教师专业化与教师职业道德(魏巍)

生活注定会溶化许多激情、 理想、决心和追求，甚至会使 生活变成仅仅“活着”。
（二）教师的专业发展境界
专业发展境界就是教师在教育教学上所 达到的程度或表现的情况。在这里我们用 教师的职业道德水准来说明。 1.我国教师职业道德的基本内容 （1）1997年颁布的《中小学教师职业道 德规范》
中小学教师职业道德规范 （１９９７年８月７日修订）
中小学教师职业道德规范 （2008年修订）
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。 全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有 违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于 奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍 塞。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严 慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、 挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施 教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评 价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体， 语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉 洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识 结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
↘大数据背景下的教师要走进网络； ↘大数据背景下的教师是学习理念生活观念的 引导者； ↘大数据背景下的教师是知识学习的指导者和 领跑人； ↘大数据背景下的教师是问题探究的合作者和 帮助者； ↘大数据背景下的教师应成为课程资源的开发 者和组织者； ↘大数据背景下的教师更要要能够潜心阅读， 滤过无关； ↘大数据背景下的教师最终应朝人生导师的方 向努力。

教育家的知识不同于科学家的知识的一个 重要特征是一种重新组织起来易于为学生 接受的知识。一些心理学家认为它应是“ 心理学化”的知识。我们认为，教师的知 识不仅是“心理学化”了的学科知识，而 且必须是“文化化”、“生活化”的知识 。没有对学生及其学习机制的切实了解， 没有民族和世界文化的整体支撑，不能将 学术语言生活化，一个教师即便能够从事 教育教学工作，他也是一个枯燥乏味、没 有成效的教师。
教师专业化与教师职业道德
魏薇 weiwei@
一、教师什么要发展
（一）客观的要求
1.社会发展对培养人的要求越来越高 △《教育规划纲要》提出2020年的战略目标 是：基本实现教育现代化，进入世界人力 资源强国行列，为到本世纪中叶国家基本 实现现代化奠定基础。具体要求学生身心 健康水平和科学文化素质全面提高，社会 责任感、创新精神和实践能力显著增强。
教育是慢的艺术，生命有多长， 教育就有多长。
教师之树是用其一生长成的。
2.教师从教的过程能体验成功和幸福 教师作为一个社会的人，从教的过程要 能体验到职业带给自己的内在欢乐与价值。 它既是教师用自身的积极、健康且富有活 力的精神、才华及个性来支持的事业，如 此才能感受到这项育人的事业是使自己和 他人变得更美好的事业。
（二）主观的需要
1.教师是专业人员 《教师法》中规定：教师是履行教育教学 职责的专业人员，承担教书育人、培养社会 主义建设者的使命。 教师专业化包含双重含义：既指教师个 体通过职前培养，从一名新手教师逐渐成长 为具备专业知识、专业技能和专业态度的成 熟教师及其可持续的专业发展过程；也指教 师职业整体从非专业职业、准专业职业相对 专业职业进步的过程。
从某种意义上说，知识分子抵抗 金钱的诱惑甚至比抵抗政治权威的压 迫更为艰难。后者即使失败还有一种 悲壮感值得咀嚼回味。 陈平原
如果我只是遵循这些应然的规则，我 发现自己所作的工作只是在伦理意义上着 的赞美，但非我心甘情愿。当我侵犯了我 自己，不可避免，我最终会侵犯与我共同 工作的人们。到底有多少教师将他们自己 的痛苦加诸于学生？这痛苦就是来自于： 他们正在做的事从来不是，或者不再是他 们真正倾心的工作。
随着技术的发展，我们越来越重视信息 技术与课程的整合，到今天，有了MOOC、微 课、翻转课堂、在线课堂，尤其是出现了智 能手机后，学生的知识，再不必完全依赖书 本、教师或课堂了。尤其是博客、微博、微 信、APP等社交圈和自媒体的出现，使得人们 获得知识的途径更便捷了。人们获取知识的 渠道早已经发生了变化，学习的方式自然也 随着发生了变化。今天，知识已经不是最重 的，重要的是教师的教育能力以及我们对学 生的能力教育。


中国人15至20年后的竞争，是正常人与非 正常人之间的竞争。 一个人踏入社会，用到他的情商占80%， 而智商仅用到20%。

邓小平曾经指出：“一个学校能不能为社 会主义建设培养合格的人才，培养德智体 全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳 动者，关键在教师。” 习近平在北师大的讲话说：教师重要，就 在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、 塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生 的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光 荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批 好老师则是民族的希望。
（2）教师职业道德基本层次 享受幸福： 分外善行 良知良心 ： 自律、舆论 养家糊口：（他律） 是你深层愉悦与外部世界深层渴望 之间交融的圣地。
不想吃苦，不肯变革，“混”成习惯，也就 希望大家“静止”，永远处于同一水平上；看到 同行取得一点成绩，不是见贤思齐，而是千方百 计地替他找寻不足，以安慰自己；对同行在探索 过程中的失误，则幸灾乐祸。自己不奋斗不努力， 见同行取得成就，只会嫉妒，总像有一群小虫子 。 在啃自己的心；把别人的成就当做心理重压，把 自己的工作当做挣扎，他拿着那把小尺子，说长 道短，量遍一切人和事，就是量不出自己用不平 静的心胸。这样的教师，很难有作为。
一、依法执教。 学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国 特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师 法》等法律法规，在教育教学中党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国 家方针、政策的言行。 二、爱岗敬业。 热爱教育、热爱学校、尽职尽责、教书育人，注意培养学生 具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学 生身心健康的思想。 三、热爱学生。 关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。 对学生严格要求，耐心教导，不讽剌、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生， 保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。 四、严谨治学。 树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育 教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。 五、团结协作。 谦虚谨慎、尊重同志、相互学习、相互帮助，维护其他教师 在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。 六、尊重家长。 主动与学生家长联系。认真听取意见和建议，取得支持与配 合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。 七、廉洁从教。 坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。 不利用职责之便谋取私利。 八、为人师表。 模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文 明 礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。
你们选择了一个充满机遇和回报的职业， 祝贺你们。教师职业的回报主要体现在两个 方面：一方面是你给学生提供了发展的可能 性；另一方面是你也因此获得很多回报。教 学的一大好处就是，你会被反射到学生身上， 被反射到每一节课上。如果你要留意这一反 射现象，将反射看作礼物，你便获得了十分 珍贵的礼物。换言之，你一次又一次地重塑 和更新自己，所以总是在不断地提升自己， 无论作为老师，还是作为一个人。 芬斯特马赫著：《教学的方法》，第90 页。
吴非
如果一项工作是我内心真正想做 的，尽管连日辛劳，困难重重，我仍 然乐此不疲。甚至这些艰难的日子最 终也会是我的生活充实快乐，因为这 是我真正倾心的工作。 权威和威信来自教师内在的生命。 一旦教师靠法律或技术的力量过活， 他们就无权威和威信可言了。 教师心中有爱，腹中有诗，指上 有金，就可以诗意的栖居了！
2.家长对子女教育的责任和意识越来越强
△中国的基础教育发展已经站在新的历史起点上， 正从“有学上”到“上好学”的发展阶段变。 如：择校问题 △《我交给你们一个孩子》
“孩子当然是生命的奇迹，但也是一项严肃的投 资。”
“光想着孩子所能带来的快乐和幸福，不考 虑成本而生儿育女是愚蠢的。”
3.社会和家长越来越多评价和干预学校 △直接干预 △间接干预


温家宝总理自2003 年重新提出“教育家办学”至 今，在政府工作报告、各种重大教育会议讲话、 活动中反复强调“教育家办学”。2007年在第十 届全国人民代表大会第五次会议上的《政府工作 报告》中指出，在教育部直属师范大学实施师范 生免费教育，优先发展师范教育，加快提高教师 培养质量，向全社会发出重视师范教育的信号。 随即教育部启动于2004年《教师教育课程标准》 《中小学教师专业发展标准》的研制工作。《国 家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年) 》又一次明确写明: “倡导教育家办学。” 社会期待“教育家办学”。
二、影响教师发展的主要因素
（一）教师的知识 1.理论性知识：是教师通过课堂学习、书 本学习获得的，具有客观性、普遍性。 “理论性知识”使教师获得从业的资格。 2.实践性知识：是教师在教学实践中逐渐形 成的，是教师在与环境的不断作用中获得 的教育经验。实践性知识是教师从业的能 力。其特点：个人化、日常化、情景化 （缄默性）

在美国哈佛大学的一次礼仪活动中，班上的女学生 给他们的老师威廉·詹姆斯先生送了一棵杜鹃树，老师 感动之余写下了著名的《致学生书》，他写道：“现在 我认识到我的《心理学》这本书遗漏了一项重要的内 容——即，人性最深刻的原则是渴望得到赏识，而我在 书中把这一点完全漏掉了，原因是我这种欲望直到如今 才得到满足。我恐怕这下子你们把我身上的魔鬼放出来 了。从今以后，我的一切行动恐怕都是为了博取这种奖 赏了。然而，我还是要忠于这棵独特而美丽的杜鹃树， 那是我一生的骄傲和生活的乐趣。我将不分冬夏地照料 它，为它浇水——那怕是用我的眼泪呢。我决不允许詹 姆斯太太走近它一步，或碰它一下。如果树死了，我也 会去死；我死了，它将栽在我的墓上。”学生给老师送 了一棵杜鹃树，把詹姆斯老师的心都融化了，他觉得这 个珍贵的礼物把他心中对学生的爱、对教师工作的爱一 股脑地激发出来了，他甚至视这棵杜鹃树比自己生命还 珍贵。詹姆斯是老师，当老师最大的价值和幸福莫过于