谈语文教学中师生互动
谈语文教学中师生互动
在学校语文课堂中,互动是教学中司空见惯的行为,甚至是不可缺少的行为。教师教学需要提问,提问则需要学生回答;教师讲解一篇文章,要了解学生是否认识或掌握,则需要通过学习活动或对话来实现。语文课堂中的任何教学活动,都离不开师生双方的交往。可以说,语文课堂中没有了互动,也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。但是,在当前语文课堂教学的互动中,无疑存在着真正的互动与虚假的互动,这两对互动形式的存在,使课堂呈现着不同的形态,也使得课堂教学最终达到的教学效果大相径庭。因此,正确地认识课堂教学中的师生互动,摒弃虚假,追求真实,努力探索互动式的师生交往,达成共同发展,实现语文课堂教学师生交往的有效化,是当前新课程语文课堂教学所应实现的基本变革。加强课堂教学中师生互动方式的研究,实现师生互动及其有效性,是提高素质教育质量的关键。
一、师生互动要以学生为中心,要把学习的主动权交还给学生
《全日制义务教育语文课程标准》中指出:“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”,在这个对话的互动过程中,教师的角色应该始终是一个学习活动的组织者、引导者、合作者和参与者,把课堂教学的更多的权利交与学生,让学生有更多时间与空间去自主学习与探究。《新课程标准》也指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,“培养学生主动探索,团结合作,
勇于创新精神。”这就要求教师要由过去知识传授者的角色,转变为学生学习活动中的引导者、组织者,要善于营造学生自主学习的氛围,在师与生的课堂双边活动中,要能够敏锐地捕捉学生学习中的闪光点和问题点,及时进行点拔引导,让学生掌握语文学习的方法,养成语文实践的习惯。“学生动起来了,绝不意味着教师无事可做了。相反,师生互动对教师的素质及其对新教学的理念的把握提出了更高要求。这也意味着教师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动,通过教师这一层面的动,形成新的、连续的兴奋点和教学步骤,使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
这是平等意识、人格尊重在教学中的体现,教师只有把主角让位于学生,把主动权真正还给学生,才能实现真正的师生互动。在教学中,教师要引导学生根据自己的能力水平提出问题,并由学生讨论、阐述自己的见解,教师作为“平等中的首席“只是适时地参与学生的交流讨论。这样,学生的主动性才能得到充分调动。因而,互动的条件根本上取决于学生自身条件。要在师生互动中把学习的主动权很好的交还给学生,我认为应从下面几个方面落实:
1、互动的主体要落在学生身上
我们教师应尝试把互动的主权交给学生,让学生成为互动的主体。无论在教学设计上还是在学法指导上,无论是教学内容上还是教学形式上,都应让师生互动成为课堂教学的主流。教师引导学生动——用脑子想,用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴谈,用手操作,即用自
己的身体去亲身体验,用自己的心灵去感悟,这不仅是理论的需要,更是激发学生生命活力,促进学生成长的需要。这都无形中为师生互动提供很好的条件和契机。
例如有位语文老师在上一篇自读课文《选举风波》,由于小说内容简洁,通俗易懂,加上文章采用了隔行的行式,使故事发展阶段清晰明了。但这篇小说情节曲折,加上文章信息量大,让学生在大量信息中搜集、整理、处理信息,学生可能有一些障碍。对此,她在教学中设计了一个环节:口头概述文章各部分内容,并结合故事内容给各部分加小标题。
在加小标题这个环节上,她就注重让“学生动”。先让学生根据其他同学的叙述,自己思考加小标题,然后由三个学生自主、大胆地同时在黑板上写出自己的“杰作”。课堂上同学们积极活跃,表现令人满意(也出人意料):其中有一个学生给前三部分的命题是“巧克力风波”、“都是卡拉ok的错”、“都是砖头惹的祸”;当然也有像“贿赂武器——巧克力”、“一波平息,又起一波”、“好事多磨”等命题。但前一个同学的命题非常巧妙,他采用了流行歌《都是月亮惹的祸》中的歌词巧妙仿拟,无论是内容上还是语言风格上,都与原故事非常协调,也与小说轻松活泼、诙谐幽默、极富生动气息的语言特点步调一致,恰当而又风趣。很显然,命题的同学确实领悟到了作者“幽默是一种智慧,幽默更是一种乐观、自信和大度的人生态度”。这就是“学生动”的结果,就是“学生动”的精彩!
所以教师应引导学生“全方位的动态”,切实让学生始终处于“互动源于自动”的状态。
2、互动的时间和空间一定要落实在学生的动上
师生互动,关键是动。而动,尤其是学生动,应该有足够的活动空间和时间做动的保证。比如语文教学,让学生阅读、思考、概括;让学生评价、小结等,都应该有一定的时间保证,进而确保活动的空间——宽松、愉快、民主、和谐的学习氛围。如果失去了动的时间和空间的保证,那么学生动只能是形式上的。譬如让学生朗读,有默读、放声读、细读、浏览等,都因读的形式不同,而给学生相应的时间段,如果急于让学生“完成任务”,为了完成“教学任务”,或一味地追求“教学的完美”而忽略时间和空间的保障,那么互动也只是水中月、镜中花,学生没有得到实惠,没有真正意义上的收获。
课改犹如一泓充满活力的源头活水,对于勇于创新的教师来说,是独具魅力而又有诱惑力,是挑战与机遇并存。在很大程度上,课改为广大师生提供了更大更好的创造空间。在师生互动过程中一定要有所创造。譬如我在上《勇气》一课时,根据培养学生想象力这个目标,我先概括讲述了故事的前半部分,留下悬念让学生根据自己的想象补充故事的后半部分,结果就有学生大胆构想出“最危险的地方往往是最安全的”,又让美国伞兵逃回那所红房子……在上《山米与白鹤》的主题时,我让学生谈谈自己对这篇文章的独到理解,大多数同学都围绕要学会“爱别人、爱生命、爱小动物、爱一切值得
去爱的东西”去说,有一个学生站起来说:“生命诚可贵,奉献价更高。生命在该献出时还得献出,现在虽是和平年代,但当祖国需要我们献出生命时我们应当献出……”当时他还引用了司马迁的“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”……那一刻我很惊讶,也很兴奋,我也很难推测学生当时的心理,但有一点是值得肯定的,他那种“生命该献出时还得献”的价值观取向,那种“当祖国需要的”情感态度正是新课标“三个纬度”的真实体现,也正是师生互动的效果啊!
有时,老师为了追求课堂“形式上的完美”,往往忽略学生动的时间,甚至视“没动”为“动”,到头来也只是自欺欺人。诸如让学生写片段,组织材料,搜集处理信息等,没有足够的时间和空间保证,那课堂只属于个别人,是与新课程倡导“面向全体”教学思想相悖的,也不利于锻炼学生的能力。
3、教师的动终究要落在学生的动上
学生是互动的主体,是互动的内因。新课程倡导我们要转变角色,要做学生的引导者、组织者,成为“平等中的首席”。那么在课堂上落实师生互动,教师的引导、组织是诱发学生动的必不可少的外因。什么时间动?怎样动?动的空间有多大?教师心中要有数;让多少人动?动的程度有多大?教师心中要有数;动起来过程怎样?结果怎样?效果会怎样?教师心中也要有数。就拿朗读来说,指名读、默读、浏览、精读、略读等,都因时间和空间、参与的人数和程度不同而使活动的结果不同,效果也不一样。这就要求教师要对课堂教学有预
见性,要因实际情况适时调整,切实引导学生真正动起来,达到课题中“牵一发动全身”的目的。
在课堂上,教师一个会意的眼神,一个随意的手势,一句提示的语言,甚至一句幽默的调笑,都可能成为学生动起来的最好引导,而这些引导要自然、巧妙,“只可意会而不可言传”,这样的引导更能激发学生动的欲望和兴趣,引发学生再次互动的契机,形成良性循环的“互动链”。让语文课堂教学因互动而精彩,因精彩而更富有活力。
所以,在师生互动的过程中,我们教师只要把自己当做是一位组织者、参与者、合作者、引导者,把课堂教学的更多时间、空间、权利交给学生,让学生有更多的时间自主学习,去探究学习,我们教师只在必要的关键处适时点拔,绝不能越俎代疱。要尊重学生的人格,关注学生的个体差异,学生是学习的主体,要充分发挥学生的主动性。学生有了主动性才能具有自主性,有了自主性才会有创造性。只有保证了学生主体作用的发挥,学生才会自始至终地自觉主动去学习,在不断的学习中学会学习,在学习中学会主动探索,从而获得知识,获得能力。
二、教师要加强师生间沟通,要注意倾听、尊重每位学生的发言
现代教学理论表明,教学是一种沟通现象,“没有沟通就没有教学”。以互动为特征的教学,要求教师与学生之间能有更多的沟通。
只有沟通才有师生间思想的融合、智慧的碰撞、心灵的交融。教师要善于倾听学生,传统的教学模式中,教师讲,学生听,使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系。李政涛先生说:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说,是教师的道德责任。”“这样的倾听由于植根于生命的大地,根深蒂固,顺风摇摆,时常静默沉寂,但又潜藏着创造的活力,它的全部目的无非在于:为了在空中绽开花朵,凝结果实。”可见,教师倾听学生是何等重要!通过倾听学生,教师又常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力,也能发现学生理解上的偏差、疑惑,从而判断学生理解的深度,并决定需要哪些内容。同时,通过倾听学生,关注学生的即时表现、学生的观点和发言,对教师自己何时参与、如何参与作出决策。此外教师还有关注学生的差异性,以尊重为准则,对学生的创见要充分鼓励;对学生的不同看法要尊重理解;对不正确的见解要宽容引导。教师与学生交流时,要置学生于平等的地位,避免居高临下的发问,甚至责问,消除学生在交流中的畏惧紧张心理,让学生愿意和老师倾心交谈,这样才能使学生主动言说、质疑问难、实现互动,达成共识。
总之,作为一种语言教学,其过程是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中,教师要充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的语文活动和交流机会,让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台,
谈小学语文教学中的师生互动
谈小学语文教学中的师生互动
摘要：传统的小学语文教学理念往往仅仅是文化知识的单一传授，恰恰忽略了小学生学习的主动地位。大多数小学的语文教学都以教师本身为中心，教与学脱节，教师本身和学生以及学生和学生之间都缺少必要的互动性。随着小学语文教学改革的深入，教师们也越来越重视互动式教学模式在小学语文课堂的应用，本文就以互动式教学模式在小学语文课堂教学中的具体应用进行了初步研究，认为师生互动模式教学是取得良好的小学课堂教学效果的途径，教师可以通过创设良好的互动教学氛围，使广大小学生们的主动性和积极性得到充分的调动。
关键词：小学 语文教学 师生互动 策略
引言
互动教学模式强调的是广大学生自身的参与性，它能够使课堂本身的氛围更加民主化，也可以使得课堂教学氛围大大活跃起来，更重要的是使得班级的师生关系融洽。所以，我们更应该努力充分地认识和体会到互动教学模式在小学语文课堂教学中具体应用的重要和必要性，因为互动教学模式是一种相对优越的教学手段，它不但符合现代化的教育观念，而且可以大大提高小学生各方面的素质。师生互动的教学秘史不仅符合小学语文的特点和具体的要求，而且它也可以促进小学语文教学的实际效果。
一、教师教学的互动目标分析
（一）师生情感的相融 小学生在学习的初步阶段，最重要的是让他们能够保持积极的心态。在小学语文教学的具体实践过程中师生的情感相融不是体现在小学班级之师生间的语言交流层面，而是具体地表现在班级师生之间感情的慢慢地流露与他们的共鸣中。在小学语文课堂教学中，教师应该让小学生们在富有意境的氛围中培养感知能力，学会自主努力吸收知识。
（二）师生信息的相通
信息的相通即为班级师生之间充分的信息交流，班级学生在任课老师的教学下，获得文化知识，而语文老师通过班级学生来获得具体的反馈，了解本班级学生们的实际的学习状况，以便于对课堂语文的教学方案及时作出相关调整。
（三）师生思维的相接
在小学语文课堂教学实践过程中，只有师生之间思维相接才能做到相互理解，从而开始有效的交流与对话。因此，在小学语文课堂的师生互动中，师生的思维相接是十分重要的。只有师生思维的相接，广大老师们才能更好地了解班级学生的实际学习状况和他们的实际接收能力，以适当调整教师的课堂教学方案。
如何实现语文教学中的师生互动
几 新课程改革倡导：现代教育要着眼于 学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生 １口Ｊ 的自主发展。只有有效的师生互动，才能 买 真正提高课堂教学效率，才能为学生自主 乇呵 学习、自主发展创设条件。那么，如何实 现师生互动呢？ 口 １ 教师要转变教学认识 又 师生互动要求师生关系的平等。在教 枣！ｉ！ 学中，教师不仅是教学活动的组织者和引 导者，更重要的是学生学习活动的参与 者，是学生的高级伙伴。也就是说，教师 不是“教”学生，而是与学生一起学习， 的 一起思考。同时，师生互动要以学生为中 里 筹 主 －土 只有把主角让位给学生，把主动权真正还 且 给学生，才能实现真正的师生互动。 ；｛｝Ｉ ２教师要注意师生的沟通 ’ 现代教学理论表明，教学是一种沟通 现象，“没有沟通，就没有教学。”只有沟通合作， 才有对话，才有师生间思想的融合，心灵的交融。 教师还要善于倾听，要善于进行角色换位，能够从 学生的角度去看待学生的问题和观点。在上课时， 教师要把注意力集中在学生身上，适时作出合适的 应答，通过多项交互作用，推进教学过程。为此， 教师要为学生创设平等、民主、愉快的课堂气氛。 ３教师要全面关注学生 在语文教学过程中，当各个小组的学习进程出 现差异，小组的讨论会非常热烈，学生们也会提出 许多问题，教师要关注学生，要深入到各个小组的 讨论，了解他们的认知情况，探察学生的学习和探 究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神。在此基 础上，教师还应特别关注易被忽视的学生群体。比 如，课堂上同学们纷纷发表意见时，对没有发言的 同学，老师可以直接走到他的身边说： “你虽然没 有举手，但是，老师还是要叫你，请你谈谈自己的 想法。”当学生大胆的说出自己的想法，老师除了 鼓励他，还要引发同学们的思考。老师只有将温情 的种子撒向每个学生的心灵，给他们以充分的理解 和尊重。这样，对话教学才能散发出浓郁的人性韵 味，才能感知学生内心深处最真实的情感。 ４教师的教学设计要从学生实际需要出发 学习是学生自主构建新的知识结构的过程。学 生并不是一无所知，在日常生活、学习过程中，他 们已经积累了丰富的经验。而且，有些问题，即使 他们还没有接触过，没有现成的经验，一旦问题呈 现在他们面前，他们往往可以根据以往的相关经 验，依靠已具备的认知能力，形成对问题的理解与 认知。因此，教师的教学设计必须关注学情，从学 生需要出发，关注学生已有的生活经验和知识基 础。在充分了解学生的个性品质、知识结构和认知 能力的基础上，进行教学目标的确定，内容的取 舍，方法的选择，过程的安排，氛围的创设。为 此，教师要下大功夫去了解学生，设计课堂教学。 要走进学生中间，了解他们对新内容的兴趣、知识 储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生 的实际，还课堂于学生，真正让学生成为课堂的主人。 ０５１４３４河北省栾城县南高乡中学王永昭 １ 要确立其战略地位 开发学生的创造力，从教师一方说，要树立一 个正确的教育对象观，坚信学生的创造力能够在语 文教学中得到开发，并应该时刻想法引导学生进行 创造性的思维，不忘开发学生的创造力，没有这个 前提，要开发学生的创造力，是难于想象的。 ２抓住有利时机及时训练学生的创造才能 在语文教学中抓住有利时机，及时训练学生的 创造才能，使他们的创造力不断地得到开发。 ２．１ 在听、读教学过程中，引导学生从新的角度 理解听、读内容，训练学生不依常规思考和看待问 题，培养学生的求异思维能力。 ２．２在听、读教学过程中，鼓励学生对听、读内 容的思想倾向和思维方法持怀疑态度，让学生带着 ・７０・ 批判的眼光来理解听、读内容，训练学生把求同思 维和求异思维相结合的习惯。 ２．３在听、读教学过程中，引导学生作否定性假 设推理，让学生站在听、读内容的思维倾向和思维 方法相对立的方向思考问题，培养评价判断能力。 ２．４在说、写教学过程中，要训练学生想清楚了， 有了自己的看法以后再说再写的习惯，并鼓励学生 有自己的看法，而不受他人、特别是教师的影响， 这也是要促使学生树立自信心，使他们相信自己的 独立思考的能力，同时，也要求给学生出的作业题 符合他们的生活实际。 ２．５在说、写教学过程中，要鼓励学生把自己的 想法以不同于他人的方式表达出来，力求使表达效 果既巧妙又合理。 ２．６在语文知识教学过程中，要鼓励学生自己去
浅谈语文课堂教学中的师生互动
教学时空
浅谈语文课堂教学中的师生互动
河北沙河市二十冶第三中学（０５４１００）王丰
现代教学理论指出：“教学过程是师生交往，积极互
动，共同发展的过程，师生的互动关系是课堂教学能够
进行的必要前提。”在多年的教学工作中，我的体会是：
老师问、学生答或老师提出问题、学生讨论的方式，并不
能真正体现学生的学习主体地位，学生的所谓互动往往
流于形式。因此，做好师生问的互动，需把握以下几点。
一、摆正学生的主体地位，建立师生平等的教学观
念
叶澜教授提出：“人类的教育活动起源于交往，教育
是人类一种特殊的交往活动。”在人与人的交往中，每个
人都应具有自己独立的人格。因此，教学中的师生关系
不再是“人与物”的关系，而是“我和你”的关系；教师和
学生都是课堂教学的主人，都具有独立的人格价值，两
者在人格上是完全平等的。教学过程是教师和学生共
同参与的双向活动过程，是师生间彼此敞开心扉、相互
理解、相互接纳的对话过程。日常的教学中，存在着教
师中心主义倾向，这严重地剥夺了学生的学习自主性，
伤害了学生的自尊心，由此导致一些学生对教师的怨恨
和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中，在这
种情感环境中学习，效果可想而知。
学生是学习活动的主体因素。作为语文教师，要想
在语文教学过程中发挥出学生这个主体因素的积极主
动性，就必须明确这一点。教师只有将自己的主导作用
落实到让学生主动学习上，把学生看成学习中主体因素
的积极对象，让学生真正成为学习的主人。
二、挖掘学生的闪光点。培养学生学习语文的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
因此，要使学生对语文产生兴趣，就必须培养学生学习
语文的兴趣。只有产生了兴趣，学生才能心情愉快地学
习。班级中学生的性格各异，学生的文化素养参差不
齐，但他们都渴望获得学习上的成功，而成就感是促进
学生努力学习的动力。教学中应该对学生学习中的进
步充分肯定、多加表扬、鼓励。
浅谈初中语文教学中的师生互动
浅谈初中语文教学中白勺师生互动
语文教学中对话教学是在师生与文本、教 师与学生、学生与学生之间在民主平等和谐的 关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者 之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。为 了有效地在教学过程中实现师生间的互动，笔 者进行了以下几方面的探索： 一、创设和谐的情境 从知的角度看，教师和学生只是知识的先 知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情 的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立 的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和 独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊 重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除 了可以成为互动的前提之外，它自身就具有极 大的教育价值。所以在教学中教师要善于剑设 一种民主、平等、真诚、信任的氛围，教师从高高 在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权。 教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自 我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同 学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之 间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同 提高。在语文对话教学中，学生的每一次发现、 每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有 价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足 于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得 以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的 呈现过程。教师与学生、学生与学生，就教学内 容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补 短，各自生成或建构了自己的认识与知识，整个 教学过程是充满创造色彩的。活动中，鼓励学生 的标新立异和别出心裁，学生可以完全有从不 同角度去看待问题提出不同意见的自由，有不 接受教师和权威的意见而保留自己意见的自 由。对出现不同看法的问题，不是强迫学生接 受一个确定的结论，而是把它们作为一个个未 定的模糊领域，师生在这个领域里相互合作，共 同探讨，创新精神不断增强。 二、积极地合作沟通 有沟通和合作，必然会有互动与交往。合 作、沟通、互动与交往绝不只是教师和‘学生、学 生ｊｌｌＩｆ学生在教学申的存在状态，而且是教学的 基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过 ◇河北省卢龙县印庄乡中学秦爱玲 程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，从 而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正， 并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的 可能性。学生真正成为学习的主人，学生感到的 不仅是民主的愉悦体验，更是智慧、情感共享的 愉悦和体验。在这里，尤为重要的是学生的自我 反思。自我反思是理性的思考，是思维的整理， 体验后的反思，语文教师要努力让学生自我反 思自觉化、习惯化。教师可引导学生对自己的想 ：法、说法、推理、结论、情感、行为等多作正反比 ・较和对比。发现自己思想、情感的局限、偏见、错 ：误；发现自己的热情、灵感、勇气、想象力和创造 ：力。通过内省的过程，引导学生的悟性从晦暗走 一向敞亮，个性张扬，充满灵性，智慧四溢。语文教 ：学，虽然也关注结果，但关注的重点却在于过 ：程，关注的是这个过程中的学生实践，是要让学 ：生在反思中学习反思，学会表达。通过尽可能多 ：的反思实践，让学生饶有兴趣地与文本对话，与 ・教师对话，与同学对话，与自我对话，在轻松愉 ：快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解， ：并从而获得语文听说读写能力的提高。 ： 三、设置恰当的话题 ： 话题的确立，直接影响教学中学生的积极 ・性。（１）话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖 ：全篇；注意语文知识和能力的整合及语文与其 他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用 ：知识的解决问题的能力。（２）话题应有层次性。 ：根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几 ・个小组 设计不同层次的问题。（３）话题应有跳 ：跃性。即要紧扣课文内容，但答案绝非现成，要 ：经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激 －发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中 ：闪现出灵感的火花。（４）话题应有多元性。语文 －的外延和生活的外延相等，语文教师应有大语 ：文观，话题的设置不应局限于教材，而应在生活 ：的海洋中撷取智慧的浪花，给学生留有发展和 ・拓展的空间，能引发学生多角度、多方位地思考 ：问题，以求得多种解决方案、多种结论。（５）话题 ：应有生活性。尽量贴近学生的生活，调动学生的 ：生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文 ：本。同时要体现时代特点和现代意识，关注人 一生、自然、社会、文化，紧扣时代的脉搏，让对话 ：的话题起到培养学生的世界观、价值观和人生 ・观的作用。设置这样的话题，能最大限度地激发 ：学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的 ：感情、极大的兴奋投人到对话中，汲取知识，努 ・力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高 ：自己，通过合作共同发展。 。 四、注重“倾听” 倾听是学会学习的前提，也是感受性阅读、 个性化阅读的基础。倾听包括阅读文本和从文 本中获得自己的理解。返回倾听是为了强调阅 读教学的价值取向，是为了更好的对话。医瀚， 随着新课程的实施，出现了对对话教学的谩鹇， 认为对话就是“说”，课堂上说、学、逗、唱、西 演，好不热闹，嗜说成风，放弃倾听，对话泛化， 忽视了文本的价值，形成了对文本主体性的遮 蔽。文本都是社会历史文化传承中的宝贵财富 当学生打开文本，文本就开始以丰富优美的言 语形式说话了，对它们的倾听，学生学会用更新 更美的语言表达多样的思想与情感，表现丰富 多彩的社会生活，丰富我们的心灵和思想，提升 我们的精神和文化品位。返回“倾听”是对文本 的尊重，意味着真正意义的对话的形成，珍视文 本的价值，对话才有意义。文本的结构形式也必 然制约着对话策略的选择，文本有不同的体式、 风格和结构图式，我们的对话内容和方式便会 因体而异，我们的阅读策略也会因文而异。 在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对 话形式中，师生要学会相互倾听。教师要认真倾 听学生对作品的初步认识， 了解学生们初步的 感受、分析和理解。关注学生的即时表现、学生 的观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他 们这些想法的产生的过程。在倾听中，教师要敏 锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生 经验背景中已经拥有和缺乏的东西，从而判断 学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些 有关作品的背景性介绍，何时介人讨论，以何种 方式介入，判断出由教师对作品的补充分析深 入到什么程度是在学生的接受范围之内的。学 习过程中更需要学生间的相互倾听，它可以帮 助他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他 人交流：向别人阐述自己的想法，倾听别人的意 见，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的 认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。学生在 相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他 的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维 倾向，养成了发散思维的习惯；由于接受了别人 的信息，加上自己的反思，学生各自的想法、思 路逐渐明晰化、外显化，可以更好地对自己的理 解和思维过程进行审视和监控，深化各自的认 识；学生之间交流、争议、意见综合等有助于激 起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更 深层的理解；可以使不同学生贡献各自的经验 和发挥各自的优势，从而使学生完成个体难以 完成的复杂任务，如此才能真正体现“阅读教学 是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读首 先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间 就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、 教师就作品所进行的对话。”“教学的过程，是在 教师、学生、教材之间开展交流、对话等互动过 程’ 的现代教育理念。
在语文教学中构建有效师生互动论文
浅谈在语文教学中构建有效的师生互动
摘要：语文课堂中的师生互动是学生主动参与课堂学习的重要体现，是提高语文课堂教学质量的重要保证。探索一套师生之间,生生之间相互交往、互动的有别于传统意义的教学方式,构建多维有效互动式的小学语文课堂教学,使学生体会学习语文的美妙,让学生走向成功的舞台。
关键词：语文课堂 师生互动 有效性
语文教学中，要构建有效的课堂互动，就必须努力营造和谐互动氛围，激发学生互动内需，开放教学方式，拓展互动空间，教给学习方法，提高学生互动能力。
一、营造和谐氛围，构建有效师生互动的环境
1．以情激情。教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促进学生情感的认知协同发生变化的关键，这个核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知为主的需求结构，语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，课堂上，既要尊重他们独立学习、思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。又不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案，不能用“对了，错了”，甚至“你怎么能有这种想法，不要乱说”等课堂“忌语”来否定学生。要及时鼓励、表扬学生的点点进步。
2.精设提问，诱发有效师生互动的思维。教学中通过设置提问，可把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。⑴问题要有启发性。有启发性问题能激发学生思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生探索活动，并在探索活动中培养创造能力。⑵问题要有层次性。问题要由易到难，循序渐进。还要遵循学生的个性差异，让不同知识水平的学生都有参与互动的机会。如教学《高尔基和他的儿子》一课时，文中有两个“美好的东西”，对于第一个“美好的东西—－鲜花”学生容易理解，对于第二个“美好的东西”学生不容易理解到位。为此，我们可以进行引导：提问，第二个“美好的东西”包括鲜花吗？答案是包括鲜花，我趁势追加提问，“美好的东西”还包括什么？，你给过别人美好的东西吗？有的学生说搀扶过老人过马路，有的学生说把座位让给老人坐，有人口渴了送过一杯水……教师：刚才同学们交流的归纳起来就是给人帮助。板书:“给人帮助”，除此之外还包括什么？教师提问：当别人痛苦时，我们该怎么办？学生：说些安慰的话。板书“安慰的话”。 教师提问：当别人成功时，你该怎么办？学生：祝贺。板书：“祝贺的话”。“美好的东西”还可以是什么？学生：一个微笑。一次掌声。教师：只要给人带来快乐，板书：给人快乐。在此基础上，理解“给永远比拿快乐”这句话就水到渠成。
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究
小学语文课堂是培养学生语文能力的重要阵地，师生互动是教学过程中不可忽视的部分。有效的师生互动可以激发学生学习的兴趣，提高语文教学的效果。本文将探讨小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性。
1. 创设良好的课堂氛围
良好的课堂氛围是师生互动的前提。教师要注重课堂管理，创建积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中参与课堂教学活动。可以利用课前准备来布置课室，贴上富有吸引力的语文作品、名言警句及幽默图画，以此来为课堂创造出良好的氛围。
2. 提倡互动式教学
小学语文课堂上，教师应该提倡互动式的教学方式，让学生积极参与到课堂教学中来。在教学中，可以采用提问、唱对、小组讨论等方法引导学生进行互动。通过这种方式，教师可以及时了解学生的学习情况，同时也能够吸引学生的注意力，从而提高学生的语文学习效果。
3. 注重师生情感交流
语文教学是一门需要情感倾诉的学科，师生之间的情感交流对于语文教学非常重要。教师要善于倾听学生的想法和意见，充分尊重学生的个性，培养学生的自信心和创新精神。教师要以身作则，做学生的榜样，努力与学生建立起良好的师生关系。
1. 激发学生学习的兴趣
有效的师生互动可以激发学生学习的兴趣，让学生更加主动地参与到课堂教学中来。在师生互动的过程中，学生可以更加深入地了解课程内容，提高学习的积极性。
2. 提高学生的语文能力
师生互动可以促进学生语文能力的全面提高。通过互动式的教学方式，学生能够更好地掌握语文知识，提高语文应用能力和语言表达能力，培养学生综合语文素养。
3. 增进师生之间的情感联系
通过有效的师生互动，可以增进师生之间的情感联系，建立起良好的师生关系。这样，可以增加学生对语文课程的热爱和兴趣，也有助于学生在学习中感受到老师的爱和关怀。
浅谈小学语文课堂教学中的师生互动
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浅谈小学语文课堂教学中的师生互动
作者：李梅
来源：《科教创新》2013年第06期
摘要：文章揭示了小学语文课堂师生互动中存在的问题，并提出了进一步促进课堂师生互动的建议。
关键词：小学语文 课堂教学 师生互动
随着素质教育理念逐步深入人心，作为实施素质教育的主渠道和推进基础教育改革的主阵地——课堂，日益引起人们的重视。然而，师生间人际交往、人际关系的疏远与冷漠、实用与功利、对立与冲突等已不是局部、暂时的少数现象，美好而纯洁的师生关系已被蒙上了一层阴影，并确实出现某些消极变异的倾向。虽然健康的主流不容质疑，但是传统文化倍加推崇的师生关系正受到严峻的挑战。为了推进新一轮基础教育课程改革的有效实施，必将要依靠师生双方互动与交往的形式来达到教育目标。
一、 小学语文课堂教学中师生互动的概述
1、课堂师生互动的含义。狭义的互动（Interaction）是指一切物质存在的相互作用与影响，而通常所指的互动则是狭义的互动，即在一定的社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相作用与影响。它既可以是人与人之间相互作用和相互影响的方式和过程，也可以是在一定的情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情景、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统。
2、课堂教学师生互动的类型。英国学者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂：匝动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。利比特与怀特（R.Lippitt&R.K.White）等人认为有三种不同的师生课堂互动行为类型，即：教师命令式、师生 商式、师生互不干涉式。我国吴康宁等学者认为，课堂教学中的师生互动行为种类繁多，可以按照不同的标准进行划分，根据教师行为对象划分为三种类型：师个互动、师班互动、师组互动。
浅谈初中语文教学中的师生互动 2
【民主课堂】
浅谈初中语文教学中的师生互动
张新记 （河北省鸡泽县第二中学，河北鸡泽０５７３５０）
摘要：我认为语文教师应以新课程改革为契机，从教育理念、知识结构、工作方式、行为变化等方面挑战自我。 改变自我和完善自我，以寻求最优化的应对策略，发挥教学中的师生互动性，充分调动学生的学习积极性，培养学 生的创新精神和实践能力。 关键词：初中语文；角色意识；互动性；师生；指导 《新课程标准》的实施适应了未来人才培养的模 式，这种全新的教学标准，从教育理念、知识构成、教学 方式和教学行为等方面，对语文教师的角色意识提出 了新的挑战，也为语文教师的自由发挥和创新提供了 广阔的理论背景。语文教师应调整自己的角色意识，从 而在语文教学中充分发挥师生的互动作用，真正使学 生成为学习的主人。 一、成为学生学习的组织者 新课改下的学习真正实现了学生的主体地位，语 文教师也由传统教学主宰者的角色转变为学习的组织 者。要求教师由过去的备课意识转变为现在的设计意 识，把教师“教”的过程变为以学生“学”为中心的过程。 就学语文而言，即语文教师如何让教材中的课文真正 工具化，让学生做学习的主人，学会认知，学会学习。 在新的学习方式的组织活动中，教师应明确提出 学习的任务，并激发探究的兴趣，提供学习的信息，学 习的方法，参与评价学习的过程。在组织学习鲁迅的短 篇小说《孑Ｌ乙己》时，我在课前提供了《孑Ｌ乙己》的创作 背景及作者创作的动机，要求同学们根据老师提供的 信息，自己根据小说中的某一点进行探究。如“长衫”与 “短衣”，文末为什么要说“孔乙己的确大约已经死了”， “小说中孔乙己其人的长与短”等探究点，要求同学们 四人为一小组，明确分工合作完成１０００字以内的探究 文章，并确立评价制度为：选评出最佳的探究小组给予 表扬。因为选题的切入口恰当，加之配以一定的激励评 价机制，因此这次探究学习的组织活动十分成功，学生 不仅掌握了课文材料知识，更重要的是学生学会了怎 样相互合作学会学习。 新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能预设 的，而是呈现出双边共时动态生成的特性。在组织学习 的过程中，活动是分散的，管理是自主的。由于学生自 控能力的差异，有可能导致管理组织和活动质量的差 异；也可能因为学习侧重点的不同而产生各自的困难 问题；还有可能因合作学习时意见的分歧而出现情绪 的波动等。笔者曾看到过这样的情景：一位语文教师想 方设法激发学生的兴趣，调动学生积极性，但是学生一 旦兴奋起来，争着发言，几乎吵作一团，不少学生只顾 自我表现，根本不管他人（老师或同伴）的意见。而对这 类情况，需要语文教师做好学生学习的组织协调工作， 创设轻松和谐的活动氛围，促进学生之间的相互交流， 引导学生在合作中形成集体意识，帮助学生克服学习 困难，保持旺盛的求知欲望，鼓励学生持之以恒的学习 积极性，而这一切，都需要语文教师加以协调组织，因 为没有有效的课堂组织管理，就不会有成功的课堂教 学。 二、成为学生学习的指导者 《学会生存》一书中表明“未来的文盲不再是不识 字的人，而是没有掌握学习方法的人。”学会学习是现 代人求得生存的基本条件，掌握一定的学习方法，是学 生终身学习的需要。因此，在新课程改革下，语文教师 应由单纯的知识传授者转变为学习的指导者，晓之以 理，动之以情，教之以法，导之以行。这与过去的语文学 科常规性的指导解惑有一定差异。《新课程标准》下的 指导重在启迪，形式上具体内容主要表现为启发引导， 点拨指导，质疑辅导，情境诱导，因势利导。如对学生思 路的指导，学习探究目标的指导，探究方法的指导，搜 集信息资料的指导，探究成果表达的指导等，尊重学生 的阅读感受，引导学生走向广阔的语文学习空间。新课 标下的语文教学设计可以用“教师搭台，学生唱戏”这 句话来概括，“搭台”就是语文教师要洞悉学生心理和 时代精神，构建适合学生发展的教学情境，以便更有效 地引导学生“唱戏”。新课程改革下的学习要求学生能 从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种 资料进行分析、归纳、整理、提炼，并从中发现有价值的 信息，是提高学生综合学习能力的重要之处。 三、成为学生学习的参与者和合作者 《新课程标准》中明确提出“语文教学应在师生平 等的对话过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本
谈高效语文课堂教学中的师生互动
谈高效语文课堂教学中的师生互动
江苏省盐城市盐都区实验学校王静
高效语文课堂教学，是以学生自主发展，以“学”为中心开展 课堂教学的，而“互动”则是达此目的的重要方法之一，那么何为 师生互动呢？ 一、抛砖引玉构建师生互动课堂 在高效语文课堂教学中，教师要引导学生把课堂内外的知 识结合起来，加强与学生之间的平等对话，在这过程中，教师起 到抛砖引玉的作用，诱导学生围绕教师抛出的“砖”，联系自身的 生活经验，引出自己的话题，同老师和同学一起分享自己的感 受，加深理解课文的内涵。 在教鲁迅的《社戏》时，读到文中的“我”眼巴巴地盼到了社 戏的那一天，结果却由于白天“叫不到船”而愿望落空，“我”的心 情沮丧极了。这时，笔者让同学们回忆一下自己的经历，讲讲自 己曾经的“沮丧”或“失望”的心情，加深对课文的理解。有个学 生谈了自己的一段往事，他说：“有一年五一节前，爸爸许诺带我 去泰山看日出。想着马上要见到雄伟壮观的泰山了，我兴奋得 睡不着觉，天天翻看日历倒计时，五天，四天，三天……，我激动 得心都要跳出来了。可万万没想到，就在放假前一天，爸爸告诉 我，单位临时通知他出差，泰山之行不得不取消。我听完，顿时 脑袋一片空白，等我缓过神来，别提有多失望了，盼了那么久，突 然间又落空了，心情分外沮丧。”讲到这里，全班同学都情不自 禁地为他惋惜，感受到他当时的沮丧心情了。这时，我适时地总 结，把学生的思绪和情感重新拉回到文本：“《社戏》中‘我’当时 的心情和你们现在感受到的是一样的。” 这种围绕课文内容，通过师生、生生之间的平等交流对话， 有效地开展师生互动，不仅活跃了课堂气氛，还让学生在融洽的 氛围中踊跃发言，大胆坦露自己的内心世界，感同身受课文中主 人公的行为心情，在提高学生表达能力和思维能力的同时，有效 地达成了课堂教学目标。 二、因势利导生成师生动态课堂 为上好语文课，老师都会用心备课，搜集相关资料，设计教 学方案，但课堂是复杂多变的，变动的因素很多，老师要根据课 堂动态随机应变，在预设方案的总框架下，鼓励学生自主课堂， 让师生平等交流，因势利导促进课堂动态的有效生成。 说明文《松鼠》的最后一节补充说明了松鼠的特征和经济价 值，有这样一句“松鼠也是一种有用的小动物。它们的肉可以吃， 尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。”有个学生提出了自己的 看法：“如果有不法商人看到这句话，会不会为了谋取个人利益 而大量捕杀松鼠？”同学的联想是丰富的，他从反面给老师提出 了问题，此时的课堂不再是只有老师提问、同学回答这么简单的 形式了，更多时候变成了师生互动的动态课堂，随时会打破老师 的预设方案，也考验着老师的应变能力：“看来你是一位对动物 充满爱心的同学，你的担忧是有道理的。这就需要大家共同努 ・４０・涪数外学司・教学参考 力，保护松鼠和其他的动物。我们现在能做的就是呼吁人们都来 关爱动物。请同学们拿起笔来，拟几条保护动物的标语，为可爱 的动物们做点事情吧！” 通过这样引导性的交流，老师在肯定学生想法的同时，对学 生作进一步的因势利导，学生在老师的主导下，潜能得以充分发 挥，思维得到有效发散，在动态的课堂中，师生互动，心灵交融， 进发出智慧的火花，在教与学的过程中，师生共同发展，共同提 高。 三、预设问题演绎师生灵动课堂 课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，随时会有意想 不到的情况发生。这些动态生成的教学资源，因超越教师的预设 而更显珍贵。因此，教师不能拘泥于预设的教学方案，还要通过 自己特有的敏锐，及时捕捉教学中即时产生的、稍纵即逝的教学 信息。 教《两４＂，ＪＬ辩日》一文，在课堂接近尾声时，教师提出问题： “从不同角度说说学了本文后你明白了什么？”生１：“两ｄ，ＪＬ看 问题都很片面，因此他们的结论不正确。”看问题要全面，这个 观点大家都赞同。生２：“我觉得几千年来人们对孔子是不是有 些盲目崇拜，就是这样一位圣人，连两个孩子的问题都答不上 来，难怪他会受到孩子们的嘲笑。”学生提出自己的看法，虽然 不成熟，但反映了他的真实想法，作为老师不能武断地否定他的 看法，否则挫伤学生发言的积极性。师：“这位同学善于思考，敢 于表达值得同学们学习，就他的问题大家可作进一步讨论。”看 到老师鼓励发表不同见解，有些害怕说错的同学也踊跃发言，生 ３：“我不同意他的看法，所谓‘金无足赤，人无完人’人总有自己 不知道的领域，不能不懂装懂。”生４：“我认为孔子能实事求是， 不知道就是不知道，并不丢人，而是诚实的表现。”看着同学们的 观点转向“知之为知之，不知为不知”观点时，老师及时总结：“还 有不少同学有自己的看法，也很想表达，那么不妨把它写出来， 以《给孔子的一封信》为题，写出你对孔子的看法。不管是肯定 还是否定，都要有理有据。”这么一来，每个学生都有表达的机 会，而且培养了他们思考的习惯，还加深了对文本的理解。可谓 一石二鸟！ 课堂教学不可能十全十美，如果一堂课教师讲得酣畅淋漓 痛快过瘾，说不定学生的活动不充分；如果学生讨论人声鼎沸， 发言口若悬河，可能恰恰缺少冷静的思考，哲理的思辩。但如果 我们能重视课堂的预设与生成，围绕教学目标，根据教学内容， 精心设计教学环节，上课时，教师充分发挥机智，注重师生互动， 在生成中学习探究，就会减少缺憾，接近完美。可以说，没有精心 预设与生成，没有有效的师生互动，就不会有精彩纷呈、高效率 的语文课堂。
在语文教学中促进师生互动的方法
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在语文教学中促进师生互动的方法
江苏省响水县南河中学刘志国
传统观念认为，教学活动就是教师教、学生学，这是一种错
误的观点。在教学中，教师应扮演好引导者的角色，充分发挥学
生的主体作用。在教师的调控下，课堂教学能够形成一种良好
的多维互动的关系，是教学活动成功开展的关键。要做到这一
点，就要加强师生之间的互动，激发师生之间的感情共鸣，尽最
大可能营造一种和谐、开放、宽松的教学氛围。
一、营造民主和谐的课堂氛围
教师在课堂教学中首先应该明确自己的地位，要时刻以学 生为主体，要学会把学习的主动权交给学生，运用各种手段引导
他们开展自主学习。同时，在实际的教学过程中，教师要努力营
造民主和谐的课堂氛围，有效地促进师生问对教学内容的交流
与探讨，这样不仅消除了师生之间互动的障碍，同时也促进了学
生之间的交流探讨，有助于实现学生之间的优势互补，全方位提
高学生的感知能力，加强学生体会和运用所学知识的能力。
二、鼓励学生大胆质疑、努力探究发现。培养其创新思维
教学的过程就是师生在实践活动中不断探究、感悟、互动的
过程。在语文课堂教学中，教师应该鼓励学生质疑和探究，并做
到以下几点：第一，设计好问题，要设计一些大的问题和发散性 问题，这样有利于扩大互动的空间。大的问题就是粗线条式的问
题，它的特点就是有很大的包容性和可选择性，它为学生提供了 解决问题的多种选择。教师在学生解决问题时，可以先让其作出
各种假设和猜测，不要仅仅按既定程序作单一的验证。当学生面
对这些大问题和发散性问题时，就如同置身于一个庞大的陌生
领域。在这里，学生可以充分发挥自己的潜能，凭借自己的努力
和他人的帮助找到解决问题的方法。语文教材的内涵十分丰富，
很多问题的答案并非只有一个，教师要引导学生从多个角度对
问题进行分析，同时要特别珍视学生的那些融合自己生活经验
的独到理解。第二，教学情境化，不断丰富师生之间互动的内容。