小学数学教学方法改革探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学在我国教育体系中占据着非常重要的位置，是孩子们学习的基础学科之一。
传统的小学数学教学往往注重知识传授和机械记忆，忽略了学生的实际学习需求和能力培养。
学生们在这种教学模式下往往缺乏足够的动手实践和思维能力训练，导致他们对数学的兴趣和学习动力不足。
教师们在教学中也面临着如何更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果的挑战。
为了解决传统小学数学教学存在的问题，近年来，越来越多的教育工作者和研究者开始探索一体化的教学模式，将教学和评价相结合，促进学生全面发展和能力培养。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，帮助学生建立起对数学的正确理解和运用能力。
本文将对小学数学教—学—评一体化教学模式进行探析，分析其在小学数学教育中的作用和影响，旨在为小学数学教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学教-学-评一体化教学模式的研究意义在于推动小学数学教学的改革和提升教学质量。
这种教学模式能够更加全面地评价学生的学习情况，不仅仅是简单的考试成绩，而是结合了教学过程中的实际表现和学生的自主学习能力。
通过教-学-评一体化的方式，可以促进教师和学生之间更加密切的互动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
这种模式也能够激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
研究小学数学教-学-评一体化教学模式对于提高教学效果，促进学生全面发展具有十分重要的意义。
通过深入探讨该教学模式的设计与实施方式以及效果评价，可以为小学数学教学改进提供重要参考，为学生提供更好的学习体验和学习成长空间。
1.3 研究目的小学数学教学一直是教育领域关注的热点之一，传统的数学教学模式存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、评价方式单一、教学效果难以达到预期等。
本研究旨在探讨小学数学教—学—评一体化教学模式，以期能够提高小学数学教学和评价的质量和效果，更好地促进学生的数学学习和发展。
新课标下小学数学教学方法创新策略探析
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU新课标下小学数学教学方法创新策略探析刘红霞（成都天府新区华阳实验小学，四川 成都 610213）在开展小学数学教学时，教师要善于整合各类教学资源，结合教学目标，创设教学情境，因材施教，创新教学载体，借力现代信息技术，不断优化教学手段，让数学知识与学生的现实生活融为一体，并在实践中培养学生的实操能力。
一、创设教学情境，巩固学习兴趣在小学数学课堂导入环节中，通过创设丰富的教学情境，能快速吸引学生注意，为后续课堂学习奠定良好的基础。
因此，教师要充分利用好小学生对于情境的好奇心，及时将学生带入到探究环节之中，而具有趣味化的游戏情境，则不失为一种有效方法，有助于学生对数学知识进行更加深入的探索[1]。
例如，在开展“图形的旋转”教学时，在引导学生了解轴对称的概念后，为进一步指导学生掌握轴对称图形的画法，并能正确判断图形是否为轴对称，我就借助多媒体设计了如下游戏情境：首先，按照座位顺序将学生按6人一组进行划分，每组选派一名代表上台利用画图工具画出图形，其他成员则需快速回答是否为轴对称图形，并轮流画出图形的对称轴。
通过这样的游戏创设，课堂氛围得到改善，每个小组都兴致满满，而游戏是符合小学阶段学生心理及兴趣爱好的，不仅能调动学生的学习兴趣，还能在游戏过程中掌握数学知识，可谓一举多得。
二、创新教学载体，借微课资源培养学习能力小学数学新课标中明确提及，教师要善于借力互联网等现代科技，为课堂教学注入更多新鲜元素。
尤其是在当下“互联网+教育”不断融合的背景下，微课的出现是顺应教学改革要求的，同时也是一种全新的教学方式[2]。
教师将微课引入课堂教学之中，通过直观的视频形式，帮助学生梳理数学知识，对重难点进行集中讲解，有助于提高课堂教学效率。
当前，微课主要是以视频形式为主，每个视频围绕课程标准所要求掌握的内容，涉及1-2个重难点知识，时长为5-10分钟，由学生自学。
例如，在教学长方形和正方形周长知识点时，我就借助微课突破教学重难点。
小学数学教学方法探析
新课改目标下的小学数学教学方法改革
新课改目标下的小学数学教学方法改革随着新课程改革的深入推进，教育部提出了小学数学教学的新目标，要求培养学生的数学思维能力、实际问题解决能力和创新意识。
这就要求我们在小学数学教学方法上进行改革和创新，着力培养学生的数学素养和创新能力。
下面我们就来探讨一下新课改背景下的小学数学教学方法改革。
一、培养数学思维能力传统的小学数学教学方法主要是注重知识的传授和死记硬背，对学生的数学思维能力的培养比较欠缺。
而在新课程改革下，我们要注重培养学生的数学思维能力，让学生在学习数学的过程中能够主动思考，灵活运用所学的知识。
在课堂教学中，老师可以采用启发式教学方法，引导学生利用多种角度和方法思考问题。
可以通过举例、提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的数学推理能力和解决问题的能力。
通过引导学生多角度思考问题、分析问题，让他们自己找到解决问题的方法，培养他们的数学思维能力。
可以提倡学生利用现实生活中的问题进行数学化分析，从而使他们在解决实际问题的过程中培养起数学思维。
比如利用市场调查、实地勘察等方式，让学生通过实际的手段收集数据、分析数据，并将数据进行数学化处理，找出解决问题的方法。
这样可以让学生将数学与生活联系起来，激发他们学习数学的兴趣，提高他们的数学思维能力。
二、注重实际问题解决能力在小学数学教学中，可以注重教学内容的情境化呈现。
通过将数学知识融入到实际生活中的情境中，让学生在情境中学习数学知识，培养他们的数学实践能力。
比如在教学中可以利用游戏、拼图、实验等方式，让学生利用所学的知识解决问题，培养他们的实际问题解决能力。
三、注重培养学生的创新意识在新课程改革下，小学数学教学要注重培养学生的创新意识。
这就要求我们在教学方法上注重培养学生的创新思维，培养他们的创新能力。
在课堂教学中，可以采用启发式教学方法，让学生在学习数学的过程中能够自主探究、灵活运用所学的知识。
可以通过设立一些开放性、探究性的问题，让学生自主思考，自主探究，培养他们的创新意识。
小学数学教学方法改革
试论小学数学教学方法的改革摘要：在我国，有些小学数学教师也已经开始试用一些新的教学方法，以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生探索和独立获取知识的能力，并且收到了一定的效果。
关键词：现代教学方法近年来，国内外为了提高小学数学教学质量，越来越重视教学方法的改革。
不仅出现了很多新的教学方法，而且进一步从教学理论上加以探讨。
因此就提出一系列的问题：哪些教学方法是好的？如何从现代教学论的观点去判别它们？从现代教学论的发展趋势看，小学数学教学方法的改革方向如何？本文想围绕这几个问题介绍一点情况，并谈一些粗浅的看法。
一、改革小学数学教学方法的指导思想我们研究小学数学教学方法的改革，不能孤立地进行。
教学方法是教学论的一个重要组成部分。
小学数学教学方法是一般教学方法在小学数学教学中的具体运用，因此它要服从于一般教学论的原则指导；但是它又必须体现数学学科的特点。
教学理论不是一成不变的。
特别是近二十多年来，科学技术迅猛发展，社会不断变化，一方面不断向教育和教学提出新的要求，另一方面人们对教学客观规律的认识日益深化，教学理论其中包括教学方法的研究有了很大发展，这对小学数学教学方法的改革产生着积极的影响。
因此小学数学教学方法必须随着现代教学理论的发展不断地改革。
按照教学论的观点，教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着的。
研究小学数学教学方法的改革，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。
二、现代教学论的发展趋势及其对小学数学教学方法改革的影响（一）在教学目的任务上，改变了传统的单纯传授知识，而更注意发展智力，培养能力。
由于教学目的的改变，以传授知识为主的传统的教学方法显然不能适应新的要求。
为此陆续出现了一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法、独立作业法等。
有些教育心理学家还同传统的教学方法做了对比实验，结果表明，探索发现式的学习对启发思维、促进学习的迁移很有好处。
浅析小学数学教学方法探究与改革
受 传 统 教学 观 的 影 响 ，大 多数 小 学 数 学教 师 还 是 以机 械 的 问题 ， 引起 学 生思 考 ， 以便 学 生 能 够掌 握数 学 矢 ｕ 识， 又 能增 教 学为 主 ，过 于 注 重 知 识 的传 授 。在 对 小 学数 学 教 师进 行 观 加学生学习的兴趣。 比如在跟低年级的小学生讲分数 时， 教师 察 的过 程 中 ，笔 者 发 现 他们 对 教 学 目标 的 理解 就 是 要 学 生在 可以让小学生拿 出事先准备好的同样大小 的圆纸片， 剪出圆片
１ ． １ 教 师对 教 学 目标 的认 识 不足
２ ． ２改变单一 的讲解法， 采用多种教学方法形结合 的模式 上文中提到了单一讲解法 的弊端 ， 这种方法无法适应新课 改的要求。根据笔者 多年的教学经验， 认为应该采用讲解、 演 示、 问答、 情景模拟等多种方法进行教学， 讲解时多提出启发性
引 起 学 生 的兴 趣 ， 这 时 教师 再 对其 进 行讲 数学教师引导学生学 习数学知识、 提高数学能力的方法， 它是 激 发 学 生 的好 奇 心 ，
提 高教学质量的最有效的方法。笔者在根据多年的教学经验 解 ， 从而 起 到 』 Ｊ ｕ 深 学 生理 解 知 识 的 效 果 。 中发现 ， 当前小学数学教学方法中存在 不少弊病， 有很多急待 解 决的问题 ， 这些问题若得不到解决将直接影响教学质量。 Ｉ 小学数学教学方法存在的问题
的引导． 让学生主动参与 、 主动学 习、 主动实践， 是学生学会学 引导学生及 时改正错误 。同时要注意给 学生布置的任务和作
习方法 ，从而使学生获得全面发展。笔者在教学过程 中发现 业要适量， 且符合学生 当前能力发展 的要求。 大多数教师对此理解不足 。
数学考试中取得高分， 应试思想非常严 重， 对现 在国家进行的 的 １ ／ ２ 、 ２ ／ ４ 、 ４ ／ ８ 和８ ／ Ｉ ６ ， 然后教师让学生去发现其 中的相 同之
浅析新课标下小学数学教学方法的改革
浅 析 新 课 标 下 小 学 数 学 教 学 方 法 的 改 革
庄 碧 海
（ 南 靖 县 船 场 巾心 小 学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ７ ）
摘 要 ： 随 着新 课 程 标 准 的 全 面 推 行 ， 以往 的灌输式 的 教 学模 式 已经 越 来 越 不 能 适 应 新 时代 教 育 的要 求 。 小 学数 学 课程 抽 象， 小 学 生 的 自觉 性 相 对 高 年 级 学 生 要 差 一 些 ， 所以 ， 如 何 在 新 课 程 标 准 下改 革 小 学数 学教 学 方 法 ，是 如 今 小 学数 学教 学工 作 者 需要 关 注 的重 要 课 题 本 文就 如 何 在 新 课 程 标 准下 改 革 小 学数 学教 学方 法展 开论 述 ． 并 提 出一 些有 关小 学数 学教 学方 法的 新 建 议 。 关键词 ： 新课 标 小 学数 学教 学 教 学 方 法 改 革
新 一 轮 的 课 程 改 革 给 如 今 教 师 的 教 学 带 来 了 生 机 和 活 力。 教学观念 、 教学方法 、 课 堂 形 式 都 存悄 然发 生变 化 。 但 存实 施过程巾 ， 还 存 在 一 些 问题 。 怎 样 改 进 小 学 数 学 课 堂 教 学 ， 提 高小学生对数学的兴趣 ， 调 动小 学 生 数 学 学 习 的 主 动 性 等 ． 对 此， 我进 行 了 如下 的探 索 与 实 践 打破 传 统 的“ 填鸭式” 教 学模 式 。 调 动 小 学 生 学 习数 学 的主 动 性 。 新课程标 准提ｍ ： 一 个 优 秀称 职 的 教 师 绝 不 能 “ 填鸭式 ” 地 将 教 材 上 的 内容 全 部 “ 照本宣科” 地灌 输 给 学 生 ． 而 应 该 在教 学 巾培 养 学 生 不 断 反 思 的 习 惯 ， 调动学生学习的主动性 ． 让 学 生 主 动 参 与到 学 习 巾 。 自由 自在 地 体 验 学 习 的 乐 趣 ． 畅游 在知 识 的海 洋 里 。 对 于小 学 生 来说 ， 调 动他 们 学 习的 主 动性 更 显重 要， 因为 小学 生 自觉性 比较 差 ， 数 学是 一 门 比较 抽 象 的 学 科 ． 所 以培 养 小 学 生 的数 学 学 习 兴 趣 ， 调 动 他 们 的 数 学 学 习 积 极 性 和 主 动性 ， 是小学教学下作者应该努力做 到的。 二、 将教 室变 为获 取 知 识 的 “ 乐 园” 。 传 统 教 学 模 式 下 教 学 氛 围都 是 比较 沉 闷 的 ，需 要 学 生严 格 遵 守 课堂 纪 律 ，这 样 的课 堂 气 氛 学 习表 面看 上 去 好 像 学 生 都 在 认 真 听 取 老 师 所 讲 的 内容 ，但 是 老 师 是 否 想 过 这 样 墨守 成 规 的 课 堂 真 的 适 合 这 些 天 真 烂 漫 的 小 学 生 吗 ，这 样 的传 统 的 教 学 模 式 真 的有 利 于 小 学 生 对 小 学 数 学 的 把 握 和 吸 收 吗 ？ 这值 得所有 的小学 数学工 作者思 考 ， 小学 生天 真好 动 ， 我 们 要 根 据 小 学 生 的特 点 ， 为他 们营造 快乐 、 积 极 互 动 的 教 学 氛 让 所有 学生都参 与到 获取数学 知识 的活 动巾 ． 在 生 动 活 泼 的教 学 氛 嗣 里 不 知 不 觉 地 吸 收 数 学 知 识 。如 现 在 有 很 多 与 数 字 和 数 学 有 关 的玩 具 或 是 道 具 ， 小 学 数 学 教 师 可 以 适 当将 其带 人数学课堂 ， 从而在有趣 的 、 学生感兴趣 的环境下 ， 向学 生传授数学知识点 ， 这 样 会 更 加 适 合 小 学 生 的 天性 。同 时 。 努 力 为学生 创造一 个愉快 的背景 ， 把 抽象 的数学 形象化 ． 让 他 们 体 会 到 数 学 学 习 的乐 趣 三、 认真 落 实 “ 因材 施 教 ” 原则 ， 实现多元化教学。 理论和实践已证明 ， “ 如 果 提 供 了适 当 的学 习条 件 ． 大 多 数学生在学习能力 、 学 习速 度 、 进 一 步 学 习 的动 机 方 面会 变 得 十分相似 ” ， 人 为地把学 生分成ｉ 六九等 ， 是 武 断 和 缺 乏 根 据 的。然而 ， 我 国传统的教学模 式常常都 是对所有 学生采取 同 样 的教学模 式 ， 把所 有学生 都看做 是统一 的接 收体 ． 这 无 疑 违背 了“ 因材施 教 ” 的原 则 ， 没能认 真落 实“ 因材施 教” 原则 ． 对所有学 生都“ 一刀切” ， 这 就 使 得 一 些 接 受 能 力 较 弱 的 学 生 不能很好 地接受所学 的知识 ， 而 一 些 接 受 能 力 强 的 学 生 又感 觉“ 没吃饱 ” 的情 况 发 生 。 为 了避 免 此 种 现 象 的 发 生 ， 小 学 数 学 教 师应 该 认 识 落 实 “ 因材 施 教 ” 原则 ． 遵 循 新 课 程 改 革 的现 代教 育理 念 ， 充分认 识到学 生不是 单纯 的认知 体 ， 而 是 富 有 朝 气 和 生 命 活 力 的 完 整 的 人 。针 对 学 生 的个 体 差 异 ， 把 握 好 学 生 成 长 的各 个 要 素 。对 不 同学 生 给 予 不 同 的 教 学 指 导 ． 帮 到 扬长避 短 ， 争取 在认 真落 实“ 因材施 教 ” 的 基 础 上， 有 全 新 的突 破 ， 特别是 帮助学生树立 学习的信心 ， 为学 生 营 造 一 个 轻 松 、 愉 快 的学 习 氛 同 ， 尊重 每一位学生 ， 对学习 成绩不好的学生不能只有批评 、 指 责 甚 至是 羞 辱 ． 保 障 每 一 位 学 生 的 身 心 健 康 。 小 学 时 期 的 学 习 心 理 其 实 对 学 生 以 后 的 学 习有 很 大 影 响 ． 所以， 本 着 从 培 养 孩 子 良好 的 吸 取 知 识 的 心 理 发， 小学 数 学 教 师应 该 认 真 落 实 “ 因材施教” 原则 ， 认 真 做 好 适 合 每 一 位 小 学 生 的指 导 Ｔ 作 ， 真正实现多元化教学。 四、 培 养学 生 与 人 合 作 的 能 力 。 为 学 生 创造 合作 机 会 。 现代社会需要人才 ， 但 更 需 要 的是 能 与 人 合 作 、 具 有 团 队 协 作 能 力的 人 才 。 所以 ， 新 课标 改 革 要 求 教 师 在教 学 中为 学 生 提供合作机会 ． 培 养 学 生 与人 合 作 的能 力 。 对 于 小学 生来 说 ， 小 学 数 学 教 师 更 应 该 注 重 对 他 们 这 方 面 能 力的 培 养 。如 可 以 把学生分成各种各样的小组 。 进行讨论 、 辩论 、 陈述 ， 完 成 教 师 所 出的数学趣味题等 。与人合作不 是不要学生独立 思考 ． 相 反， 没 有独 立 思 考 就 不 可 能 完 成 好 他 所 承担 的任 务 。所 以 ． 小 学 数 学 教 师 要 为 学 生 创 造 合 作 机 会 ，这 是 所 有 教 师 应 该 认 真 贯彻的事情 。 五、 培 养学 生将 数 学 知 识 和 现 实相 结合 的能 力 。 数 学 是 注 重 应 Ｆ ｆ ｛ 的 一 门 学 科 ，所 有 的 数 学 知 识 都 是 为 日 常 生活服务的 ， 所以 ， 存新 课 程 标 准 下 ， 小 学 数 学 教 师 应 该 注 重 培 养 学 生 将 数 学 知 识 和 日常 生 活 相 结 合 的 能 力 ，让 学 生 感 受 到 学 习 数 学 的 州 处 ．从 实 际 生 活 运 Ｈ Ｊ 巾体 会 数 学 学 习 的 乐 趣 。对 此 ，教 师 可 以 把 生 活 巾 的 鲜 活 的 事 例 引 入 到 数 学 教 学 中， 用 生 活 的实 际 问 题 ， 教 会学生运 川数学知识 、 数 学 思 想 解 决 实 际 问题 。 教 师 要 认 真 做 好 备 课 的 Ｔ作 ， 把 时下 最 实 际 的 生 活事例 ， 或 者是 当地 最 实 际 的生 活事 例 和教 学 内 容结 合 起 来 ， 提炼教 材 ． 整理 教 材 ， 对教材进行重组 。 将 最 抽 象 的数 学 原 理 通 过 实 际 生 活 实 例 具 体 化 ．真 正 培 养 学 生 在 实 际 生 活 巾 运 』 ｛ ｛ 数学知识的能力。 六、 制 定科 学 的 教 学 评 价 机 制 。 注 重 学 习 过 程评 价 。 传 统 的 教 学 评 价 都 是 注 重 的 结 果 。主 要 是 通 过 学 生 考 取 的分 数 断 定 这 个 学 生 对 知 识 的 掌 握 情 况 ，甚 至 是 对 学 生 能 力 高 低 的断 定 ． 并 不 注 重评 价学 生 的 学 习 过 程 ， 这 样 的教 学 评 价 其实并不科学。 新 课 程 改 革 要 求 小 学数 学 教 师怎 样 评 价 呢 ？ 新 课程 标 准 “ 强调 评 价 在促 进 学 生 发 展方 面 的 作川 ． 不 强 调 评 价 的甄 别 与 选 拔 的 功 能 ” 。 小 学 数 学 教 师 应 该 制 定科 学 的教 学 评 价机制 ， 到底考 什么 ， 怎么考才是科 学合理公平 的 ， 这 是 值 得 教育界深思的重要问题 ， 因为 ， 科 学 的 考 评 制 度 和 标 准 对 增 强 学生对学习的信心 ， 促 进 学 生 真 正掌 握 知 识 ， 有 非 常 重 要 的 联 系 。传 统 的 过 于 重 视 应 试 的 考 评 制 度 把 学 生 和 老 师 都 逼 上 了 应试教育的绝境 ． 造就 了“ 高分低能” 的 学生 ， 这 是 传 统 应 试 教 学 的失 败 。 小 学 生 对 知 识 的 把 握 和 吸 收情 况 ． 其 实 都还 处 于 基 础 、 善 变 的 时期 ． 怎 样 制 定 科 学 的教 学 考 评 制 度 ， 对 于 学 生 整 个 的学 习 生 涯 来 说 ， 影 响都 是 比较 大 的 ， 所 以 小 学 数 学 工 作 者 应该对此引起重视 ， 努 力探 索 和制 定 一 个 科 学 的 ， 不 影 响 学 生 学 习 信 心 的 考 评 制度 。
教学改革实践小学数学(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为提高教育质量、促进学生全面发展的重要手段。
小学数学作为基础学科，其教学改革更是备受关注。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学改革实践。
一、教学观念的转变1. 从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师讲解、学生听讲，学生被动接受知识。
而新课程改革强调以学生为主体，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 从“知识传授”向“能力培养”转变。
过去，小学数学教学过于注重知识的传授，忽视学生能力的培养。
新课程改革要求教师在传授知识的同时，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。
3. 从“应试教育”向“素质教育”转变。
应试教育以考试成绩为导向，忽视了学生的全面发展。
素质教育则注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、教学内容的改革1. 优化课程结构。
新课程改革对小学数学课程结构进行了调整，注重知识的连贯性和系统性，使教学内容更加科学、合理。
2. 丰富教学内容。
在保证知识体系完整的基础上，增加与学生生活实际相关的教学内容，如生活中的数学、数学与科技等，提高学生的应用能力。
3. 重视实践操作。
新课程改革强调数学教学与实际生活的联系，鼓励学生在实践中学习数学，培养学生的动手能力和创新能力。
三、教学方法的改革1. 采用多元化教学方法。
根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，采用游戏、故事、情境等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 强化小组合作学习。
在小组合作学习中，学生可以互相交流、互相学习，提高学习效果。
教师应引导学生积极参与，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 利用信息技术辅助教学。
利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
同时，教师应引导学生学会利用信息技术进行自主学习，提高学生的信息素养。
四、教学评价的改革1. 多元化评价方式。
评价方式应从单一的考试成绩向多元化评价转变，关注学生的综合素质，如学习态度、学习方法、实践能力等。
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小学数学教学方法改革探析
按照教学论的观点，教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着的。
研究小学数学教学方法的改革，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。
1 在教学目的任务上，改变了传统的单纯传授知识，而更注意发展智力，培养能力
由于教学目的的改变，以传授知识为主的传统的教学方法显然不能适应新的要求。
为此陆续出现了一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法、独立作业法等。
有些教育心理学家还将其同传统的教学方法做了对比实验，结果表明，探索发现式的学习对启发思维、促进学习的迁移很有好处。
由于这些方法更多地发挥了学生的学习主动性，使学生在获得知识的同时不同程度地学到了获得知识的方法，有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力，从而受到教育工作者的重视。
2 强调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合
为了做到这一点，在改革小学数学教学方法时有以下几点值得注意：
2.1 教师要善于说明学习的意义，创设问题的情境，揭示矛盾，引起学生的学习动机。
使学生感到有学习和探索的需要，有兴趣，他们就会积极地学习。
2.2 教师要努力创造活跃思维的条件，引导学生去思考。
只有学生主动地去思考问题才能算是真正发挥了学生的积极性和主动性。
有些提问可以具有求同思维的性质（如计算某个算式的结果），有些提问可以具有求异思维的性质（如一道题要想出不同的解答方法），这样更能激发学生去积极思维，并发展他们的思维灵活性和创造性。
还要鼓励学生提问质疑，让全班同学来解决，从而促进每个学生独立思考。
2.3 教师要适当放手让学生进行实践活动。
学生既然是学习的主体，教师就应当有计划地多组织活动，让学生进行观察、操作、实验、独立思考和练习，使其在多种活动中理解和掌握数学知识，并逐步掌握学习的方法，培养独立获取知识的能力。
2.4 教师要适当变换数学作业的形式。
这一方面可以激发学生对数学的兴趣，不断提高学生的学习积极性，另一方面可以加深学生对所学数学知识的理解。
2.5 教师在课堂上要善于利用学习的反馈信息，搞好检查与评价，加强反馈的效应。
反馈的信息，无论是对学生或是对教师都很重要。
教师如果只重视讲授而忽视学生的反应，或重视课外批改作业而忽视课内作业的检查，就会使学生不能及时看到自己的进步，又不能及时改正计算中的错误，不利于发挥学生的学习积极性。
要做到以上几点，关键是了解学生，弄清学生的年龄特点、学习基础和学习潜力，使教师组织学生的认知活动建立在可靠的科学依据之上。
3 在教学方法上，强调多种方法的交叉使用和互相配合
传统的教学往往采用固定的教学方法，形成一套模式。
现代教学论有了较大的改变。
由于教学方法日益增多，对教学方法的本质研究日益深入，教育家越来越认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。
有经验的教师即使教同一年级不同的班，教法也不完全相同。
但是也有的同志与上述原则相反，想搞一个普遍适用的教学方法，也有的同志想推广某一个教学方法或某一个课堂教学结构于各个年级，使每一节课都按照同样的模式进行教学，这种做法不符合唯物辩证法，还容易束缚教师的手脚，限制教师的创造性，因而不利于更好地提高小学数学教学质量。
4 教学过程实现最优化，提高教学效率
近年来，由于系统论、信息论和控制论引入教学论的研究，有人把教学过程看作由教师和学
生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，以达到良好的教学效果。
近几年，很多教师提出“向40 分钟要质量”，“充分利用每一分钟”，并采取了一些措施。
也有少数教师提出要制定最佳教案。
但是总的来看，这方面改革的经验还不多，有待进一步加强。
例如，淤如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上；于如何充分估计学
生的学习基础和潜力，尽量在学生已有的认知基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，
培养能力，又节省时间；盂如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业
的质和量，做到有针对性；榆如何尽量组织全体学生进行各种活动和练习，营造宽松和谐的
教学氛围；虞如何加强对学生的了解和检查，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用，及
时调控教学过程，以便以最合适的方式和速度进行有效的教学；愚如何根据所教的课题和学
生实际，从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。
这些问
题都值得广大教育者认真研究并总结经验，为提高教学有效性服务。