面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践摘要：一、引言二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义三、实验教学体系的构建1.三衔接：课程衔接、实践教学衔接、科研衔接2.三协同：师资协同、资源协同、教与学协同3.三贯通：理论贯通、实践贯通、科研贯通四、实验教学体系的实践与效果五、总结与展望正文：一、引言我国农林事业在国家经济发展和社会进步中具有举足轻重的地位，培养高素质的农林人才对于实现农业现代化和生态文明建设具有重要意义。
然而，当前农林教育教学体系和实践教学存在一定的问题，如课程设置与实际需求脱节、实践教学与理论教学分离、教学资源利用不充分等。
为了解决这些问题，我们提出了面向卓越农林人才培养的“三衔接三协同三贯通”实验教学体系构建与实践。
二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义“三衔接三协同三贯通”实验教学体系旨在提高农林人才培养质量，增强学生的创新能力和实践能力，为农业现代化和生态文明建设输送高素质人才。
该体系具有以下意义：1.提高教学质量：通过优化课程设置和实践教学安排，确保学生掌握系统的农林知识体系和技能。
2.增强学生实践能力：强化实践教学，使学生在实践中将理论知识转化为实际操作能力。
3.促进教师队伍建设：通过师资协同，提高教师教学水平和科研能力。
4.提高资源利用效率：整合校内外教学资源，实现资源共享，提高资源利用效率。
三、实验教学体系的构建1.三衔接：（1）课程衔接：根据农林产业发展需求，优化课程设置，确保课程内容前后衔接，形成系统的知识体系。
（2）实践教学衔接：加强实践教学与理论教学的衔接，设置合理的实践教学环节，让学生在实践中掌握理论知识。
（3）科研衔接：鼓励学生参与教师科研项目，培养学生的科研兴趣和能力，为学生今后从事科研工作奠定基础。
2.三协同：（1）师资协同：加强教师队伍建设，鼓励教师跨学科合作，形成多元化的教学团队。
（2）资源协同：整合校内外教学资源，实现资源共享，提高资源利用效率。
卓越农林人才培养计划
人才发展指导方针
服务发展
人才优先
以用为本
创新机制
高端引领
整体开发
培养造就一批善于治国理政的政治家，一批经营管理水平高、市场开拓能力强
的优秀企业家，一批世界一流的科学家、科技领军人才、工程师和高水平的哲学社会 科学专家、文学家、艺术家、教育家，一批技艺精湛的高技能人才，一批社会主义新 农村建设带头人，一批职业化、专业化的高级社会工作人才。充分发挥高层次人才在 人才队伍建设和经济社会发展中的引领作用，以高层次人才带动整个人才队伍建设
为建设创新型国家，建设人力资源强国，提升综合国力做出积极的贡献
教育强国
科教兴国
人才强国
呼唤创新人才培养体制与机制的改革， 全面实施素质教育，提升创新实践能力
《2010--2020年中长期教育改革与发展规划》
基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列
教学投入和 基本建设
教学改革和 质量工程
3.申报实用技能型农林人才培养模式改革试点项 目的高校须有国家或省级优势和特色专业。
三、申报名额
1. 每所高校申报改革试点项目类型原则上不超过 2类，每类试点项目涉及专业不超过4个。
引言
从“三大战略发展规划”看创新人才培养使命: 《2010--2020年中长期教育改革与发展规划》 《2010--2020年中长期人才发展规划纲要》 《2006--2020年中长期科技发展规划纲要》
国家的战略需求：
培养一大批 拔尖创新人才
形成一批 世界一流学科
产生一批国际领 先的原创性成果
教学管理与 教学评估
高等 教育
联合研发基地 一流学科建设
就业指导服务
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践摘要：一、引言二、‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系的构建1.理论基础2.实践内容3.教学方法三、‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系的实践1.实验教学的实施2.实验教学的成果3.实验教学的反馈与改进四、面向卓越农林人才培养的实验教学体系的意义1.对农林人才培养的贡献2.对我国农林行业的推动作用五、结论正文：面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践是我国农林教育的一项重要改革举措。
该体系以培养学生的实践能力和创新能力为目标，以实验教学为手段，通过理论教学与实践教学的紧密结合，使学生在理论学习、实践操作和科研创新等多方面得到锻炼和提高。
首先，理论基础是实验教学体系的基石。
该体系以学生为中心，强调教师与学生、学生与学生、理论与实践之间的互动，以此激发学生的学习兴趣和潜能。
其次，实践内容是实验教学体系的核心。
它包括实验课程、实习实践、科研创新等多个环节，使学生在实际操作中掌握专业知识，培养实践能力。
最后，教学方法是实验教学体系的关键。
该体系采用了项目驱动、案例教学、研讨教学等多种教学方法，旨在提高学生的学习效果和实践能力。
在实践阶段，我们按照‘三衔接三协同三贯通’的实验教学体系，实施了实验教学。
实验教学的实施不仅提高了学生的实践能力，也培养了他们的创新精神。
实验教学的成果显示，学生在实验课程中的参与度、实验报告的质量和实习实践的表现均有显著提升。
同时，我们也通过不断的反馈和改进，使实验教学体系更加完善。
面向卓越农林人才培养的实验教学体系对于农林人才的培养具有重要意义。
它不仅提高了农林学生的实践能力和创新能力，也为我国农林行业的发展提供了有力的人才支持。
产学合作协同育人项目三级实施体系
产学合作协同育人项目三级实施体系产学合作协同育人项目是指企业与高校合作，共同育人，培养适应社会需求的人才。
为了更好地推进产学合作协同育人项目，建立三级实施体系至关重要。
本文将从三个方面阐述产学合作协同育人项目三级实施体系的构建。
一、产学合作协同育人项目的背景产学合作协同育人项目的背景深远，是应对当前高等教育改革和人才培养需求而产生的，也是推进产学合作、促进产业升级的有力举措。
在全球经济一体化的大背景下，中国企业需要大量高素质的人才。
然而，目前高校培养的人才难以满足市场需求，出现了供需不平衡的局面。
因此，产学合作协同育人项目应运而生，通过企业资源和高校资源的整合，共同培养适应社会需求的人才，是迫在眉睫的任务。
二、产学合作协同育人项目三级实施体系的构建1.第一级实施体系：政策支持与资源整合政府在产学合作协同育人项目中扮演着重要的角色，应当出台相关政策，给予税收、融资、奖励等方面的支持，营造良好的政策环境。
同时，政府还可以整合资源，引导企业和高校共同合作，在项目实施中提供政策指导和咨询服务，为项目的顺利进行提供保障。
2.第二级实施体系：项目运营与管理产学合作协同育人项目需要建立强有力的运营与管理体系。
企业和高校应当设立专门的管理团队，负责项目的落地与运作，包括项目规划、资源整合、师资培训、实践基地建设等环节。
同时，要建立健全的绩效考评机制，确保项目运营的高效性和有效性。
3.第三级实施体系：学生培养与就业服务产学合作协同育人项目的最终目的是培养具备实际工作能力的人才，因此学生培养是项目的核心内容。
高校应当根据产业需求进行课程设置，引进企业导师，开设实习实训基地，提供实践机会。
同时，企业也要参与学生培养，提供实习、就业机会，促进学生顺利就业。
三、产学合作协同育人项目的未来发展产学合作协同育人项目的发展有利于促进产业升级、推动高等教育改革，未来应当进一步完善实施体系，推动项目的深度发展。
首先，政府应当不断加大支持力度，创新政策手段，激励更多企业和高校参与项目。
教育部关于印发《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022年）》的通知
教育部关于印发《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022年）》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2018.12.29•【文号】教技〔2018〕15号•【施行日期】2018.12.29•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于印发《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022年）》的通知教技〔2018〕15号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校、部省合建各高等学校：为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面落实全国教育大会精神，组织和引导高等学校深入服务乡村振兴战略，发挥高等学校在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作等方面的重要作用，教育部研究制定了《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022年）》，现印发给你们，请结合实际，认真遵照执行。
教育部2018年12月29日高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022年）实施乡村振兴战略，是党中央做出的重大决策部署，是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，是新时代“三农”工作的总抓手。
为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会精神，落实《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》和《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》，推动高校深入服务乡村振兴战略实施，特制定本行动计划。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大精神，按照“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”总要求，坚持创新、协调、绿色、开放、共享新发展理念，围绕乡村振兴战略，结合科教兴国、人才强国、创新驱动发展等战略实施，加快构建高校支撑乡村振兴的科技创新体系，全面提升高校乡村振兴领域人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作能力，为我国乡村振兴提供战略支撑。
“3+3+1”三模块的农科实践教学体系的建立
“３＋３＋１”三模块的农科实践教学体系的建立摘要：完善的实践教学体系对培养学生创新能力具有十分重要的作用。
针对农科专业实践性强的特点，构建了符合农科创新性人才培养的“3+3+1”三模块的实践教学体系，即“三大基础训练”、“‘三文’考核制度”、“一大测试”，通过实施该体系取得了显著的教学效果，同时结合该实践教学体系的特点提出了健康运行的保障措施。
关键词：农科；实践教学；体系多年来，南京农业大学结合学校的人才培养定位，在创建研究型大学过程中着力优化实践教学体系，现已初步建立起了符合农科创新性人才培养的“3+3+1”三模块的实践教学体系。
一、“3+3+1”三模块的农科实践教学体系的建立1．三大基础训练模块(1)劳动技能训练。
劳动技能训练主要是对一年级新生所进行的培养。
之所以开设劳动技能训练，这主要是由于当代大学生一直都是在学校度过的，缺乏对农村、农民、农业的应有了解和基本的劳动技巧和素质。
另外一年级主要进行公共基础课的教学，接触专业内容、专业教师和农业生产的机会较少，缺乏对专业的认识和兴趣，不利于学生专业思想的稳定和基本劳动技能的提高。
劳动技能训练时间安排在一年级下学期和二年级上学期，每学期一次，每次集中劳动一周，为2学分。
(2)专业基础实习训练。
专业基础实习训练主要是专业基础课程的教学实习或生产实习，通过训练，巩固学生的专业基本知识和实践技能。
训练时间的安排和学分依不同专业设置而定，通常在二、三、四年级，每学期安排1～2周的时间用于实习，每次实习计1～2学分。
(3)科学研究基础训练。
科学研究基础训练是指高年级学生接受开展科学研究的系统训练。
学生结合自己的专业特点和兴趣，可申请学校提供的大学生科研训练计划项目(SRT)或参加教师实验室的研究工作。
通过训练，培养科研素质，启发创新意识，提高动手能力。
时间一般从三年级开始，直到毕业，计1学分。
2．“三文”考核制度模块(1)专业文献综述。
专业文献综述主要是指在教师指导下查阅资料文献、撰写论文，或在教师指导下开展科研活动，写出论文报告。
卓越乡村教师培养体系的建构与实践--以江苏第二师范学院培养模式为例
２０１９年６月第３５卷㊀第３期江苏第二师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉａｎｇｓｕＳｅｃｏｎｄＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＪｕｎ.ꎬ２０１９Ｖｏｌꎬ３５㊀Ｎｏ.３卓越乡村教师培养体系的建构与实践∗以江苏第二师范学院培养模式为例王仁雷㊀宋㊀雅㊀潘㊀文㊀徐新萍(江苏第二师范学院ꎬ江苏南京㊀２１００１３)㊀㊀[摘㊀要]㊀卓越乡村教师培养已经成为我国乡村教师支持计划和教师教育改革的重要战略部署ꎮ以江苏第二师范学院卓越乡村教师培养为例ꎬ从卓越乡村教师培养的理论探究㊁卓越乡村教师培养体系的建构举措和创新㊁卓越乡村教师培养的风险分析及应对预案等方面进行了探索ꎬ以期在长期实践中努力建构教育情怀浓厚㊁学科基础扎实㊁实践取向鲜明的卓越乡村教师培养体系ꎮ[关键词]㊀卓越乡村教师ꎻ㊀协同育人ꎻ㊀培养体系[中图分类号]㊀Ｇ６５２[文献标识码]㊀Ａ[文章编号]㊀１６７１－１６９６(２０１９)０３－０００１－０４一㊁问题的提出教师培养是世界各国发展教育㊁提高教育质量的重要战略措施ꎮ长期以来ꎬ我国教师培养存在师德教育途径单一ꎬ教学内容与基础教育教学不能充分对接ꎬ理论与实践不能充分融合等突出问题ꎮ２１世纪以来ꎬ随着国际教师教育培养卓越教师价值取向的生成ꎬ我国也确立了培养卓越教师的战略目标ꎮ２０１４年ꎬ教育部出台«关于实施卓越教师培养计划的意见»ꎬ在全国师范生培养院校中确定了８０个卓越教师培养计划改革项目ꎮ２０１６年ꎬ江苏省全面开展乡村教师定向培养工作ꎬ旨在为全省乡村学校培养一批扎根农村㊁甘于奉献㊁一专多能㊁素质全面的本土化的乡村教师ꎮ２０１８年ꎬ教育部等五部门印发«教师教育振兴行动计划(２０１８ ２０２２年)»ꎬ文件指出要逐步扩大乡村教师公费定向培养规模ꎬ为乡村学校培养 下得去㊁留得住㊁教得好㊁有发展 的合格教师ꎮ为进一步深化教师教育综合改革ꎬ本文以江苏第二师范学院实施卓越乡村教师培养计划(该计划的探索与实践入选 江苏省高等教育综合改革试点 )为例ꎬ面对国家建设 综合素质强㊁专业化水平高和创新能力显著 的教师队伍的战略需求ꎬ探讨如何在理论上建构卓越乡村教师培养体系ꎬ在实践上拓展和创新培养途径ꎬ并深入分析卓越乡村教师培养的风险及应对预案ꎬ以期为卓越乡村教师培养的全面实施开辟新的思路㊁探索新的方法ꎮ二㊁卓越乡村教师培养的理论探讨１.卓越教师的核心素养近年来ꎬ世界各发达国家纷纷出台卓越教师教育培养计划ꎬ将培养卓越教师作为教师教育改１∗[基金项目]江苏省高等教育综合改革试点项目 扎根乡土一专多能荣耀乡村 卓越乡村教师培养体系的创新与实践 ꎮ[收稿日期]２０１９－０１－１３[作者简介]王仁雷ꎬ男ꎬ江苏丹阳人ꎬ江苏第二师范学院㊁江苏省教育科学研究院党委书记ꎬ二级教授ꎮ宋㊀雅ꎬ女ꎬ河南安阳人ꎬ江苏第二师范学院教务处助理研究员ꎮ潘㊀文ꎬ男ꎬ江苏泗洪人ꎬ江苏第二师范学院㊁江苏省教育科学研究院党委副书记ꎬ教授ꎬ博士研究生导师ꎮ徐新萍ꎬ女ꎬ江苏南通人ꎬ江苏第二师范学院教务处处长ꎬ教授ꎬ博士ꎮ革的价值取向ꎮ美国的 卓越教师专业标准 ꎬ德国的 卓越教师教育计划 ꎬ澳大利亚的 政府优秀教师计划 以及英国的 培养下一代卓越教师 等均为我国卓越教师培养提供了可以借鉴的改革经验[１]ꎮ何为 卓越教师 ? 卓越教师 需要具备哪些核心素养?美国专业教学标准委员会提出ꎬ关爱学生㊁精通学科专业知识㊁精湛的教育教学技能㊁较强的课堂教学反思能力㊁善于与其他教师以及学生形成教学共同体是卓越教师专业标准的 五个核心命题 [２]ꎮ我国教育部下发的«教师专业标准»中提出ꎬ教师需要 把学科知识㊁教育理论与教育实践有机结合ꎬ突出教书育人实践能力ꎮ坚持实践㊁反思㊁再实践㊁再反思ꎬ不断提高专业能力 ꎮ在«教师教育课程标准»中又进一步提出: 教师是反思性实践者ꎬ在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展ꎮ 许多学者也对此问题进行了探讨:赵明仁认为ꎬ专业标准体现了反思㊁认同㊁主体性三个对教师专业新的理解ꎬ可以将此理解为 卓越素养 [３]ꎮ何菊玲㊁杨洁认为卓越教师包括教师在专业上的卓越以及在教师德性与伦理方面的卓越[１]ꎮ程光旭㊁石云从品德维度㊁专业维度和发展维度分析了卓越教师的核心素养[４]ꎬ等等ꎮ因此ꎬ我们认为卓越教师核心素养即 师德情怀 学识素养 实践智慧 的 三元共生 ꎮ 师德情怀 即将师德养成教育浸润于师范生培养的全过程ꎬ培养师范生职业道德ꎬ提升其人格素养ꎻ 学识素养 即培养具有扎实的学科及学科教学知识㊁广博文化素养的师范生ꎻ 实践智慧 即培养师范生解决教育实践问题的能力及其对教育事业的专业情意ꎮ高校和相关利益方应相互联结和贯通ꎬ促进师范生专业情意和专业能力深度融合ꎬ造就 三元共生 ꎻ在此过程中还应注重对师范生乡村教育情怀的浸润㊁专业知识的引领以及应用技能的养成ꎮ２.卓越乡村教师的内涵根据«江苏省乡村教师支持计划实施办法(２０１５ ２０２０年)»ꎬ江苏第二师范学院自２０１６年开始招收乡村定向师范生ꎬ本文在此基础上探讨卓越乡村教师培养ꎬ该语境下的 卓越乡村教师 属于职前类别ꎬ 卓越 是假设的未然状态ꎬ准确地说应该是 培养具有卓越潜质的ꎬ在乡村任教且具有乡村教育情怀的教师 ꎮ培养大量具有卓越潜质的教师ꎬ无疑能为提升我国乡村教育质量打下坚实基础[５]ꎮ三、卓越乡村教师培养体系的建构举措１.一体设计ꎬ强化教育实践活动以江苏第二师范学院为例ꎬ学校与优质实践基地相结合建立 乡村教育工作站 (以下简称为 工作站 )ꎬ强化共建与管理ꎬ保证学生有效地开展分段式见习㊁实习和研习活动ꎮ第一阶段充分利用学校周边及各设区市的优质实践基地开展 高标准 条件下的见习(１周)和实习(６周)ꎻ第二阶段下基层(学生就业单位)学校开展 接地气 条件下的见习(１周)和实习(８周)ꎻ定期组织实践教学改革与发展论坛和乡村教师培养工作研讨会以及乡村学校调研等ꎬ围绕 推动实习基地建设ꎬ提高实践教学质量 的主题展开研讨交流ꎮ同时ꎬ加强适合卓越乡村教师培养的实验(实训)室或实验仪器等的配备ꎮ定期开展 师德教育论坛 女性教育家论师德 等讲座㊁论坛型活动ꎻ组织师范生开展教学基本功大赛㊁数学建模大赛㊁机器人大赛㊁大学生艺术展演等竞赛型活动ꎻ举行大学生 关爱农村儿童㊁倾心文化传递 面向乡村㊁师说科教 等乡村教师专题讲座㊁ 我与局长面对面 等实践创新型活动ꎮ２.双向互动ꎬ推动 乡村教育工作站 建设在学生品德成长㊁学业水平㊁职业技能和教育实践能力的培养过程中ꎬ将先进的育人理念㊁灵活的教学方法渗透和辐射于 工作站 的实施过程中ꎬ让 工作站 真正成为培养卓越乡村教师的基地ꎮ江苏第二师范学院采取 引进来和走出去 战略培养学生ꎮ 引进来 邀请各地教育局分管领导和一线教师来学校开展卓越乡村教师培养工作研讨会ꎻ 走出去 到学生学籍所在地(学生未来就业地)的教育局和中小学(幼儿园)开展调研ꎬ做到 每月一站ꎬ每站一研 ꎮ通过双向互动了解当前乡村教师队伍建设中存在的主要矛盾和需要解决的突出问题ꎬ听取用人单位对学校人才培养规格㊁模式㊁方案等方面的要求和建议ꎬ实质性推进四方协同培养模式改革ꎮ同时ꎬ继续扩充 工作站 的建设范围ꎬ做到全面覆盖㊁定期随访㊁合作共赢㊁共同培养ꎮ２３.三段培养ꎬ实施 双导师制 培养路径持续为师范生的职前和职后培养提供智力支持和专业发展指导ꎬ在 教学探究 教学实践 教学反思 三段式卓越乡村教师培养全程始终贯彻 双导师制 (如图１所示)ꎮ图１㊀三段式 双导师制 卓越教师培养路径４.四方协同ꎬ深化课程内容改革江苏第二师范学院与各研究院㊁地方教育局㊁乡村中小学(幼儿园)联合开展 课程共建㊁课堂延伸 教学和研讨活动ꎬ加强课程资源开发ꎬ建立了课程内容和课程资源的更新机制ꎬ建设和开发了一批符合卓越乡村教师培养实际的校本课程和校本资源ꎮ分类建设通识教育㊁学科基础㊁教师教育㊁技能训练与实践等课程模块ꎮ加强通识课程建设ꎬ完善通识课程体系ꎬ着力培养学生师德情怀㊁科学精神㊁公民意识㊁世界视野㊁审美情趣和生存智慧ꎬ为学生的全面发展和专业发展奠定基础ꎮ融通识教育和专业教育于一体ꎬ突出学校教师教育通识课程的特色ꎮ５.全程跟踪ꎬ开展过程性评价与考核学校还邀请各地级市㊁各县(市㊁区)教育局领导ꎬ定期开展培养工作研讨ꎬ全程参与人才培养方案制订㊁课程建设㊁专业发展㊁实践能力培养㊁师范生考核评价等工作ꎻ为学生建立电子档案袋ꎬ与用人单位共同开展过程性评价ꎬ推进以能力为核心的过程化考核ꎬ对学生课程学习㊁教师基本功训练㊁社会服务学习㊁教育见习实习㊁社团活动等开展综合评价ꎬ关注卓越乡村教师专业技能的培养过程和培养成果ꎮ四㊁卓越乡村教师培养体系的建构创新１.实践取向鲜明江苏第二师范学院通过与各研究院㊁各级地方政府和中小学(幼儿园)的深度合作ꎬ形成四方协同的联合培养新机制ꎬ充分尊重社会和各学校对新型人才的需求ꎬ并利用科研院所㊁地方政府和基础教育学校在教师教育培养中的资源与优势ꎬ形成专业知识水平训练㊁创新实践能力训练和师范专业技能训练一体的实践教学体系ꎬ为培养 三元共生 的卓越乡村教师奠定基础ꎮ同时ꎬ学校将通识课㊁专业课㊁实践课三类课程贯穿乡村师范生培养全过程ꎬ以 嵌入式㊁延伸式㊁融通式 为培养方法ꎬ将实践环节嵌入课堂教学ꎬ将技能训练延伸至课堂内外ꎬ形成了一套较为完备的教师职业基础技能和学科专业技能考核标准㊁考核办法㊁训练方案和证书制度ꎬ以全面对接乡村中小学(幼儿园)对新入职教师的要求ꎬ实现校内实训㊁校外实践课程的相互融通ꎮ２.职前职后融通学校通过与地方政府签署 卓越乡村教师协同培养协议 ꎬ进行定向培养ꎻ与各研究院㊁中小学(幼儿园)共建 教学科研实践共同体 和 教师专业发展共同体 ꎬ延续在职学习ꎻ四方共建共享ꎬ构建了责权和利益明晰㊁ 职前培养和职后培育融通 的卓越乡村教师培养新机制ꎬ确保师范生完成卓越教师的专业发展全过程ꎮ同时ꎬ将毕业生追踪研究成果反哺职前培养ꎬ实现职前职后融通ꎬ建立教师教育课程与教学有效性评价体系ꎬ进一步确保人才培养质量ꎮ３.教育科研引领利用江苏第二师范学院与江苏省教育科学研究院 两块牌子ꎬ一套班子 的运行机制优势ꎬ积极搭建学术交流平台和互助合作平台ꎬ与研究院建立了 教学系列人才与科研系列人才互聘制度 ꎬ使教育科研人员也能参与卓越教师培养的全过程ꎬ不断修订人才培养方案ꎬ参与各院部教研室的教学研讨ꎬ学校还聘请教育科研人员担任教师教育课程教学ꎬ请其开设基础教育改革系列课程ꎬ指导学生进行教育科学研究等ꎬ以上措施充分发挥了教育科研的引领作用ꎬ保证了学校的教师教育始终站在理论的前沿ꎬ保持创新的活力ꎮ４.卓越培养模式卓越教师培养需要吸引优秀人才ꎬ学校将在招生环节不断提高选拔生源的标准ꎬ以招收乐教㊁适教㊁善教的优秀学生就读乡村定向师范专业ꎮ学校与有关高校联合培养教育硕士ꎬ尝试构建本３科㊁硕士教育整体设计㊁有机衔接㊁一体贯通的培养体系ꎮ在卓越教师培养过程中ꎬ学校还整合优质教育资源ꎬ组建了由高校教育专家㊁学科教育教师㊁教育研究机构教研员㊁乡村中小学(幼儿园)名师共同构成的双师型㊁双导师的师资队伍ꎬ抓好校内培养ꎮ同时与乡村定向合作单位进行联合培养ꎬ选拔优秀师范生参与其教学科研活动ꎻ拓展师范生的国际视野ꎬ组织选拔优秀师范生赴国外结对大学和中小学进行学习实践ꎻ联合各设区市㊁各县市区教育主管部门以及各乡村学校大力进行博雅课程和校本课程的开发ꎮ㊀㊀五㊁卓越乡村教师培养的风险分析及应对预案１.风险分析(１)四方协同培养合作机制发挥不充分的风险四方协同培养过程中ꎬ将高校㊁研究院㊁政府和中小学(幼儿园)视为一个组织体ꎬ会受到外部环境的不确定性的影响ꎬ同时这些主体的组织性质不同ꎬ目标和定位不同ꎬ各方的组织文化背景也不尽相同ꎬ对如何实现合作目标的理解也有所区别ꎬ因此存在四方协同培养合作机制优势发挥不充分的风险ꎮ(２) 订单失效 导致教育教学资源浪费的风险高校与合作单位共同制订卓越乡村教师的人才培养方案ꎬ按照乡村学校特色设计教学内容和计划ꎮ如果由于学生职业信念不足等因素导致 订单失效 ꎬ就造成了学校资金㊁教学资源的浪费ꎮ一旦 订单失效 情况发生ꎬ学生需要重新面临择业问题ꎬ大大增加了学校整体就业的压力ꎮ(３) 按单培养 后学生再次 被选择 的风险在卓越乡村教师培养的整个过程中ꎬ高校和合作单位双方应共同制定人才培养方案并对学生进行考核评价ꎬ从而共同检测培养质量ꎮ但由于评价的滞后性ꎬ部分学生就业后可能难以达到考核单位的标准要求ꎬ若考核成绩不达标ꎬ定向单位不接收该学生就业ꎬ对学生又是一种更大的打击ꎮ２.应对预案(１)提高四方合作信任度ꎬ共同推动人才培养规格提升四方协同培养卓越乡村教师需要各方 互利共赢㊁共担风险 ꎮ因此ꎬ为实现各方利益最大化ꎬ需要建立相互信任㊁合作共赢的良好氛围ꎬ确保在面对未来不确定因素时ꎬ各方可以集中优势力量共同克服困难㊁规避风险ꎮ四方签订的合作协议是协同培养最基本的契约ꎬ完备的协议条款是各方发生利益纠纷和冲突时最直接有效的证明ꎬ但最重要的还是合作各方成员之间的信任和理解ꎬ同时四方成员应频繁互动㊁及时沟通㊁积极调研ꎮ(２)强化乡村情怀教育ꎬ着眼人才培养和使用的长效机制应将 立德树人 作为卓越乡村教师培养的根本任务ꎬ贯穿培养全过程ꎮ强化师德养成和乡村情怀教育ꎬ引导和教育学生做一名热爱家乡㊁甘于奉献的本土化乡村教师ꎮ同时ꎬ学校必须对合作单位开展深度调研ꎬ通过走访乡村学校ꎬ认真做好详细的访谈笔录ꎬ充分收集人才需求的各种信息ꎬ同时认真研讨访谈材料ꎬ以求准确了解ꎬ正确引导ꎬ把学生的长远发展放在首位ꎮ(３)适时进行 动态筛选 ꎬ消除 终点二次筛选 隐患在卓越乡村教师培养模式下ꎬ高校和合作单位需建立动态筛选的制度和机制ꎬ出台具体的动态筛选办法ꎬ其中包括删选比例㊁合格条件以及警示标准等ꎮ在培养过程中充分调动学生的学习兴趣和主观能动性ꎬ通过课程设置㊁课后辅导㊁针对性训练等方式帮助学生通过国家教师资格证考试ꎬ并时刻监督学生的学习过程ꎬ关注学生对培养模式的意见反馈ꎬ在一定程度上消除 终点二次筛选 的隐患ꎬ避免对学生带来不可挽回的损失ꎮ[参考文献][１]何菊玲ꎬ杨洁.他山之石:国际卓越教师培养之成功经验[Ｊ].陕西师范大学学报(哲学社会科学版)ꎬ２０１８(１):１６２－１６９.[２]ＮＢＰＴＳ.ＴｈｅＦｉｖｅＣｏｒｅＰｒｏｐｏｓｉｔｉｏｎｓ[ＥＢ/ＯＬ].ＮＡ￣ＴＩＯＮ－ＡＩＢＯＡＲＤ.ＦｏｒＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＴｅａｃｈｉｎｇＳｔａｎｄ￣ａｒｄｓ.ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｎｂｐｔｓ.ｏｒｇ/ｓｔａｎｄａｒｄｓ－ｆｉｖｅ－ｃｏｒｅ－ｐｒｏｐｏｓｉｔｉｏｎｓ/.[３]赵明仁.培养反思性与研究型卓越教师:新师范教育的内涵与体系建构[Ｊ].西北师大学报(社会科学版)ꎬ２０１８(５):７９－８６.[４]程光旭ꎬ石云.卓越教师培养模式的改革创新与实践[Ｊ].中国大学教学ꎬ２０１７(１):２８－３２. [５]胡习之.卓越乡村教师培养的路径 以阜阳师范学院文学院卓越教师计划为例[Ｊ].阜阳师范学院学报(社会科学版)ꎬ２０１７(４):１４６－１４９.(责任编辑㊀陈晓姿)４ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＥｘｃｅｌｌｅｎｔＲｕｒａｌＴｅａｃｈｅｒＴｒａｉｎｉｎｇＳｙｓｔｅｍＡＣａｓｅＳｔｕｄｙｏｆＪｉａｎｇｓｕＳｅｃｏｎｄＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＷＡＮＧＲｅｎｌｅｉ㊀ＳＯＮＧＹａ㊀ＰＡＮＷｅｎ㊀ＸＵＸｉｎｐｉｎｇ(ＪｉａｎｇｓｕＳｅｃｏｎｄＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＮａｎｊｉｎｇꎬＪｉａｎｇｓｕꎬ２１００１３ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｅｘｃｅｌｌｅｎｔｒｕｒａｌｔｅａｃｈｅｒｓｈａｓｂｅｃｏｍｅａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｓｔｒａｔｅｇｉｃｄｅｐｌｏｙｍｅｎｔｏｆｒｕｒａｌｔｅａｃｈｅｒｓｕｐｐｏｒｔｐｒｏｇｒａｍａｎｄｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａ￣ｔｉｏｎｒｅｆｏｒｍｉｎＣｈｉｎａ.ＴａｋｉｎｇｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｇｒａｍｏｆｅｘｃｅｌｌｅｎｔｒｕｒａｌｔｅａｃｈｅｒｓｉｎＪｉａｎｇｓｕＳｅｃｏｎｄＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｓａｎｅｘａｍｐｌｅꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｌａｕｎｃｈｅｓａｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｉｎｑｕｉｒｙｉｎｔｏｅｘｃｅｌｌｅｎｔｒｕｒａｌｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇꎬｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｍｅａｓｕｒｅｓａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｓｙｓｔｅｍꎬｄｏｅｓａｎａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｒｅｌｅｖａｎｔｒｉｓｋｓａｎｄｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｒｅｓｐｏｎｓｅｐｌａｎ.Ｉｎｔｈｅｌｏｎｇ－ｔｅｒｍｐｒａｃｔｉｃｅꎬｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｈａｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄａｎｅｘｃｅｌｌｅｎｔｒｕｒａｌｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇｓｙｓｔｅｍｗｉｔｈｓｔｒｏｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｓｅｎｔｉｍｅｎｔꎬｓｏｌｉｄａｃａｄｅｍｉｃｆｏｕｎｄａｔｉｏｎａｎｄｃｌｅａｒｐｒａｃｔｉｃａｌｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｅｘｃｅｌｌｅｎｔｒｕｒａｌｔｅａｃｈｅｒｓꎻｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｔｒａｉｎｉｎｇｓｙｓｔｅｍＲｅｓｉｓｔａｎｃｅａｎｄＳｏｌｕｔｉｏｎｓｔｏＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅＣｕｌｔｕｒｅＢｅｔｗｅｅｎＰｒｅｓｃｈｏｏｌＴｅａｃｈｅｒｓＳＵＯＣｈａｎｇｑｉｎｇ(ＰｒｅｓｃｈｏｏｌａｎｄＰｒｉｍａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｏｌｌｅｇｅꎬＳｈｅｎｙａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＳｈｅｎｙａｎｇꎬＬｉａｏｎｉｎｇꎬ１１００３４ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｃｕｌｔｕｒｅｂｅｔｗｅｅｎｐｒｅｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓｎｏｔｏｎｌｙｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｓｔｏｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｇｒｏｗｔｈｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓａｎｄｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｇｒｏｕｐｓꎬｂｕｔａｌｓｏｈｅｌｐｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ－ｏｒｉｅｎｔｅｄｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌｃｕｌｔｕｒｅｉｎｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｓ.Ｈｏｗｅｖｅｒꎬｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｃｕｌｔｕｒｅｂｅｔｗｅｅｎｐｒｅｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓｆａｃｅｓｍｕｌｔｉｐｌｅｒｅｓｉｓｔａｎｃｅｓ.Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅꎬｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｇｒｏｕｐｓｈａｖｅａｎ 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西北农林科技大学：服务国家战略 培养卓越农林人才.doc
西北农林科技大学：服务国家战略培养卓越农林人才西北农林科技大学有哪些特色呢？小编为大家提供西北农林科技大学：服务国家战略培养卓越农林人才，一起来看看吧！祝你备考顺利！西北农林科技大学：服务国家战略培养卓越农林人才一直以来，西北农林科技大学始终将立德树人、服务国家战略作为人才培养的根本任务，发挥产学研紧密结合的办学传统与优势，在卓越农林人才培养上取得了一定成效。
一是瞄准未来农业发展需要，重新确立了一流农业大学的人才培养目标，建立了“通专结合、本研贯通、产教融合”的人才培养新体系，实现了单一的专业教育模式向通专结合的多元化教育模式转变。
二是结合现代农业产业转型升级和农业一二三产融合发展，调整优化了专业结构，创设了葡萄与葡萄酒工程、设施农业科学与工程、食品质量与安全等一批农科新专业。
三是开辟农林学科卓越人才培养实验区，设立创新实验学院，实施“2+X”拔尖人才培养模式改革，着力卓越农林人才培养。
四是重构课程体系，重塑课程内容，实行了“千门课程上网工程”，发起成立了“卓越农林在线课程联盟”，率先制定了专业课程质量标准，开设了生态文明教育课程。
五是建立健全产学研紧密结合的实践教学体系，依托学校科技推广服务体系，在全国22个省市(自治区)建立241个合作实践基地、38个创新创业教育基地。
六是按照科研项目引领、学生自主参与的方式，建立了创新创业学分积累和转换制度。
下一步，西北农林科技大学将在新农科背景下，全力推进卓越农林人才培养。
一是在人才培养体系上改革探索。
出台了《关于加快建设一流本科教育的意见》，制定了《一流本科教育行动计划(2018-2022年)》，确定了8个方面、30项建设与改革任务，绘就了一流本科教育建设的路线图和施工图。
二是大力推进专业供给侧结构性改革。
用现代生物技术、信息技术、工程技术改造和提升传统农科专业，推动农业与生命科学、信息科学的深度融合，培育新兴、新生农科专业，服务引领新产业新业态发展。
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面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教
学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的“三衔接三协同三贯通”实验教学体系构建与实践，旨在应对我国农林人才培养面临的现状和挑战，提升人才培养质量和综合素质。
本文将从实验教学体系的构建背景、实践策略、具体创新、成果评价和未来发展等方面进行阐述。
一、引言
随着我国经济社会的快速发展，对优质农林人才的需求日益增加。
然而，当前农林人才培养体系存在一定程度的脱节和不协调，导致毕业生实践能力、创新能力和综合素质不高。
为了适应新时代农林人才培养要求，本文提出构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系，以提升我国农林人才培养质量。
二、实验教学体系构建与实践
1.“三衔接”策略：课程体系衔接、实践教学衔接、产学研衔接。
课程体系衔接强调各学科之间的交叉融合，形成完整的知识体系；实践教学衔接注重课程实验、综合实训和产学研项目之间的有机联系，提高实践教学效果；产学研衔接则通过与企业合作，拓宽学生实践渠道，提升学生创新能力和实践素养。
2.“三协同”策略：师资协同、基地协同、校企协同。
师资协同着重优化师资队伍结构，提高教学质量；基地协同关注实践教学条件改善，提升实践教学质量；校企协同则通过加强与企业合作，促进产学研深度融合。
3.“三贯通”策略：知识贯通、能力贯通、素质贯通。
知识贯通强调理论
教学与实践教学的紧密结合，提升学生运用知识解决实际问题的能力；能力贯通注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生具备较强的综合素质；素质贯通则关注学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、具体实践与创新
1.课程体系建设：以能力培养为核心，注重学科交叉和实用性。
课程体系充分体现学科交叉、实用性和创新性，为学生提供丰富的学习资源。
2.实践教学改革：强化实践动手能力，提升创新思维和实践素养。
通过增加综合性、创新性实验项目，提高学生动手能力和实践经验。
3.产学研合作：拓宽学生实践渠道，促进校企共赢。
加强与企业合作，为学生提供更多实践机会，同时促进校企资源共享，实现共赢发展。
四、成果与评价
1.学生综合素质提升：在学术成果、实践能力、创新能力等方面取得显著成效。
2.师资队伍建设：优化师资结构，提高教学质量，为实验教学体系提供有力保障。
3.实验教学基地建设：完善实践教学条件，提升实践教学质量，为学生的实践能力培养提供坚实基础。
五、展望与建议
1.持续优化实验教学体系，提升培养质量。
根据行业发展需求，不断完善和调整实验教学体系，使之更具针对性。
2.加强政策支持，推动产学研深度融合。
政府、学校和企业共同努力，为
产学研合作提供有力保障。
3.注重与国际接轨，提升我国农林人才培养的国际竞争力。