语文教学中师生互动论文
师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用论文
师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用论文建构主义理论认为学习是一个主动建构的过程。
新课标强调学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，教学应该充分发挥师生双方在教学中的主体作用。
叶澜教授在新基础教育中提出“焕发生命活力”为基础的新课堂教学理论。
这些都促使我们去思考教学过程中，如何去解放学生，发展学生的主体性，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性这一问题。
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内容仅供参考，欢迎阅读!师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用全文如下：摘要：在小学语文课堂教学中开展师生互动，既符合新课程标准的要求，又符合教育发展的要求。
师生互动是一种新型的教学模式，它有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质和小学语文教学质量。
因此，教师必须正确认识师生互动的内涵和重要性，积极探索师生互动教学模式的有效策略，并把这一模式运用到小学语文课堂教学中。
语文学科就是让学生学习母语，其重要性可想而知。
在语文课堂教学中开展师生互动，能提高小学语文教学的质量。
但由于各种因素的影响，师生互动开展的并不顺利。
笔者结合小学语文教学的特殊性、学生心理特征及时代发展要求，分析和研究了师生互动模式，提出了一些具体的运用策略。
一、师生互动的内涵、现状及必要性师生互动包括师生之间通过言语交流和言语互动;为学生创设情境，调动学生积极性的情境互动;通过空间距离的接触，增进师生感情的空间互动。
教师可以根据教学内容，设置不同的师生互动活动，以提高课堂教学效率，激发学生的学习欲望。
但是，现阶段小学语文课堂教学中的师生互动存在诸多问题。
首先，师生互动的方式较为死板，缺乏灵活性。
在教学过程中，教师频繁地使用同一种教学方式，大大降低了学生的积极性;其次，在语文课堂教学中，教师不能很好地把握互动的技术和时间，不能根据不同的教学内容和学生的情况展开适时、适当的互动活动;最后，大多数教师只注重与学生进行基本知识的互动，忽略了与学生进行情感和人际交往的互动，没有真正发挥师生互动的作用，没有体现出师生互动的价值。
教学中实施师生互动论文
教学中实施师生互动【摘要】“互动”是新课程理念下课堂教学区别于传统教学的一个亮点，其内容和形式因学科特点、教学内容、教学氛围和学生的年龄特点和心理特征而异。
在课堂教学中实施互动，需要教师在平时教学中多观察、多积累、多反思、多感悟，进而达到良好的互动效果，进入更高的教学境界。
语文阅读教学应从语言载体——文本和接受主体——学生的实情出发，在师生“交流——互动”的和谐氛围中，采用“因文而导”和“因人而教”渐进式的不同阅读方式，而提升阅读教学的品位和质量。
【关键词】交流——互动因文而导，因人而教引导式识记启迪式理解在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。
教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。
教师与学生都在彼此互相学习着，两者皆是教室情境中的主人，而教学就是一个过程，一个师生互动共同成长的过程。
为了在教育目的性与发展的可能性之间寻找平衡点，我们在实践中对师生互动有了进一步的理解和感悟，我们不再把课程作为传递固定知识体系的载体，而作为一种师生共同探索、发现问题、解决问题的过程。
一、转变角色，倡导民主合作，是实现师生互动的前提在传统的教学中，教师的角色过多扮演教导者、管理者、控制者。
教师与学生的关系是建立在权威教育为基本特征的关系上的，是一种教师主控学生的教师互动关系，是一种单向的师生沟通方式，教师是知识的传授者，是控制和主宰学生地位的权威者，无视学生的愿望，以自己的准则规范、压制学生；学生则处于一种被动的单纯的受教育的地位，这种权威式的教育关系，难以建立和形成良好的沟通和互动关系，学生主体性的发挥就难以实施，在这种不平等的关系中，学生学到的不是顺从就是反抗。
二、探究发现、鼓励质疑，培养创新思维是实施师生互动的重要途径1、设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间所谓“大问题”即粗线条式的问题。
这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。
中学语文教学中如何增强师生互动论文
中学语文教学中如何增强师生互动论文中学语文教学中如何增强师生互动论文语文课程长期以来被相当局部的学生认为是最为缺乏趣味的课程之一，这就导致学生们缺乏对语文学习浓厚的求知欲。
而在一项调查结果显示中，农村中学60%以上的教师教法陈旧，学生学习被动，语文课堂学习效果堪忧，进而致使学生学习后劲缺乏，难以适应新课改对中学语文提出的种种要求。
详细表现为以下几点：（1）中学语文教学仍受“一切为了高考；一切为了成绩”思维的错误引导，把成绩视作教学的唯一目标。
（2）困于因材施教，对待不同学生尚不能采用多元化教学，使得局部学生“偏向走”。
（3）局部老师教学方法陈旧、思想，未根据新课改的要求来规划中学语文课堂教学。
这就使得教学实施与教学检验之间出现分歧。
（4）教师一味地单向输出，无视学生的学习自主性，影响学习的效果。
（5）教学过程中对待学生有失公平。
过分偏袒成绩优等生，不重视学习欠佳学生，甚至对待学习能力缺乏者态度恶劣。
易于导致语文教学过程中的两极分化。
师生互动是师生在教学活动中产生的心理、行动等方面的双向交流，是在教育教学过程中为完成共同的任务进展交往而产生的一种动态教学过程，这对于新课改中学语文教学的有效落实意义重大。
针对以上中学语文教学中出现的问题，为适时纠正错误教学行为、增强教学过程中的师生互动，我们提出新课改中学语文教学中师生互动的几个关键点。
（一）学生主体性传统教学受应试教育的严重影响，以教定学，强调教师在学习过程中的地位和作用。
长期对学生单向的知识传输导致学生逐渐地失去学习的主体性，学生也就习惯于被动承受。
但是，新课改强调的是交流课堂，不再是以教师为甲方传授者、以学生为乙方承受者的模式。
现代中学语文教学中，教师与学生的地位发生了变革性的转变，学生才是学习的主体，教师在这过程中起辅助作用。
（二）民主平等性民主，是指在教学过程中应多采用征求学生意见的`方式方法，使“传教”与“受教”能够相互衔接。
从某种意义上说，教师不能一味的自我以为式的觉得“该怎么教”，而应当充分地搜集学生的意见和建议，听听学生怎么说。
谈小学语文教学中的师生互动论文
谈小学语文教学中的师生互动论文谈小学语文教学中的师生互动论文随着新课程标准的不断推进，小学语文教师对高效语文课堂进行了探索，师生互动作为一种有效的教学策略，对于激发学生的学习兴趣，提高他们的思想意识具有重要作用。
笔者结合自身教学实际经验，分析了几点小学语文教学中促进师生互动的体会。
一、更新教学观念，定位师生角色在传统的教学中，教师是教学的'主导者，是课堂教学的主体，学生在学习中处于被动地位，学习有效性受到阻碍。
为了促进师生互动，小学语文教师应该及时转变教学观念，重新对师生在课堂中的角色进行定位，在课堂中创设平等、和谐的师生关系。
语文教师应该树立学生是课堂主体，教师是课堂引导者、组织者和参与者这一观念，在课堂中引入合作、探究等互动模式，让学生的学习主体地位得到彰显。
二、有效设置问题，增进师生互动在新课程标准下，小学语文教师应该设置有效问题，如比较宽泛的问题和发散性问题，引导学生进行思考，增进师生互动。
这一类问题的特征如下：第一，它可以引导学生在材料、思路、操作方法中去选择，针对这样大的选择方向，学生的思考范围扩大了，需要考虑的问题也多了，因而增进了师生互动。
第二，它可以引导学生对某一种解决方案进行设计，而不是死板地回答问题，因而锻炼了学生的思维，增进了师生互动。
第三，它可以引导学生在一个广阔的陌生领域展开联想和思考，还引导学生从不同的角度思考问题，因而扩大了师生的互动空间。
三、丰富互动形式，有效促进互动在师生互动过程中，教师要创新互动形式，从不同角度促进师生互动。
课堂阅读教学中，教师可以采用讨论式、探究式、启发式等教学方式鼓励学生思考和探讨阅读过程中的问题，可以采取小组互动、同桌互动、男女生互动等方式，而教师积极参与到互动中来，可以引导学生大胆表达观点，发挥主观能动性，有效解读文本，在阅读过程中解答遇到的问题。
此外，在互动过程中教师要特别关注一些特殊学生，如性格内向、不善言谈的学生，教师可以鼓励他们大胆发言，与其他学生交流，并适时地表扬他们，激发他们的互动积极性，从而产生前进的动力。
在语文教学中构建有效师生互动论文
浅谈在语文教学中构建有效的师生互动摘要：语文课堂中的师生互动是学生主动参与课堂学习的重要体现，是提高语文课堂教学质量的重要保证。
探索一套师生之间,生生之间相互交往、互动的有别于传统意义的教学方式,构建多维有效互动式的小学语文课堂教学,使学生体会学习语文的美妙,让学生走向成功的舞台。
关键词：语文课堂师生互动有效性语文教学中，要构建有效的课堂互动，就必须努力营造和谐互动氛围，激发学生互动内需，开放教学方式，拓展互动空间，教给学习方法，提高学生互动能力。
一、营造和谐氛围，构建有效师生互动的环境1．以情激情。
教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促进学生情感的认知协同发生变化的关键，这个核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知为主的需求结构，语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，课堂上，既要尊重他们独立学习、思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。
又不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案，不能用“对了，错了”，甚至“你怎么能有这种想法，不要乱说”等课堂“忌语”来否定学生。
要及时鼓励、表扬学生的点点进步。
2.精设提问，诱发有效师生互动的思维。
教学中通过设置提问，可把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。
⑴问题要有启发性。
有启发性问题能激发学生思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
⑵问题要有层次性。
问题要由易到难，循序渐进。
还要遵循学生的个性差异，让不同知识水平的学生都有参与互动的机会。
如教学《高尔基和他的儿子》一课时，文中有两个“美好的东西”，对于第一个“美好的东西—－鲜花”学生容易理解，对于第二个“美好的东西”学生不容易理解到位。
为此，我们可以进行引导：提问，第二个“美好的东西”包括鲜花吗？答案是包括鲜花，我趁势追加提问，“美好的东西”还包括什么？，你给过别人美好的东西吗？有的学生说搀扶过老人过马路，有的学生说把座位让给老人坐，有人口渴了送过一杯水……教师：刚才同学们交流的归纳起来就是给人帮助。
语文课堂教学中师生“互动”论文
语文课堂教学中的师生“互动”初探语文课堂教学是教师与学生共同参加的双边活动，是师生之间、生生之间相互作用的过程。
优质的语文课堂，不是教师的“独角戏”。
教师要通过各种途径吸引学生参与到课堂当中,形成“互动”的课堂，让教师、学生“动”起来，语文课才能“活”起来，这就需要调动起全体学生的积极性，牵动课堂“互动”情结。
如何能够实现这种愿望，达到互动的效果呢?首先，教师要从心里正确认识到与学生互动是课堂教学过程中必不可少的一个环节,在课堂上合理把握时间，给学生提供充分展现自我的机会。
叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可蜕变为‘训兽式’的活动。
”因此，在当前语文教学中，教师是一名出色的“导演”，教学过程要让学生充分发挥学习的积极性和主动性，把课堂交给学生，让学生读、说、演。
教师在课堂上进行必要地引导和点拨，使学生做得更好。
例如，在教《鸿门宴》时，先让学生读课文，然后教师再通过讲解一些重点、难点的词语来让学生感受文中所描写人物的语言、行动、神态以及心理。
教师把文中的故事编成小剧本，让学生表演小话剧。
学生自由分组，自已选择喜欢的角色进行扮演，其他同学认真观看表演，然后做出点评。
学生的表演充分体现了他对文中该人物的理解。
教师要给学生创造环境，让他们各抒已见，自由讨论，最后，教师在此基础上做出总结。
通过这种表演讨论的方式来提升学生对课文的理解，加深记忆，同时也调动了学生的学习兴趣，使学生在一种欢快的氛围中达到了学习的目的，学生会有说不完的话，会有自由飞翔的遐想。
课堂上，教师处理好师生角色，建立起平等、民主、友善的师生关系，牵动了课堂教学中的“互动”情结。
其次，教师要以美的心态及时发现学生互动过程中积极的一面并加以表扬，让学生体会到被认可的喜悦，来加强课堂教学过程中的师生互动。
“不求人人成功，但求人人进步”，教师要对所有学生的学习寄予希望。
教师要不失时机地给学生以鼓励的话语，投去赞许的目光，送一个满意的微笑，给予一次表现的机会，并对学生有创新的观点给予奖励性的评价，这些都无形中帮助学生树立了自尊、自信。
师生交流与互动论文：语文课堂上的师生交流与互动
师生交流与互动论文：语文课堂上的师生交流与互动《新课标》指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
”所以，语文教学中要让语文课堂“活”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过创设气氛、学生与学生、教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维和实践能力。
在课堂上，如何让学生获得充分的交流与互动的机会，我认为，可以从以下几点入手：一、和谐气氛，促进交流著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系，是教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和基础，更是培育创新精神不可或缺的氛围。
教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。
学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。
二、合作探究，尽情交流。
语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群体之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。
语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。
教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。
在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。
教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。
在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
小学语文教学中师生互动分析的探究论文
小学语文教学中师生互动分析的探究论文小学语文教学中师生互动分析的探究论文随着如今教育制度的不断改革，教师的教学理念和教育方法都在不断改变。
小学语文教学中，如何有效的进行师生之间的交流与沟通，是每一个老师心中的难题。
目前，在小学语文教学中，老师与学生的交流有着严重的不协调。
在这种情况下，如何加强师生间的交流、增进老师与学生的感情，提高老师与学生之间互动的有效性，从而有效的提高教学质量，就成了每一个老师都要慎重考虑的问题。
１师生互动的必要性及现状在小学语文教学中师生关系是教育的核心，师生间的交流互动、互动是否有效，是提高课堂教学质量的重要组成部分［１］。
一位重视与学生相互沟通的老师，能够带动教学气氛，把握课堂节奏，提高教学效果。
然而，依然有很多老师对师生之间的互动不够重视。
１．１互动意识淡漠：如今依然有很多小学语文老师因其根深蒂固的传统教育观念，潜意识忽略了师生互动的重要性；对于课堂教育，依然以传统的知识教授为重点，少有进行师生互动，或者互动方式不当，以至于没有起到提高互动有效性的效果。
１．２互动方式模式化：不少老师的缺少互动技巧，只以简单的提问进行师生互动，不能起到活跃课堂气氛的效果，因此往往无法调动学生的学习积极性，也体现不了师生互动的价值。
长此以往，学生渐渐失去了兴趣，也就没有了与老师互动的欲望，对于学习也只是应付了事，从而没有达到教学目标。
１．３把握不到互动时机：课堂上师生互动包括很多类型，想要进行有效的师生互动，就需要把握合适的时机。
如果对于课堂节奏没有掌握，生硬的与学生互动，那么往往回适得其反，导致学生的反感，从而没有到达互动的效果。
１．４学生的不配合：正所谓一个巴掌拍不响，教师虽然对活跃课堂气氛责无旁贷，但是学生作为课堂参与对象的另一主角也“难辞其咎”［２］。
在调查中发现，由于年龄较小，一些学生对于老师的互动方式无法理解；还有一些学生则害怕说错话，或者问题回答不正确，受到惩罚或是同学的嘲笑不敢与老师进行互动。
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语文教学中师生的互动
【摘要】通过情感、氛围、思维、教学的交互，既能体现课堂教学的指向性，突出重难点，又有利于学生创造能力的形成。
【关键词】情感交融教学同步角色互换
教师、学生、教材是构成教学过程的三要素，教学围绕着这三者展开。
语文教学是教和学相统一的活动。
如何使教学过程从老师的”外部”指导，转化为学生”内部”的能动经历，是当前改进教学、优化课堂教学的一个重要问题。
在这一活动过程中，教师和学生通过一定的组织形式，借助于一定的方法和媒体，交流信息，相互作用，实现上述目标，达到教学相长。
师生之间交互作用，通常以师生情感交融、教学同步、角色互换等贯穿于这一过程始终。
一、师生情感交融是师生交互作用的润滑剂
语文教学过程中最活跃的是师生之间的关系。
教师、学生都是有感情、有思维的教学统一体，教学中既要充分尊重学生的人格，同时，又要尊重教师的工作。
师生在教学中情感交融，气氛和谐，进而达到师生情感的共鸣。
情感将会滋润认知活动，它象润滑剂那样，会使机器加快运转速度。
相当一部分教师在教学过程中往往只注重语文知识的传授，而对中学生的学习兴趣、爱好、情感、意志、毅力等心理特点不予重视，一进教室、仍以教师为中心、应试为目的展开教学。
学生参与教学
的程度低下，故部分学生上课不感兴趣，思想不集中，学习成绩不理想，实际上，课堂教学环境是一个小的社会环境，语文课堂教学也不例外。
要使这种社会环境得到良好的发展，必须有良好的教学和谐性，这种教学和谐性表现在教学中师生情感一定要共鸣，教师要尊重学生的人格，从爱护、关心学生出发，在学生各自的认识水平上帮助学生树立学习的信心，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习意志和毅力，使绝大多数学生在语文教学中，最大限度地达到身心健康的发展。
二、教学同步是师生交互作用的内动力
在语文教学中保持学生旺盛的求知欲是教学成败的关键之一。
学生的认知与教学同步，是保证语文教学顺利进行的一个重要内动力。
学生的认知与教学同步的真正目的并非仅仅在于同步，而是要达到更高认知水平上的异步，即由认知同步向认知差异或认知异步过渡，使部分学生有成功的喜悦，而另一部分学生在和谐的教学氛围中感到有学习的压力，从而在不同层次上激发学生的求知欲望。
不同步→同步→不同步，如此循环往复，使绝大多数的学生获得成功、在成功的喜悦中获得持久探求知识的动力。
在语文教学中教学同步的策略：（1）创设合理的问题情景，使用与学生认知水平相接近的语言。
（2）合理运用投影、录像、计算机教学软件、挂图等媒体，确保教学同步、认知同步。
（3）加强知识点之间的联系，循序渐进完成教学要求。
（4）适时反馈调整教学，完善教学同步和认知同步。
（5）建立师生之间良好的人际关系，增
强师生的情感交流。
（6）鼓励学生积极参与教学，活跃课堂教学的气氛。
（7）对学生进行期望教育，使学生有明确的学习目标和学好语文的信心，帮助学生在语文学习中获得成功，提高学生的学习认知内驱动力。
（8）客观地评价学生的学习成绩，肯定成绩，发现不足，改进及完善教学，允许语文教学局部存在不同步现象，而在整个语文教学上达到教学同步和认知发展同步，使更多的学生认知保持在较高的发展水平上。
三、角色互换是手段，教学互补是实质
实现”平等对话”是师生互动完成教学任务的前提。
教师指导学生学习，和学生一起探讨，起主导作用，但学生才是学习过程中的主人，长期以来，学生习惯倾听教师、关注教师的一言一行。
可以说，课堂几乎是教师唱独角戏，学生无独特的感受、体验和理解。
而语文课堂是教师与学生、学生与学生、学生与书本的多边对话过程。
在这个过程中，会有许多”亮点”如流星闪现。
因此，教师应该学会倾听，适时的捕捉学生个性化的感受、独特的体验或是闪烁着智慧火花的思想，这样不仅能真正实现师生平等对话、自然交互，促使学生深入探究，还能产生意想不到的学习效果。
处于青春期的学生，尤其是处在高信息时代，学生从社会各个方面早已接受了不少有关的语文知识和技能，假如仍然让学生在课堂教学中扮演被动接受学习的角色，显然是不明智的。
中国有句古话叫做”能者为师”，我们认为，在语文课堂教学中，师生角色互换是教学中外显行为，而内含着师生教学互补和教学相长的实质。
换
句话说，语文教师在教学中，”逼”学生”下水”，这个”下水”就是学生参与语文教学的活动。
在语文教学活动中教师和学生都有机会扮演”教”的角色，同时又扮演”学”的角色，形成语文教学中的”双主体”。
两个”主体”相互作用，在情感上充分共鸣，学习信息上相互交流，研究教材，提出解决问题的方案，设计解决问题的过程，交流自己的见解和做法，教师运用掌握的知识进行调控、点拨，使每个学生在语文教学中发挥最大的学习潜力，教师从中获得教学成功的经验，起到教学互补的作用。