心理学简答论述题

简单题第一章1:教育心理学的研究原则A客观性原则，所谓客观性原则，就是对心理学现象的研究必须按他们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，必须实事求是B发展性原则，要求在教育心理学的研究中，要把心理现象看做是一个变化发展的过程。

C理论联系实际原则，坚持理论联系实际的原则是指在心理学的研究中，要密切关注在教育教学实际活动中出现的新情况，新问题，注意从实际出发，进行研究。

还要发挥理论对实际的指导作用。

D教育性原则，指在研究实验过程中，应该对被试产生积极性的影响，避免对被试身心发展产生伤害2教育心理学的研究方法A观察法，观察法是有目的有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序做出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法B实验法。

它是按照研究目的，有计划地严格控制或者创设条件以主动引起或者改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法C调查法。

当需要研究那些无法从外部直接观察到的人们内隐的心理活动时，或需要研究的心理现象是过去出现的、长时期的行为时，通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动规律，叫调查法D行动研究法，是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题3教育心理学的意义A增加对学校教育过程和学习过程的理解B教育心理学知识是所有教师的专业基础C有助于科学的总结教育教学经验D提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础第二章霍华德加德纳的多元智能理论：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。

霍华德加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大作用，而且具有同等重要性，每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这8种以上智能。

第三章1尝试错误学习的基本规律在教育学中的应用（桑代克）A效果率，既情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后的效果支配，如果反应之后得到一个满意的结果，那么在联结就会加强：如果反应之后没有得到满意的结果，那么联结就会削弱。

B练习率，由使用率和失用率组成，使用率是指一个已经形成的刺激反应联结，如果加以练习应用，则联结就会增强，失用率是指若不予以实用，联结就会减弱C准备率，可以看做尝试错误说的动机原则，个体是否会对刺激做出反应，或者说是否会发生刺激反应联结，与个体事前是否处于准备状态有关。

2斯金纳的：操作性条件反射的规律及强化理论条件反射的规律：应答性行为，由特定刺激所引发的、不随意的反射性反应，又称引发反应。

操作性行为，没有可识别的、明显的刺激，是有机体字法作出的随意反应，又称自发反应。

强化理论：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可称为强化，强化又分为正强化和负强化两种，所谓正强化，是指个体在作出某种反应之后呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。

所谓负强化是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。

第四章1简述耶克斯多德森定律耶克斯和多的森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同，学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。

2简述影响自我效能感的因素（班杜拉）A成败经验：个体自身的成功或失败的经验，对自我效能的影响最大B对他人的观察：人们观察他人的行为而获得的替代性经验对自我效能的行程也有巨大作用C言语劝说：言语劝说被广泛用来说服人们相信自己的能力，使人们在操作特定任务时付出更多D情绪和生理状态3影响学习动机形成的因素A学生的自身需要与目标结构B成熟与年龄特点C性格特征与个别差异D学生的抱负水准E学生的焦虑程度第五章1奥苏泊尔的认之结构迁移理论2相同要素说的基本观点相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。

学习上印有共同成分，可产生积极性的迁移作用，但学习的情况并不都是如此，有两种可能的干扰：一为前摄抑制，既原先的学习，对于后来的学习起干扰作用；另一为后摄抑制，既后学的材料对于先前学习的干扰作用。

3概括说的基本观点（贾德，德国）两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。

第六章工作记忆的认知过程及对教学的启示.工作记忆所涉及的认知过程主要包括：复述，组块和编码复述：1，保持性复述，信息在头脑中不断被重复。

2，精细复述，是指把新信息与来自长时记忆的信息相联系，从而使其进入长时记忆。

组块：就是将信息组成更大的有意义的信息片段。

编码：是指将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联系以便新的学习材料能更好掌握的认知过程。

工作记忆的教育含义：A必须给学生留出一定的时间用于复述。

B由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。

C教授学生一些更有效的记忆策略。

D形成适当的程序性知识E鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。

第七章1，操作技能的训练要求A准确的示范与讲解B必要而适当的练习C充分而有效的反馈D建立稳定清晰的运动感知2联系时间与技能进步的关系（练习曲线）A开始阶段：再联系初期，动作技能水平随练习而提高B中间阶段：在练习中期，练习曲线有一个明显的或长或短的进步停顿期，在教育心理学中把这种现象叫高原现象C纤细成绩的起伏现象：在动作技能随着练习而提高的总的发展趋势下，存在着时而上升，时而下降的起伏现象。

D动作技能学习过程中存在个别差异。

3高原现象的形成原因A感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱，提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成。

B练习方法不当C意志品质差D可能在进行潜在学习第八章简述学习策略的训练模式A程序化训练模式：所谓程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，将它们作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程序。

B完形训练模式式：完型训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤C交互训练模式：交互训练是一种教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。

D合作学习模式：合作学习中一般采用两个学生一组，各自承担不同角色，一个是学习的操作者，向对方总结材料，另一个是学习的检查者，负责纠正对方错误或遗漏，两者轮换扮演。

第十章1班杜拉的社会学习理论2品德与道德的区别与联系品德与道德的区别：A品德与道德所属的范畴不同，道德是一种社会现象，品德是一种个体现象B品德与道德所反映的内容不同，道德反映的内容比品德反映的内容广阔的多，概括的多。

C品德与道德产生的需要不同，道德产生的是社会需要，品德产生则是个体需要。

品德与道德的联系：A品德是道德的具体化B社会道德风气影响着品德的形成与发展C个体的品德对社会的道德有一定的反作用3科尔伯格的道德发展阶段论A前习俗道德水平（9岁以下）：服从与惩罚取向阶段，相对功利取向阶段B习俗道德水平（10~20岁）：寻求认可取向阶段，遵守法规取向阶段C后习俗道德水平（20岁以上）：社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段第十一章1形象形成的效应A首因效应和近因效应：首因效应是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。

近因效应则是指最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。

B晕轮效应：又称光圈作用，指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盏了对他的其他品质和特征的判断C刻板印象：又称定型，之社会对某一对象有一种固定的看法，这就是对一群人的动机或特征加以概括，然后把同一特征归属于群体中的每一个成员，而不管群体成员的实际差异。

D投射效应：是指一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象，投射作用使得人们将自己本来具有的东西看成是别人具有这些东西。

2,班级凝聚力的维持首先，从维持班集体凝聚力的角度来看，教师应尽量培养同学间的合作气氛。

其次，要帮助班级里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感。

再次，引导所有学生在情感上加入群体，参加丰富班级活动，使班集体成员有开放和畅通的沟通渠道，学生以作为班集体的成员而感到自豪，形成归属感。

最后，当学生表现出符合群里规范和群体期待的行为时，就给予赞许和鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

第十二章1认知调试方法（abcl理论）艾里斯提出了一个解释人的行为的ABC理论：A：个体遇到的主要事件、行为、事件。

B：个体对A的信念、观点。

C：事件造成的情绪结果。

我们的情绪反应C是由B（我们的信念）直接决定的。

可是许多人只注意A与C的关系，而忽略了C是由B造成的。

B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。

2简述如何维护教师的心理健康A增强自我保健意识B应付压力C社会支持D专家的处理E教师的休闲第十三章1请简述有效教师自编测验的特征A信度：信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。

B效度：效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，因为一个低效度的测验，即使具有一个很好的信度，也不能获得有用的资料。

C区分度：区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或者鉴别能力2教师自编测验要遵循的原则论述题一，布鲁纳的认知发现学习理论Ⅰ学科的基本结构是指有学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构。

Ⅱ所谓发现学习，就是让学生独立思考、提出假设、进行验证、自己发现要学习的概念、规则等知识。

Ⅲ学科基本结构的就学原则。

A动机原则。

好奇内驱力，胜任内驱力，互惠内驱力。

发现学习是激发学生内部动机的有效方式。

B结构原则。

根据布鲁纳的结构教学观，教学应明确学科的基本结构及内部关系，按教材的基本结构组织，实施结构化教学。

C程序原则。

根据学科知识的基本结构安排教学程序，布鲁纳称之为：最佳教学程序D强化原则。

强化原则是指教学应该按照学科知识基本结构的特点，按步强化、适时强化。

这也是掌握学科知识的关键环节。

二，建构主义学习理论，并能运用于教学实践Ⅰ支架式教学：支架式教学是认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。

案例：先讲授质量、体积的概念，在讲解密度的概念Ⅱ情景教学（抛锚式）建立在感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学，又被称为抛锚式情景教学，因为一旦教学情景确定则教学内容也随之确定。

案例：播放电影《阿Q正传》之后，讲授课文《阿Q正传》。

Ⅲ探究学习知识的获得和应用是一个合而为一的过程，探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。