如何课程教学中落基础知识
掌握教学内容的关键点和难点
掌握教学内容的关键点和难点在教学过程中，掌握教学内容的关键点和难点是非常重要的。
只有了解了这些重要内容，教师才能有效地传递知识给学生，帮助他们理解和应用所学的内容。
本文将讨论掌握教学内容的关键点和难点，并提供一些建议来解决这些问题。
一、理解教学内容的关键点要掌握教学内容的关键点，教师需要对所教授的知识领域有深入的了解。
这包括对基本概念和原理的理解，以及知识的内在结构和逻辑关系的把握。
理解教学内容的关键点有助于教师准确把握知识的核心，使学生能够深入理解、灵活运用所学知识。
1.1 基本概念的理解教学内容中的基本概念是理解整个知识体系的基础。
教师应该准确地理解这些概念的含义和特点，并且能够用简洁明了的语言将其解释给学生。
在教学过程中，可以通过实例、比喻等方式来帮助学生理解和记忆这些概念。
1.2 内在结构的把握教学内容往往是有机地组织在一起的，存在一定的内在结构。
了解教学内容的内在结构有助于教师将知识进行分类和归纳，使之更加易于理解和记忆。
在教学过程中，可以使用概念图、表格或者思维导图等工具来展示知识的结构，帮助学生建立知识的框架。
二、应对教学内容的难点教学内容中常常存在一些难点，这些难点可能是概念转折、逻辑推理、运算方法等方面的问题。
教师需要针对这些难点，采取相应的措施来帮助学生克服困难，提高学习效果。
2.1 强化基础知识一些教学内容的难点可能是由于学生对基础知识的理解不够深入而导致的。
教师可以通过复习基础知识或者给学生提供额外的辅导材料来帮助学生加强基础。
此外，教师还可以通过课外阅读等方式，引导学生扩大知识面，提高对知识的理解和运用能力。
2.2 引导学生思考教学内容的难点往往涉及到逻辑推理和问题解决等方面的思维能力。
教师可以使用启发式教学的策略，引导学生主动思考问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
例如，提出一些开放性问题，鼓励学生展开讨论和互动，促使他们辩证思考，并找到解决问题的方法和途径。
2.3 提供具体实例有些教学内容的难点可能是抽象概念或者具体实例不够丰富而导致的。
如何抓好学生的基础知识
如何抓好学生的基础知识学生的基础知识是学习更高级知识的基础，抓好学生的基础知识对于他们日后的学习发展至关重要。
本文将介绍一些方法和策略来帮助教育工作者抓好学生的基础知识。
1. 确定学生已掌握的基础知识在教学过程中，首先要明确学生已经掌握的基础知识，这有助于教师更好地掌握学生的起点，有针对性地进行教学。
可以通过诊断测试、讨论等方式来了解学生的基础知识掌握情况。
2. 强调基础知识的重要性在教学过程中，要不断强调基础知识的重要性，让学生明白基础知识是学习的基石，缺乏扎实的基础知识将会影响到更高级知识的学习和理解。
教师可以通过实际案例、生动故事等方式来展示基础知识的应用和价值。
3. 分阶段有计划地进行基础知识教学基础知识通常较为基础、抽象，对于学生来说可能不容易理解和掌握。
因此，教师可以将基础知识分阶段地有计划地进行教学，循序渐进地帮助学生建立知识体系。
同时，要注重巩固和复习，让学生不断地回顾基础知识，确保其深入理解。
4. 注重个性化教学每个学生的学习方式和节奏都可能不同，因此在抓好学生的基础知识时，要注重个性化教学。
教师可以根据学生的学习特点和能力水平进行个性化指导，帮助不同层次的学生更好地掌握基础知识。
5. 创设积极的学习氛围学生学习基础知识可能需要付出较多的时间和努力，而且容易感到枯燥乏味。
因此，教师应该创设积极的学习氛围，激发学生学习的兴趣和动力。
可以通过互动游戏、团体合作等方式丰富教学形式，使学习过程更加生动有趣。
6. 引导学生建立知识框架在教学中，除了传授具体的基础知识，还要引导学生建立起自己的知识框架。
学生可以通过归纳总结、思维导图等方式将零散的知识点联系起来，形成系统化的知识结构，有助于更好地理解和应用基础知识。
结语抓好学生的基础知识是教育工作者的重要任务，只有打好学生的基础，才能为他们的进一步学习奠定坚实的基础。
通过合理的教学策略和方法，可以帮助学生全面、深入地掌握基础知识，为他们的学习之路铺平道路。
如何在学科和课程中掌握基础知识
如何在学科和课程中掌握基础知识在学科和课程中掌握基础知识是学习成功的前提。
无论是初中还是高中，基础知识都是同学们需要掌握的重点内容之一。
本文将讲述如何在学科和课程中掌握基础知识。
1、了解课程重点内容在开始学习之前，同学们需要了解每个课程的重点内容，这对于掌握基础知识非常重要。
在每个科目中，有一些核心概念和理论是所有后续学习的基础。
同学们需要了解这些基础知识，然后才能够掌握高级课程内容。
2、记忆基础知识学习基础知识主要是记忆与理解。
在学习过程中，同学们需要反复练习基础题目、概念、定理和公式，才能够熟练掌握基础知识。
在记忆过程中，可以采用各种方法，如制作笔记、绘制图表、编写记忆卡片等。
3、针对弱项进行补充同学们在学习过程中，难免会遇到一些难题，这些难题往往是基础知识不扎实造成的。
在这种情况下，同学们需要找出自己的弱项，并对这些弱项进行针对性的补充学习。
例如，如果同学们在数学中的几何知识不扎实，可以针对性的学习几何，并通过练习来加强自己的能力。
4、跟随课程节奏学习课程的重点知识和重点内容是基础知识的重要组成部分。
同学们需要跟随课程的进度，及时掌握和复习重点内容。
跟随课程的进度可以让同学们及时掌握新知识，避免遗漏课程重要内容。
此外，在每节课后可以通过回顾和检查，查看课程掌握情况，并及时弥补不足之处。
5、积极参与课堂互动在课堂上，同学们可以积极参与互动，与老师和同伴进行交流。
同伴之间的互动可以加深理解，并促进基础知识的掌握。
同学们在参与互动时，也可以向老师和同学们请教学习中的疑惑，让大家共同解决问题。
在学习中，掌握基础知识是非常重要的。
同学们需要了解课程重点内容、积极参与课堂互动、及时复习巩固基础知识，这些措施可以帮助同学们更好的掌握课程内容。
应对基础知识学习困难的同学们，可以寻找适合自己的学习方式和方法，加强基础知识的学习，并在学习中不断提升自我。
如何在新课程教学中落实基础知识
教学案例范例五则如何在新课程教学中落实基础知识（描述加实录式）【案例背景】基础知识是水平的载体，知识系统的因子，任何学习水平的形成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石，获得知识与发展水平同等重要。
以往的语文教学过度的、片面的追求基础知识，忽略了对学生水平、语文素养的培养，受到众多的批判。
随着新课程的施行，这种现象得到了较好的纠正，但是矫枉过正，在学生的语文素养得到提升的同时，基础知识却被“弱化”、忽略，甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程，这些理解与行为严重违背了新课程的精神。
新课标，并没有否定基础知识的重要性，仅仅在保持优良传统的基础上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出相对应的要求。
新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的内容，教学中也不必实行系统、集中的语法、修辞知识教学。
但是这并没有否定基础知识的重要性，相反是对基础知识提出更高的要求。
要求学习基础知识的目的是为了使用，应该促使知识向水平、个人素养方面转化。
比如：“了解基本的语法常识，用来协助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
”通过基础知识的积累，形成语文的思想方法和语感水平，达到比较开阔的语文视野。
新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生主动探究和实践体验的教学方式。
这就要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生实行讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成语文思维模型。
应该说通过自己主动参与所获得的知识是牢固的，有的将终身难忘。
所以，在落实基础知识的时候，我们要注意充分理解新课程相关基础知识的内涵，要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实，在落实基础知识的同时要注意与水平的培养、情感价值观的形成相结合。
【案例描述】说文解字在课前预习《大禹治水》时，我让学生提出问题。
小学低年级基础知识的教学
小学低年级基础知识的教学小学低年级是学生学习生活中非常重要的阶段，这个阶段的学生正处在认知能力迅速发展的时期，他们对知识的获取和吸收都非常敏感。
基础知识的教学显得尤为重要。
下面我们就来讨论一下小学低年级基础知识的教学。
小学低年级基础知识的教学要注重学生的兴趣。
学生在学习的时候，如果能够保持良好的兴趣和积极性，学习效果会更好。
所以在教学中，老师需要灵活运用各种方法，引导学生愉快地参与学习。
比如通过生动有趣的故事、游戏、实践操作等方式，激发学生对知识的兴趣，提高学习的积极性。
小学低年级基础知识的教学要注重基础。
基础知识是学生学习的基础，它直接影响到学生今后的学习成绩。
所以在这个阶段，老师要把基础知识的教学放在重要的位置，不能急功近利，要注重每一个基础知识的讲解和巩固。
只有通过扎实的基础知识教学，学生才能够打下坚实的基础，为今后的学习生活奠定良好的基础。
小学低年级基础知识的教学要注重学生的能力培养。
在学习基础知识的过程中，老师应该重视学生的能力培养，不仅仅是培养学生的记忆能力，更要培养学生的分析能力、思维能力、判断能力和解决问题的能力。
这样学生在掌握了基础知识的也能够拓展自己的思维和能力，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
小学低年级基础知识的教学要注重与生活相结合。
基础知识是学生生活中的重要组成部分，所以在教学中，老师要注重将基础知识与生活相结合，让学生在学习的过程中能够体会到知识在生活中的实际应用。
比如在数学的教学中，可以结合学生的日常生活，让他们在生活中感受到数学的魅力。
这样不仅能够增加学生对知识的兴趣，也能够拓展他们对知识的理解和运用。
小学低年级基础知识的教学是一个非常重要的环节，它关系到学生今后的学习生活。
我们的教师要时刻将学生的视为中心，注重学生的兴趣、基础、能力培养和与生活的结合，不断提高自身的教学水平，努力为学生的学习生活提供更好的帮助。
希望每一位小学低年级的学生都能在这个阶段得到较好的基础知识教育，为未来的成长奠定坚实的基础。
基础知识教学打牢学生学习基础的教学方法
基础知识教学打牢学生学习基础的教学方法在现代教育中，基础知识的学习对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
如何有效地教授和打牢学生的基础知识，是每位教师关注的焦点。
本文将探讨一些教学方法，以帮助教师更好地打牢学生学习基础。
一、引发学生兴趣教师应该通过各种教学手段来激发学生对基础知识的兴趣。
例如，教师可以运用生动有趣的故事、案例或实际应用等来呈现基础知识，让学生能够在参与的过程中感受到知识的魅力。
二、培养学生的自主学习能力在基础知识教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
这意味着教师需要以引导为主，让学生主动参与到学习中来。
例如，给予学生独立思考的机会，鼓励他们提出问题、解决问题，并能够通过多种途径自主获取知识。
三、建立扎实的基础基础知识的打牢需要从最基础的概念和原理开始。
教师应该将复杂的知识内容分解成易于理解的小块，并有条理地进行讲解。
同时，要注重对学生的反馈和巩固，帮助学生确保每个基础知识都得到了充分的理解和掌握。
四、多样化的教学手段为了激发学生的学习兴趣，教师应该运用多样化的教学手段。
例如，结合多媒体技术，运用图片、音频、视频等多种形式呈现基础知识。
此外，教师还可以组织小组讨论、实验演示等活动，让学生通过亲身参与来加深对基础知识的理解。
五、巩固与复习基础知识的学习需要不断的巩固与复习。
教师应该布置一些巩固练习和作业，让学生在课后进行复习。
此外，教师还可以定期进行知识回顾和测验，及时发现学生的薄弱环节，有针对性地进行辅导和指导。
六、鼓励实践应用基础知识教学要引导学生将所学知识应用到实践中。
教师可以通过安排实践活动、项目或案例研究等方式，帮助学生将知识应用到实际问题中去解决，从而提高学生的学习兴趣和能力。
七、与家长的合作学生的学习过程中，家长的支持和配合也是至关重要的。
教师应该与家长保持密切的沟通，及时分享学生的学习情况和进展，以便家长能够及时了解并配合学生的学习需求。
总之，基础知识的学习对学生的发展具有重要意义。
如何抓好学生基础知识过关工作
如何抓好学生基础知识过关工作学生的基础知识是学习的重要基础，抓好学生基础知识过关工作，对于学生的学习和发展至关重要。
本文将介绍一些方法和策略，帮助教师和家长有效抓好学生基础知识过关工作。
1. 确定学生基础知识水平在抓好学生基础知识过关工作之前，首先需要了解学生的基础知识水平。
可以通过课堂测验、作业和小测验等方式，快速了解学生的基础知识掌握情况。
2. 制定个性化学习计划针对学生的基础知识水平，制定个性化学习计划是非常重要的。
这需要根据学生的实际情况，设定目标和时间表，并根据学生的学习风格和能力，设计相应的教学活动和任务。
3. 给予清晰的学习目标在学生基础知识过关工作中，给予学生清晰的学习目标非常重要。
学生需要知道他们需要掌握的知识和能力是什么，这样才能更有针对性地进行学习。
4. 注重反馈和辅导及时的反馈和正确的辅导对学生的基础知识掌握至关重要。
教师和家长需要给予学生积极的鼓励和指导，帮助他们克服困难，消除错误，确保基础知识的正确掌握。
5. 多种教学方法结合为了更好地抓好学生基础知识过关工作，教师可以采用多种教学方法结合的方式。
例如，讲解、练习、实践等多种方式相结合，使学生在不同的学习环境中得到全面的提升。
6. 培养学生自主学习能力学生的基础知识过关工作，不仅仅是教师和家长的责任，学生本身的学习态度和学习方法也是至关重要的。
教师和家长可以帮助学生培养自主学习能力，让他们能够主动思考、探索和解决问题。
7. 定期评估和调整学习计划在学生基础知识过关工作中，定期评估学生的学习情况，及时调整学习计划是非常重要的。
根据学生的实际情况，适时做出调整，保证学生在基础知识上取得稳步进步。
结语抓好学生基础知识过关工作，是教师和家长共同努力的结果。
只有通过双方的合作和支持，才能更好地帮助学生掌握基础知识，为未来的学习打下坚实的基础。
希望通过本文介绍的方法和策略，能够帮助读者更好地抓好学生基础知识过关工作。
如何在课堂教学中落实语文基础知识
教育 心理学 告诉本人 们 ：学 生在荣誉 感的驱动 下表现
欲是极 强的 ，只要有 机会 ，每一位 学生都会 抓住有 利 时机 展露 自己某方 面 的才 华 。因此 ，本人 们将 学习 小组分得 小
弄清 ， 并根 据 所教 学 生 的 实际 ，制 订 出明确 课 时 教学 目 标 ，准 备好 有 关 的教 案 ，做 到 不 打无 准 备之 仗 。作 为教
教育教学研究
教 学研 究
２ ０ １ ３ 年０ ２ 月
如何在课堂教学 中落实语文基础知识
何 玲 苑
（ 兴 宁市龙 田中学 ，广 东 梅州
５ １ ４ ５ ４ ２）
语文学科 是一 门基 础学科 ，其成绩 的好坏 ，直接影 响
到其他 学科 的学 习。复旦大 学校长 、著名 数学家 苏步青 曾 说过 ： “ 如 果允许复旦大学单独招生 的话 ，本人建议第 一 堂 课先考语 文 。考 后判卷 子 ，不 合格 的， 以下 的功课就 不
（ 互相检 查生字 的认读 、书写 、听写 、文章 的背诵 、默写 等 ），也 方便 了教师 的检 查 、辅导 ，同时也避 免 了因分组 过大部分学生充 当南郭先生的现象。
第二、要 有明确 的课时 目标
明确 课 时 目标 ，是 指每 节 课学 生 要学 些 什 么基 础 知 识 ：字音 、字形 、词义 、句意等 ，怎样进 行训练 ，重 点是
重点 、难 点 ，体现教师 的 “ 引 ”和 “ 导 ”的本质 ；也这样 精讲 ，才 能使 教师 的讲 起到 “ 激趣 引思 ”的作用 ，使学 生 触类 旁通 ，从 而优化课 堂教 学 ，提 高教学质 量 。有 些有 多 年教 学经验 的教师提 出 ，教师 在一 节语文科 的 “ 教 ”最 多 不能超 过 １ ５ 分钟 ，这有一 定的道理 。因为只有 从时 间的使 用上 限制教师 的讲 ，才可 能使教师 的讲达 到精 的要求 ，也
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如何在新课程教学中落实基础知识张希珍的工作室如何课程教学中落基础知识基础知识是水平的载体，知识系统的因子，任何学习水平的形成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石，获得知识与发展水平同等重要。
以往的语文教学过度的、片面的追求基础知识，忽略了对学生水平、语文素养的培养，受到众多的批判。
随着新课程的施行，这种现象得到了较好的纠正，但是矫枉过正，在学生的语文素养得到提升的同时，基础知识却被“弱化”、忽略，甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程，这些理解与行为严重违背了新课程的精神。
新课标，并没有否定基础知识的重要性，仅仅在保持优良传统的基础上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出相对应的要求。
新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的内容，教学中也不必实行系统、集中的语法、修辞知识教学。
但是这并没有否定基础知识的重要性，相反是对基础知识提出更高的要求。
要求学习基础知识的目的是为了使用，应该促使知识向水平、个人素养方面转化。
比如：“了解基本的语法常识，用来协助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
”通过基础知识的积累，形成语文的思想方法和语感水平，达到比较开阔的语文视野。
新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生主动探究和实践体验的教学方式。
这就要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生实行讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成语文思维模型。
应该说通过自己主动参与所获得的知识是牢固的，有的将终身难忘。
所以，在落实基础知识的时候，我们要注意充分理解新课程相关基础知识的内涵，要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实，在落实基础知识的同时要注意与水平的培养、情感价值观的形成相结合。
[案例描述]
说文解字
在课前预习《大禹治水》时，我让学生提出问题。
一生问：“文中治水的是‘禹’，为什么文题中称他为‘大禹’，这‘大’字应该作何解释？”这问题看似是对一个字字义的质疑，其实关系到对整个神话故事意义的理解，甚至关系到对中国传统文化的理解，是一个有讨论价值的问题。
我打算让学生通过自己的探究来解决这位学生提出的问题，获取这个字的含义，同时了解传统文化中相关汉字的一个知识点。
所以设计以下问题：
1、查字典，了解“大”的含义，同时收集和大禹中的“大”意思相同的相
关“大”的词语或句子。
2、文中描写的是怎样的“水”？
3、禹治水成功的因素有哪些？
4、如何理解文题中的“大”？
上课时。
师：请大家说说“大”有几种意思。
生：和“小”相对，表示规模、数量、体积等等。
比如：大山，大海。
生：指年龄辈份排长或排行第一。
如大哥，老大。
生：称对方相关事物的敬辞。
如大作，大礼。
生：超过，过于。
如玩笑开大了。
……
师：很好，看来大家准备得很充分，其实《大禹治水》这篇文章很多情节都能够用相关“大”的词语来概括，现在请大家读课文，看看哪些情节能够用“大”的词语来概括。
生：大禹治水，是因为当时发大水了。
生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。
所以说治水成功是大家共同努力的结果。
生：大禹治水经过众多苦难最后终于治好了大水，可谓是大功告成。
生：禹因为治水有功，被人们尊称为大禹。
（略去学生品读相关课文内容。
）
师：现在大家应该能够明白人们称“禹”为“大禹”的原因了吧，文题中的“大”既不是指“禹”长得有多高大，也不是指他年长，而是他在人们的心目中形象高大，是百姓爱戴他，尊敬他，感激他为人们做了好事，所以尊称他为“大禹”。
这“大”就是个敬辞。
下面请同学们把收集到相关“大”的，表示尊敬的词语或者句子展示出来。
生：古代把德高望重的人称为大人。
比如《荀子》“大人哉舜，南面而立万物备。
”
生：我也找到了一个，孔子称赞颜回“大士哉！”
生：刚才提到的大作，也是对别人的文章的敬辞。
生：大驾，原来指皇帝的车架，现在大多用来对别人的尊称。
【案例评析】
单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。
所以我按照新课程的要求，力图转变传统的字词教学方法，让学生了解汉字的丰富内涵。
一、变灌输为自主探究
按照传统的教学理念和教学习惯，面对学生提出的这个问题，很多老师可能会选择当面告诉学生在这里“大”表示对禹的尊称，是敬辞，一问一答中学生除了知道这个答案之外，别无所获。
更为严重的是，这样还会让学生养成不思考、依赖老师的不良习惯，只求答案，不求如何获取答案的过程。
而本课采用了探究性学习，先让学生回家查找资料，不但让学生知道“大”的多种含义，而且让学生养成自己动手获取信息的习惯，而这些习惯的养成是让学生一生受用的。
二、把字词教学有机融入课文教学
花一节课的时间来讲解一个简单的字词，显然不现实，那就让字词教学有机地融合到课堂教学里面。
本文设计了“请用和‘大’相关的词语来概括课文的相关情节”这个问题，让字词教学和课文内容教学有机结合，达到了一箭双雕的效果。
不是所有的课文都适合这样处理，但是有一点必须坚持，尽量让字词教学融入课文教学之中，而不是简单的孤立的实行。
新课程强调，获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成准确价值观的过程，做到知识、水平、情感态度和价值观三维目标有机整合。
所以，我们不能按传统的做法，把基础知识孤立出来，为落实基础知识而落实。
不能过于注重基础知识本身，而应该让基础知识成为一种载体，在掌握这种载体的同时，培养学生的语文水平、形成情感价值观。
体现在教学上，我们应该以基础知识为核心，突出“领域意识”和“问题中心”，④强调基础知识与社会发展、与学生生活的联系。
老师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境，让学生在探求问题中，在体验情境中，理解知识、使用知识。
上述案例就很好的体现了这点，把基础知识巧妙的转化为课堂问题。
在解读课文的同时，让学生掌握了基础知识。
三、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后，基础知识的传统教学方式，比如告知式、灌输式已经不再适合。
要想有效落实基础知识，必须探求与之相适合的新教学方式，上述案例对此做出了自己的探索。
案例一提出了，在自主探究中落实基础知识。
在课堂之前要求学生收集相关“大”的含义和例子，提倡学生自己动手解决问题。
在收集归纳整理中，学生不但解决了问题，还养成良好的学习习惯。
其实很多的基础知识能够用这种方法加以解决，比如文学常识、诗词积累等等。
实践证明上述教学方式是可行的，而且效果是良好的。
当然新的教学方式肯定不止这种，需要我们持续去探索。
资料链接
资料1 语文知识的外延和内涵研究综述
关于要不要语修逻文类的知识、这类知识对语文素养的形成与提升有无作用的问题，已经取得较一致的看法：这类知识有助于语文素养的形成与提升，不可缺少。
不过，关于这类知识在语文课程与教学中如何表现，怎样才能发
挥促动作用，意见不一。
张先亮主张，这类知识的教学应以实用性为原则。
苏培成认为基础教育阶段所学的知识点应该在系统指导下与系统相连。
袁彬认为不应该追求系统性，不赞成“不系统、不完整的知识是不科学的知识”的观点，指出语文本身有着固有的不确定性和模糊性，语文知识系统中的系统难以界定。
另外，刘大为主张构建一个由学生系统、教师系统、教学工具系统三个子系统组成的“语言知识”系统。
以上各类研究起码表明当前语文课程的知识需要进一步更新。