让预设与生成相映成趣--数学论文_数学论文
数学课堂的预设与生成的探索
数学课堂的预设与生成的探索_数学论文《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。
随着课改的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。
如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使“预设”与“生成”共舞？是提高课堂教学效益的关键所在。
一、周密预设，准备生成教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。
预测“学情”，建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
首先，全面分析学情。
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。
学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态，学生原有知识与经验等等，其核心是建立学生数学学习的平台。
这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学。
因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，如学生已经具备了哪些学习新知所必须的生活经验和知识技能？是否已掌握或部分掌握了教学目标？哪些知识学生自己能学会？哪些知识需要教师的点拨？尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
建立了学生数学学习的平台实际上就是抓住了教学的起点，也是走向教学生成的起点。
其次，建构弹性教学方案。
教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。
从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。
在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标；在实施过程的设计上要重在全程大环节的关联式策划，它包括学习情境的预设，要针对各知识点，预设学生相关活动过程，提供学生自主学习、独立探究、合作交流的平台，同时还要预设可能出现哪些问题与困惑，教师应如何点拨引导及应对措施等。
简析数学教学中“预设”与“生成”的关系
简析数学教学中“预设”与“生成”的关系【摘要】本文旨在探讨数学教学中“预设”与“生成”的关系。
通过对预设和生成的定义及特点进行分析，揭示二者之间的联系。
进一步探讨数学教学中如何运用预设和生成，以及实践案例的分析。
通过总结文章内容，展望未来在数学教学中更好地运用预设和生成，以提高学生的学习效果和兴趣。
通过本文的阐述，读者将更好地理解这两个概念在数学教学中的重要性和应用。
【关键词】数学教学、预设、生成、关系、定义、特点、应用、实践案例、总结、展望未来1. 引言1.1 简介数统计等。
谢谢！引言预设与生成作为数学教学中的重要概念，是指教师在教学过程中针对学生的先验知识和思维方式进行合理引导，从而促进学生对数学知识的有效学习和应用。
预设指的是学生在学习过程中已经具有的固有的认知结构和思维方式，而生成则是指教师在教学过程中激发学生主动探究和发现的能力，从而帮助他们构建新的数学知识体系。
预设和生成在数学教学中相辅相成，相互促进。
预设为学生学习提供了基础和支撑，而生成则能够引导学生打破传统思维定势，开拓思维空间。
本文将对预设和生成的定义和特点进行简要分析，探讨二者之间的关系，以及在数学教学中如何应用预设和生成的策略。
结合实际案例进行深入分析，以期为未来数学教学提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究背景数统计、标题等。
谢谢！在数学教学中，“预设”与“生成”的关系一直备受关注。
研究背景可以追溯到教育心理学领域的相关研究，如认知心理学、教育技术学等。
在过去的研究中，人们发现学生的学习效果与其预设和生成能力密切相关。
预设是指学生在学习过程中所具有的基础知识、观念和认知结构，生成是指学生在学习中能够独立思考、创造新知识的能力。
随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，教育者开始重视如何培养学生的预设和生成能力。
研究数学教学中预设与生成的关系成为当今教育领域的热门话题。
通过对预设与生成的定义和特点进行深入分析，可以帮助教师更好地设计教学内容、提高教学效果。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言数学是一门重要的学科，对于学生的综合能力的培养有着至关重要的作用。
小学数学教学是培养学生对数学的兴趣和能力的关键阶段。
在小学数学教学中，合理的预设与生成是促进学生学习成果的关键。
本文将围绕小学数学教学课堂中的预设与生成进行探讨，希望为小学数学教学的改进提供一些思路。
二、预设的重要性预设是指教师在教学活动开始前对教学目标、教学内容、教学方法等进行的合理设想与安排。
预设的合理与否直接影响到教学效果和学生的学习动力。
在小学数学教学中，预设的重要性体现在以下几个方面。
1.明确教学目标。
通过预设，教师可以明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。
教师可以根据学生的年龄特点和数学学科的特点，设定合适的目标，通过预设来指导教学的方向和内容。
2.合理安排教学内容。
预设可以帮助教师合理安排教学内容，将数学知识有机地连接起来，形成有层次、有逻辑性的教学体系。
通过预设，教师可以根据学生掌握的情况合理调整教学内容的难易程度，确保教学过程的连贯性和系统性。
3.选择合适的教学方法。
预设还可以帮助教师选择合适的教学方法。
教师可以根据教学目标和学生的学习特点，预设适合的教学方法，提高教学效果。
例如，在小学数学教学中，可以运用游戏、故事等生动有趣的方式进行教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
4.灵活应对教学情况。
通过预设，教师可以提前预见可能出现的问题和难点，做好相应的准备。
这样可以在教学过程中灵活应对，根据学生的表现和问题进行及时调整和引导，提高教学的针对性和灵活性。
预设还可以帮助教师在教学过程中发现学生的学习困惑，及时进行解答和辅导。
三、生成的实践方法生成是指根据预设的教学目标和安排的教学内容，以及学生的实际情况，进行实践操作的过程。
生成的实践方法应与小学数学教学的特点相适应，具有以下几个方面的特点。
1.注重启发性教学。
启发性教学是培养学生独立思考和解决问题能力的重要方法。
在小学数学教学中，教师应通过生成的方法让学生发现问题、分析问题、解决问题，并充分发挥学生的主体作用。
依托“预设”“生成”提高高中数学教学有效性
依托“预设”“生成”提高高中数学教学有效性随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，高中数学教学也在不断探索和实践新的教学方法和手段。
在这个过程中，“预设”和“生成”成为了一些教学专家和教师们关注和借鉴的重要理念。
通过依托“预设”“生成”，高中数学教学可以提高其有效性，使学生更好地掌握数学知识和方法，更好地发展数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何依托“预设”“生成”提高高中数学教学有效性，并阐述其在实践中的应用。
一、“预设”在高中数学教学中的应用“预设”是指在教学前进行设计，预先设想好教学的目标、内容、形式和方法等方面。
在高中数学教学中，“预设”被广泛应用，可以帮助教师更好地组织教学活动，引导学生更有效地学习数学知识和方法。
教师可以通过“预设”设计教学目标和内容。
在教学前，教师可以根据学生的实际水平和教学要求，设定明确的教学目标，确定教学内容和重点，为教学活动提供清晰的方向和指引。
对于高中数学的函数与导数单元，教师可以通过“预设”确定教学目标为学生掌握函数的概念、性质和导数的计算方法，确定教学内容为函数的基本性质、导数的定义和计算，为教学活动的展开提供了明确的指导。
教师可以通过“预设”设计教学形式和方法。
在教学前，教师可以根据教学目标和内容，设计多种多样的教学形式和方法，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
对于函数与导数单元，教师可以通过“预设”设计课堂讲解、示范演示、小组合作、课堂讨论等多种教学形式，以便让学生在不同的情境中获得不同的数学体验和成长。
“生成”是指通过学习和思考，学生能够自主地构建知识和解决问题的过程。
在高中数学教学中，“生成”被视为是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径，可以帮助学生更好地理解数学知识和方法，更好地应对复杂的数学问题。
教师可以通过“生成”引导学生自主探究数学知识和方法。
在教学过程中，教师可以通过精心设计的问题或情境，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生积极主动地进行思考和探究。
让预设与生成相映成趣
让预设与生成相映成趣让预设与生成相映成趣--数学论文预设就是预测与设计，是课前进行有目的的有计划的设想与安排，是教师对自己课堂方面可能出现的问题的预见与对策的准备。
并非是一份详尽的教案，并非是课前对课堂的每一个环节都进行完善的设计。
它是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。
是新课标理念下课堂教学的主要特征。
它强调课堂教学要改变传统教学固定不变、机械僵化的教学模式。
对此，在教学实践中，我针对教学中的预设与生成做了以下探究。
一、精心预设创设生成条件预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
即预设是生成的基础，生成是预设的结果。
精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。
因此，在数学课堂教学实际中，必须处理好预设与生成的关系，认真审视教学资源，弹性设计教学内容，进而促进课堂的动态生成，从而让教学课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力。
（1）充分预设学生情况有位教育家曾经说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，否则教学也就不成为一种艺术了。
因为教学过程是师生交往互动的过程，学生是有主观能动性的人，因此对课堂教学的预设应从预设学生情况入手。
因为他们是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平、智力因素都不相同。
这一切都要求我们在备课之前了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，从而思考其对策。
然后储存在自己弹性预设的空间内，来有的放矢的施教。
因此教师还要尽可能多的了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
如在圆柱体的教学中，我首先预设了两种教学方案：一是对计算公式未知的学生，该如何引导其自主探索;二是对计算公式已知的学生，又将如何引导并进一步追溯公式的来源。
教师只有尽可能的预设各种情况，才能做到心中有数，临阵不乱，才能充分利用学生这一课堂生成的资源为教学服务。
（2）精心预设课堂提问新课标指出：课堂教学是教师和学生共同的活动历程。
初中数学教学论文 在预设与生成的融合中焕发数学课堂的生命活力
在预设与生成的融合中焕发数学课堂的生命活力教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。
课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的模式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。
随着学习理论的发展，建构主义已成为新一轮课程改革的理论基础之一，学习被广泛地认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个性化的生成活动。
笔者认为，课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体，两者之间的关系是辩证的，是相辅相成的，数学教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。
因此，必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态生长，从而让数学课堂在预设与生成的融合中焕发生命活力。
本文试从一堂公开课说说笔者的一点认识和体会。
一、课前的准备与预设课题：三角形全等的判定（一）（复习课）教学目标：1、知识获取目标：使学生进一步熟悉三角形全等的判定定理1的内容，加深对等腰三角形性质的理解，达到学生系统获取知识的目的。
2、能力培养目标：通过一题多变，培养学生的发散思维能力，让学生善于观察图形，积极进行直觉猜想，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3、情感孕育目标：培养学生敢于发现的探索精神，实事求是的科学精神和勇往直前的进取精神。
教学重、难点：从复杂多变的图形中探究满足定理的条件。
教学方法：以“引导──探究”为主，“启发──讨论”相佐。
教学思路：首先，课前，教师给出复习提纲，让学生带着问题自学教材P——P（三课时）；其次，围绕本节课的复习内容，要求每位同学撰写一篇小论文；第三，上课时，先由学生结合论文总结知识要点，然后从P例2展开，通过“连接BC、EF”两次辅助线，让学生寻找全等三角形（为说明方便，把BF、CE交点记为O）。
有关课堂的预设与生成小学数学论文3000字（精选5篇）
课堂的预设与生成小学数学论文有关课堂的预设与生成小学数学论文3000字（精选5篇）在日常学习和工作中，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
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课堂的预设与生成小学数学论文篇1如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
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课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。
教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。
“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。
对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。
教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。
它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。
课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。
课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足;学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。
新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。
如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。
让预设与生成共精彩论文
让预设与生成共精彩［摘要］随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。
课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”与课堂中“动态实施”的过程。
只有正确认识预设与生成的关系，课前精心预设促进动态生成，课后加强反思与经验总结，才能形成教师的教学智慧与技巧，以用智慧将教学演绎得更加精彩！［关键词］预设生成自主学习当前人们对“生成式”课堂的意见很不一致，有的主张课堂应是预设的，也有的认为生成式课堂就是完全跟着学生跑，不再需要预设。
在课堂教学中经常可以发现，小组讨论得非常热烈，也提出了很多问题；学习过程中学生认知出现了很大差异，这些正是把握学生认知冲突，引发学生思维碰撞的契机，然而，因为这些问题或“离题太远”，或“节外生枝”，不在教师的预设计划之列，教师要么熟视无睹，有意回避，或匆匆或强行将课堂的走向拉回“主题”,要么束手无策…….笔者根据实践探讨，具体有以下几点建议：一、转变观念，正确认识课堂中预设与生成的关系“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。
就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。
对学生的发展同样都具有价值，而不是承认一种就否定另一种。
（一）教学过程既是预设也是生成的。
在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。
因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。
这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。
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并非是一份详尽的教案，并非是课前对课堂的每一个环节都进行完善的设计。
它是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。
是新课标理念下课堂教学的主要特征。
它强调课堂教学要改变传统教学固定不变、机械僵化的教学模式。
对此，在教学实践中，我针对教学中的预设与生成做了以下探究。
一、精心预设创设生成条件
预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
即预设是生成的基础，生成是预设的结果。
精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。
因此，在数学课堂教学实际中，必须处理好预设与生成的关系，认真审视教学资源，弹性设计教学内容，进而促进课堂的动态生成，从而让教学课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力。
（1）充分预设学生情况
有位教育家曾经说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，否则教学也就不成为一种艺术了。
因为教学过程是师生交往互动的过程，学生是有主观能动性的人，因此对课堂教学的预设应从预设学生情况入手。
因为他们是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平、智力因素都不相同。
这一切都要求我们在备课之前了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，从而思考其对策。
然后储存在自己弹性预设的空间内，来有的放矢的施教。
因此教师还要尽可能多的了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
如在圆柱体的教学中，我首先预设了两种教学方案：一是对计算公式未知的学生，该如何引导其自主探索;二是对计算公式已知的学生，又将如何引导并进一步追溯公式的来源。
教师只有尽可能的预设各种情况，才能做到心中有数，临阵不乱，才能充分利用学生这一课堂生成的资源为教学服务。
（2）精心预设课堂提问
新课标指出：课堂教学是教师和学生共同的活动历程。
从表面上看，新课程内容的难度降低了，但就其实质而言，对教师的要求越来越高，精心备课也就更为重要了。
动态生成的课程更需要教师做到精心备课，在备课中精心预设课堂提问尤为重要。
如可从以下几个方面来预设课堂提问：a 抓住教学目标来预设课堂提问；b 紧扣教学重难点预设课堂提问，因为教学中的重点内容是学生所学过程中必须掌握的内容，而难点则是学生在学习认知中存在的困惑，是亟待解决的问题，只有抓住了重点，突破了难点，此次教学活动才会有意义，所以抓住重难点精心预设提问就可以起到事倍功半的效果。
二、潜心挖掘搭建生成平台
在新课标理念的指导下，在立足教材资源的前提下，教师应把教材的精华内涵和周边现实资源进行有效融合。
因为课堂是一个创新场所。
在数学课堂中，教师要努力唤醒学生这一研究者、创造者的角色意识，让学生用心领略数学知识的产生过程。
如在《百分数的意义》教学时，我在质疑问难这个环节中设置了这样一个提问：通过刚才的学习，你们还有不懂的问题吗？是否有新的想法呢？于是就有学生举手发问：还有千分数吗？老师肯定地回答：你问得很好，有创意，生活中确实有千分数。
学生又问：那它是什么样子的呢？老师此时不是直接回答，而是说：现在你们就按照自己的理解来设计千分号好吗？学生马上行动起来，不一会儿，学生设计的种类多样，而且想象奇特。
此时老师及时鼓励了他们，但同时强调任何事物都必须有一个统一，如果按你们自己设定的千分号就不可能让所有的人都认可、接受，教师就依据百分号的标志告诉孩子们千分号的标志，同时对那些大胆设想的孩子们进行鼓励，让学生在平等民主的氛围中感受到了探究知识的其乐无穷，也培养了其创新意识和能力。
三、注意细节生成精彩课堂
细节决定成败。
这就告诉我们，一节好课中，教师要善于挖掘教材资源，捕捉课堂教学中的每一个细节，以小见大，来努力创设精彩课堂。
如在《圆柱的认识》教学中，老师引入课题后，将本班学生分为若干小组，在明确学习任务后，学生借助教师提供的学习包，进行探究学习，在动手实践，合作交流后，孩子们纷纷举手汇报学习成果。
老师问：日光灯可以看作一个近似的圆柱体，其高怎么表述？学生马上说用长表述；老师又问：那一枚硬币的高又怎样表述呢？学生抢着说用厚表述；老师继续设问，那农民伯伯家的水井的高又可以怎样表述呢？话音未落，便有学生说可用深来表述。
这看似平淡而不起眼的回答，确是教材中没有提到的内容。
通过这一细节的预设，让学生把数学学习和生活实际联系起来，一方面使学生在脑海中对圆柱体的表象更为丰实在，又为学生日后解决实际问题打下厚实的基础。
总之，通过教学实践，我认为课堂教学中，老师要做到充分的预设，最大限度的拓展预设的自由度和包容度，才能在施教过程中产生最大空间的生成。
只有体现以人为本的教学理念，一切从实际出发，从学生的生成环境和教材资源利用出发，才能准确的把握教材，让预设与生成相得益彰。
也才能让课堂教学中的预设与生成相映成趣。