自闭症谱系障碍儿童情绪管理 2
自闭症儿童常见问题
自闭症儿童常见问题自闭症是一种神经发育障碍，它会对孩子的社交、语言和行为能力造成影响。
自闭症儿童常常面临许多问题，这些问题既涉及他们的学习能力，也与他们的情绪管理和社交互动有关。
本文将介绍自闭症儿童常见的问题，并提供一些有效的解决方法。
一、情绪管理问题自闭症儿童常常面临情绪管理的困难。
他们可能会经历情绪波动、爆发性暴力和焦虑等问题。
这些困难对于他们的学习和日常生活都带来了许多挑战。
解决方法：1. 创造稳定的环境：自闭症儿童对环境的改变敏感，稳定和可预测的环境有助于减少焦虑和情绪波动。
2. 使用图片和支持性语言：通过使用图片或简化的语言来帮助他们表达情绪，同时提供支持和鼓励。
3. 提供情绪调节技巧：教授自闭症儿童一些情绪调节技巧，例如深呼吸、数数或寻找放松的活动，以帮助他们更好地管理情绪。
二、社交互动问题自闭症儿童往往面临社交互动的困难。
他们可能不理解如何与他人交流，缺乏表达情感和分享兴趣的能力。
解决方法：1. 提供结构化的社交活动：为自闭症儿童提供定期的结构化社交活动，例如小组游戏或合作项目，以帮助他们学习与他人互动。
2. 使用社交教育工具：使用社交教育工具，例如社交故事或情景模拟，帮助自闭症儿童理解社交互动的规则和期望。
3. 鼓励同伴交流：促进自闭症儿童与同伴的交流，例如组织小组活动或鼓励他们参加兴趣班，以增加他们与他人的接触。
三、学习困难问题自闭症儿童通常面临学习困难，包括语言和认知能力的发展延迟，以及注意力不集中等问题。
解决方法：1. 个性化学习计划：根据自闭症儿童的需要制定个性化学习计划，强调他们的优势，同时提供额外的支持和资源。
2. 使用视觉辅助工具：自闭症儿童通常对视觉信息更敏感，使用视觉辅助工具如图片、图表和图形来提供学习支持。
3. 小组合作学习：鼓励自闭症儿童参与小组合作学习，可以提供互补技能和对等互动的机会。
四、刻板行为问题自闭症儿童常常表现出刻板、重复和固执的行为。
他们可能对特定事物有过度的兴趣，并且对于改变或新的经验缺乏适应能力。
自闭症儿童的情绪控制课件
通过认知行为疗法、情绪训练等方 法，引导自闭症儿童识别和评价自 己的情绪，并培养其积极的情绪应 对策略。
情绪生理机制
定义
情绪生理机制是指情绪体验过 程中涉及到的神经生理和内分
泌系统的调节作用。
目的
帮助自闭症儿童了解自身情绪 生理反应，学会运用放松训练 、生物反馈等方法调节自身情
绪状态。
方法
通过生物反馈疗法、放松训练 等方法，使自闭症儿童了解自 身情绪生理反应，并掌握一定
研究结果应该能够指导实践应 用，因此建议在研究过程中注 重与实际情境相结合，考虑自 闭症儿童及其家庭的需求和实
际情况。
关注性别差异
建议在研究中考虑性别差异对 自闭症儿童情绪控制的影响， 以更加精准地制定干预策略。
THANK YOU.
减轻家庭和社会负担
通过培养自闭症儿童的自我调节能力，可以减轻家庭和社会的负担，提高整个社会的福祉水平。
02
自闭症儿童情绪控制现状
国内外研究现状
国内研究现状
近年来，国内自闭症儿童情绪控制的研究逐渐增多，主要涉 及情绪识别、情绪调节等方面。研究者采用行为观察、心理 测评和神经影像等多种方法，探讨自闭症儿童情绪控制的内 在机制。
。
方法
认知重构、表达抑制、情绪替 代等策略的运用，使自闭症儿 童在面对情绪刺激时能正确地
理解和应对。
情绪认知理论
定义
情绪认知理论强调认知过程在 情绪体验中的重要性，认为人 们对外部情境的解释和评价是
情绪产生的关键。
目的
帮助自闭症儿童了解自己的情绪 ，提高其情绪认知能力，进而促 进情绪的调节和控制。
视和排斥。
提供就业机会
社会可以为自闭症儿童提供就 业机会，让他们有机会发挥自 己的才能和能力，同时提高他
【课题申报】儿童自闭症谱系障碍的心理支持
儿童自闭症谱系障碍的心理支持《儿童自闭症谱系障碍的心理支持》课题申报一、课题背景及研究意义自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复行为和兴趣、存在感觉异常等。
患有ASD的儿童和家庭面临着诸多心理和社会适应问题。
尽管目前关于ASD的研究已取得了一定的进展，但仍然缺乏针对儿童自闭症谱系障碍的心理支持方案，这对ASD患儿及其家庭的生活质量产生了负面影响。
因此，本课题旨在探讨儿童自闭症谱系障碍的心理支持策略，为临床实践提供依据。
二、研究目标和内容本课题的研究目标是开发一套有效的儿童自闭症谱系障碍心理支持方案，以改善自闭症儿童与其家庭的心理健康状况。
具体内容包括以下几个方面：1. 系统梳理儿童自闭症谱系障碍的心理支持文献，分析现有策略的优缺点。
2. 通过定性研究方法，深入了解儿童自闭症谱系障碍患者和家长的需求和挑战。
3. 结合心理咨询和家庭疗法等技术，开发儿童自闭症谱系障碍的心理支持方案。
4. 运用实证研究方法，评估心理支持方案的有效性和可行性。
三、研究方法1. 文献综述：系统梳理国内外关于儿童自闭症谱系障碍心理支持的相关文献，分析现有研究中心理支持策略的优缺点，并总结其中的成功经验和不足之处。
2. 定性研究：通过深入访谈自闭症患者及其家长，探索他们在成长过程中的心理需求和面临的挑战，了解现有心理支持方案的不足之处，为下一步方案设计提供依据。
3. 方案设计：结合文献综述和定性研究的结果，开发一套有效的儿童自闭症谱系障碍心理支持方案，在方案中结合心理咨询、家庭疗法等技术，以提升患儿和家庭的心理健康水平。
4. 实证研究：运用实验方法，将开发的心理支持方案应用于一定数量的自闭症儿童及其家庭，并通过测量工具和访谈等手段，评估该方案的有效性和可行性。
四、预期成果1. 开发一套针对儿童自闭症谱系障碍的心理支持方案，该方案将综合了国内外的研究成果，具有一定的创新性和实用性。
自闭症谱系障碍和注意力缺陷多动障碍的干预教育和行为疗法的选择
自闭症谱系障碍和注意力缺陷多动障碍的干预教育和行为疗法的选择自闭症谱系障碍（ASD）和注意力缺陷多动障碍（ADHD）是两种常见的儿童神经发育障碍，对儿童的学习和社交能力有着重要的影响。
在面对这两种障碍的治疗过程中，干预教育和行为疗法是被广泛采用和证实有效的方法。
本文将探讨自闭症谱系障碍和注意力缺陷多动障碍的干预教育和行为疗法的选择。
1. 干预教育方法干预教育方法是指通过教育措施来改变和提升儿童的认知、语言、社交和适应能力，以及自我管理和问题解决技巧。
自闭症谱系障碍和注意力缺陷多动障碍的干预教育方法包括：1.1 应用行为分析（ABA）应用行为分析是一种基于行为科学原理的干预方法，它通过明确目标、使用正反馈与负反馈等手段来引导儿童行为的改变和成长。
ABA方法被广泛认可为自闭症谱系障碍和注意力缺陷多动障碍的首选干预教育方法。
该方法最重要的特点是个别化和系统化的教学计划，能够根据儿童的个体差异制定具体的干预计划，并通过长期的实践和评估来不断调整和改进。
1.2 社交技能训练自闭症谱系障碍和注意力缺陷多动障碍的儿童通常存在社交交往困难，缺乏与他人的有效沟通和交流技巧。
因此，社交技能训练是干预教育的重要组成部分。
社交技能训练包括引导儿童学习基本的沟通技巧、理解他人的情感和意图，以及培养合作和分享的能力。
通过系统的社交技能训练，儿童能够逐步提高社交能力，更好地适应社交环境。
2. 行为疗法方法行为疗法方法是指通过特定的行为训练和策略来调节儿童的行为和情绪，以减轻自闭症谱系障碍和注意力缺陷多动障碍的症状。
行为疗法方法包括：2.1 认知行为疗法（CBT）认知行为疗法是一种帮助儿童改变消极和不适应行为的心理疗法。
通过认知行为疗法，儿童能够学会认识自己的思维模式和情绪反应，并通过改变这些模式和反应来影响自己的行为和情绪。
对于注意力缺陷多动障碍的儿童来说，认知行为疗法常常与药物治疗相结合，能够有效地减轻其症状，提高学习和注意力集中力。
幼儿园特别关怀：特殊儿童教育个案探究
知识文章幼儿园特别关怀：特殊儿童教育个案探究在幼儿园的特别关怀环境中，特殊儿童教育是一个备受关注的话题。
今天我们将通过一个具体的个案来探究特殊儿童教育在幼儿园中的实践和挑战。
个案背景：小明，今年4岁，是一名诊断为自闭症谱系障碍（ASD）的特殊儿童。
他在幼儿园中面临着以下挑战：交流困难、行为异常、情绪不稳定等。
在特别关怀班级中，老师们为了给予小明更好地关爱和教育，面临着一系列的挑战和困难。
个案分析与解决方案：1. 情绪管理与心理抚慰在与小明的交流中，老师发现他经常因为无法表达自己的需求而产生情绪激动。
在这种情况下，老师们通过学习情绪管理技巧和心理抚慰方法，帮助小明稳定情绪，慢慢学会以更适当的方式表达自己。
2. 个性化教育方案针对小明的交流困难和行为异常，特别关怀班级制定了个性化的教育方案。
在这个方案中，老师们注重培养小明的适应能力和自理能力，同时结合游戏和互动教学的方式，激发小明的学习兴趣。
3. 家校合作与家庭支持幼儿园与小明的家庭保持着密切的联系，共同探讨和解决小明在家庭和学校中的困难。
家长在幼儿园和家庭中的支持和配合，对小明的成长和发展起到了重要的作用。
4. 教师培训与团队合作特别关怀班级的老师经常接受有关特殊儿童教育的培训和交流，不断提升自己的专业水平。
团队合作也是非常重要的，老师们共同探讨和解决教育中的问题，共同关心每个特殊儿童的成长。
5. 社会融合与尊重差异在特别关怀班级中，师生之间、学生之间形成了一种融洽的氛围。
老师们注重培养全班同学尊重差异的观念，让小明在平等尊重的环境中融入社会，获得自信和成长。
个案总结：通过对小明的特别关怀与教育的探究，我们发现特殊儿童教育需要全方位的关注和支持。
从情绪管理到家校合作，从教师培训到社会融合，每一个环节都需要我们共同努力，尊重差异，给予特殊儿童更好的关爱和教育。
希望在未来的教育中，我们能够更加重视特殊儿童的教育，帮助他们健康快乐地成长。
通过这个个案的探究，我们更深刻地理解了特殊儿童教育在幼儿园中的实践和挑战。
阿斯伯格儿童情商训练方法
阿斯伯格儿童情商训练方法
阿斯伯格儿童是一种自闭症谱系障碍(ASD)的一种类型，他们通常在社交交往、非语言沟通和情感表达方面有困难。
这些困难可能导致阿斯伯格儿童情商的发展受阻。
所以，情商训练对于他们的成长和发展非常重要。
以下是阿斯伯格儿童情商训练方法：
1. 社交技能训练：阿斯伯格儿童需要学会识别和掌握社交技能，例如面部表情和身体语言的意义和使用方法。
这可以通过模拟和角色扮演游戏来实现。
2. 情感识别：阿斯伯格儿童需要学会识别自己和他人的情感，这可以通过使用图片或视频来帮助他们学习不同的情感表达方式。
3. 情感调节：情感调节是指管理情绪和应对压力的能力。
阿斯伯格儿童需要学会适当地表达情感，并学会使用积极的应对策略来处理负面情绪，例如深呼吸和放松练习。
4. 理解他人的观点：阿斯伯格儿童需要学会理解他人的观点和意见。
这可以通过听取和尊重他人的意见，以及学习如何表达自己的观点和意见来实现。
总之，阿斯伯格儿童的情商训练需要结合他们的具体情况进行定制化，帮助他们学会社交技能、情感识别、情感调节和理解他人的观点。
这些技能不仅可以帮助他们在社交交往中更加自信和成功，而且可以提高他们的生活质量。
- 1 -。
自闭症谱系障碍的行为特征与干预方法
自闭症谱系障碍的行为特征与干预方法自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种儿童常见的神经发育障碍，其特征包括社交互动缺陷、沟通困难和刻板重复行为。
这些行为特征对儿童的日常生活和学习能力产生了显著的影响。
本文将介绍自闭症谱系障碍的行为特征，并探讨有效的干预方法。
一、行为特征1. 社交互动缺陷自闭症谱系障碍儿童常常表现出对他人情感和意图的理解困难。
他们可能缺乏眼神接触、面部表情和身体语言的理解能力。
与同龄人的互动也较少，往往更喜欢独自玩耍，不太愿意与他人分享兴趣或活动。
2. 沟通困难语言和沟通困难是自闭症谱系障碍的典型特征之一。
这些儿童可能在语言发展方面存在延迟，或者完全无法进行口头交流。
他们可能会重复使用特定的词语或短语，但很难理解和运用语言进行交流。
3. 刻板重复行为自闭症谱系障碍儿童常常表现出刻板重复的行为模式。
他们可能对特定的事物或活动表现出极大的兴趣，坚持特定的规则和例行公事，而且很难改变这种行为模式。
此外，他们还可能表现出强迫性的行为，如频繁地重复某些动作或行为。
二、干预方法1. 早期干预早期干预对于自闭症谱系障碍儿童的发展非常重要。
早期干预的目标是通过提供个体化的支持和教育，帮助儿童改善社交互动能力、语言沟通和自我调节能力。
早期干预可以包括行为疗法、言语疗法、社交技能训练等，以促进儿童的发展和适应能力。
2. 应用行为分析（ABA）疗法应用行为分析疗法是目前被广泛应用于自闭症谱系障碍儿童的一种干预方法。
ABA疗法通过观察和分析儿童的行为，设计个体化的干预计划，以增加积极行为和减少问题行为。
ABA疗法通常包括正向激励、任务分解、模型示范等策略，以帮助儿童学习新的技能和行为方式。
3. 社交技能训练由于社交互动缺陷是自闭症谱系障碍的主要特征之一，因此社交技能训练是干预的重要组成部分。
社交技能训练可以包括教授儿童如何与他人进行眼神接触、面部表情、身体语言等方面的技巧。
特殊教育案例分析
特殊教育案例分析1. 案例背景这是一个特殊教育案例，关键信息如下：- 学生姓名：张三- 年龄：10岁- 诊断：自闭症谱系障碍2. 案例描述张三是一个被诊断为自闭症谱系障碍的学生。
他在语言、社交交往和情绪调控方面存在困难。
他很难与同学和老师进行有效的沟通，并经常表现出焦虑和情绪失控的行为。
张三在普通学校就读，并接受了特殊教育师的支持。
根据他的个体化教育计划（IEP），特殊教育师结合他的特殊需求，采取了以下措施：- 提供个别指导：特殊教育师与张三进行个别指导，帮助他在研究和社交方面取得进步。
- 情绪调节策略：特殊教育师教导张三使用情绪调节策略，例如深呼吸和冷静思考，以帮助他控制情绪并减少焦虑。
- 合作研究：特殊教育师安排张三与他的同学进行合作研究，以提高他的社交技巧和与他人合作的能力。
3. 效果评估这些个别化的教育措施对张三的研究和发展产生了积极的影响。
经过一段时间的跟踪观察和评估，我们观察到以下变化：- 学术表现：张三在学术方面取得了进步，他的阅读和数学能力得到提高。
- 社交能力：张三能够更好地与同学和老师进行沟通，他的社交技巧得到加强。
- 情绪管理：张三能够更好地控制情绪，焦虑和情绪失控的行为减少了。
4. 结论通过个别化的特殊教育措施，张三在学术和社交方面取得了积极的发展。
这个案例表明，特殊教育师的支持和个体化教育计划的执行对于特殊教育学生的研究和发展非常重要。
特殊教育师应继续关注学生的需求，并采取适当的教育策略来促进他们的发展和融入学校环境。
同时，学校和家长也应密切合作，为特殊教育学生提供必要的支持和资源。
该案例仅供参考，具体的特殊教育策略应根据学生的个别需求和情况进行制定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自闭症谱系障碍儿童情绪管理大部分家长会遇到孩子情绪上的问题，大喊大叫、哭闹、扔东西、攻击他人、伤害自己，无论是情绪问题还是它所引发的行为问题会让我们无法控制，感到很头疼，有的因为情绪问题妨碍到与人交往，甚至影响到了上学。
孩子为什么会这样，孩子情绪障碍到底能不能改善，能改善到什么程度，面对这些问题我们究竟应该怎么办？一、什么是情绪1、情绪的定义首先我们来了解一下，什么是情绪？情绪是由体验产生的心理和生理的反应，是和愿望和需求达成有关的对情境的反应。
2、情绪的特点情绪分为基础情绪和高级情绪。
基础情绪是喜怒哀乐恶惊恐，而嫉妒、惭愧、自责、羞耻、自豪等等则属于高级情绪。
情绪往往与心情、性格、脾气、目的等因素相互作用，受荷尔蒙、神经递质等生物化学物质的影响。
情绪是人与生俱来的反应，自闭儿由于本身的缺陷，往往停留在简单的情绪，而缺乏高级情绪体验。
体验的感受由内在发起的，外在的表现我们可以辅助，内在的我们无能为力。
有人问我，怎么才能教会孩子嫉妒，怎么让孩子有羞愧感，老实说，这个教不会，我们可以制造环境让他去体验，但什么时候发展出来，最终能不能发展出来，不是我们现在能够预测到的。
3、情绪的产生情绪如何产生，心理学上有很专业的定义。
在这里我比较简单概括一下。
情绪由环境引起，决定于愿望需求是否被满足。
如果环境没有变化，没有愿望需要达成，那么情绪不会产生。
这一点，是我们在分析和处理孩子情绪问题上需要高度关注的。
有的家长反应，孩子莫名其妙就发脾气，其实这是不会的，孩子发脾气一定有原因，是环境改变了不适应？比如家里突然来了人，突然有一个大的声音出现，他在那里玩，家人喊吃饭，或者仅仅是人家摸了他一下，他感到不舒服；还是他有了需求得不到满足？例如想吃巧克力，家人说已经吃了很多不能再吃了，想要去开关水龙头被阻止了，想坐电梯没让坐，想往楼下扔东西被拦住，玩ipad2个小时了，家人不让玩了，不想吃饭，脏不垃圾不愿洗澡，被人小朋友抢走东西，想要摸热水瓶被阻止，车水马龙的时候想冲到马路中央去被拽住。
这些愿望无论在我们看起来有多么不恰当，在孩子看来，这只是他们的愿望而已。
只要愿望没被满足，他就会出现负面情绪，一旦被满足，那么就会立刻出现正面情绪。
4、有情绪好不好那情绪有好坏吗？没有，情绪虽然分为负面情绪和正面情绪，但情绪本身没有好坏，所有的情绪都是个体体验的外化。
我们能说哭喊就不好，淡定就是好吗？当面临亲人的亡故，过于冷静的情绪恐怕会让人觉得很没有人情味。
大人对孩子责罚，如果孩子没有表现出恐惧而是很快乐，那这种快乐的所谓的正面情绪是我们期望的吗？所以，有情绪是对的，没有情绪是不对的，情绪没有好坏，情绪的恰当表达才是关键。
根据大家要求，今天偏重于讲学龄前儿童的情绪管理，主要从大人如何甄别情绪障碍，找到情绪来源，处理情绪障碍，帮助孩子做自我情绪调控来做这个分享。
二、引起情绪障碍的原因说到情绪问题，好多家长有一肚子苦水要吐，2岁前的可能是：动不动就哭，一点征兆都没有，一哭哭好几个钟头，说什么都没有用。
2岁以后的可能是：不能说不，一点点要求没有满足就闹，不能输，输了就赖地、哭喊，自伤，打别人，没有规矩意识，不能上幼儿园。
首先我们来区分情绪和情绪障碍。
孩子听到鞭炮声，他因为害怕哭哭啼啼，这是情绪不是情绪障碍。
他不想去幼儿园，在幼儿园面前拉拉扯扯哭喊不肯去，这是情绪不是情绪障碍。
但是如果我们没有关注和处理好情绪，就会变成情绪障碍，因为鞭炮，撕心裂肺哭，又打人又撞墙，因为不想去幼儿园把周围搅个天翻地覆，吓坏路人。
当情绪的表达超过了社会生活所接受的范围，这个情绪就演变成了问题。
在跟家长聊天的过程中，我发现很多问题刚刚开始仅仅是情绪甚至是正常需求，而由于我们家长没有客观认识、及时发现和正确处理，才让情绪变成了问题，还有相当一部分的家长把这部分的问题误认为是障碍，过度关注，加上缺乏处理经验，把问题复杂化了。
这个我在后面还会详细举例说明。
情绪障碍引发的行为问题。
情绪障碍背后的原因到底是什么呢？1、放在首位的是生理问题。
所有的心理活动都离不开身体状况和大脑的机制。
孩子身体的不适很容易影响到情绪，孩子睡眠不足、饥饿、感冒发烧、过敏和任何身体部位的生理性异常，都将直接影响孩子的情绪。
你会发现当孩子属于这些状态下，特别容易哭闹发脾气不要急于纠正行为，这些情绪是暂时的，会随着身体好转而消失。
当我们知道孩子身体不适，要考虑到他可能会在情绪上控制会有所不好。
2、感知觉异常，信息处理能力不足，适应性不好，拒绝改变。
自闭儿很多伴随感知觉异常，外界的信息经常让他们不堪重负，每天大多数时间面临着感觉超负荷的危险。
有人从身边走过，他可能有种“迎头大浪”的恐惧感而受到惊吓导致崩溃，听到某种声音，就类似我们听到粉笔刮黑板那种难受的感觉，据称有的孩子能感觉到日光灯的闪烁频率，就像有人拿着手电筒对着眼睛不停亮啊暗啊，对于皮肤接触的难受，我不好形容，做个不确切类比好了，像是被挠脚底板这种难受的感觉。
总之感知觉的异常，会严重影响到孩子的情绪，当我们发现孩子听到某些声音，看到某些物体，身处某些场景，闻到某些气味，摸到某些材质，孩子出现情绪异常，请考虑孩子感知觉异常因素。
由于对外界信息的处理能力不足，往往适应力差，这好比在我们现在电脑上可以一边看电影一边聊qq还能下载，开几十个窗口没问题。
二十年前的电脑运行速度慢，系统好不容易在运行，这时候把窗口拉大一点，就把系统搞崩溃了。
小小改变会让他们不知所措而抓狂，所以拒绝改变。
3、认知理解和表达障碍。
有孩子看到妈妈换了一个发型，不能接受，大闹。
因为他认为换了发型的妈妈就不是妈妈了，他将妈妈的发型视为妈妈的重要组成和识别部分，妈妈都不是妈妈了，当然难受而出现情绪问题。
有的自闭儿不能理解发生的事，看不懂我们的表情，听不懂我们的语言，无法用语言来表达他们的感受，他们往往采用极端的方式来表达。
他们不能理解大人骂他，是让他停止错误行为，甚至误以为自己做错事了，大人那种生气暴跳的样子是正确的表达，从而模仿。
下次遇到会模仿大人生气时候的样子和行为，当大人没有这样，甚至还会拉着大人的手去打自己。
小狗都知道主人生气它该干嘛，自闭儿却不懂，这真的让人很伤心。
4、大人的错误强化一种是寻求关注。
虽然他们不能良好表达，不代表他们什么都不懂，虽然我们跟孩子互动，可能他不理我们，不代表他不需要关注，相反，他们由于极度缺乏安全感，丰富的内心世界渴望表达和分享，会借助最容易办到又最能获得关注的办法来达到目的----情绪行为。
当我们看到孩子又发脾气了，就会立刻关注到，并且停下手中的事来处理，这个过程能被孩子感觉到受到关注。
他们不管这种关注的结果是大人的生气恼怒甚至体罚，在他看来那只是形式，他的求关注目的达到了。
另一种是当孩子有需求不能得到满足或者想要逃避，会吵闹哭要，形式可能很多，时间可能很长，大人由于不堪忍受这种行为，最后答应了他的要求。
这个要求的最后被满足相当于鼓励了这种行为问题的发生，因为他的经验就是，只要我闹得足够厉害足够久，那么我的要求就会被满足。
这种情绪由于强化引起的情绪问题占到高功能孩子情绪问题的绝大多数。
也是相对来说最好处理的。
三、情绪的处理通过对情绪问题原因的甄别分析，我们知道情绪问题会由不同的原因引起，即使是同一个孩子，他的情绪原因也不会是单一的，那么我们需要通过不同的方式来化解。
1、首先是孩子的身体状况问题。
疾病导致情绪和行为问题，大多数谱系孩子尤其是没有口语和语言表达能力有限的孩子，突然出现无法解释的行为发作，持续几天或者几周，通常反映了身体疾病，要引起高度注意，以解决身体问题为主要目标。
我们在孩子不适的情况下，解决身体应该保持关怀温暖，尽可能多用他能接受的方式抚慰他，给他一个相对舒适的环境，忽略他的脾气，转移注意。
用诸如“今天宝宝生病了，不舒服啊。
宝宝肚子疼，妈妈揉揉。
妈妈知道宝宝感冒了难受，抱抱啊”，之类安慰的话，切不可在孩子哭闹的时候，对孩子吼，要知道，他比你难受。
另外，当已知孩子身体不适比如感冒生病了，要考虑到他可能会在情绪上控制会有所不好，提前做好安抚工作，别让孩子置于可能造成不舒服不安的环境，避免接触不良刺激，停止可能引发情绪的活动和训练，可以更好避免情绪问题发生。
当孩子由于某种生理现象而出现情绪问题，我们关注点放在生理上。
瞌睡了，抱去睡觉。
我家孩子在4岁前一便秘就会出现情绪不好，我刚开始不理解，怎么有大便还不肯拉撒谎说没有，想不通。
其实是因为憋得慌，又拉不出来，怕痛还不敢拉，急的团团转，找到原因后，给他做了心里疏导，同时注意调整饮食，便秘减少了，后来这个便秘导致情绪不好的问题慢慢消失了，现在即便是便秘他也不会出现情绪问题了。
另外2、感知觉的问题，也是生理问题，由于与生俱来，持续时间长，改变困难，对孩子情绪影响非常大。
如果怀疑孩子有感知觉问题，请咨询一个好的职业治疗师。
由感知觉引发的情绪问题，要避免将孩子置于过量的刺激当中，你的治疗师能分辨出不同的感觉问题，并给孩子制定个别化的脱敏方案、感统运动方案也许还有一些药物等等，有时候孩子的敏感还有可能是没有安全感和紧张所致，理解力好的孩子治疗师可能会建议提供心理疏导来缓解因为恐惧紧张带来的焦虑情绪。
我家孩子从出生到3岁都是不肯洗澡的，手上沾了一点点东西就要弄掉，谁一碰他，他就很紧张缩成一团。
听到鞭炮会捂住耳朵，大喊。
我们把鞭炮打雷的声音录下来，从一点点声音逐渐过渡到大的声音，让他一点一点适应，同时将这些场景变成美好的故事，消除他对声音不好的想象，比如他害怕闪电我就说闪电是上帝给他照相，赶紧笑一下，他紧张情绪很快得到缓解。
当他有好的表现时候鼓励他的行为本身。
孩子有些仪式性的刻板行为，如果不影响学习和生活，我个人不建议非要纠正，因为某些刻板行为比如看手、晃头这类自我刺激是稳定情绪的一种方式，也有有一些自我刺激到了一定时候会自行消失。
不适合在公众场合出现的自我刺激行为，应该制止或者引导让孩子到适合的地方进行，有些刺激本身可以不需要过于关注。
3、孩子的情绪问题很大程度依赖认知理解和思维能力。
4、由于大人错误强化导致的情绪问题，运用aba做行为分析与处理，效果通常会比较不错。
引导孩子采用正确的方式来表达情绪，四、情绪处理的要点1、充分了解孩子的发育状况和各方面能力，不要对孩子做过高的要求。
家长尤其是小龄孩子的家长，充分学习儿童心理发展和生理发育过程（这个生理和心理发育曲线，戴老师有在群里讲过，共享文件里有，请大家仔细研读），对孩子的发育规律和自己孩子发育状况有正确认识。
如果我们的要求超过他能力范围，那么容易引发情绪问题。
孩子勺子还不会拿就强调让他练习写字，这就不恰当了。
2、听取孩子的意见，合理满足孩子的愿望。
这个合理建立在孩子自身基础上的，不同年龄阶段、不同能力都会影响愿望的合理性。