孤独症与智力障碍的区别
孤独症儿童与智障儿童内化问题与外化问题的比较
展望：未来研究方向与实际应用
01 02 03 04
实际应用
制定个性化的教育计划和干预措施，针对孤独症和智障儿童的特殊需 求提供有效的支持和帮助。
加强社会宣传和教育，提高公众对孤独症和智障儿童的认知和理解， 减少歧视和排斥现象。
推动相关政策和法规的完善，为孤独症和智障儿童提供更好的法律保 障和教育支持。
05
孤独症儿童与智障儿童的案例 分析
孤独症儿童案例分析
案例一
小明，一名孤独症儿童，表现出明显的社交 障碍，无法与同龄人建立正常的社交关系。
案例二
小红，一名孤独症儿童，存在语言发育迟缓的问题 ，无法用完整的句子表达自己的想法。
案例三
小刚，一名孤独症儿童，对某些事物表现出 过度或异常的兴趣，如反复排列积木。
孤独症儿童与智障儿童内化 问题与外化问题的比较
汇报人： 2023-12-18
目录
• 孤独症儿童与智障儿童概述 • 孤独症儿童与智障儿童的内化
问题比较 • 孤独症儿童与智障儿童的外化
问题比较
目录
• 孤独症儿童与智障儿童的干预 方法比较
• 孤独症儿童与智障儿童的案例 分析
• 总结与展望
01
孤独症儿童与智障儿童概述
02
孤独症儿童可能存在语言沟通障碍，无法使用语言进行有效的
交流。
重复性行为和兴趣爱好
03
孤独症儿童可能表现出重复性行为和兴趣爱好，如反复摆弄玩
具、听同一首歌等。
智障儿童的外在行为问题
认知能力低下
智障儿童在认知方面存在明显障 碍，无法理解和掌握新知识。
学习能力不足
智障儿童在学习方面存在明显障 碍，无法有效地学习新知识。
孤独症儿童定义及症状
自闭症儿童不等于弱智【西安自闭症】
自闭症儿童不等于弱智【西安自闭症】孤独症，也被称为孤独症，被归类为由发展障碍引起的神经系统疾病拥有属性异常的社交技巧、沟通技巧、兴趣和行为模式。
孩子的自闭症会对孩子的生活产生巨大影响，甚至会改变孩子的人生轨迹。
那么父母应该如何判断孩子是否患有自闭症，患有自闭症的孩子是否智力迟钝，让我们来看看治疗如何帮助孩子摆脱自闭症。
自闭症儿童从婴儿时期就不喜欢和别人亲近。
即使面对父母，也会感到疏离，不会回应父母的呼唤和亲密关系。
缺乏社交能力的自闭症儿童不会和孩子互动。
对周围的自闭症儿童漠不关心，他们往往对周围的事情漠不关心。
他们周围发生的事情似乎与他无关。
很难引起他的兴趣和注意，他的眼神经常变化。
大多数自闭症儿童几乎没有语言，他们甚至不能长时间说话。
有些人甚至说话，他们不想说话。
他们只是用手势，或者耳语和重复单调的话。
自闭症儿童不是智障。
虽然大多数自闭症患者的适应能力相对较强，但这并不仅仅是因为他们的智商低。
有些自闭症患者有潜在的优势。
一些自闭症儿童在某些方面有特殊的能力，例如唱歌、绘画等。
许多自闭症儿童也有很好的速度和记忆力，尤其是机械记忆力。
为了减少自闭症对人体的影响，建议大家在生活中积极治疗自闭症，让孩子摆脱自闭症的阴影。
日常训练可以帮助孩子摆脱自闭症的阴影，逐渐适应社会，恢复正常生活。
所以，为了减少伤害，建议大家在生活中多进行训练。
心理治疗对自闭症儿童也非常重要。
希望家长能重视自闭症的治疗。
自闭症患者通常与世隔绝，思考和交流，很少与外界接触。
预防自闭症需要孩子对外部天下感兴趣，交流，谈话，看到生活中积极的一面，这样孩子才能对生活抱有积极的态度。
为了让孩子们感受到外面天下的丰富和安全，有必要与外界进行互动。
简述孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别
简述孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别
谢明
【期刊名称】《南京特教学院学报》
【年(卷),期】2006(000)001
【摘要】孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍都是因脑部神经系统问题引起的疾病。
了解它们的区别,有利于对孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童进行系统的个别化教育康复,有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识,有利于对这些儿童教育康复的研究。
【总页数】3页(P32-34)
【作者】谢明
【作者单位】南京特殊教育职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G764
【相关文献】
1.一例阿斯伯格综合症高中生心理辅导个案 [J], 徐倩影;
2.阿斯伯格综合症儿童通过沙盘游戏管理情绪的研究 [J], 桂冬云
3.来自星星的孩子——初中生阿斯伯格综合症心理辅导案例 [J], 陈璐
4.浅谈阿斯伯格综合症个案研究 [J], 张丽琼
5.阿斯伯格综合征,
一种高功能孤独症
——访南京脑科医院儿童心理卫生研究中心主任医师、教授柯晓燕 [J], 李靖
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浅谈自闭症与智障的差异及如何进行有效教学
一、研究背景自闭症，又称孤独症，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。
属于广泛性发育障碍之一。
具体表现为：1.社会交流障碍。
2.沟通方面障碍。
3.行为方面障碍。
4.感觉异常表现。
而智力障碍，属于智力残疾，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
主要特征为：1.感知速度减慢。
2.注意广度狭窄。
3.记忆力差。
4.言语能力差。
5.思维能力低，缺乏想象力和概括里。
6.机械记忆为主。
7.情绪不稳定，自控力差。
8.意志薄弱，缺乏自信。
根据笔者的教学实践，选取两位被试林某某和陈某某。
林同学1988年11月生，属于智力障碍三级；陈同学1996年10月生，属于自闭症障碍。
二、自闭症与智障的差异第一，从生理上来说，二者有着密切的关联。
首先，认为自闭症的儿童很聪明，这其实是一种误解。
自闭症儿童在智力测试中的操作部分可以有较高的分数，他们的记忆力要比弱智儿童甚至正常儿童为好。
但自闭症儿童的总体智力特别是与社会及符号有关的智力，往往有着很大的缺陷。
比如，虽然陈同学的汉字识记能力比林同学要强很多，但是仅限于识记。
这部分儿童虽然智力测验能够得较高的分数，但是，实际上理解情感的能力十分有限。
第二，从人际关系的角度看，智障儿童更喜欢与他人交流而自闭症儿童则与之相反。
自闭症孩子在人际交流中最明显的症状就是不理人、不对视，不与外人沟通和接触。
而对于智障孩子，与他人有更多的共同注意和在交往中表现出更多的正面情绪。
检验人际关系能力的另外一个标准是所谓的心灵解读能力（Theory of Mind Abilities)。
大量实验表明，智障儿童更能够对人与人的关系作出比较正确的推断，更能从他人的立场、观点去看问题。
换句话说，智障儿童的心灵解读能力比自闭症儿童的心灵解读能力更强。
具体到个案上，林同学的平时的话特别的多，特别是与教师打交道，能够非常容易察觉老师的喜怒哀乐，能够适当的给予安慰。
孤独症和类似疾病的辨别
孤独症和类似疾病的辨别孤独症除了与孤独症同属PPD的疾病外，弱智、听力障碍、语言发育障碍、精神分裂症、注意力缺陷多动综合症等都有部分特征与孤独症类似，但与孤独症又有着根本的区别，在诊断时应注意鉴别。
1、儿童精神分裂症儿童精神分裂症出现率男女相当，一般开始发病时期较迟，在幼儿时期发育常是正常的，发病后表现出感知觉异常(幻听、幻视)和思维混乱(妄想与幻觉)，以思维联想障碍、情感障碍为主要特征，并与相应年龄行为的活动表现有明显异常和不协调。
一般无智力障碍，心理社会因素对于本病病程的延续及预后有重要影响。
孤独症发病在36个月以内，男孩明显多于女孩，很少出现幻听、妄想症状。
部分病例伴智力低下，心理社会因素对孤独症的病程影响不大。
2、语言发育障碍语言发育障碍儿童在感知反应上无异常，与人和物的相处方式正常。
能努力地用手势等表达抽象的内容，有兴趣参与想象性的游戏或活动。
孤独症儿童表现出严重的沟通障碍，与外界不适应，不介入，更无法参与集体、想象性的游戏和活动，对活动的规则完全忽视和不理解，对活动的结果不在乎，无兴趣，游离于群体之外。
3、弱智弱智儿童的智商显着低于同龄人的平均智商，其感知、社交能力，兴趣及语言等方面发展与智商成正比例。
而大多数孤独症儿童都表现出认知发展的失衡(如操作智商好于言语智商、记忆能力远优于理解能力和想象能力等)，且顺序异常。
在人际关系上，弱智儿童更喜欢与他人打交道。
相比孤独症儿童，他们与他人有更多的共同注意(jointattention)，在交往中表现出更多的正面情绪。
从行为兴趣来看，弱智儿童的兴趣比孤独症儿童要广泛得多，而且他们会花更多的时间在功能性游戏和象征性游戏上。
就语言能力而言，弱智儿童的语言接受能力往往比孤独症儿童要好。
有人对二者的区别作了形象的描绘：“弱智儿童愿意学，却学不会；孤独症儿童能学，却不愿意学。
”4、注意缺陷多动综合征孤独症儿童也常有注意力不集中、活动多、动作刻板古怪等表现症状，有时被误认为是多动症。
自闭症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别
自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍儿童的区别【导读】随着近年来国内自闭症（孤独症）、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注，自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。
【摘要】自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍都是因脑部神经系统问题引起的疾病。
了解它们的区别，有利于对自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍儿童进行系统的个别化教育康复，有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识，有利于对这些儿童教育康复的研究。
自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍都是因脑部问题引起的疾病[ 1 ] 。
自闭症、阿斯伯格综合症是神经性广泛发育障碍疾病(世界报道此类疾病至今才60多年，我国首次报道此疾病至今才20多年) ，至今发病机理尚不清楚，且预后差，是目前世界医疗、教育部门都十分关注和研究的对象[ 2 ] 。
而智力障碍多为基因问题或因脑缺氧造成的脑损伤而致成的疾病，很早就被人们所关注。
因此，对智力障碍人群的教育康复研究已比较成熟、系统。
随着近年来国内自闭症、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注，自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。
但是，由于我国长期以来对自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复缺乏系统研究，而且方法不多，教育康复的效果不十分明显。
特别是在自闭症、阿斯伯格综合症儿童进入学龄期后的教育康复问题，不仅令家长们头痛，即使培智学校的老师们也是一筹莫展。
根据调查，目前特殊学校的教师中(主要是培智学校)系统学习过关于自闭症、阿斯伯格综合症教育康复理论的几乎是零。
更令人担忧的是，特殊学校(主要是培智学校)中许多教师对自闭症、阿斯伯格综合症儿童的定义和基本特征不了解，把自闭症、阿斯伯格综合症儿童当作为智力障碍儿童来进行教育康复，效果非常不好，甚至一些进行过早期教育康复的自闭症、阿斯伯格综合症儿童出现功能倒退的情况。
为改变这一状况，现将有关自闭症、阿斯伯格综合症的定义、特征以及他们和智力障碍儿童的区别作简单表述。
智力障碍的诊断及护理措施
智力障碍的诊断及护理措施智力障碍的鉴别诊断跟智力障碍相混淆，主要还是代谢性疾病、遗传性疾病，还有孤独症。
代谢性疾病主要是体内有代谢毒物或者代谢废物，对颅脑造成了损害，引起小孩发育的迟缓，这部分需要做移传代谢病的筛查进行鉴别。
遗传性的疾病主要是染色体的异常，胚胎的遗传物质携带问题，导致小孩的发育迟缓和发育的落后。
还有需要鉴别的最常见的疾病，目前也是最主要的疾病，跟智力低下需要鉴别的，容易误诊的，就是孤独症。
孤独症小孩是沟通交流的障碍，虽然沟通交流障碍，有部分孤独症的小孩是有特异功能的，某些领域可能比正常的人会有更大的突出。
孤独症的小孩最主要的表现是沟通交流障碍和语言迟缓，而智力低下最主要的表现是智商的问题，是理解力和记忆力的问题，这方面是需要鉴别的。
智力低下的护理方法如下：一、加强营养。
给孩子多吃有利于大脑和身体发育的富含蛋白质、维生素和各种微量元素的食物，例：鸡肉、鲜鱼、牛奶、瘦肉、蛋黄、木耳、动物内脏、水果、豆类、花生、小米、玉米、香菇、海带、腰果、松仁、核桃、黑芝麻等。
二、加强动作训练。
动作训练包括抬头、翻身、坐、站、走等动作和平衡能力训练，训练孩子手、脑的协调能力。
三、培养孩子的认知能力。
可给孩子不同形状、大小、数量、颜色、功能各异的卡片、画片、玩具、实物等，以启发孩子的智力。
四、培养语言交流能力。
可面对面地教孩子进行口的开闭，舌的前后、左右、上下及吹口哨、鼓腮等运动，并进行口语交流。
最好让孩子先学会一些简单的词语：比如：妈妈、爸爸、阿姨、我、吃等，这样孩子才能体会到和人简单交流的快感，才能逐渐主动模仿学习。
五、提高孩子的独立生活能力。
包括吃饭、喝水、穿衣、大小便的能力训练，安排适当的集体活动，有利于孩子智力的促进。
六、防止各种意外发生。
不要让患儿独自外出，以免走失或发生诸如车祸、落水、受骗、遭戏弄等意外事件。
住院期间着病员服，最好在病人外衣上缝上写意外。
虽说护理是很重要的一环，但是也少不了治疗的配合，治疗和护理总司相辅相成的，对于治疗智力低下也是一样，所以二者我们都应该找到适合的平衡点，坚持下去，病情还是会有所好转的。
智力障碍是自闭症吗
智力低下如果得不到有效诊断及治疗，发展到后 期，会出现学习跟不上，学业成绩差，不会与人交往， 社会适应困难的症状，多数患儿有单纯的认知障碍。 而且后期病情加重，越重并发的疾病越多，最常见的 伴发症状是脑瘫发作，也可伴有视觉或听觉障碍，语 言、言语缺陷、学习障碍、交往困难、精神和行为异 常、 注意缺陷多动综合征、广泛性发育障碍，特别是 孤独症等。
概述
自闭症的孩子一般会有很多的症状，某些症状表现也会 和其他的疾病搞混淆。比如自闭症的孩子一般学习能 力比较差，于是就容易被诊断为智力障碍。那么自闭 症都有哪些症状呢?，孩子具有智力低下和自闭症倾 向，是一种由于大脑神经细胞受损导致神经递质功能 传递出现异常的神经障碍性疾病。家长可以根据以下 方面来进行初步的判断。
四、思维障碍 ：
思维反应迟钝、不连பைடு நூலகம்，理解能力差，有时思维丧失，不能分辨具体和 抽象的概念。 五、情感障碍：
感情淡漠，麻木不仁，常常消极悲观，有时紧张恐惧、恐惧，有时焦虑、 忧郁，情绪不稳、烦躁不安等。 六、行为意志障碍：
意志消沉，沉默寡言，生活懒散，对任何事情不感兴趣，性格孤僻，畏 缩不前等。
济南六一
一、感知障碍： 感知觉能力差，不认人，不识物，对危险不能回避，对 周围麻木，白天黑夜颠倒等。 二、记忆力障碍： 记忆力差，对最近发生的事情和过去的事情都遗忘，甚 至记忆消失等。 三、语言障碍： 发音不清，语言极少，词汇贫乏，咬字不准，不能表达 意思，说话别人不能听懂，有的患者只是 尖叫或语言 丧失等。
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孤独症与智力障碍的区别
孤独症与智力障碍都是因脑部问题引起的疾病。
孤独症是神经性广泛发育障碍疾病(世界报道此类疾病至今才60多年,我国首次报道此疾病至今才20多年) ,至今发病机理尚不清楚,且预后差,是目前世界医疗、教育部门都十分关注和研究的对象。
智力障碍多为基因问题或因脑缺氧造成的脑损伤而致成的疾病,很早就被人们所关注。
因此,对智力障碍人群的教育康复研究已比较成熟、系统。
一、关于儿童孤独症的定义及其特点
(一) 儿童孤独症(简称孤独症,或自闭症)是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍,也是广泛发育障碍中最为常见和典型的一种。
(二)儿童孤独症是一种广泛性发育障碍的典型,以男孩多见,起病于婴幼儿期(通常在3岁以内) ,主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。
(三)儿童孤独症的特征及其表现
儿童孤独症的特征:
(1)社会性交往障碍明显,不能建立情感联系。
(2)语言表达和理解困难,缺乏沟通和交流功能。
(3)兴趣和活动内容局限,刻板与重复。
(4)起病于儿童早期(30个月内或3岁) ,且多伴有精神发育迟滞(约70% ) 。
(5)心理年龄明显低于同龄儿童。
(6)孤独症儿童对环境具有极强的敏感性。
(7)成年后常伴有癫痫疾病的发生
孤独症儿童通常面目清秀,有些还显得很聪明,父母对这样一个孩子往往视为掌上明珠,可是他们却无动于衷,一点不理解父母的爱心。
他们中约有一半不会讲话,或者讲话怪异,并且兴趣狭窄。
家长发现自己的孩子与众不同时,常常感到非常的困惑、迷茫、无助、焦虑和失落。
非典型孤独症是指一种广泛性发育障碍的亚型,症状不典型(只能部分满足孤独症症状标准) ,或发病龄不典型(如在3岁后才出现症状) ,可考虑此诊断。
不典型孤独症可发生在智力发育接近正常或严重精神发育迟滞的患儿,多见于男童。
二、智力障碍的概念及特点
(一)智力落后又被称为智力残疾、智力障碍、智力低下或弱智等等。
1992年美国智能障碍协会(AAMR)对智力障碍的定义为：现有的能力水平有实质上的限制其特征为：智力水平显著低于平均智力发展水平，同时具有下列各项适应技能领域两种或两种以上的限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作。
其患病是在发育期间(18周岁
以前)。
此概念包括了三个标准。
第一：智力残疾人的智力必须显著低于正常人的平均水平。
就是他的智力商数(IQ)在70以下。
第二：与此同时，他在日常社会生活中还表现明显的适应行为障碍。
第三：障碍发生在18周岁以前。
我国对智力落后的定义是：指人的智力明显低于一般人水平，并且显示出适应行为的障碍。
包括在智力发育期间由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓;智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。
(二)智力障碍的特点
知觉速度缓慢，范围狭窄，内容笼统不精准，整个知觉较正常儿童明显迟钝。
2.记忆再现方面会发生大量歪曲和错误，记忆速度慢保持差，记忆表象贫乏3.言语出现迟，发展缓慢，词汇量小，缺乏连贯性4.思维判断力差缺乏抽象思维能力，数的概念掌握困难。
5.注意力不集中稳定性差。
三、孤独症儿童与智力障碍儿童的区别
孤独症儿童与智力障碍儿童既有相似之处,也有明显区别。
相似之处：
(一) 同属脑部疾患。
(二)智力发展方面,孤独症儿童中约有70%的孩子存在有不同程度的智力落后情况,而弱智儿童的智力普遍存在落后状况。
(三)低心理年龄是孤独症儿童与智力障碍儿童的共同特点。
(四)教育康复前生活自理能力普遍较差。
不同之处：
(一)孤独症儿童性格孤僻,不会与别人交往,而智力障碍儿童喜欢与别人交往。
(二)孤独症儿童多伴有语言障碍,往往缺乏正确表达述求的方法,而智力障碍儿童基本没有语言障碍,而且智力障碍儿童非常喜欢模仿别人讲话,并能有效地表达自己的要求。
(三)孤独症儿童较难控制自己的情绪,而智力障碍儿童多数能较好地控制自己的情绪。
(四)孤独症儿童普遍对环境的适应能力较差,而智力障碍儿童基本不存在这方面的问题。
(五)部分孤独症儿童呈现出岛状功能,在某一专业学科方面具有超常能力,而未见弱智儿童具有超常功能的报道。
(六)孤独症儿童不善于表达自己的情感,而弱智儿童比较善于表达自己的情感。