知识间的联系，合理地设计研学问题，分散学习难点，知识间跨度接近学生思维的最近发展区。
(4)通过变式训练，巩固学生的学习成果。
【研学目标】（1）知识目标：学生能将实际问题转化为数学问题；能利用轴对称及平移的有关性质将线段和最小问题转化为“两点之间，线段最短”问题；能通过逻辑推理证明所求距离最短；在探索最短路径的过程中，体会轴对称及平移的“桥梁”作用，感悟化归思想.（2）过程与方法目标：通过观察﹑猜想﹑验证等活动过程，探索﹑掌握求最短路径问题的常用的方法。
（3）情感与能力目标：经历知识的产生过程，发展合情推理和学生的理性精神，进一步学习有条理地思考与表达，培养学生的探索能力和合作交流的习惯。
数学人教版八年级上册最短路径问题反思
八年级数学《最短路径问题》教学反思本节课是人教版八年级上册第十三章第四节《课题学习——最短路径问题》，前面我们研究过一些关于“两点的所有连线中，线段最短”、“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”等的问题，我们称它们为最短路径问题。
现实生活中经常涉及到选择最短路径的问题，本节课利用数学知识探究数学史中著名的“将军饮马问题”。
本节课的学习目标是能利用轴对称做出一个图形经轴对称变化后的图形，解决简单的最短路径问题，体会图形的变化在解决最值问题中的作用，感悟转化思想，能利用轴对称变换解决日常生活中的实际问题，培养学生的探究、归纳、分析、解决问题的能力。
学习重点是利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题。
难点是在实际题目中会运用最短路径问题。
在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已逐渐被生动活泼的数学活动所取代。
课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。
在“以学论教”的今天，结合本节课一些习题，从学生的变化看课改，别有洞天。
一、交流让学生分享快乐和共享资源学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。
在“最短路径问题”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，彼此间的交流，实现了他们对最短路径问题的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
二、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐本节课由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律，然后以数学史中的一个经典问题——“将军饮马问题”为载体开展对“最短路径问题”的课题研究，基本思路是运用轴对称及两点之间线段最短的性质，将所求线段之和转化为一条线段的长，是解决距离之和最小问题，不论题目如何变化，运用时要抓住直线同旁有两点，这两点到直线上某点的距离和最小这个核心，所有作法都相同．注意：利用轴对称解决最值问题应注意题目要求，根据轴对称的性质、利用三角形的三边关系，通过比较来说明最值问题是常用的一种方法．解决这类最值问题时，要认真审题，不要只注意图形而忽略题意要求，审题不清导致答非所问．1、两点在一条直线异侧例：已知：如图，A，B在直线L的两侧，在L上求一点P，使得PA+PB最小。
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《13.4最短路径问题》教学反思
《最短路径问题》这节课选自八年级数学第13章第4节，是轴对称的一个应用。
我的设计思路是这样的：
1.先复习轴对称性质、最值原理，运用最近发展区，激发学生的学习兴趣.
2.利用问题情景，设计异侧问题，为进一步探究同侧问题作铺垫.
3.研究同侧问题时，先让学生大胆尝试设计路线，测量比较，发现作对称点的方案是最短的，然后小心严格证明。
此环节渗透转化思想、化折为直。
并总结出画图步骤。
4.为了了解学生是会模仿、会理解还是了解背后的数学思想、数学模型方法，设计了两道练习。
把将军饮马问题结合不同的问题背景如特殊三角形，确保实现学生对此类问题的真正掌握。
5.在新的问题情境中，两线一点，让学生应用前面所学的方法策略，举一反三。
6.设计了一个开放性问题，让学生进一步巩固解决最短路径问题的基本策略和基本方法. 让学生不仅能解决问题，更要有提出问题的能力，培养学生的创造性.
7.课堂小结。
对于将军饮马问题如何证AP+PB最短？我用了高矮类比，证明后让学生说为什么作垂线段和中垂线的方案不是最短。
这个地方在磨课时，马宁老师也提出另一种处理方法：先不要播放视频，让所有学生思考作垂线段和作垂直平分线的方案为什么不是最短，再完成从特殊到一般的推理，最后用视频回顾。
由于时间关系就没有采用后者，可放在以后教学中实施。
整节课还有很多不足之处：如问题提问的设置还可以更精准一些等等。
经历了多次的试讲、修改、反思，专家和中心组的老师细致、用心的评课和建议，也让我认识到了自身教学存在的不足，让我对数学教学有了更深刻的思考。
让我感受最深的是：教学重要的不是老师知道什么，而是学生不知道什么。
的确，我们作为教师在每次课前，是否都该问问自己：这节课我该教给学生什么东西？这节课我能教给学生什么东西？这节课学生能学到什么东西？这节课学生会有什么学习障碍？每个学生都有自己的思维层次和思维水平，作为数学教师，数学课堂上该注重的是如何通过数学题目开拓学生的思维、启迪学生智慧。
学生其实都有自己的想法，作为教师应该给予学生表达自己想法的机会，当然也要注意引导学生提出他们的想法。
从9月份到11月份，我们用了整整3个月的时间来准备这次教研公开课，在我背后有一个强大的教育专家团队，这并不是我一个人可以完成的，而是通过一次次磨课不断的去体悟、揣摩，到最后的打造，远远超出了一节课，而是想去探索一条融合信息技术与课堂教学的路。
最后，很荣幸能参与“最短路径问题”这个案例研讨中，也很庆幸能有这个锻炼自己和磨练自己的机会。
非常感谢市教研室的专家和中心组的老师、洋葱数学马老师、广大附中同事们在整个过程中对我的指导和无私的帮助，他们的专业意见让我受益匪浅。
这次的学习成为我成长道路上的宝贵财富。
再次感谢各位！。