二年级语文：《早发白帝城》教学案例
《早发白帝城》教学设计案：情景引入,激发学生学习兴趣
《早发白帝城》教学设计案：情景引入，激发学生学习兴趣。
一、情景引入古人云：“夫天地者，万物之逆旅也。
”在这个充满神秘色彩的大自然之中，一座座地方让我们感受到了世代的沉淀，这个拥有着五千年文明史的中华大地，更是有着太多难以用言语形容的故事。
在我国文化中，长江、黄河、中原、巫山等重要名称作为文化符号深入人心，为流传千古的文化遗产留下了浓墨重彩的一笔。
如今，我们走进了又一个文化符号——白帝城。
白帝城是一座有着两千多年历史的古城，是三峡历史文化的重要组成部分，素有“三峡第一城”之美誉，同时也是长江上游重要的文化旅游景点。
《早发白帝城》是中国楚辞代表作之一，写作者屈原，歌颂了楚国上将范蠡为弱小的楚国立功的故事，体现了楚国顽强不屈的精神。
历史文化是中华民族最深沉、最精华、最优秀的文化，是中华民族一脉相承的文化传承。
对于学习历史文化的学生来说，了解白帝城、读懂《早发白帝城》这一作品，对于进一步了解中国文化，陶冶自己的情操，有着积极的意义。
二、激发学生学习兴趣学习需要激发兴趣，一个好的教学案可以让学生在学习中也感受到乐趣。
在学习《早发白帝城》这一文化遗产时，可以通过以下几个方面来激发学生的学习兴趣。
1、通过实地考察，让学生感受历史文化实地考察历史遗迹，使学生亲身感受历史，这是最直接、最深刻的了解历史的方法。
学校可以利用假期、周末等时间，组织学生与老师一同前往白帝城进行实地考察。
在现场，可以让学生看到白帝城的美景、感受白帝城的历史文化气息，同时可以让学生了解《早发白帝城》故事的背景和历史。
2、通过音乐元素，激发学生情感共鸣音乐是文化艺术的一种，有着情感表达的作用。
在学习《早发白帝城》这一作品时，可以在教学中加入相应的音乐元素来激发学生的情感共鸣。
比如，在学习“行路难”这段内容时，可以播放相应的音乐，使学生感受到里面的哀婉和深痛。
3、利用互动形式，使学生更易接受利用互动形式，可以使学生更加踊跃地参与到课堂上来，从而更好地掌握和理解“早发白帝城”的内容。
小学二年级语文上册《古诗诵读《早发白帝城》教案、教学设计
1.过程目标：通过自主学习、合作交流、教师引导等教学环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗，感受古诗的魅力。培养学生独立思考、合作探究的学习习惯，提高学生的语文素养。
2.方法目标：运用情景教学法、启发式教学法、情感教学法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。同时，注重个体差异，关注每一个学生的学习需求，因材施教，使学生在愉快的氛围中提高语文能力。
6.课后拓展，巩固知识：教师布置相关课后作业，如：让学生搜集李白的其他诗作，进行欣赏和分析；或让学生尝试创作以自然景色为主题的现代诗，激发学生的创作潜能。
在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，关注学生的主体地位，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每一个学生都能在愉快的氛围中学习古诗，提高语文素养。通过本节课的教学，使学生真正感受到古诗的魅力，培养对中国古代文化的热爱和传承。
小学二年级语文上册《古诗诵读《早发白帝城》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.知识目标：通过本节课的学习，使学生能够掌握《早发白帝城》这首古诗的基本内容，理解诗句的含义，体会古诗的韵律美和意境美。同时，让学生了解唐代诗人李白及其创作背景，培养对中国古代文化的尊重和热爱。
2.技能目标：培养学生正确的朗读方法和技巧，提高学生的朗读表达能力，使学生能够熟练地朗读和背诵《早发白帝城》。通过学习古诗，提高学生的词汇积累和运用能力，为写作和口语表达打下基础。
2.提高学生的朗读表达能力。古诗的朗读和背诵是培养学生语文素养的重要途径。但学生在朗读节奏、情感表达方面尚需提高。教师需关注学生的个体差异，有针对性地指导，提高学生的朗读表达能力。
（二）教学设想
《早发白帝城》教案
《早发白帝城》教案一、教学目标1.1 知识与技能：让学生理解并背诵《早发白帝城》这首古诗。
让学生了解唐代诗人李白的生平背景及其创作风格。
让学生通过诗句分析，掌握古诗的意象表达和韵律特点。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解古诗的意境和情感。
培养学生欣赏古典诗词的能力，提高他们的文学素养。
1.3 情感态度与价值观：让学生感受大自然的壮丽和祖国的山河之美，培养他们对自然和家乡的热爱之情。
通过学习李白崇高的品格和豪放的创作风格，激发学生追求梦想、奋发向前的动力。
二、教学重点2.1 《早发白帝城》的诗意和韵律特点。
2.2 李白的生平背景及其创作风格。
2.3 学生对古诗的欣赏和分析能力。
三、教学难点3.1 诗句中的意象和意境的理解。
3.2 学生对古诗的深入分析和解读。
四、教学准备4.1 教师准备《早发白帝城》的全文和注释，以及李白的生平介绍资料。
4.2 学生准备笔记本和文具，以便记录和做笔记。
五、教学过程5.1 导入（5分钟）教师通过展示白帝城的图片，引导学生对白帝城产生兴趣和好奇心。
教师简要介绍李白的生平背景，激发学生对李白的敬仰和兴趣。
5.2 朗读和背诵（10分钟）教师带领学生朗读《早发白帝城》，指导学生注意诗句的韵律和节奏。
学生自主背诵，教师给予鼓励和指导。
5.3 诗句分析和解读（15分钟）教师引导学生分析诗句的意象和意境，帮助学生深入理解古诗的意义。
学生分组讨论，分享自己的理解和感悟。
5.4 欣赏和表达（10分钟）学生通过绘画、写作或表演等方式，表达自己对古诗的感受和想象。
教师给予评价和指导，鼓励学生的创造力和表现力。
5.5 总结和反思（5分钟）教师引导学生总结本次学习的收获和体会，帮助学生巩固所学内容。
学生分享自己的学习心得和感悟，激发对古典诗词的兴趣和热爱。
六、教学延伸6.1 比较学习：教师引导学生比较《早发白帝城》与其他古诗的异同，如杜甫的《登高》、王之涣的《登鹳雀楼》等。
小学二年级语文下册《早发白帝城》优秀教学案例
一、案例背景
《早发白帝城》是小学二年级语文下册中的一首经典古诗，描绘了诗人李白清晨离开白帝城，舟行长江的壮美景象。本案例旨在通过生动活泼的教学方式，让学生感受古诗的韵律美、意境美，培养他们对古典文化的兴趣和热爱。在教学过程中，教师将巧妙运用情境教学法、诵读法和小组合作学习法，引导二年级学生走进古诗，领略大自然的神奇和诗人的豪情。通过本节课的学习，学生不仅能掌握基本的语文知识，还能提升审美情趣，培养爱国情怀。
教师将采取以下措施促进小组合作学习：
1.将学生分成若干小组，每组选定一位组长，负责组织和协调小组学习。
2.小组内共同讨论问题，鼓励每位成员发表自己的观点，共同完成学习任务。
3.开展小组竞赛活动，激发学生的学习积极性，培养合作精神和团队意识。
4.教师巡回指导，关注各小组的学习情况，及时解答学新课
1.教师以一首轻松愉快的歌曲《清晨》作为课堂导入，让学生在音乐中感受清晨的美好。
2.邀请学生分享他们在清晨的美好经历，引导学生关注日常生活中的美好瞬间。
3.由此引出本节课的主题——《早发白帝城》，激发学生对古诗学习的兴趣。
（二）讲授新知
1.教师带领学生一起朗读《早发白帝城》，让学生初步感受古诗的韵律美。
2.问题导向，培养探究精神
在教学过程中，教师以问题为导向，引导学生主动探究诗句的意义、修辞手法等，培养学生的思考能力和探究精神。这种问题导向教学法有助于提高学生的课堂参与度，使他们在解决问题的过程中深入理解古诗内涵。
3.小组合作学习，提升团队意识
本案例注重小组合作学习，鼓励学生在小组内交流讨论，共同完成学习任务。这种教学策略有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的沟通能力和人际交往能力。
《早发白帝城》说课稿、教学实录（精选8篇）
《早发白帝城》说课稿、教学实录（精选8篇）《早发白帝城》、篇1一,说教材:《早发白帝城》是(北师大版)二年级下册的一篇课文.北师大教材的编排特点为单元主题式,本诗是单元主题为"远行"的一篇主体课文.全诗运用夸张手法,以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟,竭力描述了长江水流之急,轻舟之快,景色之奇,充分表达了诗人无比喜悦的心情.该诗气势豪放,画面明丽,语言形象,情感欢悦,意韵畅达.是脍炙人口的名篇,更是对学生进行语文教育的极好教材.《语文课程标准》在"阶段目标"中指出:要引导儿童诵读浅近的古诗,展开想象,获及初步的情感体验,感受语言的优美.因此,在教学中,我充分利用本课教学资源,培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣.二,说学情:二年级儿童通过一年级的学习,已经掌握了一些识字方法,本堂课教师积极引导学生独立识字,注重多音字的正确读音.李白是我国伟大的诗人,学生已经读过了很多他的诗歌,对诗人也有了一定的了解,因此,教学中以学生积累的知识入手调动学生兴趣,引发学生强烈的好奇心,热情地参与学习.同时,学生已经学会了查字典的方法,在本诗的教学中,我适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查字词,理解字义,根据儿童认知水平来理解诗意,给学生创建自读自悟的机会,同时边读边想,培养他们的想象力,激发了学生学习古诗的热情,培养学生的审美情趣.三,说教学目标:根据教材特点和本班学生情况,围绕《课标》三维目标——知识与能力,过程和方法,情感态度价值观精神,我设计了如下教学目标:认识7个生字,掌握多音字"发""朝""重""还"的读音;发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解,感悟;想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣;有感情地朗读古诗,背诵古诗,提高学生的审美能力和创新意识;培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美.其中,教学重点是:发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解,感悟.教学难点是:想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣;培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美.四,说教法:在教学中,我力求体现课标精神,充分发挥学生的主体作用,利用网上资源调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学质量.古诗教学,首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲的教学模式,还给学生独立思考,自由发挥想象的空间.因此,在备课时, 我紧紧围绕"以学定教"的原则设计教学环节,以"读中理解,读中感悟"为着眼点,让学生在自主,探究中学习,强调学生的积极参与和全程参与,体现"以读为本"的语文学习理念.五,说课前准备:1,收集李白资料,诗歌.课前,我让学生通过图书,网络,社会等资源查找有关李白生平简介,诗歌等资料,以便让学生进一步了解诗人.使课内与课外相结合,达到新旧知识的连接,情感的投入;同时也培养学生收集整理信息的能力.2,网络.作为教师,我除了在课前读懂文本,读懂作者,根据教学情况预设教学流程外,我还利用网络资源 ip地址下载《早发白帝城》课件,以突破教学难点,带领学生更好的走进文本,领悟诗人情感,提高审美能力.六,说教学流程:(一)创设情景导入新课.上课开始,我便引导孩子直奔主题:同学们,在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人,他就是李白,随即出示cai课件——李白的画像.(意在让孩子知诗人.)紧接着让孩子汇报通过课外收集的资料,说说对李白还有哪些了解在学生交流之后课件出示李白简介,学生阅读整体感知.顺势我又说:李白的一生写下了许多优秀的诗歌,人们又美称他为"诗仙".你们会背他的诗吗谁能美美的背给大家听一听于是利用cai课件配上优美的古筝曲,学生自由背诵李白诗.这一环节的设计意在培养孩子收集整理信息的能力,通过课内外联系唤起学生的情感记忆,进而产生学习的欲望.不是有一句话"读生活的书也叫学习".随后我给学生讲了一个有关李白写这诗的背景故事,一边讲一边出示cai课件,展示江陵和白帝城地理位置的地图,山峡风光.最后齐读课题,初步解读课题.这个环节主要利用cai课件创设情景,点燃学生的情感思维,在阅读过程中更好的解读文本,了解诗人情感,达到心与心的交流,突破难点.(二):出示课文,读准字音.在学生有一个情感储备后,我带领学生走进课文静静的欣赏这首诗(cai课件播放带着配乐的朗诵)听清字音,自由读认清字形,而后利用课件检查生字掌握情况(通过抢读,开火车等活动)并让学生说一说是怎样记住这些生字的.在指导识字中,重点强调"还,朝,重"这几个多音字,并让学生记住"啼,猿,辞"的结构.这样,在反复阅读中学生了解了生字的字音,字形,并在其后的随文教学中反复巩固,达到掌握的程度.注重了学生识字的情感,态度,习惯的培养,为课文教学打下坚实的基础.(三),深读课文,感悟意境.这一流程分为五步完成:1, 在学生已经克服了生字难关,也能流利地诵读古诗以后,我这样说:同学们,学习古诗,不仅会读,还应该走进诗句,了解诗意,这是学习古诗的好方法.让我们再深入地读一读,边读边想,把不能理解的字词标示出来,尝试自己解决.于是引导学生边读边议,同时运用字典查找字义,同桌互助.(师巡视,随机点拨)在课堂上,当学生对一些字词不理解时,老师的引导解决办法是很多的,这个环节,我结合农村状况,结合我班学生情况,让学生和附近几个同学讨论,通过查字典解决.因为,字典是学生的终生伴侣,二年级学生刚学完查字典,这方面能力的培养应该重视,我们的课堂在追求时尚,追求完美的同时,更应该重视最为淳朴的东西,特别是农村学生.2,师生释疑,扫除字词障碍:江陵,是现在的湖北省江陵县,在白帝城的下游,距离白帝城有上千里路.边介绍边点击地图课件,让学生体会路途的遥远.这个环节是我没有事先预设的,因为在巡视中我发现虽然在导入时我提过,但仍然还有几个学生不知道这是地名,于是我结合课件再次点击地图,同时也让学生体会路途的遥远,在解决这一没有预设的生成问题时,也奠定了情感基础.3,学生汇报,引导图文结合自主说诗意,顺序由学生汇报顺序变动.(1)"朝辞白帝彩云间":了解 "朝"是"早上"的意思,早上李白告别了高耸入云的白帝城.cai课件出示白帝城图,感悟诗人心情.感情读.(2)"两岸猿声啼不住"是李白在回江陵城时,听见两岸的猿猴在不停的叫,船行的特别快.cai课件出示山峡风景,猿猴图,听猿猴凄惨的叫声,感悟诗人高兴,欣喜,愉悦的心情,无暇欣赏美景,耳边只听到猿猴叫声,连听到猿猴凄惨的叫声也没能受影响他的心情.(3)紧接上句出示 "轻舟已过万重山":①让学生谈谈自己的理解.②感悟夸张的手法.学生列举诗例,知道这里的"万重山""千里"都不是实指.了解李白诗歌特色.③谈体会.感悟诗人高兴,急切的心情.④带着自己的感受自由读,抽读,赛读这两句诗,师生互动评价.(4)"千里江陵一日还":cai 课件出示白帝城到江陵的地势图.引导学生比较"千里江陵"和"一日还"的意思,白帝城到江陵路途遥远,但用的时间却很短,让学生体会小船顺流直下,速度飞快,作者遇赦返乡的高兴心情,指导学生读出这种感受.(抽生读,小组读)(5)你们已经走进课文,和诗人进行了心与心的交流,这也是学习古诗,读好古诗的好方法.下面让我们带着自己的感受,加上想象,用自己的话描述这首诗的含义.(生自由说,抽生说)对于古诗的感悟,我没有按照传统串讲串问教法,而是引领学生在自主探究中学,哪怕只是选择一句.在充分自学的基础上,让学生汇报"读懂了什么",师生共同讨论,互相补充,互动评价.同时,在感悟中有效利用cai 课件,创设情景,带领学生入情入境,发挥想象,感知诗人.(6)读背古诗.这个环节,我设计了两步.先让学生把自己的感受通过读表现出来,而后在学生自由诵读,个别读,小组赛读过程中达到能背下来的程度.其实,反复朗诵的过程不仅是一种巩固,也是学生感悟的再创造.这既培养了学生的朗读能力,也丰富了学生的积累.生:,背诵.(四),总结全文拓展延伸:到此,学生已掌握诗歌,也了解了意境.但语文学习不仅要走进文本去感悟,体会,还应该走出文本去审视,运用.这才是有效学语文.因此,课毕,我还让学生课内外联系课后收集有关李白的诗,或者唐诗,准备开个"唐诗交流会".让他们带着要求走出课堂,扩大阅读视野,培养学习古诗兴趣,感悟我国唐诗文化的博大精深.《早发白帝城》说课稿、教学实录篇2各位专家、同行们：大家好!我说课的题目是《早发白帝城》，严格地说，应该是《纵横码与〈早发白帝城〉》，又或者是《以纵横码支持〈早发白帝城〉的教学》。
《早发白帝城》教学案例（精选13篇）
《早发白帝城》教学案例（精选13篇）《早发白帝城》篇1师：大家都能背诵这首古诗了吗？生：能。
师：请同学们都闭上眼睛试试，不能背诵的同学可以偷偷地看一看书。
生齐背。
师：古诗是我们中华民族的文化遗产。
腹有诗书气自华。
读诗还能陶冶我们的情操。
四年级的孩子仅仅能背诵古诗是不够的。
同学们都查了资料。
谁来汇报汇报。
生：《早发白帝城》是李白被流放到贵州桐梓，途经白帝城，正赶上全国大赦，重获自由，一时喜极而歌，吟诵出的脍炙人口的诗作。
师：通过诵读，你体会到诗人当时的心情怎么样？生：喜悦、高兴。
师：不动笔墨不读书。
请同学们拿出自己的笔，轻声地读诗，把你体会到诗人喜悦心情的字眼找出来好好品味品味。
生独立完成并汇报。
师：你能通过自己的声音，把你体会到的诗人喜悦的心情传达出来吗？试一试。
生读。
师：老师从你的诵读中听到你在努力地进入诗的意境。
是的，学古诗，首先你得浮想出那一幅诗意的画面。
要进去，要把自己当作一个诗人。
请同学们大胆地想象一下。
你对这首古诗的理解，会更加丰富。
谁来谈一谈？师：现在你就是一个诗人了，请你边读边在脑海中勾勒出这幅诗意的画卷，然后讲给同桌听听。
生完成，师巡视。
师：三人行，必有我师。
不管你是得到同桌的肯定还是补充，你一定很想把你的感受告诉给伙伴，告诉给在座的老师们。
好，你可以下座位选择你的好伙伴共同一起来完成，你可以选择自己喜欢的方式。
谁说你打算采用什么方式？生：……师：老师这里也有一些建议：（出示小黑板）■写一篇小文；■编一个故事；■画一幅小画；■读出你的体会；■表演诗歌的情境。
师：你们认为这一个环节需要几分钟？生：……生进行，师完成。
…………[教学分析]千里之行，始于足下。
新课程呼唤生成的课堂。
生成，这教学追求的“千里之行”，与“始于足下”的预设和谐相生。
许多教师在课前挖空心思假设过程：学生会如何？我该怎样引？课前就对结果了然与心。
如此编导的生成，也很难说是主体性原则的真正体现。
正如我们看到的一样，学生出乎预料的学习热情和无法抑制的创造力的出现，虽然有赖于教师突破束缚，搁浅教案，但是，摈弃学生熟读成诵的“预设”前提，这高潮迭起，精彩纷呈的课堂教学也很难呈现。
北师版二年级下册语文《早发白帝城》原文及教案
北师版二年级下册语文《早发白帝城》原文及教案教案设计一、教学目标1.能够正确地朗读、背诵《早发白帝城》。
2.理解诗句的大意，感受诗人对祖国山河的热爱之情。
3.培养学生的朗读、默写能力，提高学生的文学素养。
二、教学重点1.诗句的正确朗读、背诵。
2.理解诗句的大意。
三、教学难点1.诗句的意境理解。
2.诗句的背诵与默写。
四、教学准备1.课文课件2.学生朗读、背诵的材料五、教学过程第一课时一、导入1.谈话：同学们，你们知道李白吗？他是唐代著名的诗人，他的诗歌充满了豪放的气息，今天我们就来学习他的《早发白帝城》。
二、自主学习1.学生自由朗读课文，注意诗句的节奏和韵律。
2.学生分享朗读感受，教师指导学生正确朗读。
三、课堂讲解1.教师带领学生逐句分析诗句，理解大意。
2.学生跟读，注意诗句的节奏和韵律。
3.教师提问，检查学生对诗句的理解。
四、朗读训练1.学生分组朗读，感受诗句的节奏和韵律。
2.学生个人朗读，展示自己的朗读水平。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，检查学生对诗句的理解。
二、课堂讲解1.教师详细讲解诗句的意境，引导学生感受诗人对祖国山河的热爱。
2.学生提问，教师解答。
三、课堂活动1.学生进行角色扮演，模拟诗人李白创作《早发白帝城》的情景。
2.学生分享角色扮演的感受，教师点评。
四、朗读训练1.学生集体朗读，感受诗句的节奏和韵律。
2.学生个人朗读，展示自己的朗读水平。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，检查学生对诗句的理解和背诵。
二、课堂讲解1.教师讲解诗句的修辞手法，引导学生欣赏诗句的美。
2.学生提问，教师解答。
三、课堂活动1.学生进行诗歌创作，以《早发白帝城》为题，表达自己对祖国山河的热爱。
2.学生分享创作成果，教师点评。
四、朗读训练1.学生集体朗读，感受诗句的节奏和韵律。
2.学生个人朗读，展示自己的朗读水平。
第四课时一、复习导入1.复习前几节课的内容，检查学生对诗句的理解和背诵。
二、课堂讲解1.教师讲解诗句的背诵技巧，引导学生掌握背诵方法。
小学二年级语文下册《早发白帝城》教案、教学设计
2.态度目标：培养学生积极向上、乐观进取的人生态度，使学生明白“千里之行，始于足下”的道理，激发他们勇往直前的精神。
3.价值观目标：通过古诗学习，引导学生树立正确的人生观、价值观，认识到努力拼搏、奋发向前的重要性，为学生今后的成长奠定基础。
小学二年级语文下册《早发白帝城》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.知识目标：通过本节课的学习，使学生能够理解并背诵《早发白帝城》这首古诗，掌握诗中出现的重点词汇，如“白帝城”、“朝辞”、“江陵”等，并了解其文化背景。同时，培养学生对古诗的阅读兴趣，提高学生的文学素养。
2.技能目标：通过课堂讲解、讨论、朗读、背诵等形式，使学生掌握古诗的韵律、节奏和意境，提高学生的语言表达能力，培养他们的审美情趣。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以生动形象的语言，向学生介绍李白这位伟大的诗人，引导学生了解他的生平事迹和诗歌创作特点，激发学生对古诗学习的兴趣。
2.通过展示与白帝城相关的图片和视频资料，让学生初步了解白帝城的地理位置、历史背景和文化内涵，为学生学习《早发白帝城》这首古诗做好铺垫。
3.教师带领学生齐声朗读《早发白帝城》，让学生初步感受古诗的韵律美和意境美，引发学生对新课的好奇心和求知欲。
（2）利用挂图、卡片等教学工具，辅助学生记忆诗中的关键词汇和句子。
（3）组织学生进行绘画、表演等活动，激发学生的创意，提高学生的综合运用能力。
3.教学策略：
（1）关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
（2）注重课堂反馈，及时调整教学方法和进度，提高教学效果。
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小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
《早发白帝城》教学案例
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
师：大家都能背诵这首古诗了吗？
生：能。
师：请同学们都闭上眼睛试试，不能背诵的同学可以偷偷地看一看书。
生齐背。
师：古诗是我们中华民族的文化遗产。
腹有诗书气自华。
读诗还能陶冶我们的情操。
四年级的孩子仅仅能背诵古诗是不够的。
同学们都查了资料。
谁来汇报汇报。
生：《早发白帝城》是李白被流放到贵州桐梓，途经白帝城，正赶上全国大赦，重获自由，一时喜极而歌，吟诵出的脍炙人口的诗作。
师：通过诵读，你体会到诗人当时的心情怎么样？
生：喜悦、高兴。
师：不动笔墨不读书。
请同学们拿出自己的笔，轻声地读诗，把你体会到诗人喜悦心情的字眼找出来好好品味品味。
生独立完成并汇报。
师：你能通过自己的声音，把你体会到的诗人喜悦的心情传达出来吗？试一试。
生读。
师：老师从你的诵读中听到你在努力地进入诗的意境。
是的，学古诗，首先你得浮想出那一幅诗意的画面。
要进去，要把自己当作一个诗人。
请同学们大胆地想象一下。
你对这首古诗的理解，会更加丰富。
谁来谈一谈？
师：现在你就是一个诗人了，请你边读边在脑海中勾勒出这幅诗意的画卷，然后讲给同桌听听。
生完成，师巡视。
师：三人行，必有我师。
不管你是得到同桌的肯定还是补充，你一定很想把你的感受告诉给伙伴，告诉给在座的老师们。
好，你可以下座位选择你的好伙伴共同一起来完成，你可以选择自己喜欢的方式。
谁说你打算采用什么方式？
生：……
师：老师这里也有一些建议：（出示小黑板）
■写一篇小文；
■编一个故事；
■画一幅小画；
■读出你的体会；
■表演诗歌的情境。
师：你们认为这一个环节需要几分钟？
生：……
生进行，师完成。
…………
[教学分析]
千里之行，始于足下。
新课程呼唤生成的课堂。
生成，这教学追求的“千里之行”，与“始于足下”的预设和谐相生。
许多教师在课前挖空心思假设过程：学生会如何？我该怎样引？课前就对结果了然与心。
如此编导的生成，也很难说是主体性原则的真正体现。
正如我们看到的一样，学生出乎预料的学习热情和无法抑制的创造力的出现，虽然有赖于教师突破束缚，搁浅教案，但是，摈弃学生熟读成诵的“预设”前提，这高潮迭起，精彩纷呈的课堂教学也很难呈现。
请让孩子们尽兴诵读吧！作为教学的主体，生成不能没有学生预设——读。
书读百遍，其义自见。
作为中年级的学生，已有能力进行课前预习，了解作者背景，以及识记生字新词，让学生课前自学完成。
这样既培养了学生的自主学习能力，又节省了有效
的课堂诵读时间。
“诗中有画，画中有诗”。
学生在诵读中，会不由自主地展开想象的翅膀，入情入境，与诗人心灵相通，感同身受。
本案例中，教师没有惯于传统让学生理解具体的诗句，而是先让学生熟读成诵，成诗在胸。
实际上，学生在诵读积累中已经完成了一次次言语精神的同构。
此时，学生对文本中的形象、情感和音韵才有丰富的感悟。
教师也没必要一遍遍地问学生为什么要这样读，“意识上和理念上的到位要比语言的表达重要得多”。
就感觉的东西与学生纠缠不休，必将使学生处心积虑揣摩老师意图，感受言不由衷夸夸其谈。
入情悟境，百态千姿。
学生通过反复诵读，如临其景，如见其人，如悟其情。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”案例中，学生边诵读边想象，深切地体会到早晨霞雾缭绕的白帝城之美，领悟了诗人“漫卷诗书喜欲狂”的神采，搭乘轻舟下江陵的惬意，感受到山峡峰峦叠嶂的气势。
传统教学的讲解被读取代。
学生熟读自悟的体会才是最个人最独特的。
但学生作为特殊的生命群体，“尊重和珍视学生的独特视角”，并不意味着教师放弃在这教学过程中，培养学生诸如对比阅读，发挥想象，整体把握等阅读方法。
教学有法，教无定法。
古诗教学既不能淡化语文本体，也不能偏废人文内涵。
这主要体现在尊重学生内心的体验，看重其想象、直觉和创造性。
但这些并不是以往支离语言一问一答诗句理解所能达到的。
教师先入为主的教学，忽视了学生情感、态度、价值观的培养，更无法关注学生在学习过程中的经历和体验。
学生反复诵读诗文，整体感知，进行个性化解读，
老师在交流汇报中积极有效的指导，完成对学生的价值导向。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。