学前儿童科学教育课件
－－达尔文
伟大的生物学家达尔文 （1831-1886）
学前儿童科学教育
事实就是科学家的空 气
－－巴甫洛
夫
学前儿童科学教育
科学知识
科学精神和 科学态度
科学研究和 科学方法
科学
科学素质
学前儿童科学教育
科学知识
• 科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世 界和人类自身的认识。
• 科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。 • 科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科
式
论所进行的内部心理活动， 维对象的内
（7岁以
学前儿童科学教育部操作。
皮球就是滚来滚 去或能蹦蹦跳跳 的东西，而不是 一个有正规名称 的圆形玩具。
杰奎琳的事后学 会动作故事
7岁的儿童不会 认为展开的橡皮 泥比球形的要多
儿童是如何建构他们的认知图式？
• 皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织” 和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。
开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。 e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床 单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。
图式内化阶 18～24 能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定
段
个月 的“洞察力” e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处
学前儿童科学教育
儿童科学概念的发展
例子
前运 算阶 段
具体 运算 阶段
儿童已有的知识 对新经验的同化
对新经验的顺应
月亮跟着我走
月亮有一张脸
月亮也跟着我的兄弟和朋友走。
月亮是非常非常远的
远处的树看上去也跟着我，但是树不能动 的。
月亮不是活的。 如果月亮看上去跟随着每一个人，它又 怎么能跟着我呢？
月亮如果不是活的，它就不会有脸。
婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己 带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。 e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。
二级循环之 间的协调
第三级循环 反应阶段
8 ～12 个月
12～18 个月
动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作， 是一种真正有计划的反应。 e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。
学前儿童科学教育
2.认知结构及其获得
• 认知结构(图式) : 指的是思维或行为动作的一种组织 化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关 的经验。
• 三种认知结构（图式）：动作图式或感知运动图式、符 号图式以及运算图式学前。儿童科学教育
三种认知结构的图式
名称 概念理解
特征表现ห้องสมุดไป่ตู้举例
动作图 式（感 知运动 图式）
新的认知结构以适应环境的结果。
学前儿童科学教育
• 认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的 不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借 以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态， 以重新恢复认知平衡。
• 认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一 种平衡和谐的关系。
学前儿童科学教育
皮亚杰认为完成任何一次平衡包含着三个阶段，
学前儿童科学教育
前运算阶段（2～7岁） 的主要特征
• (一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获 得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。
• (二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同 个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一 顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在 家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上 有两个月亮。
第三节 儿童怎样学习科学
学前儿童科学教育
二、皮亚杰的认知发展理论
• 皮亚杰简介 • 皮亚杰认知发展理论的基本观点
1、智力的本质 2、认知结构及其获得 • 皮亚杰的认知发展阶段 • 皮亚杰认知理论对教育的启示
学前儿童科学教育
学前儿童科学教育
1. 智力的本质
• 智力是有机体适应周围环境的基本生命机能 • 儿童的智力起源于他们的动作或行为。 • 智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立
• 组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新 的更为复杂的智慧结构。
• 适应: 则包括同化和顺应两种形式.
同化：是利用已有图式解释新经验的过程，
顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。
• 皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，
进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之
学前儿童科学教育
学前儿童科学教育
提纲
1.科学是什么？ 2.儿童的科学是什么？ 3.儿童是怎样学习科学的？
学前儿童科学教育
第一节 感悟科学
一、什么是科学
（一）科学的伟大作用 （二）对科学的理解 （三）科学的含义
学前儿童科学教育
（一）科学的伟大作用
科学的迅速发展，推动了技术、 社会经济和文化的巨大进步，大大 改善了人们的生活。
学前儿童科学教育
• 通过以上两个案例，你认为儿童有科学吗？ • 如果儿童有科学，那么儿童的科学又是什么样子呢？
学前儿童科学教育
• 儿童的科学是一种经验层次的科学知识 • 儿童的科学是一个自我建构的过程 • 儿童的科学是对世界的独特理解
学前儿童科学教育
• 那么儿童是怎么来学习科学的呢？
学前儿童科学教育
• 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； • 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动
依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时， 不能应用心里表象从事智力活动。 • 3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标 志
学前儿童科学教育
1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段
• 总之科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探 索真理。
学前儿童科学教育
第二节 儿童的科学是什么
• Q: • 一、儿童是否能学科学，能否理解真正的科学？ • 二、儿童是否应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的
科学？
学前儿童科学教育
• 例一： • 某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的
指南针，教师在这个指南针的底座的四个方向 分别贴上四个小动物的图画，来吸引儿童的注 意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发现针尖指 向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装 作小猫。”可是当他一次次的重复转，发现针尖 总是指着小猫，便自言自语说：“怎么又是小 猫?”有一次他试图让它指向别的小动物，便用 手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向小猫， 于是他开始尝试用各种不同的方法，都没有找 到答案，事后老师问他有什么发现，他说：“我 发现他转不到好多东西，只能转到小猫，他喜 欢小猫。”
✓一是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的平 衡阶段；
✓二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此 产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于不平 衡阶段；
✓三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种 更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种 新的平衡状态。
学前儿童科学教育
• 因此，儿童的认知就是通过平衡—不 平衡—平衡循环的过程，平衡调节的 机制促进更复杂的思维水平和知识水 平的发展，即促进智力的发展。
间的平衡。
学前儿童科学教育
皮亚杰理论中的关键概念
概念
定义
例子
开始 平衡
个人图式和经验之 间的和谐
只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东 西都是鸟
同化
利用已有图式解 释新经验的过程
儿童把天空中的飞机也叫做小鸟
顺应
通过改变已有图式来 理解新刺激的过程。
组织 结束
重组已有图式，把已 有图式组织成新的更 为复杂的智慧结构
学理论和科学模型等。 • 科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学
具有开放性。
学前儿童科学教育
科学精神和科学态度
• AAAS颁布的《2061》计划中， 提出的科学态度
好奇心 尊重实证 批判地思考 灵活性 对变化世界的敏感
学前儿童科学教育
科学素质
• 在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标准中，对科学素质 所作的定义是： 科学素质包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、 对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、 方法解决问题的意识和能力等方面。
学前儿童科学教育
• (三)思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。 例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄 的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段 的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可 逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。
• (四)思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑 问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述 事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳 同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确 的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹 豫地宣称事实是错误的。
阶段
年龄
阶段特点
反射活动阶 段 初级循环反 应阶段
二级循环反 应阶段
0～1个 月 1～4个 月
4～8个 月
练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。 e.g.吸吮反射、游泳反射等
出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。 e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手， 一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作
学前儿童科学教育
从嫦娥奔月到人类登月 学前儿童科学教育
科学提供农作物增产的全新技术
学前儿童科学教育
面 朝 黄 背土 朝 天
学前儿童科学教育
什么是科学？
• 提到“科学”这个词，你们会想到什么？ （小组内进行讨论）
学前儿童科学教育
伟大的生物学家达尔文 （1831-1886）
学前儿童科学教育
事实就是科学家的空 气
－－巴甫洛
夫
学前儿童科学教育
科学知识
科学精神和 科学态度
科学研究和 科学方法
科学
科学素质
学前儿童科学教育
科学知识
• 科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世 界和人类自身的认识。
• 科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。 • 科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科
式
论所进行的内部心理活动， 维对象的内
（7岁以
学前儿童科学教育部操作。
皮球就是滚来滚 去或能蹦蹦跳跳 的东西，而不是 一个有正规名称 的圆形玩具。
杰奎琳的事后学 会动作故事
7岁的儿童不会 认为展开的橡皮 泥比球形的要多
儿童是如何建构他们的认知图式？
• 皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织” 和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。
开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。 e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床 单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。
图式内化阶 18～24 能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定
段
个月 的“洞察力” e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处
学前儿童科学教育
儿童科学概念的发展
例子
前运 算阶 段
具体 运算 阶段
儿童已有的知识 对新经验的同化
对新经验的顺应
月亮跟着我走
月亮有一张脸
月亮也跟着我的兄弟和朋友走。
月亮是非常非常远的
远处的树看上去也跟着我，但是树不能动 的。
月亮不是活的。 如果月亮看上去跟随着每一个人，它又 怎么能跟着我呢？
月亮如果不是活的，它就不会有脸。
婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己 带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。 e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。
二级循环之 间的协调
第三级循环 反应阶段
8 ～12 个月
12～18 个月
动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作， 是一种真正有计划的反应。 e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。
学前儿童科学教育
2.认知结构及其获得
• 认知结构(图式) : 指的是思维或行为动作的一种组织 化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关 的经验。
• 三种认知结构（图式）：动作图式或感知运动图式、符 号图式以及运算图式学前。儿童科学教育
三种认知结构的图式
名称 概念理解
特征表现ห้องสมุดไป่ตู้举例
动作图 式（感 知运动 图式）
新的认知结构以适应环境的结果。
学前儿童科学教育
• 认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的 不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借 以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态， 以重新恢复认知平衡。
• 认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一 种平衡和谐的关系。
学前儿童科学教育
皮亚杰认为完成任何一次平衡包含着三个阶段，
学前儿童科学教育
前运算阶段（2～7岁） 的主要特征
• (一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获 得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。
• (二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同 个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一 顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在 家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上 有两个月亮。
第三节 儿童怎样学习科学
学前儿童科学教育
二、皮亚杰的认知发展理论
• 皮亚杰简介 • 皮亚杰认知发展理论的基本观点
1、智力的本质 2、认知结构及其获得 • 皮亚杰的认知发展阶段 • 皮亚杰认知理论对教育的启示
学前儿童科学教育
学前儿童科学教育
1. 智力的本质
• 智力是有机体适应周围环境的基本生命机能 • 儿童的智力起源于他们的动作或行为。 • 智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立
• 组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新 的更为复杂的智慧结构。
• 适应: 则包括同化和顺应两种形式.
同化：是利用已有图式解释新经验的过程，
顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。
• 皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，
进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之
学前儿童科学教育
学前儿童科学教育
提纲
1.科学是什么？ 2.儿童的科学是什么？ 3.儿童是怎样学习科学的？
学前儿童科学教育
第一节 感悟科学
一、什么是科学
（一）科学的伟大作用 （二）对科学的理解 （三）科学的含义
学前儿童科学教育
（一）科学的伟大作用
科学的迅速发展，推动了技术、 社会经济和文化的巨大进步，大大 改善了人们的生活。
学前儿童科学教育
• 通过以上两个案例，你认为儿童有科学吗？ • 如果儿童有科学，那么儿童的科学又是什么样子呢？
学前儿童科学教育
• 儿童的科学是一种经验层次的科学知识 • 儿童的科学是一个自我建构的过程 • 儿童的科学是对世界的独特理解
学前儿童科学教育
• 那么儿童是怎么来学习科学的呢？
学前儿童科学教育
• 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； • 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动
依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时， 不能应用心里表象从事智力活动。 • 3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标 志
学前儿童科学教育
1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段
• 总之科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探 索真理。
学前儿童科学教育
第二节 儿童的科学是什么
• Q: • 一、儿童是否能学科学，能否理解真正的科学？ • 二、儿童是否应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的
科学？
学前儿童科学教育
• 例一： • 某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的
指南针，教师在这个指南针的底座的四个方向 分别贴上四个小动物的图画，来吸引儿童的注 意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发现针尖指 向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装 作小猫。”可是当他一次次的重复转，发现针尖 总是指着小猫，便自言自语说：“怎么又是小 猫?”有一次他试图让它指向别的小动物，便用 手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向小猫， 于是他开始尝试用各种不同的方法，都没有找 到答案，事后老师问他有什么发现，他说：“我 发现他转不到好多东西，只能转到小猫，他喜 欢小猫。”
✓一是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的平 衡阶段；
✓二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此 产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于不平 衡阶段；
✓三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种 更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种 新的平衡状态。
学前儿童科学教育
• 因此，儿童的认知就是通过平衡—不 平衡—平衡循环的过程，平衡调节的 机制促进更复杂的思维水平和知识水 平的发展，即促进智力的发展。
间的平衡。
学前儿童科学教育
皮亚杰理论中的关键概念
概念
定义
例子
开始 平衡
个人图式和经验之 间的和谐
只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东 西都是鸟
同化
利用已有图式解 释新经验的过程
儿童把天空中的飞机也叫做小鸟
顺应
通过改变已有图式来 理解新刺激的过程。
组织 结束
重组已有图式，把已 有图式组织成新的更 为复杂的智慧结构
学理论和科学模型等。 • 科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学
具有开放性。
学前儿童科学教育
科学精神和科学态度
• AAAS颁布的《2061》计划中， 提出的科学态度
好奇心 尊重实证 批判地思考 灵活性 对变化世界的敏感
学前儿童科学教育
科学素质
• 在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标准中，对科学素质 所作的定义是： 科学素质包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、 对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、 方法解决问题的意识和能力等方面。
学前儿童科学教育
• (三)思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。 例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄 的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段 的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可 逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。
• (四)思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑 问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述 事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳 同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确 的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹 豫地宣称事实是错误的。
阶段
年龄
阶段特点
反射活动阶 段 初级循环反 应阶段
二级循环反 应阶段
0～1个 月 1～4个 月
4～8个 月
练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。 e.g.吸吮反射、游泳反射等
出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。 e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手， 一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作
学前儿童科学教育
从嫦娥奔月到人类登月 学前儿童科学教育
科学提供农作物增产的全新技术
学前儿童科学教育
面 朝 黄 背土 朝 天
学前儿童科学教育
什么是科学？
• 提到“科学”这个词，你们会想到什么？ （小组内进行讨论）
学前儿童科学教育
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幼儿园学前儿童科学教育的设计与指导PPT课件
1、 知道西红柿的名称，了解它的外形特征、内 部结构和生长特点。
2、知道西红柿的用途。 3、丰富词汇： 又酸又甜，光滑，清香可口。
活动准备： 西红柿的生长资料片，西红柿一株
（带有根、茎、叶、花、果实），西红柿多个
活动过程
一、认识西红柿外形特征和内部结构。
1、出示西红柿让幼儿观察并提问：“西红柿是什么 颜色的？”“西红柿的外形像什么？”“表面怎 样?”
2、让儿童亲历过程的探究性原则 3、与学前儿童的合作性原则 4、资源共享原则
（二） 技术制作类科学教育活动的目标设计
技术制作类科学教育活动的目标包括四个方面的能 力培养。 其一：充分的感受和正确操作科技产品的能力。 其二：掌握简单工具的使用方法。 其三：在教育者的指导下按规定步骤的操作能力培养。 其四：幼儿自行设计并动手开展科技小制作的能力培养
活动设计二
活动名称： 多种多样的根 （大班）
活动目标：
1、让幼儿知道植物都有根，根是多种多样的。 2、 使幼儿知道根有吸收水分和养料的作用， 激发
幼儿探索植物的兴趣。
活动准备：
带根的葱、小青菜及萝卜、红薯等若干，每组 一份，榕树的图片一张，操作卡片“哪里是根” 若干（小树、萝卜、吊兰、玉米等根部的图片）， 吊兰一盆。
小结： 成熟的西红柿有鲜红的、橙黄色的，西红柿 的外形近似圆形，表 面光滑。
2、切开西红柿让幼儿观察：“西红柿表面有什 么?”“里面有什么?”“籽是什么样？”
小结： 西红柿表面有一层薄薄的皮，皮下是红红的 肉，里面有三四个“小房子”，每个“小房子” 里面都有好多的水和圆圆的籽。
3、品尝西红柿： 尝尝西红柿是什么味道。 小结： 西红柿吃起来又酸又甜，用西红柿做的汤味
一、 认识多种多样的根。
2、知道西红柿的用途。 3、丰富词汇： 又酸又甜，光滑，清香可口。
活动准备： 西红柿的生长资料片，西红柿一株
（带有根、茎、叶、花、果实），西红柿多个
活动过程
一、认识西红柿外形特征和内部结构。
1、出示西红柿让幼儿观察并提问：“西红柿是什么 颜色的？”“西红柿的外形像什么？”“表面怎 样?”
2、让儿童亲历过程的探究性原则 3、与学前儿童的合作性原则 4、资源共享原则
（二） 技术制作类科学教育活动的目标设计
技术制作类科学教育活动的目标包括四个方面的能 力培养。 其一：充分的感受和正确操作科技产品的能力。 其二：掌握简单工具的使用方法。 其三：在教育者的指导下按规定步骤的操作能力培养。 其四：幼儿自行设计并动手开展科技小制作的能力培养
活动设计二
活动名称： 多种多样的根 （大班）
活动目标：
1、让幼儿知道植物都有根，根是多种多样的。 2、 使幼儿知道根有吸收水分和养料的作用， 激发
幼儿探索植物的兴趣。
活动准备：
带根的葱、小青菜及萝卜、红薯等若干，每组 一份，榕树的图片一张，操作卡片“哪里是根” 若干（小树、萝卜、吊兰、玉米等根部的图片）， 吊兰一盆。
小结： 成熟的西红柿有鲜红的、橙黄色的，西红柿 的外形近似圆形，表 面光滑。
2、切开西红柿让幼儿观察：“西红柿表面有什 么?”“里面有什么?”“籽是什么样？”
小结： 西红柿表面有一层薄薄的皮，皮下是红红的 肉，里面有三四个“小房子”，每个“小房子” 里面都有好多的水和圆圆的籽。
3、品尝西红柿： 尝尝西红柿是什么味道。 小结： 西红柿吃起来又酸又甜，用西红柿做的汤味
一、 认识多种多样的根。
学前儿童科学教育教学课件
（二） 科学教育培养了儿童的求知欲和学 习的兴趣
（三） 科学教育培养了儿童良好的学习习惯 良好的学习习惯包括遵守上课的课堂纪律，
思考问题的严谨性，学习过程的坚持性及主动 学习，克服困难的良好品质等。 此外，科学教育不同程度地促进了儿童其他方 面的发展。
• 即使不是每个人都能成为科学家 • 但每个普通人都能回想起童年的记忆 • 捉蚯蚓、养蚕、捉知了爬爬，或是拆电筒、玩镜 子… • 这些经历曾给我们带来多少发现的喜悦和满足！ • 它让儿童感受到童年的乐趣甚至人生的乐趣 • 它让我们知道了世界的奇迹 • 学会了关爱生命 • 这正是早期的科学教育 • 给我们每个人留下的毕生的财富
三、学前儿童科学教育的内容
（一）科学探究的教育 1.认识常见的动植物，包括动植物的多样性、动植物 的生存和生长变化的基本条件、动植物对环境的适应 性、动植物的生长周期与繁殖等。
2.感知常见的物体和材料的特性；包括认识物 体和材料的颜色、硬度、光滑度、纹理、质 地等特征：认识物体和材料溶解、传热等性 质及不同材料的用途；认识常见物体的结构 和功能之间的关系等。
3.常见的物理现象，包括物体和材料的形态或 位置及其变化条件。
4.了解天气与季节的变化；感知、体验和发现 不同季节的特点和周期性变化等。
5.了解科技产品与人民生活的关系。 6.了解人们生活与自然环境的关系；懂得尊重
和珍惜生命，保护自然环境等。
（二）数学认知的教育 2.数系列教育 包括认识和理解10以内 的数，学习10以内数的 加法、减法及其应用。
案例：形形色色的尺
幼儿园中班科学活动设计：形形色色的尺 一、 设计意图
在现代社会中，尺被广泛运用于人们的生活、学习、工 作之中。幼儿时时处处接触到尺，但缺乏对尺的了解，此活动是 让幼儿在看看、摸摸、比比、讲讲的过程中发现尺的异同之处， 了解尺在日常生活中的运用，从而培养幼儿观察周围事物和探索 问题的兴趣。 二、 活动目标 （一） 让幼儿在观察、操作过程中发现尺的异同之处。 （二） 使幼儿注意观察尺在日常生活的运用。 （三） 帮助幼儿了解简单的测量及观察尺度的方法。 （四） 培养幼儿观察周围事物和探索问题的兴趣。 三、 活动准备
学前教育学ppt课件完整版
学前教育学ppt课件完整版
目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。
目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。
学前儿童科学教育PPT课件
PART 02
思考科学 小故事
思考科学小故事
在月球上跳高
毛毛很喜欢跳高，可是不管怎么努力总是跳的不高，这次毛毛的跳高测试又不及格，他沮 丧的想，我为什么不能跳得再高一点呢？ 爸爸说，你知道吗？世界上一切物体都受到地球引力的控制，当你跳起来的时候，引力就 像一只无形的手，把你牢牢地抓回地面。 毛毛想，有没有什么地方可以不受到引力的控制，让我随心所欲的跳起来呢？ 其实还是有的，比如别的星球，我们一起去看看吧。
科学小 知识
2.向日葵为什么总
是向着太阳?
向日葵的茎部含有一种奇妙 的植物生长素。这种生长素 非常怕光。一遇光线照射， 它就会到背光的一面 面就比向光的一面生长的快， 使向日葵产生了向光性弯曲。
身边的科学小知识
3.蝉为什么会蜕皮?
蝉的外壳（外骨骼）是坚硬的，不能随着蝉的生长 而扩大，当蝉生长到一定阶段时，蝉的外骨骼限制 了蝉的生长，蝉将原有的外骨骼脱去，就是蝉蜕。
4.蜜蜂怎样酿蜜？
蜂先把采来的花朵甜汁吐到一个空的蜂房中，到了 晚上，再把甜汁吸到自己的蜜胃里进行调制，然后 再吐出来，再吞进去，如此轮番吞吞吐吐，要进行 100～240次，最后才酿成香甜的蜂蜜。
身边的科学小知识
5.为什么先看见闪电后听到雷声？
光波在空气中的传播速度比声速快。
6.为什么不能关灯看电视？
思考科学小故事
在太阳系中，太阳的质量和引力都最大，毛毛决定 去太阳上看看。 可是太阳不适合跳高诶，因为太阳的引力是地球的 27.9倍，站在太阳上会被牢牢地吸住，根本跳不起 来。 毛毛决定换一个地方跳高，他飞呀飞，飞到了木星 上。 毛毛用力一跳，只跳起了一个苹果那么高， 还能不 能跳得更高一点呢？
思考科学小故事
PART 01
学前儿童科学教育与活动指导_第四章_学前儿童科学教育的方法教材教学课件原创力文档
第五节 测量
二、测量的类型
第五节 测量
观察测量
正式量具测 非正式量具
量
测量
第五节 测量
三、测量活动的指导
第五节 测量
进行测量活动，重在培养幼儿的测量意识 帮助幼儿学习运用非正式量具进行测量的方法 用正式量具测量时，量具要精确
第六节 信息交流
一、信息交流的含义
第六节 信息交流
信息交流：
指幼儿将所获得的有关周围环境 的信息，以语言的或非语言的形式来 进行表达和交换。
第七节 科学游戏
二、科学游戏的类型
第七节 科学游戏
感知游戏 分类游戏 运动游戏
按作用分
按材料分
实物 图片 科技玩具 语言 情境 多媒体互动
第七节 科学游戏
三、科学游戏的选编和指导
第七节 科学游戏
注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规 则性
让幼儿有充分活动的机会，师生共同游戏
第八节 文学艺术
一、文学艺术方法的含义
菜和农作物等活动
学前儿童科学教育中饲养的方法： • 幼儿通过在饲养角里喂养和照管习性温
顺的动物的活动
第三节 种植与饲养
二、种植与饲养的类型
第三节 种植与饲养
常见植物的栽培管理
无土栽培
温室技术
盆栽与园 地植物
水养植物
第三节 种植与饲养
常见动物的饲养管理
水生动物
鸟
昆虫
家畜
家禽
第三节 种植与饲养
三、种植与饲养活动的指导
第四章 学前儿童科学教育的方法
• 观察
1
• 实验
5
2
• 种植与饲养
6
3
• 分类
7
4
面向幼儿的科学教育PPT
面向幼儿的科学教育PPT
目录 引言 培养观察力和探索精神 启发创造力和思维方式 培养科学知识和概念 实践和应用科学知识 与自然环境互动 结语
引言
引言
为什么科学教育对幼儿重要 科学教育的目标和意义
引言
科学教育的基本原则
培养观察力和 探索精神
培养观察力和探索精神
观察和描述物体的特征 利用感官器官进行探索
结语
科学教育的重要性总结 鼓励幼儿继续探索科学世界
结语
提供进一步学习资源和机会
谢谢您的观 赏聆听
培养科学知识和概念
建立幼儿科学知识的基础来自践和应用科 学知识实践和应用科学知识
制定科学实验计划 进行简单的科学实验
实践和应用科学知识
将科学知识应用于日常生活中
与自然环境互 动
与自然环境互动
利用户外环境进行科学学习 观察和研究动植物的生态系统
与自然环境互动
培养幼儿的环境意识和保护意识
结语
培养观察力和探索精神
提供实践机会，培养实验和解决问题的 能力
启发创造力和 思维方式
启发创造力和思维方式
提供开放性问题和挑战 鼓励幼儿提出自己的解决方案
启发创造力和思维方式
培养幼儿的逻辑思维和创造性思维
培养科学知识 和概念
培养科学知识和概念
引入基本科学概念和术语 利用故事和游戏等方式传授知 识
目录 引言 培养观察力和探索精神 启发创造力和思维方式 培养科学知识和概念 实践和应用科学知识 与自然环境互动 结语
引言
引言
为什么科学教育对幼儿重要 科学教育的目标和意义
引言
科学教育的基本原则
培养观察力和 探索精神
培养观察力和探索精神
观察和描述物体的特征 利用感官器官进行探索
结语
科学教育的重要性总结 鼓励幼儿继续探索科学世界
结语
提供进一步学习资源和机会
谢谢您的观 赏聆听
培养科学知识和概念
建立幼儿科学知识的基础来自践和应用科 学知识实践和应用科学知识
制定科学实验计划 进行简单的科学实验
实践和应用科学知识
将科学知识应用于日常生活中
与自然环境互 动
与自然环境互动
利用户外环境进行科学学习 观察和研究动植物的生态系统
与自然环境互动
培养幼儿的环境意识和保护意识
结语
培养观察力和探索精神
提供实践机会，培养实验和解决问题的 能力
启发创造力和 思维方式
启发创造力和思维方式
提供开放性问题和挑战 鼓励幼儿提出自己的解决方案
启发创造力和思维方式
培养幼儿的逻辑思维和创造性思维
培养科学知识 和概念
培养科学知识和概念
引入基本科学概念和术语 利用故事和游戏等方式传授知 识
幼儿园学前儿童科学教育PPT课件
幼儿园学前儿童科学教育ppt课件
目 录
• 引言 • 学前儿童科学教育的重要性 • 幼儿园学前儿童科学教育的内容 • 幼儿园学前儿童科学教育的方法 • 幼儿园学前儿童科学教育的实施 • 幼儿园学前儿童科学教育的评价与反思 • 总结与展望
01 引言
主题简介
幼儿园学前儿童科学教育是培养孩子科学素养的重要阶段， 通过科学教育，可以激发孩子的好奇心和探究欲望，培养其 观察、思考、实验和解决问题的能力。
本课件以幼儿园学前儿童为对象，通过生动有趣的图片、动 画和实验等形式，向孩子们介绍生活中的科学现象和原理， 帮助他们建立正确的科学观念和探究精神。
目的和意义
提高学前儿童的科学素养
为后续学习奠定基础
通过本课件的学习，孩子们可以了解 生活中的科学现象，掌握基本的科学 知识和技能，提高科学素养。
良好的科学教育可以为孩子们未来的 学习和成长奠定基础，培养其创新思 维和实践能力。
进度安排
遵循循序渐进的原则，逐步引导幼儿 从简单到复杂，从具体到抽象，逐步 提高科学素养。
注重个体差异和个性化教学
个体差异
关注每个幼儿的个性特点和学习风格，针对不同幼儿的需求和兴趣，提供个性 化的教学方案。
个性化教学
采用多样化的教学方法和手段，如小组讨论、实验操作、观察记录等，激发幼 儿的主动性和创造性。
详细描述
观察学习是幼儿园学前儿童科学教育的另一种重要方法。通过引导学前儿童观察自然环境、生活现象和科学实验， 让他们发现问题、思考问题并寻找答案。观察学习有助于培养学前儿童的观察力和思考力，提高他们的科学素养。
科学游戏
总结词
通过游戏的方式，让学前儿童在玩乐中学习科学知识，培养科学素养。
详细描述
科学游戏是幼儿园学前儿童科学教育的一种有效方式。通过设计有趣的科学游戏，让学前儿童在玩乐 中学习科学知识，提高他们的科学素养。科学游戏能够激发学前儿童对科学的兴趣和好奇心，培养他 们的探索精神和创造力。
目 录
• 引言 • 学前儿童科学教育的重要性 • 幼儿园学前儿童科学教育的内容 • 幼儿园学前儿童科学教育的方法 • 幼儿园学前儿童科学教育的实施 • 幼儿园学前儿童科学教育的评价与反思 • 总结与展望
01 引言
主题简介
幼儿园学前儿童科学教育是培养孩子科学素养的重要阶段， 通过科学教育，可以激发孩子的好奇心和探究欲望，培养其 观察、思考、实验和解决问题的能力。
本课件以幼儿园学前儿童为对象，通过生动有趣的图片、动 画和实验等形式，向孩子们介绍生活中的科学现象和原理， 帮助他们建立正确的科学观念和探究精神。
目的和意义
提高学前儿童的科学素养
为后续学习奠定基础
通过本课件的学习，孩子们可以了解 生活中的科学现象，掌握基本的科学 知识和技能，提高科学素养。
良好的科学教育可以为孩子们未来的 学习和成长奠定基础，培养其创新思 维和实践能力。
进度安排
遵循循序渐进的原则，逐步引导幼儿 从简单到复杂，从具体到抽象，逐步 提高科学素养。
注重个体差异和个性化教学
个体差异
关注每个幼儿的个性特点和学习风格，针对不同幼儿的需求和兴趣，提供个性 化的教学方案。
个性化教学
采用多样化的教学方法和手段，如小组讨论、实验操作、观察记录等，激发幼 儿的主动性和创造性。
详细描述
观察学习是幼儿园学前儿童科学教育的另一种重要方法。通过引导学前儿童观察自然环境、生活现象和科学实验， 让他们发现问题、思考问题并寻找答案。观察学习有助于培养学前儿童的观察力和思考力，提高他们的科学素养。
科学游戏
总结词
通过游戏的方式，让学前儿童在玩乐中学习科学知识，培养科学素养。
详细描述
科学游戏是幼儿园学前儿童科学教育的一种有效方式。通过设计有趣的科学游戏，让学前儿童在玩乐 中学习科学知识，提高他们的科学素养。科学游戏能够激发学前儿童对科学的兴趣和好奇心，培养他 们的探索精神和创造力。
学前教育学课ppt课件(2024)
25
学前教育反思与改进策略
2024/1/26
01
教学方法是否灵活多样，能够激 发幼儿的学习积极性？
02
教学评价是否客观公正，能够真 实反映幼儿的发展状况？
26
学前教育反思与改进策略
改进策略
调整教学目标，使其更加符合幼儿的实际情况和发展需求。
2024/1/26
优化教学内容，增加趣味性、实用性和探究性元素。
个体差异表现
每个学前儿童在身心发展、认 知能力、情感表达等方面都存
在差异。
2024/1/26
教育对策制定
针对学前儿童的个体差异，制 定个性化的教育计划，关注每 个孩子的成长需求。
灵活调整教学方法
根据学前儿童的学习特点和兴 趣爱好，灵活调整教学方法和 手段，激发孩子的学习兴趣和 积极性。
家园合作共育
加强家园合作，共同关注学前 儿童的成长和发展，形成教育
2024/1/26
5
学前教育学的发展历程与趋势
发展历程
孕育阶段、初创阶段、发展阶段、深化阶段。
发展趋势
国际化、本土化、多元化、整合化、科学化。
2024/1/26
6
2024/1/26
02
学前儿童发展与教育
7
学前儿童身心发展特点
身体发育迅速
学前儿童身体发育速度非常快，
包括身高、体重、骨骼、肌肉等
方面的增长。
03 家园合作
加强与家长的沟通和合作，共 同促进儿童全面发展。
0 评价方式 4采用形成性评价和终结性评价
相结合的方式，全面了解儿童 的发展状况和学习成果。
14
2024/1/26
04
学前教育方法与手段
15
游戏在学前教育中的运用
学前教育反思与改进策略
2024/1/26
01
教学方法是否灵活多样，能够激 发幼儿的学习积极性？
02
教学评价是否客观公正，能够真 实反映幼儿的发展状况？
26
学前教育反思与改进策略
改进策略
调整教学目标，使其更加符合幼儿的实际情况和发展需求。
2024/1/26
优化教学内容，增加趣味性、实用性和探究性元素。
个体差异表现
每个学前儿童在身心发展、认 知能力、情感表达等方面都存
在差异。
2024/1/26
教育对策制定
针对学前儿童的个体差异，制 定个性化的教育计划，关注每 个孩子的成长需求。
灵活调整教学方法
根据学前儿童的学习特点和兴 趣爱好，灵活调整教学方法和 手段，激发孩子的学习兴趣和 积极性。
家园合作共育
加强家园合作，共同关注学前 儿童的成长和发展，形成教育
2024/1/26
5
学前教育学的发展历程与趋势
发展历程
孕育阶段、初创阶段、发展阶段、深化阶段。
发展趋势
国际化、本土化、多元化、整合化、科学化。
2024/1/26
6
2024/1/26
02
学前儿童发展与教育
7
学前儿童身心发展特点
身体发育迅速
学前儿童身体发育速度非常快，
包括身高、体重、骨骼、肌肉等
方面的增长。
03 家园合作
加强与家长的沟通和合作，共 同促进儿童全面发展。
0 评价方式 4采用形成性评价和终结性评价
相结合的方式，全面了解儿童 的发展状况和学习成果。
14
2024/1/26
04
学前教育方法与手段
15
游戏在学前教育中的运用
2024版学前教育学(全套5PPT课件)
0102学前教育学是研究0-6岁儿童教育现象和规律的一门科学。
基础性、综合性、实践性、国际性。
定义特点学前教育学的定义与特点01研究对象02任务主要研究0-6岁儿童身心发展的特点、规律、影响因素以及教育策略等。
揭示儿童身心发展的规律，为教育实践提供科学依据；研究儿童教育的原则、方法、手段等，提高教育质量；探讨儿童教育的历史、现状和未来发展趋势，为教育改革提供理论支持。
学前教育学的研究对象与任务学前教育学的发展历程与趋势发展历程从经验主义到科学主义，再到多元主义的发展历程。
趋势国际化趋势加强，跨文化交流增多；教育理念不断更新，注重儿童全面发展；教育手段和方法不断创新，注重个体差异和个性化教育；教育评价更加科学和全面，注重过程性评价和多元评价。
学前儿童身体发育速度非常快，包括身高、体重、骨骼、肌肉等方面的增长。
身体发育迅速随着年龄的增长，学前儿童的粗大动作和精细动作能力逐渐提高，能够完成更复杂的动作。
运动能力提高视觉、听觉、触觉等感觉器官在学前阶段逐渐发育成熟，为儿童感知世界提供了基础。
感觉器官发育学前阶段是养成良好生活习惯的关键时期，如饮食、睡眠、卫生等方面。
健康生活习惯养成认知能力发展学前儿童的认知能力逐渐提高，包括感知、记忆、思维等方面的发展。
情感发展丰富学前儿童的情感世界非常丰富，包括喜怒哀乐等情感的表达和控制。
语言能力提高随着年龄的增长，学前儿童的语言表达能力逐渐提高，能够运用更复杂的词汇和句子。
个性初步形成学前儿童的个性特点开始显现，如性格、兴趣、爱好等方面。
01020304学前儿童开始理解社会规则、道德标准等社会认知方面的内容。
社会认知发展学前儿童的社会情感逐渐丰富，如同情心、责任感等情感的培养。
社会情感发展随着年龄的增长，学前儿童的社会交往能力逐渐提高，能够与他人建立良好的关系。
社会交往能力提高学前阶段是培养儿童社会适应能力的关键时期，如适应新环境、解决人际冲突等方面。
社会适应能力培养学前儿童社会性发展特点及教育01制定依据根据儿童身心发展规律、社会需求和学科特点制定。
学前儿童科学教育PPT课件
儿童的科学是对 世界的独特理解
儿童怎样学习科 学
智力的本质
• 智力是有机体适应周围环境的基本生命机能
• 儿童的智力起源于他们的动作或行为。
• 智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新 的认知结构以适应环境的结果。
• 认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一 种平衡和谐的关系。
智力的本质
皮亚杰认为完成任何一次平衡包含着三个阶段
儿童还无法从他人的角度考虑问题。
前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段
阶段
前概念阶段 直觉思维阶段
年龄
阶段主要特征
2～4岁
符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戏大 量涌现
4～7岁
对事物和事件的理解仍然以期最显著的直觉特征为基础，而不是逻辑或推理 的思维过程，儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什
尊重事实
灵活性
好奇心
批判性思考
对变化世界的敏感
科学素质
在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标 准中，对科学素质所作的定义是：
科学素质包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、对科学 的理解以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。
公民的科学素质应该包括三方面的内容：
掌握必要的 科学知识
习惯于对遇到的问题用 探究的方式来对待。
以及具有科学 精神指导下的 价值取向
科学素质
总之科学的本质不在于已 经认识的真理，而在于探 索真理。
儿童科学是什么
儿童科学是什么
一、儿童是否能学科学，能否理解真正 的科学？
二、儿童是否应该像成人一样理解科学， 应该获得和成人一样的科学？
儿童科学是什么
儿童的科学是一种经 验层次的科学知识