关于构成基础课程教学的思考
建筑装饰设计专业中《构成基础》课程教学教法研究
程 中 ，构 成基 础》 程 的教 学 观念 和教 学 方式 上 《 课
难免 会 出现不 合 拍 的问 题 。 因此 ， 须 赋予 该 门 必 课程 新 的 内容 ， 于 与 传 统教 学 中和 传 统 意识 中 对 有 冲突有 矛盾 的地方 、 题 予 以清 醒 地 认识 和进 问 行必 要地 协调 。从 最基 本 的最实 效 的几 个方 面人
般 传 统 教 学 是把 三 大 构 成 分 开来 研 究 ， 有
务 。尽 力避 免全 部训 练与 平面艺 术设 计专 业方 向 的雷 同 。 ］ ［
作品中的装饰 因素 ， 探索发挥结构本身 的美感并
收 稿 日期 ：０ ０— ３— ２ ２ １ ０ ２
作者简介 ： 花霞（ ９ ６一） 女 ， 史 １７ ， 河南济源人 ， 源职业技 术学 院建 筑装 饰工程系助教。 济
文章 编号 ：１７ ０ ４ （ ０ ０ ０ ０ ７ ０ ６ ２— ３ ２ ２ １ ）２— ０ ０— ３ 总 结 出一些规 律性 的构 成设 计原 则 。 … “ 豪斯 学 院融 和 了各 国前卫 艺 术 的 积极 探 包
《构成基础》 在教学 中包括平面构成 、 色彩构
成 和立体 构成 。建 筑装 饰设 计专业 不 断发展 的过
史 花 霞
（ 源职业技术学院 建筑装饰２程 系， 南 济源 ４９０ ） 济 １ ２ 河 ５ ００
摘
要 ：对《 成基 础》 构 的渊 源及发 展进 行 了阐述 ， 为该课 程应 能 够体现 专业特 色 ， 认 更好 地服务 专
业， 因此对 该课 程 内容 的整合 、 解与 融合进行 了分析 ， 分 并从 培 养 学 生的 创 意 思 维和 明确 课题 训 练的要 求两 方面入 手对 该课 程 的教 学教 法提 出 了建议 。
设计构成心得体会和方法范文(23篇)
设计构成心得体会和方法范文（23篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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构成设计心得体会(优质15篇)
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项目式教学在构成基础课程中的案例探析
项目式教学在构成基础课程中的案例探析【摘要】本文围绕项目式教学在构成基础课程中的案例进行了深入分析。
首先解释了项目式教学的概念和特点，然后探讨了项目式教学在基础课程中的具体应用实践及对学生学习的影响。
接着通过案例分析展示了项目式教学的实际运用效果。
同时也对项目式教学的优缺点做出了客观评价。
结论部分探讨了项目式教学在构成基础课程中的实际意义，展望了其未来的发展方向。
通过本文的探析，读者能够深入了解项目式教学在基础课程中的实际运用及其对学生学习的积极影响，进而对项目式教学的推广和发展提供参考和启示。
【关键词】项目式教学、构成基础课程、案例探析、概念、特点、应用实践、学生学习、影响、案例分析、优缺点、实际意义、未来发展。
1. 引言1.1 项目式教学在构成基础课程中的案例探析项目式教学在构成基础课程中的案例探析是指通过项目化的教学方式，将基础课程与实际案例结合起来，使学生在实践中学习理论知识，达到理论与实践相结合的教学目的。
项目式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
在构成基础课程中应用项目式教学可以让学生更好地理解和掌握基础知识，促进他们的综合能力的培养。
通过案例分析，可以更清晰地展现项目式教学在不同基础课程中的具体应用和效果，为教学实践提供参考和借鉴。
项目式教学在构成基础课程中的实际意义在于能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和综合能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
展望未来，项目式教学在基础课程中的应用将更加广泛，为教育教学带来新的活力和启示。
2. 正文2.1 项目式教学的概念和特点项目式教学是一种基于项目构建的教学方式，通过让学生参与真实的项目活动来促进其知识和能力的发展。
其特点包括：1. 学生参与度高：项目式教学强调学生的积极参与和主动学习，学生在项目中扮演者实际的角色，而不是被动接受知识。
2. 跨学科综合：项目式教学注重跨学科的整合，将不同学科的知识融合在一个项目中，帮助学生建立全面的认知。
项目式教学在构成基础课程中的案例探析
项目式教学在构成基础课程中的案例探析【摘要】本文主要探讨了项目式教学在构成基础课程中的应用与挑战。
首先介绍了项目式教学的理论基础，然后通过具体案例分析了其在基础课程中的应用效果。
接着分析了项目式教学对学生学习的影响，以及在构成基础课程时面临的挑战。
最后提出了改进与发展的建议，探讨了项目式教学在构成基础课程中的价值和未来发展方向。
通过本文的研究，可以看出项目式教学在基础课程中具有重要的教育意义，同时也为教育工作者提供了新的教学思路和方法。
未来在基础课程中进一步推广和完善项目式教学，有助于提升学生的学习兴趣和能力。
【关键词】项目式教学、构成基础课程、案例探析、理论基础、应用案例、学生学习、影响、挑战、改进、发展、价值、发展方向、结语1. 引言1.1 项目式教学在构成基础课程中的案例探析在教育理论方面，项目式教学强调学生通过参与真实世界问题的解决、团队合作、跨学科学习等方式来获取知识和技能，以提高学习者的综合素质。
在基础课程中，如何将项目式教学与传统课堂教学相结合，使学生在学习基础知识的培养批判性思维、创造力和解决问题的能力，是一个重要课题。
通过具体案例分析，我们可以看到项目式教学在基础课程中的应用效果，以及学生在此过程中所获得的实际经验和技能。
也需要注意项目式教学可能带来的挑战，包括教师对教学方式的改变、评估方式的调整等方面。
未来，项目式教学在构成基础课程中的重要性将愈发凸显。
只有不断改进和完善项目式教学模式，才能更好地满足学生的学习需求，提高教育教学的质量。
2. 正文2.1 项目式教学的理论基础项目式教学的理论基础是建立在建构主义学习理论的基础之上的。
建构主义认为学习是一个主体积极建构知识的过程，学习者通过参与实际的问题解决和项目实践，来建构和理解知识。
项目式教学注重学生的实际经验和实践能力，通过项目设计和实践活动来促进学生的学习。
项目式教学的理论基础还包括启发式教学理论、社会互动理论和情境理论等。
对《立体构成》课程教学优化的初探——关于综合型院校艺术设计基础课教学的思考
１ 教学现 状及优 化的必 要性
现在许 多Ⅸ 立体 构成 》 课教 师在 教授 的时 候 习惯 的 方法就 是将 “ 、 、 、 ” 确的 点 线 面 体 明 分章 分节 的联 系 ， 孤立 的对 待这些 元素 ， 这也 就 从一 开始 就让 学 生 有 了分 节理 解的 感觉 ， 可 我们 的 目的不 在于此 ， 它应 该更 连贯 、 更有 整体 感 ； 后的 展 览也 常 常仅 仅 罗列 了一 个 最 个 “ ” 作 品 ， 此而 已， 不到 思想 、 不 散 的 仅 看 看 到过程， 这就 是 问 题 所 在＿＿最 灵魂 的东 西 常 常被 忽 视 。 所 以 ， 一 段时 间里 我 感 到 不 能再 走 向 在 误区， 但又 不知道 怎样做 才是正 确 的 ， 正是 由 于 这 种不 自觉 地 想 法 引 发 了我 自觉 性 的 探 索， 哪怕 开始 时 笨拙 的 ， 我 坚信这 是 对的 、 但 有意 义的 。
２ 可参照的研究成果
在 这 样 的 一 条 探 索 道 路 上 ， 一 些 先 有 行者 们 早 已意 识 到 了这 一 点 ， 已经 有 了 并 可 供 我 们 参 照 的 研 究 成 果 ， 是 让 人 开 心 这 的事 情 ， 但这 些 成 果 也 并 非 一致 ， 是 有 着 而 各 自的 特 点 。 想 ， 来 就 不 需 要 什 么 “ 我 本 一 致 ” 各 个 院 校 均 有 自身 的 教 学 特 点 、 生 ， 学 素 质也各不相 同， 也就决定 了在通往 同 这 个 目的 地 的 时 候 ， 家 不 可 能 走 同 一 条 大 道 路 ， 相 互 的 学 习 、 流 则 是 必 不 可 少 但 交 的 ， 于 我 们 这样 刚 起 步 的 探 索者 来 说 更 对 是如此 。 这 里 我 们 看 看 中 央 美 术 学 院 和 广 卅 美 Ｉ 术 学 院两 所 院 校 ， 二 者 已均 有独 自的 学 这 院 基 础 部 ， 础 教 学 的 研 究 、 施 也 是 如 基 实 火如荼 。 他们 都 已形 成 了各 自独特 的 教 学 体系： 中央 美 术 学 院 以 造 型 基 础 、 式 基 形 础 、 维 训 练 为 三 大 主 干 课 程 ， 有 辅 助 思 并 课 程 围 绕 进 行 ； 州 美 术 学 院 以 观 察 记 广 录 、 维 表 述 、 形 语 言 、 间 形 态 、 意 思 图 空 创 表达为五大主干课程 ， 有辅助课６ 。 并 门 据 此 ， 们 可 以 看 出 这 已不 单 单 是 “ 体 构 我 立 成” 是 “ 面 构成” 种孤立 的基础课 ， 或 平 这
构成基础设计教学总结
构成基础设计教学总结作为一门设计专业的基础课程，构成基础设计的教学对培养学生的设计思维和创新能力具有重要意义。
通过对设计元素和设计原理的学习，学生能够在解决实际设计问题时更加有针对性和创造力。
本文将对构成基础设计教学的内容和教学方法进行总结，以期为今后的教学提供参考和改进。
首先，构成基础设计教学的内容主要包括设计元素和设计原理两部分。
设计元素包括点、线、面、形、色、质、空间等基本元素，它们是构成设计作品的基础要素。
通过对设计元素的学习，学生能够理解各种元素在设计中的作用，从而将其融入到自己的设计中去。
设计原理则是设计元素组织和运用的规律，如平衡、对比、重复、节奏等。
学生通过学习设计原理，能够更好地掌握设计的整体效果和表达能力。
其次，构成基础设计教学中采用的教学方法对学生的学习效果有着重要影响。
在教学中，教师应注重理论与实践的结合，通过案例分析、实地考察等方式让学生将理论知识应用到具体实践中。
同时，教师还应鼓励学生进行创新性思考和设计实践，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师应注重激发学生的兴趣和主动性，建立积极的学习氛围，促进学生的自主学习和合作学习。
另外，在构成基础设计教学中，注重素描和手绘技能的培养也是非常重要的。
通过素描训练，学生能够锻炼观察和表达能力，提高自己对形与色的感知和理解。
同时，手绘技能也能够让学生更好地表达设计想法和构建设计概念。
因此，在教学中，应注重对学生素描和手绘技能的系统训练和指导，提高学生的绘画水平和设计能力。
此外，构成基础设计教学中还应注重实际案例的引入和应用。
通过对真实案例的分析和研究，学生能够更加深入地理解和应用设计元素和设计原理。
教师可以选择一些经典的或者当代的设计作品，让学生进行剖析和评价，从而提高学生的审美和鉴赏能力。
同时，教师还可以组织学生参与一些实际设计项目，让学生将所学理论知识运用到实践中，提高学生的设计能力和解决实际问题的能力。
总的来说，构成基础设计教学是培养学生设计思维和创新能力的重要课程。
对“构成基础”课程教学的思考
应 该 加 强练 习的 运 用 性 ， 学 生 掌握 自我 训 练 的 科学 方 法 ， 养 学 生 的创 造 力 。 让 培
关 键 词 ： 计 教 学 ； 成基 础 ； 大构 成 ； 习 ； 设 构 三 练 自我 训 练 中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６２０
收 稿 日期 ：０ ９ ０ － ９ ２０ －论教 学思 路 不
构 成 基 础 教 学 面 向 所 有 的设 计 类 学 科 。 由 于 各 学 科 在 运 用 构 成 思 维 创 作 时 的侧 重 有 所 不 同 ．因 此 在 各 专 业 进 行 构 成 教 学 时 ， 该 对 理 论 体 系有 相应 的 调 整 ， 该 有 不 同 的 教 学 内 应 应 容 。 对 于 不 同专 业 而言 ， 大 构 成 相 互 联 系 形 成 的 三 角 形 ， 三 不 应 该 是 等边 的 三 角形 。确 定 这 个 三 角 形 的具 体边 长 。 先 应 该 首 找 到 相 关 专 业 在 创 作 过、 中 涉 及 到 需 要 构 成 学 帮 助 解 决 的 问 程 题 ， 后 调 整 各 个 构 成 理 论 在 课 程 中 占 的 比例 ， 后 将 这 些 理 然 最 论 点加 以合 理 衔 接 。 下 面 ． 论 室 内设 计 、 观设 计 和 工 业 造 型 设 计 这 三 个 思 讨 景 维 方 式 类 似 的专 业的 教 学 内容 框 架 。
（ ） 内设 计 的 三 大 构 成 安 排 一 室
那 么 ．对 于 当 代 在 眼 花 缭 乱 的 成 熟 设 计 作 品 环 境 中成 长 的 未 来 设 计 师 来 说 ， 像 是 一 杯 白开 水 了 ， 解 起 来 浅 显 直 白 。 从 则 理 构 成 教 学 的 现 状 上 看 。 在 这 样 几 个 问题 ： 是 三 大 构 成 基 础 存 一 教 育相 互 问 缺 乏 联 系 ： 是 对 于 越 来 越 细 分 的 设 计 专 业 来 说 ， 二
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关于构成基础课程教学的思考
［摘要］文章通过对高职院校艺术设计专业构成基础课程特点的分析，就高职院校构成基础教学过去及现在的教学模式、课程设置等方面存在的问题进行了反思，并提出了今后高职院校室内设计专业构成基础教学构建方案。
［关键词］高职教育艺术设计专业构成基础教学
［作者简介］杜娟（1977-），女，辽宁葫芦岛人，渤海船舶职业学院，讲师，研究方向为美术教育及室内设计教学。
（辽宁葫芦岛125000）
［中图分类号］G642.42 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0144-02
构成设计的训练是引导学生建立理性思维的基础，也是现代美术设计不可缺少的训练手段之一。
随着艺术设计教育改革的不断深化，高职教育的日益发展，构成基础教学作为高职院校艺术设计类室内设计专业的基础教学课程，其基本教学思路、方法以及教学实践等方面的问题不得不引起我们的重视与思考。
一、课程特点
1919年德国包豪斯设计学院在校长格罗皮乌斯的号召
下，开创了独立于专业设计的设计基础课程――构成基础，并将平面构成、立体构成、色彩构成作为构成基础教学的三大部分进行授课，简称为“三大构成”。
我国于20世纪70
年代末引进包豪斯教学体系，目前已成为我国艺术设计教育的必修课。
构成是一种造型概念也是现代造型设计用语，它研究如何创造形象，处理形象与形象之间的关系，以及形象的编排和排列方法。
平面构成与色彩构成属于在平面范围内的设计造型基础，可以概括为二维设计基础课程；立体构成是空间造型问题，可以概括在三维设计基础课程内。
以下对三个部分内容的特点进行简单的论述。
平面构成是造型的基础，主要是在二维的空间中创作，是研究形象设计方面构成的一门课程，通过平面构成的学习帮助学生树立造型观念，建立良好的抽象性和创造性思维理念，培养学生高尚的审美观；色彩构成是探讨如何利用色彩要素搭配出高审美价值的色彩，是较为装饰性的构成艺术，源于色彩变化原理和人类对色的感觉，用色彩这一特定的语言获得事物的内涵与人的情感上的沟通；立体构成是研究造型与空间的关系，通过各种材料将造型要素按照美的原则组成新立体的过程，是研究空间立体造型的学科，它是进行立体设计的专业基础。
构成基础教学是为专业发展打下牢固而广泛的根基，在室内设计专业的课程设置中必须找到该课程与专业课之间
的合理切入点，将构成基础课程与专业自然地融合，把平面、色彩及立体构成的知识点有效地导入室内建筑有关的视觉
形式研究中；以及室内空间形态的透视原理、空间构成等因素的研究中，加强学生对抽象形式的感悟和体验。
二、对构成基础课程教学的反思
从客观的角度来看，高职院校的构成基础教学还存在着很多的弊端。
1.传统教学模式的沿袭。
由于我国高职构成基础教学大多沿袭使用本、专科院校绘画专业的教学模式，在教学内容、教学方法失去了高职教育专业课程设置的特色。
高职教育的特色是培养实用型、技术型人才，而传统构成基础教学，则偏重于理论知识的认知，教学处于模式化的情境，创新理念难以得到体现。
2.与专业设计脱节。
构成基础教学作为一门设计基础课程，其设置必须为专业设计服务，而构成基础教学和设计环节严重脱节，部分授课教师对学生缺少正确的专业方向的引导，普遍存在重专业轻基础的现象，基础课受到专业课很大程度上的挤压。
构成基础虽不等同于专业设计，目的在于对学生的设计创进行造性思维与能力的有效训练，为将来的专业设计做较好的铺垫。
3.专业指向不明确。
在艺术设计的不同领域对于人才专业素质的要求也存在一定的差异，例如，装潢设计、装饰设
计、服装设计、工业造型设计等专业同样开设构成基础课程，其注重平面的视觉要素的表现与再现，而室内设计专业则重三维空间的描述和传达，因此，艺术设计基础教学课程设置必须明确专业指向，以便更好地为专业设计服务。
三、对构成基础课程教学的构思
1.建立与形成设计理念。
高职院校艺术设计人才培养应注重“动手能力、实践能力、技术综合能力、针对性能力”的教育。
高等职业院校艺术设计学科专业设置的课程体系要围绕职业教育创新思路来构架，使学生毕业后具备完成实际需要的设计与制作能力，适应岗位群的需求。
高等职业院校艺术设计专业有其自身的特殊性，其基础课教学必须满足社会发展对创新人才的需求，必须注重设计意识和创造性思维的培养，既要与素描、色彩教学拉开距离，又要尽可能缩短与专业教学的距离，使其真正融入艺术设计专业的教学体系中。
2.教学内容与目标。
为避免课程三个部分之间孤立、脱节，有必要将课程进行合理的设置与整合。
根据维度可将构成基础中的平面构成和色彩构成部分归属于“二维设计基础”，旨在引导学生对形、色、材质三个构成图形的重要元素进行研究；立体构成则属于“三维设计基础”，可以说是对平面、色彩与空间的综合理解。
这样进行教学时就可以通过不同方式完成不同内容的教学。
构成基础教学能力培养主
要包括：再现能力、表现能力、创造能力。
对学生的能力培养平面构成部分主要是加强学生对抽象形式的感悟与体验，增强学生运用技能的灵活性与构思的创新性；色彩构成部分主要使学生掌握色彩规律，增强色彩配置能力、表现能力；立体构成则是通过三次元空间的想象能力培养学生一种理
性的、逻辑性的思维模式，使创造性思维得到合理的挖掘与发挥。
课程设计是构成基础综合实践阶段，开发学生在实际制作中的创新能力和操作能力以及创作水平和表现技能，增强学生运用技能的灵活性与构思的创新性。
3.教学模式。
课程的内容可以从优秀作品鉴赏课开始。
往届学生优秀作业案例，优秀的平面设计及色彩设计作品，相关的大师级人物的代表作品等，以激发学生的学习兴趣，同时开阔了他们的视野。
伴随着科学技术的发展，艺术设计领域也出现了新材料、新工艺。
在接下来的动手实践阶段就可以让学生自由地发挥自己的创意，大胆地使用各种工具和材料为自己的设计服务。
传统构成教学与计算机设计有机结合。
传统的手绘方法是将点、线、面、色彩、肌理和骨骼等形态要素，通过使用各种工具与材料完成和表现构成设计内容。
伴随着计算机技术在艺术设计领域的广泛应用，给设计者提供了崭新的风格和造型语言。
在构成基础课程的设置中可以大胆地加入CorelDRAW、Photoshop两个平面绘图与处理软件，将手绘方
法无法描绘和表达的创新思维，通过计算机技术和两个平面处理软件设计进行设计与表现，为传统构成教学体系注入新鲜血液。
4.实施方法。
高职室内设计专业的专业基础课程设置要有明确的专业指向，如室内效果图的设计、空间形态的把握、色彩的调和与搭配等，基础课程教学必须围绕专业设计而展开，使学生通过基础课程较早地进入到“专业状态”，更多地接触与专业有关的知识和技能。
高职院校室内设计专业构成基础教学体系的构建，必须既有专业特色又符合高职教育规律的要求。
根据室内设计专业培养目标的要求和基于对该专业学生基本素质进行分析研究，确定该课程的构架。
可以通过一系列课题的训练，点、线、面、体构成规律、从具象到抽象、从黑白到色彩、从平面到立体再到空间、从有形到无形、从表现到再现、从宏观到微观不断地进行课题的转换。
使形式美法则的节奏与韵律、对称与平衡、变化与统一、对比与调和渗透到每一个课题。
整体教学要有计划、有秩序地由易到难，由浅入深地合理贯穿，最终使学生对知识逐步地消化、理解并得到充分地吸收。
高职构成基础教学体系的构建，必须体现其课程的综合性、连续性、专业性，使学生在该课程的学习过程中通过观察、分析、研究，获得自己的视觉语言，为进入专业课的学习与发展打下牢固而广泛的基础。
通过一系列课题的设置使
学生的创新能力与创造性思维得到有效的培养。
［参考文献］
［1］周至禹.设计基础教学［M］.北京：北京大学出版社，2007.
［2］邬烈炎.设计基础：来自自然的形式［M］.南京：江苏美术出版社，2003.
［3］赵殿泽.构成艺术［M］.沈阳：辽宁美术出版社，1994.
［4］班石.构成谈［J］.装饰，2002（8）.。