《蜜蜂》第2课时示范课教学设计【部编人教版三年级语文下册】
1 / 8 《蜜蜂》教学设计
教材解析
《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。
课文共有8个自然段，可分成3个部分。第一部分(第1自然段)交代了法布尔做实验的目的，第二部分(第2～7自然段)写了实验的经过，第三部分(第8自然段)写了实验得出的结论。在实验的经过部分，具体介绍了实验的过程：先是捉些蜜蜂放进纸袋，让它们与外界隔绝；接着走到四公里外给蜜蜂做上记号后放飞；然后记录飞回的蜜蜂数通过实验证明蜜蜂确确实实具有认方向的能力。
第二自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。当法布尔看到“被闷了好久的蜜蜂向四面飞散”时，他猜测它们“好像在寻找回家的方向”；当法布尔看到“刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面”时他猜测“大概这样可以减少阻力”，并怀疑它们“怎么能看到遥远的家呢？”从这些表述中，我们可以体会到法布尔是一个善于观察和思考的人。
第三至七自然段花了较多的笔墨记录实验结果的过程。法布尔放飞蜜蜂的时间是将近两点钟，“两点四十分”飞回两只，“傍晚时”飞回3只，“第二天”发现一共有15只蜜蜂飞了回来。从中可以知道法布尔观察的时间比较长，有耐心；搜集的数据充分，讲实证。这印证了法布尔曾说过的话：“在对某个事物说是以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
本文语言表述十分严谨、客观在交代实验目的时用了“听说”一词；在实验未果前用的是“好像”“大概”“推测”“可能”，这些表示不确定的词语来表达法布尔自己内心的猜测；在得出结果后用的是“至少”“准确无误”“确确实实”；在表述对实验结果的思考时，用了“不是……而是……”这样一组关联词，坦率地说出自己也无法解释这一现象。
本文的插图为学习课文营造了一种氛围和情境：一只只蜜蜂在草地上飞舞、寻找着回家的方向；一个小女孩站在草地上，抬起头观察着飞舞的蜜蜂，等待着参与实验的蜜蜂。
教学目标
1.认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、听说”等22个词语。 2 / 8 2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种方式，体会课文用词的准确。
教学重点
1.梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨求实的科学态度。
2.学会运用多种方式体会课文用词的准确。
教学难点
梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
课时安排
2课时
教学过程
第二课时
一、复习检查，巩固生字
1.同学们，大家上一节课学的怎么样呀？这些字词大家都认识了吗？
蜜蜂 辨认 大概 阻力 遥远
跨进 包括 检查 蜂窝 迷失
逆风 沿途 陌生 超常 解释
准确无误 确确实实
2.今天就让我们走进法布尔的实验一探究竟。
【设计意图】通过复习上节课的字词，进而导入新课，设置悬念，吸引学生兴趣。
二、品读感悟
（一）整体把握课文内容。
1.上节课我们了解了这篇课文主要讲了一件什么事情，谁来给我们说一说？
法国著名昆虫学家（法布尔）为了证实蜜蜂有（辨认方向）的能力，做了个实验。他得出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是（超常的记忆力），而是（一种无法解释的本能）的结论。
2.请同学们根据主要内容，把这张报告单填写完整。
实验目的：
实验过程：
实验结果：
实验结论： 3 / 8 （二）学习实验目的。
1.自由读课文第一自然段，思考：本次实验是什么目的？法布尔为什么要做这个实验呢？
2.出示第一自然段：
听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。
3.“听说”说明这是法布尔听别人说的，并不是确定的。
4.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后，他想怎么做？对法布尔的想法你有什么体会呢？
他想做个实验验证。
从中体会到法布尔非常的严谨，做科学研究就要讲究事实。
5.实验目的：验证蜜蜂是否有辨别方向的能力。
（三）学习实验过程。
实验步骤
1.自读第二自然段，思考：法布尔做实验的步骤是什么？并用横线做出标记。
2.出示第二自然段：
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号。然后放了出来。那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
3.请用“先……，接着……，然后……，最后……”来说一说这个实验的步骤。
我先在花园里捉了一些蜜蜂，接着让小女儿在蜂窝旁等着，然后自己带着蜜蜂走了四公里路，在它们的背上做了白色的记号，最后，自己把蜜蜂放了出来。
4.其实我们可以把这个过程用简单的几个字概括出来：
捉蜜蜂——等蜜蜂——做记号——放蜜蜂。
5.捉蜜蜂。
在我家草料棚捉蜜蜂是为了便于观察。
6.等蜜蜂。
让小女儿在蜂窝旁等着是为了能计算蜜蜂飞回来的时间。
7.做记号。
给蜜蜂做上白色的记号是为了证实这些蜜蜂是我放飞的。 4 / 8 8.走了四公里，路稍远一点，更能说明问题。
9.请同学们思考：这几个实验的步骤去掉一个行不行？
A.捉自家的蜜蜂，便于观察。
B.女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。
C.在四公里外放飞，路稍远一点，更能说明问题。
D.给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分。
生：不能。少掉一个环节实验就不准确了。
10.每一个实验过程都是必要的，因为实验是严谨的。从整个实验中你体会到作者是怎样一个人？
做事认真，很严谨。
观察现象
1.作者放掉了蜜蜂后，他观察到了什么呢？
出示句子：那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
2.请你回忆一下，在你的生活中见过“四面飞散”的景象吗？
出示风儿一吹，蒲公英就四面飞散的图片。
学生想象蜜蜂四面飞散的场景。
3.这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
思考：看到这个情景，作者会有怎样的想法呢？
蜜蜂都快碰到地面了，还怎么找得到回家的路呢？
4.幻灯出示两个句子：
这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
这时候起风了，蜜蜂飞得很低，触到地面，这样可以减少阻力。
（1）如果把“几乎”“大概”这几个字去掉，好不好？为什么？
不好，因为蜜蜂还没有真正地触到地面，去掉之后不够准确。
（2）通过这些准确的词汇，表现出作者观察得的确非常仔细，态度非常严谨。
5.写法小结：作者叙述实验过程的时候，不仅写了实验的步骤，还写了看到的和想到的，这样才能把实验过程写生动。
（四）实验结果。
1.自读第3～6自然段，思考：在法布尔的实验中，有几只蜜蜂回到家了呢？用了多少时间？ 5 / 8 2.出示第3、4自然段：
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”
我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。
（1）在法布尔的实验中，有两只蜜蜂回到了家，大约用了三刻钟的时间。
（2）大家知道一刻钟是多长时间吗？一刻钟为15分钟。
（3）“冲过来”“脸红红的”“高声”等词说明作者当时心情激动、开心。
（4）“两点四十分”这一准确的时间，说明女儿观察得非常仔细。
（5）指名读第三、四自然段，教师指导朗读：读出激动的心情。
3.既然已经有两只蜜蜂飞回来了，是否就能得出蜜蜂有辨认方向的能力呢？为什么？
不能，因为还不知道其他蜜蜂的下落。
4.出示第5、6自然段：傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也带着花粉。第二天我检查蜂窝时，发现了十几只身上有白色记号的蜜蜂。
这样，二十只左右蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
（1）除了回到家的那两只蜜蜂，其他的蜜蜂又是怎样的呢？
这样，二十只蜜蜂中，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
（2）“无误”是指没有一点错误。
（3）它们有没有因为逆风而迷失方向？没有
（4）沿途陌生的景物有没有使它们偏离一点点方向？没有
（5）指名读第5、6自然段，教师指导朗读：读出作者的心情是自豪的、肯定的。
（五）实验结论。
1.自由读课文第7自然段，思考：蜜蜂有辨认方向的能力还只是听说的吗？法布尔得出了什么实验结论？
2.出示课文第7自然段：
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
“本能”是生来就有的本领。
比如下雨前蚂蚁会搬家，这是蚂蚁的本能。 6 / 8 人生下来就会哭，这是人的本能。
3.蜜蜂还有什么本能？
筑巢，利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的；在受到外来威胁为保护巢时用毒针攻击敌人。
4.也许这就是蜜蜂辨认方向的本能。对于法布尔实验而得出的这个结论，同学们还有什么疑惑吗？你认为怎样才能解开这些疑问？
认真思考，善于观察，实事求是。
5． 作者是一个善于观察、勇于实践、实事求是、严肃对待科学的人。
【设计意图】本环节为品读感悟，主要抓住重点的字词对文章进行理解，结合图片、知识链接等资料使学生对文章有一个细致的感悟，重点语段重点朗读，通过多读，在读中让学生自己体会词语的深意。重点抓住比喻的修辞手法。
三、拓展阅读
1.课件出示：
蜜蜂的赞美
全世界的小虫儿，给人类赞美得最多的，大概要推蚂蚁、蝴蝶、蜘蛛、蚕、蜜蜂这几样东西了。
人们对于蜜蜂的赞美，尤其充满哲理的情趣。在思想史、艺术史上，许许多多人都歌颂过蜜蜂。这人仅仅因为蜜蜂能够酿蜜，而且也由于：蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。它能够博采，又能够提炼，终于，黄澄澄、香喷喷的蜜糖给酿造出来了。它的酿蜜可以说是一种卓越的创造。
蜜蜂采蜜时的辛勤，可以从这么一个有趣的统计里面看出来：一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜，必须在一百万朵花上采集原料，假如蜜蜂采蜜的花丛同蜂房的距离平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飞上四十五万公里，差不多等于绕地球赤道飞行十一圈。
看了这样的材料，尝过那味道浓郁的甜蜜，你怎能不对世界上这种神奇的小昆虫，感到由衷的赞美呢！
十六世纪英国著名的哲学家培根，讲了一个譬喻赞美过蜜蜂。他把盲目地堆集材料的求知方式称作蚂蚁的方式；把主观的随意创造体系的方式叫做蜘蛛的方式，而“真正的哲学家，则是像蜜蜂一样。它们从花园和田野里的花朵中采集材料，但是用它自己的一种力量来改变和消化这种材料”。几百年的时候像流水一样过去了，培根许许多多的话已经为人们所遗忘，但是他那句“知识就是力量”的警语，和这个有趣的譬喻却一直在各地广泛流传。
《燕子》第1课时示范课教学设计【部编人教版三年级语文下册】
1 / 5 《燕子》教学设计
教材分析
这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到柳之间，有的停在了远处的电线上休息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢心热爱之情。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者，细致观察、丰富的想象及一些表达方法。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.会认“伶、俐”等10个生字，会规范书写“凑、痕”等13个生字及本文出现的2个多音字。
3.在有感情朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
教学重点
识字、写字，大致了解课文是从哪些方面来描写燕子的。
教学难点
初步培养学生要养成爱观察的好习惯。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、趣味导入
1.歌曲导入：
播放歌曲：小燕子
2.这首歌是我们从小就听得，大家一定非常熟悉。歌曲中的小燕子是活泼可爱的，那么在作者笔下的小燕子又是怎样的呢？就让我们一起去看看吧。
3.板书课题：2.燕子
【设计意图】本节课通过孩子们非常熟悉的歌曲导入，既贴近孩子们的生活，又吸引学生兴趣，进而导入新课。
二、讲授新课 2 / 5 （一）识字解词，理解字词。
1.学生自读课文。
（课件出示） 提出要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词。
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍。
（4）给每个小节写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示第一行生字 （课件出示）。
còu fú jí jù xíng lüè
凑 拂 集 聚 形 掠
《蜘蛛开店》第1课时示范课教学设计【部编人教版二年级语文下册】
1 / 3 《蜘蛛开店》教学设计
教材分析
这个童话故事贴近儿童生活，为学生构建了一个理想中的世界，写了一只无聊的蜘蛛决定开一家商店，由卖口罩改到卖围巾再改到卖袜子。故事告诉我们任何一件事情做起来都不像我们想的那样简单。
教学目标
1.会认“店、蹲”等15个生字，会写“店、决”等9个生字，会写“飞虫、决定”等8个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
教学重点
1.会认“店、蹲”等15个生字，会写“店、决”等9个生字，会写“飞虫、决定”等8个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
了解课文内容。
课前准备
教师：生字词卡片，多媒体课件。
学生：预习生字新词。
课时安排
2课时。
第一课时
教学过程
一、猜谜导入
师：同学们，上课前老师这儿有个谜语，请你们来猜一猜。
1.出示谜语。
“一物生来强，每天织网忙。织完静静坐，专等蚊虫撞。”（打一动物）
2.出示谜底图片。
同学们真聪明，这个谜语的谜底就是会织网的蜘蛛，今天我们要学习的这篇课文讲的就是一只会织东西的蜘蛛开店卖东西的故事，它想开一个什么样的店？蜘蛛最后开成店了吗？
3.板书课题，齐读课题。
【设计意图】通过谜语导入，提高学生的兴趣，引发他们的探究欲望。
二、初读课文，识字学词 2 / 3 1.教师示范朗读，学生听读，画出自然段，注意生字的读音。
2.初读课文，要求：
（1）自由读课文，借助拼音读准生字字音。
（2）在文中画出课后要求会认的字，自己读几遍，读准确。
3.检查自学情况。
（1）检查字音：同桌互读。
（2）识记生字。
师：同学们真聪明，记得这么好！那你是用什么方法记住他们的呢？（学生回答）
偏旁识生字：寂= 宀+ 叔 寞=宀+莫 编=纟+扁
织=纟+只 终= 纟+ 冬 蜈=虫+吴 蚣=虫+公
联系实际识字：店——饭店、商店，颈——“脖子”、蹲——体育课上我们做蹲起。
《枫树上的喜鹊》第2课时示范课教学设计【部编人教版二年级语文下册】
1 / 4 《枫树上的喜鹊》教学设计
教学目标
默读课文，理解课文内容，能依据情境展开想象，把想到的内容写下来。
教学重点
默读课文，理解课文内容。
教学难点
能依据情境展开想象，把想到的内容写下来。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、头饰。
教学过程
第二课时
一、复习导入
1.出示词语，指名认读。
渡船 绿荫 遮蔽 撑船 拼音字母 山冈 懂得 答案 太阳伞 阿姨 弟弟 童话 喜欢
2.回顾：课文中反复说“我喜欢”，“我”喜欢的是什么?
3.学生齐读含“喜欢”一词的句子。
【设计意图】复习环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容。
二、看图读文
1.出示枫树和鸟窝图片，贴在黑板上。
（1）找一找这幅图的内容与课文的哪几个自然段有关。
（2）说说枫树像什么。
2.在枫树图下画一个小人的图案。
（1）你们看，这个人就是文中的作者。他站在哪里？
（2）出示第2自然段内容，指名读。
（3）作者站在树下干什么？作者怎样称呼这只喜鹊？
3.贴出渡船和小喜鹊的图片。
（1）出示第3、4自然段内容，指名读。
（2）作者在渡船时发现了什么？
（3）作者怎样称呼这些小喜鹊？从“喜鹊弟弟”中可以看出作者对小喜鹊充满什么感 2 / 4 情？
（4）假如你们就是作者，会怎样叫“喜鹊弟弟”呢？来让我们叫一叫吧。
4.学习第5～12自然段。
教师引导：我是如此地喜欢喜鹊，从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看。我
看到了什么呢？请同学们默读课文的第5至12自然段，看看这部分讲了哪些有趣的事。
（1）学生默读课文，教师提示默读方法。
（2）指名说一说“我”看到了什么。（板书：教、学）
（3）朗读排比句。
①出示句子：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
②指名读，想一想：这一句话里说了几件事，都是谁做的？
③引导学生展开想象：从句末的省略号中你读懂了什么？喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么？
《语文园地三》(第2课时)示范课教学设计【部编人教版三年级语文下册】
1 / 4 《语文园地三》教学设计
教材分析
语文园地安排了4个板块的内容。
“交流平台”以《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》这两篇课文为例，引导学生回顾、梳理课文的相关段落是如何围绕一个意思写清楚的，进一步提升学生对单元语文要素的认识。
“识字加油站”旨在引导学生在生活中主动识字。教材出示了6个场所名，通过读认这些场所的名称，增加学生的识字量，使学生认识到生活中处处都是识字的天地，激发学生在日常生活中主动识字的兴趣。
“词句段运用”安排了两项内容，这两项内容都是引导学生从阅读中学习表达。一是照样子用一些表示动作的词说清楚某个手工活动的过程，引导学生学着《纸的发明》中写蔡伦如何造纸的内容，练习按先后顺序进行有序表达。二是仿照《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》中的有关段落写一段话，通过仿写，尝试将阅读中获得的“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法加以运用。
“日积月累”安排了一组介绍中华优秀传统文化的四字词语。要求学生积累这些四字词语，不仅能丰富学生的词汇量，而且能加深学生对中华优秀传统文化的了解。
教学目标
1.能回顾、梳理“围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法。
2.能分享在日常生活中自主识字的途径及成果，认识“税、档”等7个生字。
3.能按活动的步骤，介绍某一手工活动的过程。
4.能说出有自然段的段式特点，并模仿写一段话。
5.了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语。
教学重点
仿照本组课文内的句子或段落仿写句子，品析排比修辞手法的妙处，并在口语交流中提升语言表达的能力。
教学难点
提升学生语言表达的能力，激发学生对传统文化的兴趣。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。 2 / 4 学生准备：预习。
课时安排
2课时。
第二课时
教学过程
一、导入新课
上节课我们学习了语文园地的“交流平台”和“识字加油站”，这节课我们学习“语文园地”剩下的内容：“词句段运用”和“日积月累”。
《语文园地二》示范课教学设计【部编人教版二年级语文下册】
1 / 5 《语文园地二》教学设计
教学目标
1.认识生字词，熟读生词，了解常见的职业名称。
2.根据情境，练习写话。体会词语在句子中的意思。
3.养成良好的书写习惯，培养正确的写字姿势。
4.了解谚语这种语言形式，培养乐于助人的优良品质。
5.阅读诗歌，感受诗歌的韵味。
教学重点
认识生字词，能在句子中理解重点词语的意思，学习根据情境写话。
教学难点
了解谚语这种语言形式，懂得助人为乐的道理。
教学过程
一、识字加油站
1.读一读，找规律。
厨师 程师 魔术师 建筑师 理发师
演员 营业员 服务员 裁判员 饲养员
①读一读这些词语，看看有什么特点？
这些都是描写观察大自然必需品的词语。
②你从这些词语读懂了什么？
提示我们在日常生活中可以随时随地识字。
这些词语都是生活中常见的一些职业。
2.离开词语，你还认识这些字宝宝吗？
引导学生识字。
3.练一练，学运用。
4.我拓展，我积累。
小朋友，你还知道哪些表示职业的词语？
我知道有：记者、剧作家、教育家、教授、经理。
二、字词句运用
1.照样子说一说，把自己喜欢的景物写下来。 2 / 5 田野
葱葱绿绿的
像一片柔软的绿毯
天上的云
雪白雪白的
好像一群小绵羊
大树
又粗又壮
好像……
①读一读这几行，你感受到了什么？
这几行是用比喻句来描写一下自己喜欢的景物。相同之处在于第一行都是写景物。
②写比喻句的时候我们要注意些什么呢？
写比喻句的时候要注意比喻的两种事物不能是同一类事物，但必须有某种相似之处。
2.练一练，学运用。
选一个自己喜欢的景物，用比喻句描述一下。
大树又高又大就像，一把撑开的绿色大伞。
圆圆的池塘就好像一面大镜子。
3.我拓展，我积累。
小朋友，你还积累了哪些比喻句？
我还积累了：
(1)细细的春雨就像春姑娘纺出的线一样。
(2)弯弯的月亮像一条小船挂在夜空中。
(3)茫茫的草原像一张无边无际的地毯。
《火烧云》(第2课时)示范课教学设计【部编人教版三年级语文下册】
1/ 3 《火烧云》教学设计
教学目标
1.背诵第3～6自然段。
2.了解火烧云的景象，体会作者对大自然的热爱赞美之情。
教学重点
了解火烧云的景象。
教学难点
体会作者对大自然的热爱赞美之情。
教学准备
多媒体，课文插图。
教学过程
第二课时
一、复习导入
1.上节课我们初步对课文进行了整体感知，同学们还记得哪些内容？
课件出示题目，教师相机指导。
（1）全文可划分为几个部分？
（三个部分）
（2）分别讲了什么内容？
（第一部分（1、2）：从整体上描述了火烧云给大地万物和天空带来的变化。第二部分（3～6）：具体写火烧云颜色和形状的变化。第三部分（7）：写火烧云下去了）
（3）作者是从哪几个方面写火烧云的？
（颜色和形状）
2.这节课，我们继续深入学习，感受火烧云的美。
3.板书课题，齐读新课。
【设计意图】复习导入新课学习，使学生能够快速进入本课的学习。
二、精读课文
（一）学习第一部分。
1.学生自由读课文第1～2自然段，找出火烧云这个名字的由来。（课件出示：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火） 2/ 3 2.课件出示红彤彤一词，引导学生说一说类似的词语（绿油油、金灿灿、黑黢黢、白花花）。
（二）学习第二部分。
1.课件出示课文第3自然段：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。
（1）这段话主要描写火烧云的哪些特点？
（2）描写了火烧云哪些颜色？
（3）引导学生找出排比句，用“一会儿……一会儿……一会儿”造句。
2．学生自由读课文第4～6自然段。在读的过程中找出体现变化快的词语和都变了哪些形状。
3.学生小组为单位，进行交流。
4.教师指生回答，相机出示答案：一会儿、过了两三秒、忽然、接着、一转眼这些词语体现了变化快；火烧云都变了马、狗、狮子的形状（课件出示相关图片）。
《神州谣》第1课时示范课教学设计【部编人教版二年级语文下册】
1 / 4 《神州谣》教学设计
教材分析
神州大地，山河壮美；中华文化，源远流长。勤劳、善良的华夏儿女，为了中华民族的振兴，团结奋斗，开拓创新。本课文字虽少，内涵却极为丰富。朗读起来，每一句都气势磅礴、掷地有声。整篇课文洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，体现了中华儿女盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。
课时安排
2课时。
教学目标
1.会认15个生字，会写“州、湾、岛、峡” 等9个生字，学习“神州、中华”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。在语言环境中初步感受“奔、涌、长、耸”等词语的表达效果。
教学重点
1.会认15个生字，会写“州、湾、岛、峡”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
在语言环境中初步感受“奔、涌、长、耸”等词语的表达效果。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
第一课时
教学过程
一、激情导入
1.多媒体播放歌曲《大中国》。
师：是啊，谁不爱自己的祖国呢？祖国是我们的母亲，我们是祖国的孩子，我们都爱伟大的祖国。今天，我们就来学习一篇描写祖国山河的童谣。
2.板书课题，齐读。识记“州”字。
（1）指名认读“州”字，注重读准翘舌音。 2 / 4 （2）比较“州”和“川”：“州”与我们之前学过的哪个字长得像？“州”和“川”有什么关系呢？
（3）出示古文字“州”的图片，引导学生观察、发现。补充字源解说：“州”是象形字，“川”是河流，“州”是河流或水中间的小块陆地，那些点就是小岛。
（4）学生结合生活经验，识记“州”字。
师：在生活中，你听过、见过“州”字吗？说一说。
（如州——苏州、广州、杭州）
相机补充：“州”是旧时的行政区划，多用于地名。
（5）指导书写“州”。
书写要点：第二笔是撇，中竖稍短，右竖要长，三个点的朝向有变化。
【设计意图】通过激情澎湃的歌曲，激发学生热爱祖国的情感，使学生以积极的情感态度投入到文本学习中。随标题识字，通过字形演变过程识记，渗透汉字文化。
人教(部编版)二年级下册语文识字语文园地三(第2课时)
《语文园地三》（第2课时）教学设计
教学目标：
1.认识“津、溜”等9个生字；积累“甜津津、酸溜溜”这样的词语；并能说句子。
2.能借助形旁猜测字义，准确选用形声字并查字典验证。
3.知道“鹿、金”等字可以作为部首，能用这些部首查字典。
4.能发现“火”与“灬”等偏旁之间的联系。
5.按顺序背记十二生肖，初步了解生肖文化。
6.自主阅读《小柳树和小枣树》，能明白事物各有各的长处。
教学重点：
1.认识“津、溜”等9个生字，并联系生活，选用这样的词语说句子。
2.知道“鹿、金”等字可以作为部首，能用这些部首查字典。
3.按顺序背诵十二生肖。
4.阅读《小柳树和小枣树》，了解小柳树想法的变化，明白事物各有各的长处。
教学难点：
1.能借助形旁猜测字义；
2.能发现“火”与“灬”，“心”与“忄”，“刂”与“刀”等偏旁之间的联系。
教学过程：
一、选一选，连一连
（一）导入读题，读泡泡语
1.我们知道，偏旁能帮助我们查字典，其实，偏旁还有一个很重要的作用呢？想知道吗？
2.出示“字词句运用”第一题，指名读题。
3.出示“宵”和“赔”，全班齐读，出示：“霄、削”和“培、陪”这里还有四个字，和它俩很相似。猜一猜它们的读音，试着读一读。
4.指名读，你是怎么猜出来的？
5.再请大家仔细观察，比较它们有什么不同？
6.指名读泡泡语“遇到不认识的字，可以根据偏旁猜测意思，再查字典验证。”
（二）依据偏旁，猜想字义
1.自主猜测。
2.指名交流。
（1）方法一，联系生活猜想。
“雨”和雨有关，雨来自天上的云，所以“霄”与云有关。
“土”与土有关，“培”是把土堆起来。
（2）方法二，引导迁移猜想。 回忆成语故事《刻舟求剑》，知道“刻”和“剑”都与刀有关，“削”指用刀去掉外皮。
（3）方法三，根据字形猜想
《“贝”的故事》第2课时示范课教学设计【部编人教版二年级语文下册】
1 / 3 《“贝”的故事》教学设计
教学目标
1.朗读课文，能讲述“贝”的故事，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。
2.能借助图片，了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。
教学重点
1.能讲述“贝”的故事。
教学难点
了解“贝”字的起源和字形字义，了解汉字的意思与偏旁有关的特点。
课前准备
教师：多媒体课件。
学生：搜集汉字故事。
教学过程
第二课时
一、复习导入
1.开火车读生字词语。（学过的去掉拼音）
2.齐读课文。
【设计意图】复习环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。
二、精读课文
1.学习第一自然段。
（1）齐读第1自然段，从这一段中你知道了关于贝的哪些知识？
（2）出示插图。请学生根据插图说一说“贝”字的演变过程。
指名交流，相机补充：（由实物贝壳——甲骨文——小篆——现在的汉字“贝”）
教师小结：这一段讲的就是贝字的起源。
（3）再读第一小节。
2.学习第二自然段：总结“贝”字形旁表义的规律。
（1）同学们，请你们默读第二段前两句，想一想：贝壳在古代有什么作用。
（2）学生自由回答问题。（贝壳可以当饰品，还可以当钱币）
（板书用途：当作饰品和钱币）（出示图片） 2 / 3 （3）出示汉字“赚、赔、购、贫、货”想一想，这些字为什么都含有“贝”，现在你知道答案了吗？
师总结规律：用“贝”作偏旁的字，大多与钱财、宝贝有关。
（4）除了书上列举贝字旁的字，你还知道哪些其他贝字旁的字吗？
【设计意图】引导学生发现生字特点，图文结合，识记字形，了解字义，可以到达识用结合的目的。
三、拓展延伸
1.完成课后习题三。
（1）出示课后习题三。
（2）说一说：加点字的偏旁各与什么有关？
（3）指名回答。
“镜”与金属有关。
“珠”与玉有关。
2.讲故事。
（1）齐读课文。
（2）小组内讲故事，指名讲故事。
（3）师生共同评议。
【设计意图】引导学生感受一类字的汉字特点，并在记字的过程中理解文章的内容，从而达到复述的目标。
《蜜蜂》第2课时示范课教学设计【部编人教版三年级语文下册】
1 / 8 《蜜蜂》教学设计
教材解析
《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。
课文共有8个自然段，可分成3个部分。第一部分(第1自然段)交代了法布尔做实验的目的，第二部分(第2～7自然段)写了实验的经过，第三部分(第8自然段)写了实验得出的结论。在实验的经过部分，具体介绍了实验的过程：先是捉些蜜蜂放进纸袋，让它们与外界隔绝；接着走到四公里外给蜜蜂做上记号后放飞；然后记录飞回的蜜蜂数通过实验证明蜜蜂确确实实具有认方向的能力。
第二自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。当法布尔看到“被闷了好久的蜜蜂向四面飞散”时，他猜测它们“好像在寻找回家的方向”；当法布尔看到“刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面”时他猜测“大概这样可以减少阻力”，并怀疑它们“怎么能看到遥远的家呢？”从这些表述中，我们可以体会到法布尔是一个善于观察和思考的人。
第三至七自然段花了较多的笔墨记录实验结果的过程。法布尔放飞蜜蜂的时间是将近两点钟，“两点四十分”飞回两只，“傍晚时”飞回3只，“第二天”发现一共有15只蜜蜂飞了回来。从中可以知道法布尔观察的时间比较长，有耐心；搜集的数据充分，讲实证。这印证了法布尔曾说过的话：“在对某个事物说是以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
本文语言表述十分严谨、客观在交代实验目的时用了“听说”一词；在实验未果前用的是“好像”“大概”“推测”“可能”，这些表示不确定的词语来表达法布尔自己内心的猜测；在得出结果后用的是“至少”“准确无误”“确确实实”；在表述对实验结果的思考时，用了“不是……而是……”这样一组关联词，坦率地说出自己也无法解释这一现象。
本文的插图为学习课文营造了一种氛围和情境：一只只蜜蜂在草地上飞舞、寻找着回家的方向；一个小女孩站在草地上，抬起头观察着飞舞的蜜蜂，等待着参与实验的蜜蜂。