三位数乘两位数的笔算乘法
三位数乘两位数
三位数乘两位数
实验小学姜晓妍[教学目标]
1.使学生进一步理解和掌握一个因数是两位数的乘法的计算顺序和
积的定位。2.通过两位数乘三位数与两位数乘两位数的算式对比，引导学生归
纳出一个因数是两位数的乘法法则，并能正确地进行计算。3.培养学生认真检查的好习惯。[重点难点]
重点：理解和掌握两位数乘三位数的计算顺序。
难点：一个因数是两位数的乘法的积的定位。[教学准备]
课件、学习指南[课时安排]
1课时[教学过程]
一、复习旧知1.把课前复习的内容汇报一下。
说说计算过程2.
看来大家对旧知识掌握的非常好，今天，我们还要在知识的海洋里继续遨游，你们有没有信心学好新知识。
二、探索新知
暑假期间，李叔叔带着全家一起去北京游玩，为了节约钱，他们
决定坐火车，我们来看大屏幕（出示课件）1.根据已有的信息，你能提出什么数学问题？（课件出示）（板书
题目）2.自己读题，根据已知条件和问题完成学习指南一（1）
3.不计算，你知道李叔叔乘从火车大约行驶了多少千米吗？（完成
学习指南（2））4.我们想知道具体的路程有多少千米该怎么办？完成学习指南（3、
4）
5.看到大家讨论的非常热烈，能把你们的想法说给大家听听吗？（指
生板演）6.同学们你们真厉害，都做对了，你们是用什么方法知道三位数乘
两位数的计算方法的呀？7.你们真聪明，都学会用迁移的方法了，象这样用学过的旧知识来
解决新问题的方法叫做迁移（板书），迁移是我们数学学习中一
种非常重要的方法，能把复杂的问题变简单。8.刚才，同学们用迁移的方法学习了三位数乘两位数，帮李叔叔解
决了问题，下面我们就来概括一下三位数乘两位数的计算法则好
吗？（完成学习指南二（1））多种形式读
三、巩固拓展1.我们刚才学习了新的知识，接下来我们还要认识一位新朋友，叫
小马虎，他也学习了今天的知识，我们来看他做的两道题。（出
示课件）2.我们也来做两道题，千万不要犯小马虎的错误。（完成学习指南
二（2））
3.为了和大家一较高下，小马虎出了两道题想考考大家，你们准备
三位数乘两位数笔算乘法 导学案
三位数乘两位数笔算乘法（一）
班级 姓名
【学习目标】
1.经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。
2.培养迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
【学习过程】
一、知识铺垫
1.口算下面各题。
15×6 = 35×2 = 23×3 =
415×3= 298×3= 523×3=
2.用竖式计算。
24×12= 44×59=
二、自主探究
1.李叔叔从长春乘火车去北京用了12小时，火车1小时行145千米，长春到北京有多少千米？
列式是：145×12
请你先估算一下结果大约是多少？
你的估算方法是：
我可以用竖式计算。
1 4 5
× 1 2
先算（ ）与（ ）的乘积
再算（ ）与（ ）的乘积
最后算（ ）与（ ）的乘积
三位数乘两位数的方法是：相同数位（ ），先用两位数（ ）位上的数去乘三位数，再用两位数（ ）位上的数去乘三位数，最后把两次乘得的积（ ）。
2.试一试。
1 3 4 1 7 6 4 2 5 2 3 7
× 1 2 × 4 7 × 3 6 × 8 2
三位数乘两位数笔算乘法
《三位数乘两位数笔算乘法》说课稿
说教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第49页例1及做一做和第50页的第1—3题。
说教材：《三位数乘两位数笔算乘法》
这节课是在学生已经学习了笔算三位数乘一位数、两位数乘两位数的基础上进行学习的，是在学生掌握两位数乘两位数的笔算基础上进行教学的，教学中两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数笔算中来，因此，学生对算法和算法的理解和探索都不会感到困难。但是，由于因数位数的增加，计算的难度也相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况，错误率要高一些。因此，这节课的学习对学生来说也是非常必要的。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。
说教学目标：
根据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步发展和培养，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标：
让学生经历探索三位数乘以两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘以两位数的基本笔算
方法，能正确进行计算。 2、能力目标：
让学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类比及分析，概括能力，发展应用意识。
3、情感目标：
让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心。
说教学重点、难点：
由于学生对笔算乘法已有一定的经验，通过知识的迁移学能很好的掌握，所以本课的重点制定为：掌握三位数乘两位数的笔算方法。
因为在学习两位数乘两位数的笔算时，学生在把第二个因数的十位与第一个因数相乘
时，就不知道积应该写在什么位置上。所以本课的难点为：理解竖式中，第二个因数的十位
与第一个因数相乘时，积的末尾要与十位对齐的道理。
说教法、学法：
针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。
三位数乘两位数笔算
课题 三位数乘两位数的笔算 课
型 新授 案
序 第四单元
第3课时 时间
学习内容 教材47页例1
学习目标 知识与技能：使学生进一步理解和掌握一个因数是两位数的乘法的计算顺序和积的定位。
过程与方法：通过两位数乘三位数与两位数乘两位数的算式对比，引导学生归纳出一个因数是两位数的乘法法则，并能正确地进行计算。
情感与态度：培养学生认真检查的好习惯
教学重点 理解和掌握两位数乘三位数的计算顺序。
教学难点 一个因数是两位数的积的定位。
学 案
教学环节 一、复习导入
1. 口算。
23×30＝ 47×20＝ 42×19≈ 58×41≈
2. 计算。
43×26＝ 12×34＝
全体学生独立练习，请两位学生板演后，简评，并请学生说一说计算步骤和要点。
二、探究新知 （一）. 课件呈现题目：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。该城市到北京有多少千米？
（二）. 读题，弄清题意：题目中已知的是什么？要求的是什么？（已知火车1小时行145千米，行了12小时，要求12小时行了多少千米？）
（三）. 怎样列式？
145×12
为什么用乘法计算？（因为每小时行145千米，要求12个145千米是多少，所以用乘法计算。）
（四）、探究笔算算理和过程。
1、你能运用口算知识算一算：李叔叔家离北京大约有多远吗？说一说你的想法？
2、你能运用估算知识估一估：该城市离北京大约有多远吗？
3、你能用竖式计算出准确答案吗？
（1）学生独自尝试笔算。（教师巡回指导，特别关注有困难的学生。）
（2）、学生小组交流：
a. 要先算什么？积的末位数要写在什么位置？
b. 再算什么？积的末位数要写在什么位置？
c. 最后算什么？
(3)、全班交流，汇总方法（指名学生板演，并讲解计算过程。）
(4)、老师展示竖式算法（课件展示）。
师：观察这算式，你发现和我们以前所学得乘法算式有什么不同吗？ 揭示课题：三位数乘两位数的笔算。
三位数乘两位数笔算乘法 2
三位数乘两位数笔算乘法
兴隆小学 铁昆
教学课时：1课时
学习目标：
1、让学生掌握三位数乘两位数笔算乘法的算理和方法，并能正确快速的进行计算，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
2、利用两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，在感受数学知识和方法的内在联系中掌握学习数学的方法。
3、在自主探索与数学融合中体验学习的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。
学习重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。
学习难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。
课型：新课教学
学习过程：
一、复习
1、口算
12×3 = 60×70 =
350×2 = 500×7=
196×5 ≈ 58×41≈
2、竖式练手:42×26=
学生自己动手完成并思考：怎样笔算两位数乘两位数？
二、学习探究
1、出示例题1：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。该城市到北京有多少千米 2、带着问题自学例1。
（1）题目告诉了我们什么？怎么列式？
（2）用估算的方法算一算。
（3）用竖式准确的计算，应先算什么？再算什么，积的书写位置怎样？最后算会么？
（4）为了检查自己的计算正确与否，可以怎么检验？并检验自己的运算结果？
（5）归纳这类题型的计算方法？
全班交流汇报，教师给予补充。通过比较，着重指导，从而理解算法，掌握方法。
3、巩固
（1）完成第47页中做一做的六道题，并用计算器检验自己的做题结果。
（2）笔算：54×145、43×139、537×45、87×165，说说怎样列竖式可使计算方便些？
三、课堂小结
比较两位数乘两位数，三位数乘两位数的相同与不同。
四、课堂检测
完成同步解析与测评中31页中的1、2、3、4题。
五、作业
1、记三位数乘两位数的计算方法。
2、把同步解析与测评中的错题更正。
两、三位数乘一位数计算练习
两、三位数乘一位数竖式计算练习一
班级_________ 姓名_________
124×4= 273×3= 90×7= 508×5=
54×7= 142×5= 296×2= 128×7=
354×2= 557×7= 267×3= 504×7=
164×7= 154×6= 89×3= 475×3=
142×5= 153×4= 520×5= 124×8=
354×7= 407×3= 326×4= 381×4=
577×2= 273×4= 290×7= 608×9=
两、三位数乘一位数竖式计算练习二
班级_________ 姓名_________
504×7= 242×5= 290×2= 198×4=
354×2= 570×4= 267×3= 524×7=
164×7= 154×4= 109×3= 475×3=
142×5= 153×4= 207×5= 124×8=
350×7= 3×557= 326×1= 381×4=
507×2= 214×3= 190×2= 565×6=
253×5= 72×3= 236×4= 802×9=
三位数乘两位数笔算练习题3
小学四年级数学上册乘法练习题
姓名： 班别：
1、135×12= 2、176×46= 3、325×26= 4、237×83=
5、322×35= 6、 36×254= 7、83×217= 8、43×129=
9、32×164= 10、25×328= 11、12×124= 12、85×215=
13、28×153= 14、85×142= 15、16×134= 16、34×246
17、220×40= 18、160×60= 19、180×50= 20、290×30=
21、460×80= 22、390×14= 23、350×15= 24、320×16=
25、280×15= 26、430×26= 27、18×230= 28、26×320=
29、23×340= 30、27×150= 31、87×410= 32、206×40=
33、208×30= 34、305×50= 35、108×90= 36、209×60=
37、26×108= 38、25×306= 39、18×103= 40、69×105=
课堂实录《三位数乘两位数的笔算乘法》
《三位数乘两位数的笔算乘法》
的课堂实录
师：今天咱们班来了这么多的领导和老师与我们共同上这节课，同学们高兴吗？老师也特别高兴，希望咱们努力把这节课上好。
一、课前准备
师：同学们请看大屏幕：课件1 145X2 45X12
师：那么哪两位同学愿意上黑板摆竖式计算一下，其他同学拿出练习本也算一算
师：好，同学们都已经算完了，请这两位同学来说一说他们计算过程与你们的一不一样，好吗？
生：好，生①生②
师：这两名同学说的真好，而且做的也非常完整，你们是这样想的吗？（齐生说：是）
师；这是我们以前学过的知识，咱们同学掌握的非常好。
二、探究新知
师：那我们一起去看一看大屏幕，看小鱼给你们带来了什么问题，让我们去解决呢? 课件2
师:同学们通过读题知道了哪些信息?你能不能根据这些信息列出算式?
生:145X12(12X145)
师:咱们同学观察一下,这个算式与上面两个算式有什么不同?与我
们以前学过的一样吗?
生:三位数乘两位数, 两位数乘两位数,而这道算式是三位数乘两位数.
师:这就是今天我们学习的三位数乘两位数(板书:三位数乘两位数)
师:那么请同学们先计算一下,145X12的积大约是多少呢?并说一说你是怎样想的?
生:①150X12=1800 ②150X10=1500 ③150X10+150X2 =1800
④140X10=1400
师:咱们同学想一下,计算是一个什么值(生:估计值)那我们怎样才能知道该城市到北京到底有多远?
师:请同学们拿出练习本,试着算一算,好不好(生:好)
师:既然同学们都想出了自己的方法,想不想与同学交流一下。(生:想)
生：①145X10＝1450 ②142X2＝290 ③45X12＝540 ④145X3＝435
145X2＝290 290X6＝1740 100X12＝1200 435X6＝1740
三位数乘一位数的笔算乘法
《三位数乘一位数的笔算乘法》
评课稿庆安县实验小学 于 侠
听了王老师的课，我觉得很有感触，很多地方值得我学习。听她的课感觉没多大一会儿就下课了，没听够。如果让我用一个字来概括，就是——“实”。课堂自然真实，学生学得扎实、踏实，是一节最简约、最常态、最真实、最优秀的课。课堂教学思路清晰，目标明确，重难点突出，具体说，主要有如下几大亮点：
一、发展迁移原则，做好孕伏铺垫。
运用迁移规律从旧到新，引导学生在整理旧知识的基础上学习新知。例如：教师对复习的设计非常巧妙。教师设计了乘加口算和两三位数乘一位数不连续近卫的乘法笔算。乘加口算是学生后面学习计算进位时需要用到的知识，对后面学生学习乘法进位起到了良好的孕伏铺垫作用，可以有效提高学生的计算速度，从而提高课堂效率；课前的笔算也使学生重新温习了笔算乘法的法则。这些复习题沟通了新旧知识的联系，为后面利用迁移规律学习新知作好了准备。
二、让学生在现实情境中理解数学。教师利用情境图创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境——运动场的场景图，学生感受到了计算与现实生活的联系，认识到通过计算可以解决一些实际问题，培养学生用数学的意识和能力，也激发了学生学习新知的欲望。
三、重视估算，充实对学生数感的培养。
估算对学习数学有不可替代的重要价值。因为我们在实际生活中最常用到得计算方法就是估算，估算具有很强的随机性，要对数学事件有个整体的概括，需要有极强的数感，是数学教学中培养学生数感的最重要的方式之一。但是这里的估算应该交给学生去完成，然后进行对比，体现数学估算的多样化。
四、课堂教学各环节联系紧密，互相渗透，融会贯通，处处闪溢这光辉。例如，估算之后，教师放手让学生计算，尊重了学生的主体地位，汇报板书时，教师着重让学生弄清了每一位相乘表示什么，是学生弄清了算理，学生计算起来不会枯燥。最后，教师在教学了笔算乘法后又回归到运动场的现实问题，使知识的形成过程实现了“从生活中来，运用到生活中去。”
两位数乘两位数笔算练习
乘法笔算专项练习
12×21= 25×22= 32×11= 43×23= 35×14=
26×13= 18×33= 42×17= 45×25= 38×24=
27×49= 44×32= 36×28= 53×22= 25×45=
53×35= 38×15= 29×18= 23×19= 56×13=
64×26= 65×25= 59×24= 43×45= 58×42=
67×34= 72×33= 64×44= 68×37= 53×38=
63×42= 65×56= 76×32= 35×51= 71×23=
22×44= 54×73= 66×78= 85×34= 87×46=
92×23= 85×56= 88×32= 96×63= 82×75=
66×45= 79×33= 45×99= 56×68= 68×63=
49×77= 48×88= 57×36= 48×75= 86×48=
62×54= 57×89= 98×23= 26×56= 73×44=
84×52= 75×33= 81×19= 42×29= 55×33=