语文教学中师生互动作用
谈小学二年级语文教学中的师生互动戚媛媛
谈小学二年级语文教学中的师生互动戚媛媛发布时间：2021-12-23T15:17:32.802Z 来源：《中小学教育》2021年11月1期作者：戚媛媛[导读] 由于我国的教育行业得到了有效推动，素质教育的观念不断深入，且得到了具体的实践活动，使得小学语文教学工作得到了改革与创新。
盲目的引导学生学习已经不再是最重要的教学目的，将学生的学科素质与实践能力进一步提升才是最实际的教学目的。
为了可以将学生的综合素质提升上去，就需要加强师生互动力度，提高师生互动频率。
为此，本文将以小学二年级语文教学作为探讨对象，探讨现阶段在师生互动之间存在的主要问题，并且针对这些问题分析出促进师生互动的主要方法，为相关教学工作提供参考。
戚媛媛合肥市庐东学校安徽合肥 230001【摘要】由于我国的教育行业得到了有效推动，素质教育的观念不断深入，且得到了具体的实践活动，使得小学语文教学工作得到了改革与创新。
盲目的引导学生学习已经不再是最重要的教学目的，将学生的学科素质与实践能力进一步提升才是最实际的教学目的。
为了可以将学生的综合素质提升上去，就需要加强师生互动力度，提高师生互动频率。
为此，本文将以小学二年级语文教学作为探讨对象，探讨现阶段在师生互动之间存在的主要问题，并且针对这些问题分析出促进师生互动的主要方法，为相关教学工作提供参考。
【关键词】小学二年级语文教学师生互动探讨分析中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）11-055-01由于我国社会不断的进步，教育事业得到了不断的发展，教学质量也得到了一定程度的提升。
作为培养学生学习能力与素质发展的重要时期，小学期间的教育重要性不言而喻。
但由于小学二年级的学生年龄尚小，理解力与思维逻辑能力相对较弱，这就要求教师在开展学习活动时需要加强对学生的关注程度，并且及时与学生建立良好的沟通，明确学生的学习需求并且掌握他们的心理个性特征，只有这样才能够使教学活动更加具有针对性，从而实现更加有效的帮助与教导学生。
小学语文教学课堂中如何实施师生互动
浅谈小学语文教学课堂中如何实施师生互动【摘要】语文课堂教学中师生互动是语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程，教师与学生是教学过程的平等参与者，又同为受益者。
要让学生真正成为课堂的主人，建立积极、和谐的师生互动课堂环境，从而提高语文课堂教学效率，提高学生的语文素养。
【关键词】小学语文课堂教学如何实施师生互动《语文课标》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
因此强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益人。
所以，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，要实现师生互动，首先要建立新型的人际关系，应该考虑自己还要向学生学习什么，应该怎么样来激发学生的学习兴趣，让师生平等交往共事，不被老师的权威束缚个性的发展，真正实现学生主动地、富有个性的学习，为使课堂中师生的交往成为具有独立的人与人之间的交往，形成民主和谐的师生关系。
我从一下几个方面来谈谈在教学中如何实施师生互动。
1.如何理解师生互动互动通常指的是人与人之间的相互影响，互动中的双方是互为主体的；互动的目的在于主体之间的交流与沟通。
然而，语文教学中的师生互动又是怎样的一种互动呢？《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往，共同发展的合作过程，这个过程其实就是师生互动过程。
语文课堂中的师生互动，改变了以前课堂上老师”满堂灌”的教学方式，是强调老师与学生自主活动基础上相互作用的教学，是一种社会发展过程中产生的新型的师生关系。
师生互动包括师生情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程的互动等。
2.提供学生课堂主动学习的条件是课堂教学中师生互动的前提首先是时间。
小学语文课堂教学中的师生互动策略研究
小学语文课堂教学中的师生互动策略研究摘要：语文是小学阶段一门基础学科，同样也是核心的学科，语文学习质量与效率的高低影响学生多学科的学习状态，为此，新课改形势下语文成为教育改革的主要对象，在素质教育要求下小学语文教师不仅要丰富课程内容与教育形式，还应该重视对师生良好关系的构建，通过多元化的手段增加师生间的有效互动，让学生身心放松地参与课堂活动，实现语文能力的提高。
本文将详细分析当前阶段小学语文课堂教学中师生互动存在的问题，再基于实际的教学案例分析具体的互动方法，以供参考。
关键词：小学语文；课堂教学；师生互动；教学策略前言：课堂教学由教师和学生共同完成，教师不能只重视自己的“教”而忽视了学生的“学”，新课改阶段小学语文教师一定要明确以生为本的核心观念，基于对学生尊重而与他们建立良好的互动关系，利用学科人文性、交互性强的特点组织多样性的活动，引导学生主动去想、去表达，在有效互动中解决实际问题、夯实学生语文基础，同时也深入了解学生的具体需求，从反馈信息中确定后续的教学方向，为学生综合素质的发展提供见识保障。
一、小学语文课堂教学中师生互动的问题小学语文课堂教学中教师始终都在与学生互动，但是在传统教育思想的影响下，导致这一互动存在局限性，主要问题在于互动的形式十分单一、内容不够丰富以及教师未能真正站在平等的视角和学生深度交流。
小学语文课堂上师生的互动往往都是对教材内固定问题的问与答，学生始终是紧张的心态，甚至部分时候还是教师单方面的输出内容，学生无法及时给予教师反馈，与此同时教师未能关注到学生在课内遇到的困难以及他们面对问题多角度的解读，教师过于重视对所谓“标准答案”的讲解，以至于单一的问答互动中学生思维受限，无法充分表达自己的所思所想，对知识难以深度理解，综合实践能力提升缓慢。
二、小学语文课堂教学中师生互动有效策略（一）情境创设，自然问答问答是小学语文教学中师生互动一种常见形式，但是传统教学中的问答仅限于对课内问题的解答，学生思考范围和表达范围都受限，从而无法实现综合素养的提升。
浅谈初中语文教学中的师生互动
・
感受 、 分析 和理解 。关注学生 的即时表 现、 学生 的观点和发言 ， 注学生 的兴 奋与疑惑 ， 关 洞察他
的角度讲 ，学生与教师一样 ，在人格上是独立 教师对话 ， 同学对话 ， 自我对话 ， 与 与 在轻 松 愉 话形式 中， 师生要学会相互倾 听。 教师要认真倾
： 的 ，每一个学生都有着 自己丰 富的内心世界 和 快的气氛 中 自然而然地 获得某 种感悟 和理解 ， 听学生对作 品的初步认识 ， 了解学生们初步 的
・
关系 中进行 的 ， 而达到教师 、 生 、 从 学 文本 三者 误 ； ： 发现 自己的热情 、 灵感 、 勇气、 想象力和创造 我们的精神和文化品位。返回“ 倾听” 是对 文本
之间精 神的交融 、 思想的碰撞、 情感 的交 流。为 力 。 ： 通过内省的过程 ， 引导学生 的悟性从晦 暗走 的尊重 ， 意味着真正意义的对话 的形成 ， 珍视 文
学 在引导和帮助 自己发展 。师生之间 、生生之 个小组 设计 不同层次 的问题 。（ ） ３ 话题应有跳 入 到什 么程度是在学生 的接受范 围之 内的。学
・
间， 彼此 敞开心扉 ， 真诚交流 和沟通 ， 现共 同 跃性 。即 要紧扣课文内容 ， 实 ： 但答案绝非现成 ， 要 习过程 中更需要学生间 的相互倾听 ，它可 以帮 提 高。在语文对话教学 中， 学生的每一 次发现、： 经过多层 思考 ， 才能有所 发现 ， 出答 案 ； 得 能激 助他们学 习讨论倾 听的艺术 ，学会准确地与他 每一份想象 、 每一次发 言、 一种设想 ， 是有 发学 生的联想 和想 象 ，使他 们在 思考 和对话 中 人交流 ： 每 都 向别人 阐述 自己的想法 ， 倾听别人 的意
在语文教学中构建有效师生互动论文
浅谈在语文教学中构建有效的师生互动摘要：语文课堂中的师生互动是学生主动参与课堂学习的重要体现，是提高语文课堂教学质量的重要保证。
探索一套师生之间,生生之间相互交往、互动的有别于传统意义的教学方式,构建多维有效互动式的小学语文课堂教学,使学生体会学习语文的美妙,让学生走向成功的舞台。
关键词：语文课堂师生互动有效性语文教学中，要构建有效的课堂互动，就必须努力营造和谐互动氛围，激发学生互动内需，开放教学方式，拓展互动空间，教给学习方法，提高学生互动能力。
一、营造和谐氛围，构建有效师生互动的环境1．以情激情。
教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促进学生情感的认知协同发生变化的关键，这个核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知为主的需求结构，语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，课堂上，既要尊重他们独立学习、思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。
又不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案，不能用“对了，错了”，甚至“你怎么能有这种想法，不要乱说”等课堂“忌语”来否定学生。
要及时鼓励、表扬学生的点点进步。
2.精设提问，诱发有效师生互动的思维。
教学中通过设置提问，可把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。
⑴问题要有启发性。
有启发性问题能激发学生思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
⑵问题要有层次性。
问题要由易到难，循序渐进。
还要遵循学生的个性差异，让不同知识水平的学生都有参与互动的机会。
如教学《高尔基和他的儿子》一课时，文中有两个“美好的东西”，对于第一个“美好的东西—－鲜花”学生容易理解，对于第二个“美好的东西”学生不容易理解到位。
为此，我们可以进行引导：提问，第二个“美好的东西”包括鲜花吗？答案是包括鲜花，我趁势追加提问，“美好的东西”还包括什么？，你给过别人美好的东西吗？有的学生说搀扶过老人过马路，有的学生说把座位让给老人坐，有人口渴了送过一杯水……教师：刚才同学们交流的归纳起来就是给人帮助。
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所，而师生互动是语文教学中不可或缺的一环。
通过师生互动，老师可以了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，激发学生学习的兴趣和动力；学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文成绩和语文能力。
在小学语文课堂教学中，师生互动存在一些问题，如师生之间的沟通不畅，师生关系紧张，学生缺乏参与和表达的机会等。
这些问题影响了教学效果，阻碍了师生互动的发展。
解决小学语文课堂师生互动存在的问题，提高师生互动质量，对于促进学生语文学习的提高具有重要意义。
在本文中，将首先分析小学语文课堂师生互动存在的问题及原因，然后提出解决策略建议，并探讨策略的实施方式和效果评估，最后进行总结反思，并展望未来小学语文课堂师生互动的发展方向。
1.2 问题意识在小学语文课堂教学中，师生互动是教学过程中至关重要的环节。
在实际的教学中，我们也不可避免地会面临一些问题。
问题意识就是要认识到师生互动存在的问题，才能更好地找到解决的方向和方法。
在小学语文课堂中，师生互动存在的问题有很多方面。
部分学生在课堂上缺乏积极参与的意愿，导致师生互动比较被动。
教师在互动过程中可能过于主导，导致学生缺乏表达和思考的机会。
有些教师在与学生互动时缺乏耐心和细心，没有及时发现学生的问题和困惑，影响了教学效果。
面对这些问题，我们需要深入分析原因，并提出相应的解决策略。
只有深入了解问题，找到问题的根源，才能更好地引领我们找到解决问题的方向。
师生互动存在问题的意识，是改进教学质量，提高师生互动质量的前提和基础。
2. 正文2.1 师生互动存在的问题在小学语文课堂教学中，师生互动存在着一些问题。
有些老师在课堂上往往是一言堂，只是单向地传授知识，而缺乏与学生进行互动和交流。
这样的教学模式容易导致学生的passivity 和不感兴趣，影响了课堂氛围的活跃程度。
语文课堂教学中师生“互动”论文
语文课堂教学中的师生“互动”初探语文课堂教学是教师与学生共同参加的双边活动，是师生之间、生生之间相互作用的过程。
优质的语文课堂，不是教师的“独角戏”。
教师要通过各种途径吸引学生参与到课堂当中,形成“互动”的课堂，让教师、学生“动”起来，语文课才能“活”起来，这就需要调动起全体学生的积极性，牵动课堂“互动”情结。
如何能够实现这种愿望，达到互动的效果呢?首先，教师要从心里正确认识到与学生互动是课堂教学过程中必不可少的一个环节,在课堂上合理把握时间，给学生提供充分展现自我的机会。
叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可蜕变为‘训兽式’的活动。
”因此，在当前语文教学中，教师是一名出色的“导演”，教学过程要让学生充分发挥学习的积极性和主动性，把课堂交给学生，让学生读、说、演。
教师在课堂上进行必要地引导和点拨，使学生做得更好。
例如，在教《鸿门宴》时，先让学生读课文，然后教师再通过讲解一些重点、难点的词语来让学生感受文中所描写人物的语言、行动、神态以及心理。
教师把文中的故事编成小剧本，让学生表演小话剧。
学生自由分组，自已选择喜欢的角色进行扮演，其他同学认真观看表演，然后做出点评。
学生的表演充分体现了他对文中该人物的理解。
教师要给学生创造环境，让他们各抒已见，自由讨论，最后，教师在此基础上做出总结。
通过这种表演讨论的方式来提升学生对课文的理解，加深记忆，同时也调动了学生的学习兴趣，使学生在一种欢快的氛围中达到了学习的目的，学生会有说不完的话，会有自由飞翔的遐想。
课堂上，教师处理好师生角色，建立起平等、民主、友善的师生关系，牵动了课堂教学中的“互动”情结。
其次，教师要以美的心态及时发现学生互动过程中积极的一面并加以表扬，让学生体会到被认可的喜悦，来加强课堂教学过程中的师生互动。
“不求人人成功，但求人人进步”，教师要对所有学生的学习寄予希望。
教师要不失时机地给学生以鼓励的话语，投去赞许的目光，送一个满意的微笑，给予一次表现的机会，并对学生有创新的观点给予奖励性的评价，这些都无形中帮助学生树立了自尊、自信。
中职语文教学中的师生互动效应
浅谈中职语文教学中的师生互动效应摘要：语文是中职生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础；在中职语文教学中，要在发挥教师主导作用的同时，充分调动学生这个学习主体的积极性，让学生在课堂上“动”起来，取得良好的教学效果。
关键词：特点；主导作用；主体作用；教学效果；学习兴趣前苏联教育学家巴班斯基认为：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程，割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。
”职业学校为追求生源而采取的“无淘汰制招生”，致使生源质量逐年下降，这些被称为“义务教育所造成的次品”，文化基础差，行为习惯差，进取心不强，自然学习的热情和主动性也不高。
有些学生认为自己就是因为不爱学文化课，文化课成绩差才来这里的；还有些学生更是片面地认为到了职中就不需要再学文化课了，所以对语文课更是没有兴趣。
这些学生大部分爱表现自己，比较活泼好动，可谓安静不足活泼有余，在专业课学习上常常能表现出动手能力很强的特点。
但在语文教学中，普遍存在着这样一种情况：由于传统观念作祟，“填鸭式”的灌输较普遍，再加上课程开设还不够合理，缺少竞争机制，重专业轻文化，学生不想学，老师无心教，更谈不上教学改革与创新。
于是，职教语文就这样走上了一条恶性循环的不归路。
在教学过程中，也没有真正把学生当成是学习的主体，而是把学生当成是装载知识的容器。
根据学生素质及语文课本身的特点，我认为职中语文课特别要在“动”字上下大工夫，职中语文课应想办法让学生“动”起来。
一、根据教材特点，结合学生实际，采取灵活多变的方式，引导、鼓励、支持学生成为学习的主人在课文学习方面，我不再以老师泛读、学生分段并总结段落大意、提炼中心思想、布置习题去约束学生，而是采用更灵活、更民主的方式去处理教材，课后习题及单元训练册基本上放在课堂上师生自由讨论解决。
这样，在很大程度上减轻了学生的学业负担，激发其语文学习兴趣。
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浅谈语文教学中的师生互动作用
在小学语文教学中，普遍存在应试教育的现象，教师在教学中处于主导作用，而忽视了学生主体作用的观念，大多数都是满堂灌，基本上教师的教代替了学生的学，学生就像教师手里牵着线的风筝，任由他们摆布。
因此，要在教学中提倡以学生为主体，教师为主导，两者一起互动，并在教学中充分体现出来。
一、明确课题目标，激发学生学习兴趣
向学生明确课题目标，能使学生有意识、有目的地学习，从而取得较好的学习效果。
在学习每篇课文前，笔者都注意导入新课，引导他们认同教学目标。
具体采取的方法有：1．开门见山法。
如学习《一夜的工作》这篇课文，教师先用投影片写好本课的教学目标，让他们自读目标后再预习；2．质疑讨论法。
如：学习《鸟的天堂》这篇课文，教师可引导学生带着课后的疑问：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”去学习新课；3．运用题目引入法。
有这样一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这个题目令学生一看就百思不得其解，因此，教师可从这里引导学生随着这个目标去学习课文。
二、引导学生在不断深入的读书实践中自学
现在的语文教学都提倡以读为本，读在语文中处于不可缺少的地位，通过读，能激发学生学习语文的兴趣，对课文有更深的理解。
学习每篇课文的过程是不断深入的过程。
这个过程需要初读、精读、积累与运用几个阶段，这几点都要引导好学生自主地学习，逐步提高他们的自学能力。
(一)初读课文，了解全文大意。
初读能激发学生学习的兴趣，在学习新课前，教师可让学生大概地读一次课文，对读不懂的作个记号，留到精读再读，通过查字典，理解部分生词的意思，然后交代自学任务，指点自学方法。
(二)精读课文，抓住重点，指导学生深入学习。
学生在初读时不懂的问题，在精读课文时就可解决，有的人认为这部分难点多，学生不易理解，必须要让教师讲解，但笔者觉得这就像树上的果子，教师不一定要摘给学生，只要给他们一枝杆或梯子，学生就能摘到果子了。
所以，教师在关键之处画龙点睛，学生就能学习很深入。
如《开国大典》一文，学生理解的难点就是：课文较长，不知要他们学习的是什么。
笔者通过“直奔”这个词，让学生来表演，问他们：“这个词表现了他们什么样的思想感情”在课文中还有这样的句子，通过小组互相读，互相比赛找学生的兴趣上来了，学起来也就轻松了，很快就深入理解了课文的中心。
（三）学生有感情地朗读，深入体会。
在学完课文以后，要他们全面感知，深入体会。
笔者一般以学生感情读或表情读将学生带入想象的境地，激发学生的感情，使学生受到熏陶，以完成教学的意旨。
例如教学《可爱的草塘》一文，教师要首先抓住作者来到北大荒认识的变化和情感变化，将全文贯穿在一个“情”中，使学生体验到作者初到北大荒时无聊是由于对北大荒一无所知，当他随小丽看了草塘最后情不自禁地发出赞叹：“这草塘真美！”于是他进一步想了解北大荒，当他听说北大荒“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅
里”的富饶后，不由赞叹；目睹和体验了逮鱼的容易和小河的奇景之后，他便深爱上北大荒。
教师可要求学生带着这样感情变化去朗读课文，达到了情感升华相融的境地，完成了教学任务，达到了朗读训练的目的。
但是在加强朗读训练的同时，要防止朗读与课文教学相脱离的现象。
朗读要与教学目的相关联，为完成教学目的服务；朗读要与理解课文内容相结合，为了课文理解减轻难度，加深透明度；朗读要与课文中的情感紧密相关，以求达到情感表达的一致性和准确性。
(四)在积累中引导学生学习。
学生自学积累和运用，笔者采取的基本方法是：熟读并背诵和摘抄词句，精读后，要求学生把自己喜欢的词句摘录下来，想一想为什么喜欢，再把它记熟，在课文所学的词句中，让学生选择一个，自己创设情境，写几句话。
三、引导学生在合作中学习
新大纲中指出：“提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
”也就是说，通过小组合作，取别人的长处来补自己的短处，学生彼此合作，能否更深入地自学，问题的设置很重要。
通过讨论，对不同问题的见解，由肤浅的认识逐渐趋向深刻，如《抄写员》一文，笔者让学生分小组讨论叙利奥的心理活动，假如是你，你会怎么样让他们联系自己的生活经验谈感受，再在班上交流。
这样，学生既用自己的也结合别人的经验来理解，自然就深刻得多，自学的能力也在这个过程中培养出来了。
四、充分让学生会想、敢想
独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解。
所以，要教给他们思考的方法，鼓励他们积极想象，加强对学生想象能力的培养。
首先，不要限制他们的自由，如对某个问题，教师对学生的答问不要过早表态，以保证学生能在不教老师的影响下思考，引导他们去作比较；其次，在学生的认识发生错误时，对学生不指责、不嘲讽，要小心地把他们引向正确的方向，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出自己的见解。
总之，在语文教学中，教师与学生的互动作用，使学生的主体作用得到了提高和发挥，打破了沉闷的教学模式，提高了教学质量，为我国培养新世纪人才提供了新生力量。