小学二年级数学如何把口算与笔算综合运用的研究课题研究方案
小学数学二年级上册口算教学课题实验计划
小学数学二年级上册口算教学课题实验计划陆荣光一、班级学生情况分析执教的班级共有78名学生，五年级的学生在经过一年的数学学习后，基本知识技能有了很大的提高，对数学学习也有了一定的了解。
在动手操作，语言表达等方面有了很大的提高，合作互助了意识也有了明显的增强，但是学生之间存在着明显的差距。
优等生思维活跃，发言积极；中等生课堂上几乎是“默默无闻”；后进生学习方法不得当，对每个基础知识掌握的速度总是慢许多。
因此，在这一学期的教学要利用多媒体教学，寓口算及心算法则于多媒体的演示过程中，引导学生从具体的事例中分析口算法则，提高学生的口算能力，把握课堂四十分钟，提高课堂教学的有效性，更多关注后进生学生学习兴趣和学习方法的培养上，并使不同的学生得到不同的发展。
二、指导思想：以科学发展观为指导，以教育创新为动力，以省“减负”精神为宗旨。
树立全面、协调、可持续发展的科学发展观，深刻认识新时期新阶段对基础教育工作的新要求，突出重点，提高效率，狠抓落实，大力推进以新课程改革为重点的素质教育，促进发展，提高教学质量，促进学生德智体美全面发展。
面向学生、服务教学实际的校本教研，合理利用多媒体教学切实提高教学质量。
为了在教学能够较好的实现本学期的探究目标，特地制定本学期试验教学计划：1、根据学校实验计划中的“三层五步”的模式及本班的基本情况，本人决定在教学中采用以下具体实践环节：（1）创设情景，激发兴趣，引入新课；（2）合作探究新知；（3）巩固练习，实践应用；（4）思维训练，强化练习；（5）练习检测。
2、课前充分了解学生已有的知识情况，让学生从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
3、要精心设计教案，注重多媒体的应用，使学生学得愉快，学得轻松，觉得扎实。
4、要尊重学生，注重学法渗透。
在学习中，教师不要包办代替和以讲代学，要把课堂中更多的时间留给学生探索、交流和练习。
5、要渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
提高学生口算能力研究课题实施计划(精选5篇)
提高学生口算能力研究课题实施计划（精选5篇）第一篇：提高学生口算能力研究课题实施计划提高学生口算能力研究课题实施计划本学期进行《提高学生口算能力的研究》工作，使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新。
通过自主参与教学,培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。
一、具体措施和做法：(1)设计学生感兴趣的口算游戏。
(2)布置有趣的开放性的口算练习作业。
(3)开展口算竞赛，制订奖励方案。
(4)采用趣味游戏法、问题情境法、激励评价法等课堂教学方法。
(5)认真观察记录研究过程出现的问题，及时反馈，科学地进行行动研究反思。
二、研究主要步骤：9月份：1、上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习。
2、制定本学期的课题研究计划。
10月份—11月份1．和其他课题老师交流学习，听取意见，收集有关课题的教学信息，并作好记录。
2．参考文献，加强理论知识学习，为实践作理论准备。
3．利用数学课以及自习课前2分钟进行口算训练，以及布置有趣的计算题作业。
4．在校内进行口算教学实验课，做到课前集体备课，课后集体评课，并进行认真的教学反思，收集教学评价表。
5、争取参加关于口算教学的研究讲座及经验交流，撰写课题结题报告资料。
12月份1．写好结题报告：整理教学研究博客，收集和分析评价意见，总结经验和找出存在问题。
2．成果展示：上交教学设计、教学论文、学生学习材料第二篇：如何提高学生口算能力的研究课题阶段性总结《怎样提高学生计算能力》科研课题阶段性总结对于“ 提高学生计算能力的研究”的课题研究，在实际教学中，我总结出了几点提高学生计算能力的措施，主要做法如下：一、坚持培养学生的计算兴趣学习兴趣是学习兴趣最活跃的心理成分之一，他是推动学生努力学习的一种内部动力。
学生的学习，特别是小学生的学习，完全是靠这兴趣来学习的，这个时候的孩子没有太多的自制力。
二年级口算研究
一、课题研究目的和意义计算能力，简单来说，就是指学生计算时正确率、灵活性的高低。
在小学数学教材中，计算所占的比重很大。
有些概念的引入要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学，要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。
至于简易方程、比例和统计图表也无不与计算密切相关。
因此，良好的计算能力是学好数学的基础。
而要提高学生的计算能力，必须从低年级开始抓起。
提高小学低年级数学计算能力的研究，就是研究如何根据小学低年级学生的心理特点，研究计算学习的心理过程、帮助学生学习计算的同时，重视发展学生的思维，使学生爱计算，会计算；计算方法巧，计算速度快，计算正确率高，最终提高学生的计算能力，提高数学的整体修养。
二、课题研究的理论依据：《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。
而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。
对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
三、课题研究目标：通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
小学口算能力培养研究课题实施方案设计.doc
“小学口算能力培养研究”课题实施方案东疏大伯完小：刘瑞红2017年3月“小学口算能力培养研究”课题实施方案一、课题的提出：《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为□算能力来说，它是学习数学的基础，在小学高年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
有的教师认为，在改革的今天，先进计算工具不断问世的今天，随便把计算工具一按，得数就出来了，还用学什么计算、口算、心算？其实这种想法是错的。
口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能，而计算又是数学学科的基础。
俗话说：“千里之堤，始于足下。
我校中年级组数学教师根据多年教学实践发现，学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。
门算能力的高低，对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。
口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学与否, 纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的门算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。
所以，把好口算关势在必行的，尤其是基础关。
我们设想从对学生的门算训练周期研究为切入口，以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校学生数学学习水平，提高教学质量。
二、概念的界定口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆, 直接算出得数的计算方式。
它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。
而且，口算能力的高低, 对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养孩子的快速反应能力。
小学低年级数学口算方法研究 报告
“低年级数学教学提高学生口算能力的研究”课题开题报告一、课题的提出：计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
在第一学段时，主要是以口算为主。
口算是《数学课程标准》中提出需要加强的教学内容，一方面，口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算；另一方面，口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式。
而随着计算机时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，而学生计算失分率却非常高，据平时检测和期末考试学校统计上来的数据，学生计算平均失分10—15分之间。
可见，学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，在小学数学第一学段的教学中就必须加强口算教学，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。
因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。
小学生在口算过程中，经常会出现这样那样的错误。
例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，有时会出现一些无法理解的错误。
对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。
我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？认真分析学生的错误，发现造成学生计算失误的原因主要是学生在计算时存在各种心理障碍。
1、感知粗略学生计算时他们感知事物比较笼统、粗糙，对相似相近的数据或符号常常感知失真，造成差错，如54写成45，把“—”看成“＋”，把19写成16等。
2、思维定势定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。
由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，计算中学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
加强数学口算能力——二年级数学下册教案
加强数学口算能力——二年级数学下册教案在二年级的数学学习中，数学口算是非常重要的部分。
通过口算，不仅可以快速计算，还可以培养孩子的逻辑思维和自信心。
如何正确有效地开展数学口算教学，是每位数学老师需要认真思考的问题。
本文将从以下几个方面，探讨二年级数学下册口算教学的要点和注意事项。
一、口算内容的选择在二年级数学下册的口算教学中，应该合理选择内容，因为数学口算涉及的内容非常广泛，必须按照难易程度和学生的能力级别进行逐步分层，有针对性地进行训练。
应该从以下三个方面来选择口算内容：1.基本数学运算基本的加、减、乘、除等运算是口算教学的重点内容，对于二年级的学生来说，掌握这些基本运算是非常关键的。
在进行教学选择中，应先教授简单的加、减法运算，使学生掌握加、减运算的基本规律，逐步教授乘、除法运算。
2.小数口算训练二年级学生可以分数，但不能较好地理解小数，我们可以在口算训练中适当地加入一些小数口算练习，以强化学生的数学口算能力。
3.实践中的口算练习口算练习应当和实际生活紧密联系，既能锻炼学生的口算能力，又能丰富学生的日常知识。
让学生从生活中感受数学，创造出更多趣味性的口算题目，如家庭购物、旅游等，让孩子在实践中进行口算练习，通过一步一步培养他们的数学思维。
二、口算课堂的教学实现1.分组机制我们可以将学生分为两个人一组，其中一个人口算，另一个人给出答案。
这样可以进行交流，激发学生学习兴趣和参与度。
同时，在小组间比较，提高学生的自我检查能力，也能够加强他们的交流合作。
2.黑板上口算通过在黑板上面出题，让同学们上台口算，同时也能够用自己的方式观察其他同学口算过程，增加学生交流的机会。
学生可以上台一个人口算，其它学生在黑板上记录答案。
这样可以提高学生的大脑记忆和搜索能力，还可以加强他们的自我检查和自我修正能力。
3.写口算小作文让同学们在完成口算后，将口算过程写成小作文，可以让学生的表达能力得到提高。
在学习中，不仅是需要计算答案，还需要表达自己的思路和方法。
《提高二年级学生口算能力策略的研究 》课题学
《提高二年级学生口算能力策略的研究》课题学（一）浅谈怎样提高低年级学生的口算能力口算是笔算的基础，也是学习加减法计算和解决加、减实际问题最基础的知识。
口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。
教学情况表明，一个学生计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。
对于我们低年级来说，主要是培养学生的口算能力。
纵观低年级数学试卷，涉及口算内容的题目，在一份试卷中约占85％以上。
正是认识到了口算的重要性，所以我们在平时的教育中就注重加强了此方面的训练。
如何提高口算能力，是值得探索研究的。
本人在多年的教学中，实行分类训练，个别指导，循序渐进，从而提高了学生的口算能力，取得较为理想的效果。
一.建立算法模式，构建口算技能要提高学生的口算能力不是一朝一夕的，但只要老师肯动脑筋，想方法，就能取得事半功倍的效果。
20以内的进位加、退位减是学生费时多又最容易出差错的地方，也是低年级20以内加减法口算中教与学的重点与难点。
这个重点和难点如何攻破呢？从多年的实践和探索中得出，在口算教学中，先引导学生理解算理，建立算法模式,形成口算技能。
在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，如教学20以内的进位加，可以重点指导学生利用“凑十法”进行口算，20以内的退位减重点引导学生掌握“破十法”。
在一系列活动过程中让学生感知并获得算理，学生在头脑中建立了一种算法模式后，再通过同一形式的题目多次进行练习，从而形成口算的技能。
二.运用多种方法，逐步形成技能低年级儿童思维表象性强，易定势，一旦得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采取以下几种方法：1.视算听算结合练视算和听算是口算练习中两种基本形式。
视算是通过用眼看题，用脑算题，用口读题说出得数；而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数。
我在每节课之前经常利用几分钟进行视算或听算，在练习过程中学生通过眼、耳、脑、口等多种器官的同时参与，使其思维能力得到训练并在不断的训练中获得发展。
《小学数学教学中,提升学生口算能力的策略研究》课题研究报告
《小学数学教学中，提升学生口算能力的策略研究》课题研究报告小课题组负责人：一、课题确立的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
”新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。
在教学中我们发现，学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。
把好口算关（尤其是基础关）是势在必行的。
我们设想从对学生的口算训练周期研究为切入口, 以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校学生数学学习水平，提高教学质量。
教师方面，实施新课程的过程中，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
为此，我们在学校“研培一体，促进教师自主发展的策略研究”课题的统领下，进行“小学数学教学中，提升学生计算能力的策略研究”的小课题研究。
二、目的与意义口算是数学中的重要组成部分。
它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。
在工农业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。
口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
经常进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有帮助的。
三、研究目标和研究内容（一）研究的内容1、促进学生良好口算习惯养成的研究。
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小学数学课题研究方案
课题名称：小学二年级数学如何把口算与笔算综合运用的研究
一、课题的提出
（课题研究的时代背景、现存问题及研究意义）
从一年级到二年级，学生必须经历口算到笔算的过渡阶段，但是笔算是基于口算的基础，才能够开展的，二年级上学期虽然安排了100以内的加、减法的笔算，但是它们是建立在口算基础上的，，因此在教学中我们不能孤立地去处理笔算，要把它们同口算联系起来，从而全面提高学生的计算能力。
引导学生比较口算和笔算两种算法，让学生发现两者之间的联系。
根据这种联系发现他们在计算方法上的共同性。
再次，在笔算中特别是在连加、连减和加减混合运算中，凡是能口算的要鼓励学生口算，将两种计算方法有机地结合起来全面提高其计算能力。
二、研究的实施（对象和范围；研究步骤；研究方法等）
研究对象：二年级小学生。
研究范围：有关低年级加、减、乘、除的口算、笔算的内容。
课题研究步骤和时间（一）(2011年10月)准备阶段
查阅与课题相关的资料，了解与课题相关的知识，结合自己的教学，确定研究课题，填写“教师个人课题研究”申请表。
制定切实可行的课题研究方案，为开展个人课题研究做好准备。
（二）（2011年11月至2012年6月）实施阶段实施个人课题研究方案 1.调查摸底：通过测试、谈话、提问等方式，了解学生口算和笔算能力的现状。
2.分析原因：对测试试卷进行统计分析，发现学生口算和笔算存在的问题，分析出错原因，制定切实可行的对策。
3.确定口算和笔算能力较弱的个案，做好个案分析研究，及时记录、整理资料，写个案分析。
4.将对学生口算和笔算能力的培养落实在课堂教学中，及时记录、整理、反思，为撰写论文积累素材。
（三）（2012年7月至9月）总结阶段收集、整理研究资料，完成1、“对口算和笔算再思考”的论文，2、写结题报告，申请结题。
课题研究的方法：
1）调查分析法：通过对二年级学生笔算和口算能力进行分析和测试，发现学生计算存在的问题。
（2）个案分析法：通过教师结合自身计算问题课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。
（3）经验总结法。
在对计算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。
（4）行动研究法：行动——反思——再行动——再反思具体方法如下（1）吃透二年级数学教材，了解小学阶段的计算内容。
（2）搜集相关资料，并结合学生的实际，寻找出合适的教学方法。
（3）关注每一个孩子，把握弱势群体，使他们不失去学习的自信心。
（4）出多种形式的计算题，对学生进行训练，并调查研究。
（5）利用
课前2分钟对学生进行10道听算或10道口算的训练。
（6）定期抽时间对学生进行速度和准确性的登记和对比
三、研究的内容（研究目标；实验假设或理论依据；关键词的界定）等
研究目标：
1、教师更新教育观念，通过实验研究，探索出有效提高学生计算的能力和效率进而提高学生学习数学的兴趣。
2、通过有效方法使学生对计算引起足够的重视，培养学生良好计算习惯。
课题研究的内容：
1、100以内加减法笔算和表内乘法和表内除法口算的研究。
根据实际情况尽可能多安排些口算和笔算的习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握口算笔算的方法；并且让学生适当地说一说口算和笔算的过程，以加深对口算和笔算各自算理的理解；（3）练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算和笔算产生浓厚的兴趣。
2、学生计算出错类型以及原因的调查。
3、制定“提高二年级学生计算速度和效率”的计划科学设计训练方法，巩固提高口算和笔算的能力
理论依据：
1、教学大纲明确指出：100以内的加减法计算和表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到正确、迅速。
2.数与计算在人的每一个时期都起着很重要的作用。
幼儿期掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。
学生期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。
成人期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。
3. 小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。
从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。
关键词的界定：
口算与笔算相结合：《数学课程标准》对计算提出的要求是“熟练、正确和会”，在本年级段100以内加减法笔算绝大多数达到每分钟做2—3题，平均错误率在4%以内，表内乘法口算绝大多数达到每分钟做10题，平均错误率在4%以内。
提高计算正确率就是通过熟练并优化算法、形成良好计算习惯、熏染认真细心情感使学生达到要求，并在此基础上尽量减低错误率，。
提高低年级学生计算正确使用口算和笔算相结合的研究：主要是针对学生的年龄，认知，心理等方面的特点，根据课程标准研究小学提高低年级学生正确合理的使用计算方法。
四、课题研究的条件;
本人从事小学教学工作已经是第五个年头了，对于学生计算能力的速度和准确的把握一直是个头疼的问题，在读高中和大学的时候就接触过一些课题研究，因此对课题的研究有些了解。
现在以自己所任教的小学二年级数学的课堂观察、访谈和提问为基础，通过对二年级学生的课堂观察，以及教师与学生，教师与教师之间的访谈进行课题研究。
五、课题成果呈现的形式：
1.撰写研究论文 2、个案分析研究 3、学生作业成果展。