外国教育史复习提纲

外国教育史复习提纲〔12级〕一、名词解释〔5×630〕1.古儒学校:古儒学校是由印度一种叫做“古儒”的人物设立起来的。

“古儒”是指那些对婆罗门教的教义有较深研究并愿意从事青年教育的人。

2.“三艺”：是辩证法、文法和修辞学，为“智者派”所创。

3.苏格拉底方法：苏格拉底方法在哲学研究和讲学中，形成了讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法4.骑士教育：是培养为世俗封建主服务的、保护封建制度的武夫的教育。

5.中世纪大学：中世纪大学最早产生于12世纪，是封建制度进一步发展完善的结果。

最早的中世纪大学出现在意大利、法国和英国等国家。

设立之初，大学由学者和热心学术的市民设立，也就是由学校教师和学生设立，完全与教会无关。

教学方式采用流动教学法。

教育内容不稳定，带有极大的适应性6.导生制学校: 18世纪后期，贝尔和兰卡斯特分别在印度和伦敦创立“导生制学校”。

这种学校将学生编成小组，每组10人，再指定一个年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”，“导生”再对小组进行教学。

“导生制”学校在英国产生较大的影响，得到较快的发展。

但由于其教学内容过于简单，教学方法过于机械，19世纪中期以后为正规初等学校取代。

这种导生教学制在教育史上也称为“兰卡斯特---贝尔制”。

7.《福斯特法》：福斯特法及初等教育法，1870年英国政府颁布了“初等教育法”，重申国家对教育的补助和监督，在各学区设立国民学校〔小学〕，承认教会学校为国家教育机关之一种，但要求学校中的世俗科目与宗教别离。

8.柏林大学：19世纪的德国，教育家洪堡认为，大学真正使命在于提高学术研究水平，为国家长远的发展开拓更广阔的前景，由此，他于1810年创办了柏林大学。

而早前在17、18世纪，德国高等教育的改革也为柏林大学的建立奠定了思想基础，积累了实践经验。

柏林大学具有“大学自治”、“学太自由”、“教授治学”与“研究教学合一”的特色，柏林大学颠覆了传统大学模式，树立了现代大学的完美典范，是德意志现代文明的摇篮，具有世界意义。

9.福禄培尔:德国教育家，1837年创办幼儿园，重视游戏作用10.新教育运动：是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派11.《中等教育的基本原则》的理念基础是教育要适应生活，要民主与平等，要统一与衔接。

是进步教育思潮的集中反映，也是现代教育本质特征的表达。

六三三制，兼顾升学与就业的综合中学为主的中学体制、中等教育的七项原则、尊重各门知识的重要性的观点都是在这个报告中确立的。

12.《史密斯—休士法案》①在进步主义教育运动的推动下，美国成立了“中等教育改组委员会”，并于1918年发表了《中等教育的基本原则》，它和《史密斯—休士法案》基本上奠定了美国学制的基础。

他们的颁布标志这美国普通教育的职业化，形成了工商界参与管理教育的重要特征。

②《中等教育的基本原则》的主要内容有：教育的主要目标〔七个目标或称原则〕、认清改组中学学科的目标、作为生长过程的教育、中等教育分为初级阶段和高级阶段、中等教育与初等教育的衔接、高等教育与中等教育的衔接、中等教育的专门化和统一化的功能、作为标准中等学校的综合中学等二、简答〔8×5＝40〕1.简述原始社会教育的特征。

1、教育是人类社会所独有的一种特殊的社会现象2、由于原始社会尚未出现阶级分化，因此教育活动表达出了原始的平等性。

3、原始社会的教育与原始人类的生产、生活紧密的联系在一起，两者具有高度的同一性。

4、原始社会的教育尚未分化为一种独立的社会活动。

2.简述柏拉图的教育思想。

1．论国家管理教育。

柏拉图的哲学和社会学思想反映在教育上，就是教育应为国家培养哲学家和军人。

2．学前教育。

儿童在3岁以前，由女仆专职负责饮食起居；教育则由国家最优秀的公民来监督实施。

3．论普通教育。

柏拉图提出了强迫儿童受教育的主张，儿童6岁开始入男女分校学习，接受同样的教育，并且根据各人的兴趣、爱好分别进入国家办的文法学校、弦琴学校和体操学校学习。

4论高等教育。

国家对极少数具有金质潜能的奴隶主子弟施以高深的教育，从20岁至30岁这十年内以研究哲学，即辨证法为主，兼学“后四艺”。

但这个时期学习后四艺的目的与军人的学习目的不同：军人的学习是为了应用；而现在的学习则是为了锻炼思维，为了使思想接近世界最高的理念——神。

3.简述昆体良的教育思想。

〔一〕论教育目的和学校教育昆体良在继承西塞罗雄辩家教育理论的基础上又有所创新和深化，并使理论与实践密切结合起来，使得雄辩家教育更富有操作性。

在学校教育和家庭教育孰优孰劣的问题上，昆体良总结了罗马的教育经验，认为学校教育优于家庭教育。

在道德方面，家庭和学校对孩子的影响都很大。

〔二〕论教育作用和幼儿教育昆体育对教育的作用抱有极大的信心，怀有很高的热情和期望，表现出一个大教育家热爱教育事业的高贵品质。

〔三〕论课程内容和设置形式昆体良的雄辩教育的课程内容十分广泛。

包括：希腊文、拉丁文、文法、修辞、阅读、音乐、几何、天文、哲学等等。

〔四〕论教学组织和教学方法昆体良作为一个教育上的实践者，对教学问题研究很多。

在教学组织上，他提倡集体教学。

〔五〕论对教师的要求昆体良谈到了保姆和教师的重要性。

他认为婴儿期的保姆对幼儿影响很大，应选择有道德的、说话合乎文法的人做保姆，因为幼儿首先模仿的是他们的语言。

4简述中世纪大学的主要特征。

1、中世纪大学相对自治的独立机构，具有相当大的自主权2、起初均为单科大学后来分为文法医神3、中世纪大学教学方法以讲授辩论大量的练习为主，已有学位制度4、中世纪大学有深远的历史意义在西欧的教育史上地位是举足轻重的5.简述人文主义教育的基本特征。

第一，人道主义。

第二，古典主义。

第三，自然主义。

第四，世俗化。

第五，贵族化。

第六，变革性6简述夸美纽斯的教学原则。

1、启发诱导原则2、直观性原则3、量力性原则4、循序渐进原则5、稳固性原则7简述洛克的绅士教育思想。

洛克将接受良好教育的儿童作为国家幸福与繁荣的基础，对这样的儿童的教育，在洛克的概念里就是“绅士教育”。

可以说培养具备时代精神，能够提高英国地位，有德行，有本领，有知识的“绅士”。

贯穿于洛克教育思想的始终。

洛克反对人们将教育概念狭窄的理解为求学问，他为未来绅士制定了全面的家庭教育计划，其中包括三大方面的内容：身体健康教育，道德教育，学问的教育。

在讨论以上教育的时候，洛克还论及教育的方法、家长及导师的责任等问题。

8简述卢梭的教育目的论。

卢梭主张教育目的在培养自然人。

他以“归于自然”的性善论为依据，认为“天性的最初的冲动永远是正当的”，所以“要以天性为师，而不以人为师”，要成为“天性所造成的人，而非人所造成的人”。

这就形成了教育史上的自然教育。

卢梭认为这种自然教育应包括三个方面：身体的、人的、事物的教育。

1、论培养“自然人”2、按照儿童的自然本性进行教育9简述斯宾塞的科学教育课程体系。

1、直接自我保全的活动2、间接的自我保全的活动3、养育子女的活动4、维持社会及政治关系的活动5、工作之余的休闲活动10简述裴斯泰洛齐和谐发展的教育思想。

他写道：“依据自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须顾到它们的完全平衡”这里所说的“完全平衡”，就是指1、体育2．道德教育 3．智育4．劳动教育方面能力的协调发展。

三、论述〔15×2＝30〕1.试述赫尔巴特的教学形式阶段理论。

赫尔巴特的教学形式阶段理论实质上就是课堂教学的完整过程,是包括教学方法和教学形式的课堂教学模式.赫尔巴特将兴趣分成四个阶段:注意,期待,方法,行为,并根据儿童学习活动中的两种思维方式:专心和审思,提出了教学形式阶段理论.他指出,任何教育教学活动都是一个井然有序的,都经历四个阶段:1.明了(清晰)当表象以自身的力量出现在感官前时,兴趣处于注意阶段,学生的思维处于静止的专心.教师要运用直观的教具和具体的讲解,进行明确的提示,使学生获得清晰的表象,以做好观念联合'即学习新知识的准备.2.联想(联合)由于新的表象进入意识,激起了原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合,但这时的联合是不稳定的,兴趣处于期待阶段,教师要与学生进行自由的谈话,运用分析的方法.新旧观念最初的联合不是有序的,需要对前一阶段专心活动的结果进行审思,兴趣处于要求阶段,这时教师要运用综合的教学方法,使所获得的观念系统化,从而获得新的概念.新获得的概念,新旧观念的联合形成后还需要稳固和强化,这就需要学生自身的活动,通过练习稳固新习得的知识.赫尔巴特的形式教学阶段理论最突出奉献是在严格的心理活动的过程基础上,对教学过程中的一切因素和活动都进行了高度的抽象,建立了一种明确的标准的教学模式.从这个意义上讲,教学形式阶段理论不仅是对教育教学活动本质认识的发展,而且具有实践的意义。

因此,19世纪后期-20世纪前期,对世界教育的发展起了重要的推动作用，但它固有的机械论倾向也受到来自个方面的批判.2.试述蒙台梭利的幼儿教育思想。

.〔1〕推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动；〔2〕教育必须与儿童发展的敏感期相吻合；〔3〕注重感官教育；在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。

她认为3～6岁是儿童身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维发展奠定基础。

为此，她专门设计了一套教具。

〔4〕通过“工作” ，使自由与纪律相协调；蒙台梭利认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面。

她说，理想的作业组织给予了幼儿自我发展的可能性，给了幼儿发泄能量的时机，才使每个幼儿获得了满足。

没有作业组织的自由将是毫无效益的。

没有作业手段、被放任自流的幼儿将一事无成。

因此她认为，教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。

〔5〕保护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童。

在蒙台梭利教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。

教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。

教师通过“全神贯注的观察”去发现幼儿巨大的个别差异，对幼儿的不同需要做出恰当的反映，提供必要的帮助。

3.试述杜威的教育本质论。

从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和 "学校即社会"。

1、"教育即生活"杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。

他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。