小学生科学素养量表分析
小学科学课程学生学业水平考查分析表
合格（%下
XX小学
82.1
76.51%
18.21%
4.45%
0.4%
1．从总体情况来看，整份试题学生的完成情况良好，学生的基本知识很扎实。
2.教师注重学生科学探究能力的培养，形成了让学生在科学探究活动中经历提出问题、收集证据、分析数据、论证交流的过程，并在探究活动中构建新的科学概念的教学模式。
2．多参考教参以及优秀课例，多听课，可以尝试听不同学科的老师的课，学会常规课堂的管理；积极参加展示课、优质课，提升教学技能。
本次五年级科学试题以教材为基准命题，命题符合新课标要求，对不同层次的学生进行了检测，具有相当强的灵活性和综合性。检测题中实验教学导向清晰，探究题能实现对学生现象解释能力、实验探究能力、数据分析能力的检测和评价。
表1：五年级2021学年第一学期科学期末测试成绩情况表
单位
平均分
优秀（%）
85-100分
良好（%）
小学科学课程学生学业水平考查分析表
一、基本情况：
学校：XX小学 年级：五年级 学生人数：247
填写教师：XXX
考查评价学生优秀人数：189 考查评价学生良好人数：45
二、取得主要成绩：
试卷题型包括了单项选择题、简答题两大题，考查的内容能基于所学知识，让学生通过观察、查阅资料、案例分析等方式获取事物的信息，运用分析、比较、推理、概括等方法呈现探究过程与表述探究结果。
2.学生的科学课未能得到很好的落实，部分学生没有体验教材每一个必做实验，小组合作意识薄弱。
通过试卷分析，在今后的教学中应从以下几个方面努力：
1．在教学中积极引导学生进行动脑思考，动手实践，小组合作，引导学生主动探究，培养学生认真观察，仔细探究的能力。加强实验教学的同时注意培养学生的思维，调动学生探究的兴趣。
中小学生科学素养目标分级表
中小学生科学素养目标分级表1. 引言科学素养是指学生在科学研究中所需掌握的知识、技能和思维方式，旨在培养学生具备科学思维、科学方法和科学精神，使其能够主动运用科学知识解决问题，培养创新意识和科学精神，提高解决实际问题的能力。
本文档旨在根据学生的年级和学科内容，提出中小学生科学素养目标的分级表，帮助教师和学生了解学生在不同阶段应达到的科学素养水平。
2. 分级表2.1 小学阶段在小学科学研究中，学生初步接触并逐渐掌握科学基本知识和基本科学概念。
以下是小学阶段的分级表：2.1.1 一年级- 理解并准确使用科学常识和基本科学术语。
- 观察和记录日常生活中的科学现象。
- 了解并能简单解释一些常见的自然现象。
- 具备简单的科学实验和观察的能力。
2.1.2 三年级- 掌握科学常识并能灵活运用于日常生活中。
- 能运用科学方法解决简单的科学问题。
- 了解并能描述一些常见的自然规律。
- 参与简单的科学实验和观察，并能初步分析实验结果。
2.1.3 六年级- 掌握科学基本知识和科学方法。
- 能够观察、提问、实验，并初步总结实验结果。
- 能描述并解释一些自然现象和科学原理。
- 能运用科学知识解释与生活相关的问题。
2.2 初中阶段在初中科学研究中，学生进一步扩展和巩固科学知识，培养科学思维和科学探究的能力。
以下是初中阶段的分级表：2.2.1 七年级- 熟练掌握科学基本知识，并能运用到解决实际问题中。
- 参与更加复杂的科学实验和观察，能够合理安排并进行实验，并对实验过程进行记录和分析。
- 能够解释与环境、物质、生物等方面的科学现象。
2.2.2 八年级- 具备扎实的科学基础知识和实验技能。
- 能够设计和执行有关科学问题的实验，并进行实验数据分析。
- 能够解释和解答涉及生活、社会、环境等问题的科学现象。
2.2.3 九年级- 具备全面的科学素养，包括科学基础知识、科学研究方法和科学思维方式。
- 能独立进行科学实验和科学研究，能够分析和解决复杂的科学问题。
PISA科学素养测评分析及启示——指向小学科学探究活动的设计
P I S A科学素养测评分析及启示指向小学科学探究活动的设计许春良(江苏省无锡市东北塘实验小学,２１４１９１)摘㊀要:科学探究既是科学教学的目标和结果,又是科学教学的主要方式.科学探究活动的设计直接决定着科学教学的有效性.P I S A对科学素养的内涵和评价有其独特的理解和做法.分析P I S A科学素养试题的编制特点,对于当前小学科学课堂中科学探究活动的设计具有独特的启示作用和积极的实践意义:引入S T E(A)M理念,体现科学探究活动的学科整合性;采用生活化问题,体现科学探究活动的任务情境性;采集数据化现象,体现科学探究活动的证据有效性.关键词:P I S A㊀科学素养㊀科学探究活动㊀设计策略㊀㊀科学一方面表现为人类对自然世界的一种认知结果,其主要形式为科学知识㊁科学规律和科学解释等;另一方面还可认为是人类对自然世界的一种认知活动,其主要形式如科学探究㊁科学应用和科学想象等.科学探究既是科学教学的目标和结果,又是科学教学的主要方式.科学探究活动的设计直接决定着科学教学的有效性.P I S A作为一个全球化的科学教育国际比较研究项目,不仅从评价的角度提出了科学素养的完整内涵,而且以此为框架编制了科学素养试题并进行了全球范围内的测评实践.P I S A对科学素养的内涵和评价有其独特的理解和做法.分析P I S A科学素养试题的编制特点,对于当前小学科学课堂中科学探究活动的设计具有独特的启示作用和积极的实践意义.一㊁P I S A科学素养测评分析(一)P I S A科学素养的内涵分析我国对小学科学课程的定位是培育人最基本的科学素养;从课程实施的角度而言,它需要教师在教学中引导学生亲历和体验科学探究过程,培养他们对科学的兴趣,帮助他们初步理解科学的本质,基本掌握科学探究的方法,最终形成科学的思维能力.而P I S A对科学素养的界定则主要是从测评的视角切入的,它认为科学素养是指个人在以下这些方面的具体表现:(１)掌握科学知识;运用科学知识来指出问题,获取新知识,解释科学现象,并对科学相关的问题做出以证据为基础的结论. (２)理解科学作为人类知识和探究的特点.(３)意识到科学和技术如何塑造我们所在的物质环境㊁智力环境和文化环境. (４)作为一名积极思考的公民,乐于运用科学的观念并参与科学有关的问题.为了便于进一步实施测评,P I S A２０１５将科学素养强调为一种核心能力,并将大部分测评使用的科学问题设定在广泛多样的现实生活情境(如转基因食品)中,以此检验学生对 科学地解释现象 设计和评价科学探究 科学地阐释数据和证据 这三种能力的实际应用水平.测试中,三种能力所占的比例也有所侧重: 科学地解释现象 约占４０％~５０％, 设计和评价科学探究 约占２０％~３０％, 科学地阐释数据和证据 约占３０％~４０％.由此可以窥见,P I S A在编制科学素养试题时,更多地是想评估学生对未来生活所做的准备状态,即是否具备了足够的应付未来生活的潜在能力,而不是像常规考试那样侧重检测学生掌握了多少具体的科学知识. (二)P I S A科学素养试题的特点分析１．采用单元编排,打破学科和试题之间的分隔限制.P I S A科学素养试题一般围绕单元主题组织编排,每个单元包含若干小问题,各个小问题之间在知识㊁能力和态度上存在关联,在形式上大多采用开放性设问.从主题内容上看,这些问题又往往与生活中的物理㊁化学㊁生物㊁地理等学科多层面地相互融合,即要求学生能够综合运用多种学科知识来解决问题.需要特别指出的是,单元编排的方式因为减少了测评情境的数量,故而在保证所选用试题情境的代表性和适当性方面要求极高,以免因情境的减少而造成测评的片面性和无效性.P I S A最终所采用的试题需要满足(经过)一系列严格的命题要求(评审环节),如:命题必须符合科学素养框架的要求;对一般水平的学生而言,每个小问题的答题时间不超过２分钟,整个单元测试的完成时间不超过１０分钟;试题引导文本和题目符合１５岁学生的生活经验等.２．创设真实情境,引入模拟和互动的科学实验.P I S A十分注重试题设计的生活情境化.情境一般都是学生在现实生活中可能遇到的,如台风㊁海啸㊁地震㊁海洋生物㊁大气㊁阳光㊁温室效应㊁细菌㊁冰山等.采用基于情境的科学素养测评方法,能够有效引发学生科学能力真实㊁成功地发挥,有效体现学生对有关自然世界和科学本身的知识的应用,有效衡量学生对科学事物的态度.尤其是在P I S A２０１５中,情境的丰富性和真实性进一步呈现灵活多样的趋势 有的需要进行科学实验,有的需要对已有实验数据进行分析,还有的则需要利用计算机模拟实验采集数据等.３．分析图表数据,强调利用证据来解释科学现象.P I S A自一开始就特别注重让学生寻找并利用试题中定性和定量的证据来展开科学论证,运用图表等方式来表达数据,掌握转换不同形式数据的表达方式,并阐释数据背后所隐藏的有价值的可能性.以下为P I S A中的一道关于 温室效应 的试题.温室效应温室效应在２０世纪越来越显著.事实表明,地球大气层的平均温度不断上升.有研究说,二氧化碳排放量增加是２０世纪气温上升的主要原因.小德对研究地球大气层的平均温度和地球上二氧化碳排放量之间的关系很有兴趣,他在图书馆找到了两幅曲线图(如图１㊁图２).图１图２小德从曲线图中得出结论,认为地球大气层平均温度的上升显然是由二氧化碳排放量的增加而引起的.问题１:曲线图中有什么资料支持小德的结论?问题２:小德的同学小妮却不同意他的结论.她比较了两幅曲线图,指出其中有些数据并不符合小德的结论.请从曲线图中举出一项不符合小德结论的数据,并解释答案.问题３:小德坚持自己的结论,但小妮则认为他的结论太草率.她说: 在接受这个结论之前,你必须确定在大气层内其他会影响温室效应的因素维持不变. 请写出小妮所指的其中一个因素.这道题由浅到深地测评了学生的证据意识和能力.问题１测评学生能否基于证据得出结论,需要学生同时利用两张曲线图所呈现的信息;问题２测评学生能否找到与结论相矛盾的数据,需要学生识别出曲线图中不利于结论的那部分证据;问题３测评学生 科学地解释现象 的能力,需要学生分析得出影响温室效应的其他因素.同时,本题试图向学生传递这样一种信息:基于证据得出的结论有可能是错误的;只选择支持自己结论的证据,而忽略那些看上去不利于自己结论或者偏差较大的证据,不应该是一个具备科学素养的人的做法.二㊁对小学科学探究活动设计的启示(一)引入S T E (A )M 理念,体现科学探究活动的学科整合性科学探究天生就具有多学科整合的特征.比如美国的科学教育与数学㊁技术等学科历来是紧密相连的,从最早的S T S 课程到当下的S T E (A )M 课程,多学科整合始终占据着美国科学教育改革的最前沿.在具体实践过程中,S T E (A )M 也被理解为一种课程实施理念㊁策略,其实质是为学生提供一种动手做的课程体验,让他们用所学到的科学㊁数学知识来应对具体的现实问题.S T E (A )M 学习从明确的结果 和 模糊的任务 两个维度对科学探究活动进行了顶层设计.所谓 明确的结果 ,是指指向一个可测量的㊁有明确定义的结果,确保学生能够对目标有确定的展望,如用指定的材料搭建符合特定技术参数要求的塔台.所谓 模糊的任务 ,是指对任务的定义比较模糊,学生可以采用多种方法来解决所遇到的问题,如在建造前可以广泛搜集各种世界知名建筑物的资料,来决定塔台采用何种外形㊁部件之间如何连接㊁怎样检测它的牢固度等等. 模糊的任务 并不表示教师无所作为,缺乏设计;恰恰相反,它要求教师能够通过设计,引领学生掌握高阶思维技能㊁问题解决能力以及更多的学习内容.基于这样的理念,教师在设计科学探究活动时,既要充分考虑探究问题的难易程度和学生对相关知识的掌握程度,也要充分考虑教学辅助材料的丰富程度以及探究时间的充分程度等多方面因素.(二)采用生活化问题,体现科学探究活动的任务情境性目前,大一统的教材与教材本身知识结构的逻辑性特点㊁因顾及知识的准确性和反复可验证性而不得不滞后的特点,导致我们的教材很难呈现时效性较强的,与学生个人生活㊁家庭生活㊁社会生活密切相关的学习内容.这种状况直接导致基于科学问题的科学探究活动占据了科学课堂的大部分时间,教师只关注让学生获得最终的科学结论,而不会让他们在结合自己原有生活经历和情境体验的基础上思考这些科学结论,或者说不会让他们在现实生活中尝试应用这些科学结论.基于生活化问题的科学探究活动则有所不同,它倡导让学生和生活进行亲密的接触 一方面学习现实生活中的科学,另一方面在现实情境中应用科学.其实,小学科学是一门与社会生活联系非常密切的自然学科.在设计科学探究活动时,教师很容易找到与社会生活以及学生已有经验的交集.可以结合具体的活动主题选取学生身边的各种常见物体和材料做实验器材,如气球㊁皮筋㊁磁铁㊁光盘等;也可以提取生活中与科学有关的现象㊁事件㊁新闻和电影等做活动主题;还可以设置与社会㊁环境相关的科学内容,如火山喷发㊁污水净化㊁温室效应等.值得一提的是,科学探究活动的任务情境化也有利于活动的顺利开展.比如在研究影响降落伞下降快慢的因素时,就可以创设一个为神舟飞船设计缓降装置的情境性任务,用鸡蛋落地来模拟飞船着陆.(三)采集数据化现象,体现科学探究活动的证据有效性传统的科学实验往往需要学生具备一定的仪器操作技能,需要教师花费大量的时间和精力进行讲解和训练.若器材有缺损或学生操作技术不完善,则容易造成实验数据失真和不完整,进而直接影响实验数据的分析和实验结论的得出,学生的探究热情与严谨的数据意识也会大受挫折.在这种情形下,如何精确地获取实验数据往往决定了一次科学探究活动的成败.可以引入传感器.借助一些数据采集器㊁传感器和配套的电脑软㊁硬件,一些传统方法难以完成或无法完成的探究活动能够顺利进行.比如,对一个自然水域进行考察研究时,可以用p H传感器研究水体的酸碱度,使水质的研究能有实质性深入,进而还可以研究酸雨的影响,甚至扩展到研究土壤酸碱度对植物生长的影响.实时的现象得到量化,长时间的数据采集变得更加准确和智能.还可以借助虚拟技术.如 虚拟星空 技术能让学生不受天气㊁时间和地理环境的影响,随时随地对宇宙中的星座进行观察; 虚拟物理实验室 可以让学生在安全㊁快捷的条件下进行电学㊁力学㊁机械等主题的研究性学习.参考文献:[１]陆璟．P I S A测评的理论和实践[M]．上海:华东师范大学出版社,２０１３．[２]刘克文,李川．P I S A２０１５科学素养测试内容及特点[J]．比较教育研究,２０１５(７)．[３] 美 罗伯特 M．卡普拉罗,等．基于项目的S T E M学习:一种整合科学㊁技术㊁工程㊁数学的学习方式[M]．王雪华,屈梅,译．上海:上海科技教育出版社,２０１６．[４]仇丽君．P I S A科学素养测评对小学科学教与学的启示[J]．中小学教材教学,２０１５(１２)．。
三年级学生科学素养调查报告
三年级学生科学素养调查报告以下是三年级学生科学素养调查报告：一、调查背景科学素养是指人们在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。
随着科技的发展，提高学生的科学素养变得越来越重要。
为了了解我校三年级学生的科学素养现状，为教育教学提供有益参考，我们进行了此次调查。
二、调查方法1. 调查对象：我校三年级全体学生。
2. 调查时间：2021年10月3. 调查方式：问卷调查，共发放300份问卷，回收280份。
4. 调查内容：学生的科学素养基本状况、科学知识了解、科学方法掌握、科学态度和兴趣等方面。
三、调查结果与分析1. 科学素养基本情况调查结果显示，三年级学生在科学素养方面整体较为薄弱。
在100分的总分中，平均分为65分。
其中，男生平均分为67分，女生平均分为63分。
2. 科学知识了解学生在科学知识方面，对生活中的科学现象和常识有一定了解，但深入一点的科学技术和原理掌握不足。
例如，在问及太阳能、风能等可再生能源的利用时，多数学生能给出正确答案，但对具体原理和技术的了解较少。
3. 科学方法掌握调查结果显示，三年级学生在科学方法方面较为欠缺。
部分学生能了解到基本的科学探究方法，如观察、实验、总结等，但实际操作中运用不够熟练。
4. 科学态度和兴趣大部分学生在科学态度上表现出积极、好奇、勇于探索的特点。
但在学习过程中，兴趣容易受到外界因素影响，稳定性有待提高。
四、建议与措施1. 加强科学教育：提高课堂教学质量，关注学生科学素养的培养。
在课程设置、教学内容、教学方法等方面，注重培养学生掌握科学知识、运用科学方法和探究科学现象的能力。
2. 激发学生兴趣：通过举办科技活动、实验操作、科普讲座等形式，丰富学生的课余生活，提高学生对科学的兴趣和热情。
3. 家庭和社会配合：家长和学校要加强沟通，共同关注学生的科学素养培养。
家长要鼓励孩子积极参与科技活动，培养孩子的好奇心和探索精神。
学生小学科学学科综合素养评价表（一级指标）
麓山国际实验学校小学生科学素养综合评价表
填表人：科学组
为了让评价方案更好地做到“润物细无声”，我们决定将它公布在科学教室，学期结束的时候让孩子们自己来计算总分，这样能让学生始终参与评价的过程，他知道自己哪些方面做得不错，哪些方面需要加强，就能更有针对性地制定自己的学习计划，完善自己的学习行为，使自己的科学素养得到不断的提高。
一个优秀的学科素养评价方案，它能起到潜移默化的作用，告诉学生应该怎样去学习，更好地引领学生的自主发展。
武汉市小学生科学素养调查研究
武汉市小学生科学素养调查研究随着科学技术的不断发展，科学素养逐渐成为当代社会的一个重要素质。
小学时期是孩子科学素养培养的关键时期，因此，对武汉市小学生科学素养进行调查研究，可以更好地了解他们的科学素养现状，为科学教育提供指导。
本文将围绕武汉市小学生科学素养的调查研究展开，分析其现状以及相关因素，并提出相应的建议。
首先，本文将对武汉市小学生科学素养的概念进行界定。
科学素养是指个体在自然科学的知识、方法、思想态度、价值观等方面的综合素质。
在小学阶段，科学素养主要包括对科学方法的理解和运用、科学知识的掌握和应用、科学观念的形成和价值观的培养等。
其次，本文将针对武汉市小学生科学素养的现状进行调查分析。
通过问卷调查的方式，收集武汉市小学生的科学素养相关数据，包括科学知识掌握、科学实验能力、科学思维能力、科学兴趣等多个方面。
调查样本将覆盖武汉市不同学区的小学生，以保证样本的代表性和可靠性。
在调查结果分析中，本文将从不同角度探究小学生科学素养的特点和问题。
例如，我们可以比较不同年级、不同性别学生的科学素养表现，分析是否存在差异；又或者探究学校和家庭对小学生科学素养的影响等。
通过对调查结果的逐一分析，可以全面了解武汉市小学生科学素养的现状，为今后的科学教育提供数据支持。
接下来，本文将根据调查结果提出相应的建议。
首先，针对小学生科学知识的掌握，可以加强课堂教学，注重基础知识的讲解，引导学生进行自主学习。
其次，在培养小学生科学实验能力方面，可以增设实验课程，提供更多的实践机会。
再次，在培养科学思维能力方面，可以引导学生进行科学探究和创新实践，注重培养他们的观察、分析、推理和问题解决能力。
此外，还应鼓励学生参与科学竞赛和科学活动，提高他们的科学兴趣和素质。
最后，本文会对小学生科学素养调查研究的局限性进行分析和总结。
例如，由于时间和资源限制，调查样本的数量和代表性可能存在一定局限；又或者由于调查问卷的设计和回答方式等问题可能存在误差。
科学素养评价量表
科学素养评价量表摘要：一、科学素养评价量表的背景和意义1.科学素养的重要性2.科学素养评价量表的制定背景二、科学素养评价量表的内容和构成1.科学知识2.科学思维3.科学方法4.科学态度和行为三、科学素养评价量表的应用和推广1.在教育领域的应用2.在社会公众中的推广3.对提高科学素养的启示四、科学素养评价量表的局限性和未来改进方向1.评价指标的完善2.评价方法的优化3.国际化与本土化的平衡正文：科学素养评价量表是我国为衡量公民科学素养水平而制定的一套评价体系。
它旨在通过对科学知识、科学思维、科学方法和科学态度与行为的全面评估，帮助人们了解自身的科学素养状况，从而提高整体国民的科学素养水平。
科学素养评价量表的制定背景源于我国对提高公民科学素养的高度重视。
科学素养不仅关乎个人的知识结构和思维方式，更是一个国家科技创新能力和科学发展的基石。
因此，科学素养评价量表的制定在我国具有重要战略意义。
科学素养评价量表包括四个方面：科学知识、科学思维、科学方法和科学态度与行为。
其中，科学知识是基础，涉及对科学领域基本概念、原理和方法的了解；科学思维是核心，强调运用逻辑、分析和批判性思维进行科学推理和论证；科学方法是关键，要求掌握科学实验、观察和数据分析等基本方法；科学态度与行为是目标，倡导科学精神、科学道德和科学实践。
科学素养评价量表的应用和推广在我国已取得一定成效。
在教育领域，许多学校已将科学素养评价纳入学生综合素质评价体系，推动科学教育的改革与发展。
在社会公众中，通过各种渠道和形式的科普宣传，科学素养评价量表得到了广泛传播和认可，促使更多人关注并提高自身科学素养。
然而，科学素养评价量表在实际应用中也存在局限性。
例如，评价指标的完善和优化、评价方法的改进以及国际化与本土化的平衡等方面仍有待加强。
班级学生科学素养与科学方法报告
班级学生科学素养与科学方法报告一、引言科学素养是现代教育中重要的组成部分，对于学生的科学认知和学科学习能力的提升具有重要意义。
本报告旨在通过对班级学生科学素养与科学方法的调查和分析，为进一步提高学生的科学素养和科学学习方法提供参考依据。
二、调查方法本报告的调查对象为某小学五年级三个班级的学生，采用问卷调查和观察法相结合的方式进行。
问卷内容主要包括学生在科学课程中的兴趣程度、科学知识的掌握情况、科学实践能力以及科学学习方法的使用情况等。
三、班级学生科学素养情况根据问卷调查结果统计，班级学生的科学素养整体水平良好。
超过80%的学生表现出对科学课程的浓厚兴趣，并且能够主动参与实验和观察，积极提出问题和进行思考。
在科学知识的掌握方面，约70%的学生能够掌握基本的科学概念和科学实验方法，并能够运用所学知识进行简单科学实践。
但仍有一部分学生对科学知识的掌握存在欠缺，需要进一步加强学习。
四、科学方法的使用情况通过观察和问卷调查，我们了解到学生们在科学方法的运用上存在一定的差异。
约60%的学生能够正确使用观察、实验、比较和总结等科学探究方法，能够合理提出问题并寻找解决问题的办法。
然而，还有一部分学生对科学方法的理解和运用有待加强，需要进行针对性的指导和培养。
五、改进措施为了进一步提高班级学生的科学素养和科学方法的运用能力，我们提出以下改进措施：1. 加强科学实践课程，并鼓励学生参与实验和观察，培养他们的实践操作能力和问题解决能力。
2. 设计启发性的科学问题，引导学生思考和探索，在发现问题的过程中培养他们的科学思维和创新能力。
3. 引入科学学习工具，如科学实验箱、科学模型等，激发学生学习的兴趣和好奇心，并促进他们对科学知识的理解和应用。
4. 配置专业的科学教师，提供有针对性的科学学习指导，培养学生科学思维、科学方法和科学素养。
5. 建立科学学习小组，通过合作学习和交流分享，培养学生的团队合作能力和学习动力。
六、结论通过本次报告的调查和分析，我们了解到班级学生的科学素养整体表现良好，但仍存在一些问题需要加强。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情感态度价值观--坚持性
• 调查指标的具体概念界定
能参与中长期的科学探究活动，肯花时间去观察与之相关的注意项目， 当自己确定了一个研究主题并有了探究方案之后，直到获得满意的结果 为止。
• 对应的题目设计
24、如果需要你长期观察某种动物（如蚕）的生长过程并做好观察记 录时，你的态度是（ ） A、不愿按时观察；B、偶尔观察和记录，事后补一份； C、能经常观察，但懒得记录；D、能坚持观察并记录。 25、在探索和实践中碰到难题时：（ ） A、失去信心，放弃努力；B、开动脑筋 ，解决难题； C、经他人的鼓励，能暂时坚持下去。
• 调查指标的具体概念界定
有探求世界的强烈愿望，对周围的事物都会产生浓厚的兴趣 对新鲜事物或异常事物表现关注和感兴趣，对各种各样的细节追根究底 喜欢尝试用新的经，对你来说：（ ） A、没有什么特别的意义；B、 很神秘； C、 很神秘，很想去研究、去弄明白。 19、如果你看到蚕宝宝吐出了黄色的丝，你会：（ ） A、觉得很惊奇；B、觉得没什么大不了； C、觉得很有趣，并且会尝试着研究出其中的奥秘来。
• 对应的题目设计
11、使用测力计时：（ ） A、应先调零，然后再测； B、什么样的物体都可以测； C、读数时视线应由下往上看。
科学探究方法--思考与结论
• 调查指标的具体概念界定
能不断反思自己的探究过程， 尝试用不同方式分析数据，或 对同一现象作不同解释，并将 探究的结果与假设相比较后对 现象作出合理解释。 能在已有的知识、经验和现 有信息的基础上，对问题、现 象作出自己的解释或结论，并 认为这个结果是可以重复验证 的。
小学生科学素养调查问卷
《在科学探究活动中提升学生科学素养的合作研究》课题组 常州市教育局教研室
小学生科学素养内涵分解
• 生命科学 • 物质世界 • 地球宇宙 • 人文社会
• 提出问题
• 猜想与假设 • 制订计划 • 观察、实验、制作 • 测量 • 搜集整理信息 • 思考与结论 • 表达与交流
• 好奇心 • 创造性 • 务实性（尊重事实 等） • 坚持性 • 责任感(关心环境 等) • 批判性 • 自主性 • 合作性
• 对应的题目设计
14、在实验得出结论之前（ ） A、看到什么现象，就得出什么 结论； B、会经过反复的实验和思考才 得出结论； C、别人得出什么结论，自己就 得出什么结论。 15、有小朋友说：“人站在鸡蛋 上，蛋壳不会破”，你会：（ ） A、很相信；B、不相信； C、不相信，并亲自做实验。
情感态度价值观--好奇心
谢谢 恳请批评指正！
科学知识
科学探究方法
情感态度价值观
调查方式
• 题目：这20个调查指标并不是具体的测试题，而是作为编制测试题时 的参考。根据调查学生的具体特性，可以按科技、社会、环境、学习 等若干类设计填充题目。 • 题型：按照二十个指标编制判断题、选择题、填充、作图题、简答题 以及其他题型
科学知识--生命科学
调查指标的具体概念界定
1. 形成一些对生命活动和生命现象的基本认识， 2. 了解关于生命起源与进化，地球生命的诞生，基因和遗传， 克隆技术等方面的科学。
对应的题目设计 1、说说你对“克隆”的认识。 4、什么样的动物是昆虫？请你举例说明。
科学探究方法--测量
• 调查指标的具体概念界定
能设计并使用简单的测量仪 器(工具)，选择和应用恰如其 分的标准或专用单位对现象或 物体的某些属性进行量化的操 作、采集数据、记录整理，并 会核定给定测量法的精确度。