自闭症谱系障碍儿童的团体游戏治疗(2015-10-17)
5个训练自闭症儿童社交能力的小游戏
自闭症被称作“谱系”障碍，因为不同患儿之间的症状可能大不相同。
不过，所有的自闭症儿童都存在社交和沟通困难，他们也可能会出现干扰学习的顽固性和重复性行为。
例如，自闭症儿童通常会面临在目光接触、与人沟通以及分享情感和活动方面有困难。
在学习手势、说话以及听从指令方面有困难。
有重复语言和重复行为的倾向，且有与众不同并重复的游戏方式。
由于自闭症儿童的学习方式与其他大多数孩子有所不同，所以需要专门的干预训练方法。
自闭症儿童来说，他们在家中学到的东西通常要比在学校或诊所学到的更加重要。
父母和其他家庭照料者是孩子的首位老师。
你是最了解孩子的人，并且与他共度的时间最多。
因此可以在生活中掌握一定的训练方法，灵活运用，家长们可以全天候地教导孩子，在家中对孩子进行教导的时间段有很多，例如洗澡和睡觉时间，这在学校或机构就不可能进行。
(当然以下方法也可以在机构或学校进行)生活中常见的社交购物训练目标：让孩子学会购物，购物是日常生活中经常发生的事情，是典型的实用性交往，从小锻炼孩子，让他们学会生活中的一般性购物。
训练步骤▼1、经常带孩子购物，在这个过程中给孩子讲解每个细节。
2、让孩子完成购物中的一个环节。
3、让孩子体验购物的快乐和自己在购物中的重要作用，理解购物意义感受成功。
4、一个环节巩固后，在向前一步骤或者或者后一步骤进行，完成更多的购物环节。
5、让孩子独立购物。
提示和解析▼1、生活中的日常物品购买这类活动，都可以作为孩子的学习内容。
2、购物的时间，场所，内容等因素，可以构成有易到难的阶段，让孩子从最简单的学起。
3、将购物活动分解为若干步骤，找最容易的环节突破，逐渐加大难度。
让孩子理解购物的意义，要使购物成为孩子的生活必须行为，为孩子成就感。
4、购物程序的语言表达很重要，不可以忽略。
购物完成以后，给孩子总结同类交往的一般规则，以便让孩子迁移。
卫生间在哪里训练目标：让孩子学会通过交往，询问需要的信息。
训练过程▼1、告诉孩子需要解决的问题是什么，告诉孩子怎样才可以解决问题。
游戏疗法儿童自闭症患者学习互动的方式
游戏疗法儿童自闭症患者学习互动的方式自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复的行为模式。
对于自闭症患者来说，学习和互动是他们成长过程中最重要的挑战之一。
然而，通过游戏疗法，我们可以为这些孩子提供一种有趣而有效的学习互动方式。
游戏疗法是一种通过游戏和娱乐活动来促进患者身心健康的治疗方法。
对于自闭症患者来说，游戏疗法可以帮助他们发展社交技能、增强注意力和集中力，并提高他们的学习能力。
下面将介绍几种适用于自闭症患者的游戏疗法，以帮助他们学习和互动。
首先，角色扮演游戏是一种非常适合自闭症患者的学习互动方式。
通过扮演不同的角色，孩子们可以模仿和学习他人的行为和语言。
这种游戏可以帮助他们理解社交规则和情感表达，并提高他们的沟通能力。
例如，可以让孩子们扮演医生、老师或者商店售货员的角色，通过模拟真实场景，让他们学习如何与他人进行交流和互动。
其次，拼图游戏也是一种有效的学习互动方式。
自闭症患者通常对细节和模式有着特别的兴趣和天赋。
通过拼图游戏，他们可以锻炼观察力和空间认知能力，并培养解决问题的能力。
此外，拼图游戏还可以帮助他们提高手眼协调能力和集中注意力。
在选择拼图时，可以根据孩子的兴趣和能力水平来进行调整，逐渐增加难度，激发他们的学习兴趣。
另外，音乐游戏也是一种非常适合自闭症患者的学习互动方式。
音乐可以激发孩子们的情感和创造力，帮助他们表达自己的情感和思维。
通过音乐游戏，他们可以学习节奏、音调和音乐表达方式，提高他们的音乐感知和表达能力。
此外，音乐还可以帮助他们放松身心，减轻焦虑和压力。
可以让孩子们尝试弹奏乐器、唱歌或者参加音乐合唱团等活动，让他们在音乐中找到乐趣和自信。
最后，电子游戏也可以作为一种学习互动的方式，帮助自闭症患者提高学习能力和社交技能。
一些特别设计的教育电子游戏可以帮助他们学习字母、数字、颜色等基础知识，并通过游戏的互动性激发他们的学习兴趣。
此外，一些多人在线游戏也可以帮助他们与他人进行社交互动，提高他们的社交能力和合作精神。
自闭症儿童的游戏治疗(Play therapy for children with autism)
自闭症儿童的游戏治疗（Play therapy for children with autism）Play therapy for children with autismTime: 2009-04-09 09:46 source: East China Normal University Department of special education Author: Huang Yan Click: 356One, autism and autistic children's game L. autism definition, childhood autism, also known as children's autism, is a serious impact on the growth of children with developmental disorders, usually before the age of 3. It is a lifelong developmental disorder that affects the social interaction of people with autism. The most obvious barriers to autistic children are three social disorders, verbal communication disorders, and narrow interestsFirst, autism and autistic children's gameL. definition of autismChildhood autism, also known as childhood autism, is a developmental disorder that severely affects children's development, usually before the age of 3. It is a lifelong developmental disorder that affects the social interaction of people with autism. The most obvious barriers to autistic children are three social disorders, verbal communication disorders, narrow interests, and behavioral stereotypes. Therefore, these three barriers are also recognized as the core obstacle of autistic children, and the diagnostic evaluation of autistic children is mainly based on the three barriers.2. games and games for children with autismThe game allows children to learn and practice new skills in a safe and supportive environment, including language skills, activity skills, and social interaction skills. In addition, the game is widely believed to be children's own unique expression way of communication, especially in the expression of some children cannot tell the emotional experience and inner thoughts. The game is enjoyable, so children can enjoy a lot of fun in the game and promote the development of children physically and mentally.The game behavior of children with autism is often limited to simple operation, non autistic children with the same age as compared to lower their quality of the game, and the lack of (spontaneous) * * * or the symbol of impaired ability.In addition, some autistic children also show that they do not want to play with other children, but rather prefer to play by themselves. There are also some autistic children who want to play games with others, but they have great difficulties in expressing that desire, such as lack of language or other communication skills.Two, game therapy for children with autism1. definition and development of game therapySince twentieth Century, pediatric psychologists and clinical psychologists have begun to recognize the therapeutic role of games and have been trying game therapy throughout the course of their clinical treatment. Game therapy is a therapy thattherapists use games as the main communication medium to correct children's psychological and behavioral disorders. In 1982, the International Association for game therapy was established, which marked the approval of game therapy as an independent psychological therapy. After 1990s, game therapy continued to grow and be widely used.From the perspective of history, game therapy has gone through three stages of development: psychoanalytic orientation, game therapy, structuralist game therapy, and humanistic game therapy.In 1920s, A.Freud and M.Klein began to systematically organize how to use games for child psychoanalysis and therapy, and opened game therapy as a prelude to psychotherapy. In psychoanalytic game therapy, therapists emphasize the importance of language. They think that only when the children's language development to a certain extent, can help children from the game, so in the game for children aged 5 years and older in general. But it is particularly important to analysis of the spirit of play therapists thought that the game itself has no treatment, they just put the game as a necessary medium of children's psychological analysis, it is through the game to analyze the content of children's children's subconscious.Later, structured game therapy was developed from psychoanalysis. The game analysis of structured treatment method does not emphasize the subconscious, but according to the specific circumstances of the child therapist, active design games, let the children out of energy and release pentup emotions in a certain structure of the game, in order to solve the psychological problems of children's treatment goal.The next humanistic game therapy was proposed by Rogers. Rogers believes that everyone has a positive drive forward, but in a real social life it is difficult to get the unconditional positive respect of others. Only when individuals are in an environment of unconditional respect can they truly express themselves. Therefore, humanistic play therapy attaches great importance to creating a warm and friendly treatment environment for children. [nextpage]2. theoretical foundations of game therapy for children with autismAlthough researchers have done a lot of work, the exact cause of autism remains unclear.Therefore, researchers have proposed various theoretical hypotheses to explain the causes of autism. Among them, Baron-Cohen, Leslie and the lack of psychological theory hypothesis proposed by Frith, they found in the study, with performance on false belief task in patients with significant difference in patients with Down syndrome and normal children, children with autism show that individuals can not understand themselves and others mental state. Kleinman and other studies show that they can't recognize their mental states by voice, tone, or people's eye photographs. These findings strongly demonstrate the lack of psychological theory in autistic children. Because of the lack of psychological theory, autistic children have difficulty understanding people's intentions andpsychological states when they are communicating with people. Therefore, in the complex, difficult to coordinate the social environment, autistic children can not predict and explain the behavior of others, it is difficult to ignore the complex social interaction rules, and cannot maintain reciprocal behavior in social interaction, such as based on common experiences, thoughts and feelings and to care and trust others need to understand the psychological state of the. This largely explains the barriers to social interaction among autistic children.The lack of psychological theory also explains the game characteristics of autistic children. As mentioned above, autistic children lack spontaneous pretend play and social imitation games during their game development, and their ability to symbolize * * * is very poor. It is possible that autistic children lack the theory of mind and that it is difficult to understand the mental state of other people in real life, and therefore it is difficult to use such skills in games. In turn, autistic children are less able to develop the same ability to understand and imitate the game as other children do because of the lack of symbolism. Therefore, some researchers put forward development through training method for children with autism symbol * * * ability to promote the ability of various aspects, including language, social intercourse, that can be carried out by a symbol of * * * skills training for children with autism, to help them learn and practice to imitate behavior; through the role of the exchange, let play they can learn to stand in the perspective of others, others may experience mental state, help them develop the ability to understand others' expectations and thoughts.Game therapy itself has its advantages. Compared to other training methods, games are more acceptable for children and more conducive to communication between therapists and autistic children with language communication disorders. This makes it easier for game therapy to go into the lives of autistic children and for long periods of time.Three, the practice of game therapy for children with autismAt the level of application practice, some researchers abroad have adopted the game method to treat autistic children.Researchers have summarized the overseas literature in this area, mainly Bromfield (1989) of children with high functioning autism treatment, Lowery (1985) and Lanyado (1987) Nehama, a case study for autistic children with Baum (1986) introduced the family therapy in the treatment of people with autism, as well as Wolfberg and Schuler (1993). The treatment of autistic children in group play therapy, the treatment has some effect.Liu Minna and others suggested that children's center game therapy is more suitable for children who are 3-12 years old and have certain verbal expression and motor function, including autistic children. There are also surveys found that in the family practice of autistic children, parents mainly based on game therapy. In addition, a number of researchers have conducted case studies of game therapy for children with autism. For example, Qiu Xueqing (2001) for a 3 year old children with autism lack of play therapy for more than three months after the treatment, the child's language, action games, socialinteraction and peer development has made significant progress. Kou Yan also studied the case of sandplay therapy for children with autism. The results showed that after the treatment of autistic children's self feeling of energy enhancement; imaginary component of the game is increasing; separate from the game gradually to simple cooperative game development.Although researchers have conducted these studies, but the game is not much systematic research treatment for children with autism, and in the treatment of children with autism, play therapy also did not form a method of independent and mature. Moreover, the study of the traditional game therapy is very difficult because the research of related aspects is almost in the form of case study.Four, summaryAutistic children have unique game features. The lack of symbolic personality reflects not only the lack of the psychological theory of autistic children, but also the imagination and thinking of the researchers on the treatment of children with autism. Game therapy has its unique advantages,It is easy to be accepted by children and is conducive to communication with children. Therefore, there is a certain theoretical basis for game therapy for autistic children. Some researchers use game therapy to train autistic children and get some therapeutic effects. But in general, the study of game therapy for autistic children is not systematic, and researchers have challenged this approach. Therefore, moreempirical studies are needed to investigate the effectiveness and limitations of game therapy for children with autism。
自闭症康复的游戏治疗
醒目仔特殊儿童康复中心编制自闭症康复的游戏治疗一，游戏治疗的定义从出生到六岁以前，小孩子几乎一张开眼睛就开始玩，从个人的身体一直玩到各种玩具。
游戏治疗则是给儿童游戏的机会，让他们用玩具来说或表达他们口语能力所无法描述清楚的感受。
孩子们在一岁半左右，即可做互动式的游戏，这时就可以开始进行游戏治疗。
游戏疗法(play therapy)是基于心因论的一种心理治疗方式。
对于儿童无法完全明确的使用语言表达及理解的情况下，治疗者用儿童能够以身体机能表达心理面的游戏，取代语言作为沟通的方法。
在游戏的过程中，儿童可了解人我之分离，并学习人际社交技巧，培养社会适应力。
游戏治疗的目的就是藉游戏的特质，发挥儿童本身的自我治愈力，以抒发内在的情结，使人格得以正常发展。
二，游戏治疗的功能游戏是儿童们最自然的一种自我表现方式。
游戏治疗就是根据此事实给儿童机会，让他们表现出自己的感觉和问题。
游戏治疗是很独特的，因为他是使用玩具，玩偶，游戏比赛或其他游戏媒体，以引发儿童普遍性的兴趣进而参与活动。
一旦孩童开始游戏，存在于治疗辅导者和小孩间的紧张就减少。
又一旦治疗性反应建立后，鼓励孩童利用想像游戏，表达感觉和行为，藉以降低焦虑，进而改善问题。
游戏对儿童有吸引力。
因为游戏具有随意活动性质，能令人振奋且于紧张生活中提供片刻休息。
儿童在游戏中能免于成人的评价与判断，且被准许犯错而不必害怕失败或遭成人讽刺。
游戏鼓励幻想和应用关系，在假想的世界中，儿童能免于竞争，并能满足控制他人的需求。
儿童常经验到注意力无法长久且被勉强参与低兴趣，低吸引力的活动，游戏能增进兴趣并引发参与，鼓励身体和心智自我的发展。
心理康复专家认为游戏治疗有以下几项功能(一)游戏是一项很好的运动，可以促进儿童四肢功能的发展，(二)从游戏中教儿童许多社会规则，(三)儿童可经由游戏中学到如何交朋友，怎样和他人愉快相处，和朋友有共同的话题，共同的经验，所以对儿童语言能力发展的帮助也很大，(四)游戏等于是各种角色的扮演，常有很深的家庭，社会意义，(五)游戏是一种身心的纾解。
自闭症幼儿体能游戏教案
自闭症幼儿体能游戏教案自闭症是一种神经发育障碍，常常会影响到患者的社交能力和沟通能力。
对于自闭症幼儿来说，体能游戏是一种非常重要的活动，可以帮助他们提高身体协调能力、增强肌肉力量、促进感觉统合，同时也可以增强他们的社交能力和沟通能力。
在进行体能游戏教学时，需要特别注意自闭症幼儿的特殊性，因此制定一套专门针对自闭症幼儿的体能游戏教案是非常必要的。
一、教案目标1. 增强自闭症幼儿的身体协调能力和肌肉力量。
2. 促进自闭症幼儿的感觉统合能力。
3. 提高自闭症幼儿的社交能力和沟通能力。
4. 增强自闭症幼儿的自信心和自我意识。
二、教案内容1. 游戏一：传球游戏目标：增强自闭症幼儿的身体协调能力和社交能力。
方法：让自闭症幼儿站成一个圈，每个幼儿手中拿着一个球。
教师示范传球的动作，然后让幼儿们依次传球，传球时可以用简单的口令或动作来引导。
通过这个游戏，可以让自闭症幼儿学会与他人合作，增强他们的社交能力。
2. 游戏二：障碍跑目标：提高自闭症幼儿的身体协调能力和肌肉力量。
方法：在室内或室外设置一些简单的障碍物，如绳子、桶、椅子等，让自闭症幼儿依次跨过这些障碍物。
可以设置一些奖励措施，激励幼儿们积极参与。
通过这个游戏，可以让自闭症幼儿锻炼身体，提高他们的身体协调能力和肌肉力量。
3. 游戏三：感觉统合游戏目标：促进自闭症幼儿的感觉统合能力。
方法：准备一些不同材质和形状的物品，如毛绒玩具、塑料球、纸张等，让自闭症幼儿通过触摸和感受这些物品，同时可以引导他们描述这些物品的特点。
通过这个游戏，可以帮助自闭症幼儿提高感觉统合能力，同时也可以增强他们的观察力和认知能力。
4. 游戏四：音乐游戏目标：提高自闭症幼儿的社交能力和沟通能力。
方法：播放一些简单、欢快的音乐，让自闭症幼儿跟随音乐的节奏做一些简单的舞蹈动作。
可以让他们自由发挥，也可以根据音乐的节奏进行一些指导。
通过这个游戏，可以让自闭症幼儿感受音乐的美妙，同时也可以增强他们的社交能力和沟通能力。
孤独症儿童好玩的集体游戏
孤独症儿童好玩的集体游戏对于孤独症儿童而言，最有效的康复训练手段莫过于结合游戏，在快乐中让孩子进步，然后再有效的与孩子们进行语言沟通交流。
在这里小编着重为大家介绍几种适合孤独症儿童集体互动游戏。
(一)吹泡泡1．游戏玩法：小朋友拉成一个圆圈。
随着老师边说边做动作：“吹，吹，吹泡泡，吹成一个大泡泡。
”小朋友手拉手转圈。
“泡泡变大了；泡泡变小了。
”泡泡变大，小朋友向外把圆圈变大；变小的时候，小朋友聚在中间。
“泡泡飞高了，泡泡飞低了。
”高的时候，小朋友将手举起来；低的时候，小朋友蹲下。
“砰!泡泡破了。
”小朋友松开拉着的手，跳起来。
2．注意问题：(1)尽量让小朋友自己手拉手，以给孩子提供互动的机会。
为了防止孩子跑开，家长可以在后面辅助。
(2)教师在组织过程中借助能力好的孩子带动能力弱的孩子。
(3)孩子不能做出正确反应的时候，家长不要急于辅助，要引导孩子模仿别人行为。
(4)待孩子们熟悉了以后，可以让语言好一些的孩子说，带领大家做游戏。
(5)小朋友之间要有一定的距离，避免相互碰撞。
(二)踩尾巴1．游戏玩法：准备纸条若干，将纸条的三分之一塞进裤腰里，其余部分拖在外面当尾巴。
两人一组，一个儿童当踩尾巴的人，另一个在场地上跑着躲避，不让对方踩到自己的尾巴。
2．注意问题：(1)孤独症儿童往往会无目的地乱跑，因此家长或教师要注意引导孩子关注对方。
(2)开始时，教师可以将孩子的角色固定下来，待孩子掌握以后再换过来。
对于能力弱的孩子，教师可以安排家长和孩子一组，待熟悉后，再安排小朋友之间的互动；在小朋友互动时，能力稍强的宜扮演“长尾巴的”，能力差异不要过于悬殊。
(3)为发展互动可以适当允许孩子之间的碰撞，家长不要太理会“谁吃亏、谁占便宜”的问题，等待孤独症儿童自己的反应。
(三)两人二足1．游戏玩法：两个小朋友互相搭肩，将两人互靠的一条腿用绳子绑在一起，两人像是长着三条腿，然后再协同一致向前走。
2．注意问题：(1)开始时，教师可以组织家长和孩子组成一组。
幼儿自闭症的社交互动训练游戏
幼儿自闭症的社交互动训练游戏自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
对于幼儿自闭症患者来说，社交互动训练是非常重要的一部分，可以帮助他们改善社交技能、增强沟通能力和提高自信心。
在幼儿自闭症的治疗过程中，游戏是一种非常有效的训练方式。
本文将介绍几种适合幼儿自闭症的社交互动训练游戏。
1. 角色扮演游戏角色扮演游戏是一种能够帮助幼儿自闭症患者模拟真实社交场景的游戏。
在游戏中，可以设定不同的角色和情境，让幼儿扮演其中的一个角色，并与其他角色进行互动。
通过模拟真实社交场景，幼儿可以学习如何与他人进行交流、合作和解决问题。
这种游戏可以培养幼儿的社交技能和情绪管理能力。
2. 团队合作游戏团队合作游戏是一种能够培养幼儿自闭症患者合作能力和团队意识的游戏。
在游戏中，可以组织幼儿参与一些需要团队合作的活动，如搭建积木、完成拼图等。
通过这些活动，幼儿可以学会与他人合作、分工合作和共同解决问题。
这种游戏可以提高幼儿的社交技能和团队意识，培养他们与他人合作的能力。
3. 模仿游戏模仿游戏是一种能够帮助幼儿自闭症患者学习社交技能和语言表达能力的游戏。
在游戏中，可以设定一些动作或语言，让幼儿模仿并与其他人进行互动。
通过模仿游戏，幼儿可以学习如何与他人进行交流、模仿他人的动作和语言，并逐渐提高自己的社交技能和语言表达能力。
4. 感觉游戏感觉游戏是一种能够帮助幼儿自闭症患者感知和理解他人情感的游戏。
在游戏中，可以使用一些感觉器材，如触摸板、声音盒等，让幼儿通过触摸、听觉等感觉方式来感知和理解他人的情感。
通过感觉游戏，幼儿可以学习如何感知和理解他人的情感，并逐渐提高自己的情感理解能力。
5. 社交互动电子游戏社交互动电子游戏是一种能够帮助幼儿自闭症患者提高社交技能和沟通能力的游戏。
在游戏中，可以使用一些专门设计的社交互动电子游戏，如虚拟社交场景、角色扮演游戏等。
通过这些游戏，幼儿可以在虚拟环境中进行社交互动，学习如何与他人进行交流、合作和解决问题。
儿童自闭症的游戏治疗
儿童自闭症的游戏治疗儿童自闭症的游戏治疗介绍：自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动困难、沟通障碍和刻板行为等症状。
儿童自闭症患者往往面临着许多困难，包括言语和社交交流障碍，情绪交流和情绪调节困难，以及注意力缺陷等。
游戏治疗作为一种非药物干预方式，已经被广泛运用于儿童自闭症的康复中，它能够促进儿童自闭症患者的学习、发展以及社交技能的提升。
一、游戏治疗的原理和作用1.1 游戏治疗的原理游戏治疗的原理是通过有目的地、系统地设计和实施一系列游戏活动，来促进患儿的综合发展。
游戏活动本身具有吸引力和愉悦感，能够吸引患儿的注意力，激发其主动参与的积极性。
游戏还能够提供各种情景和交流的机会，帮助儿童自闭症患者建立社交技能和沟通能力。
同时，游戏活动还能够帮助患儿理解和掌握情绪表达与情感认知等技能，提升他们的社交适应能力。
1.2 游戏治疗的作用游戏治疗在儿童自闭症康复中具有以下几个作用：（1）促进言语和社交交流能力的发展：通过游戏活动，儿童自闭症患者能够模仿和学习其他孩子的语言和社交能力，从而提高自己的言语和社交交流能力。
（2）培养情绪交流和情绪调节技能：游戏活动可以帮助儿童自闭症患者学会辨认和表达情绪，以及有效地调节自己的情绪，提升情绪交流和情绪调节的能力。
（3）提高社交适应能力：通过各种社交游戏活动，儿童自闭症患者能够更好地理解社交规则和习惯，增加社交技能和适应能力，从而更好地融入社会生活。
二、常见的游戏治疗方法2.1 社交化游戏社交化游戏是指那些需要两个或多个人参与的游戏，例如角色扮演、合作游戏和团队游戏等。
这些游戏活动能够让患儿学会分享、合作、理解和解释他人的情绪，并提高他们的社交技能和情绪认知能力。
2.2 视觉游戏视觉游戏是利用图画、图片和视觉材料进行的游戏活动。
这些游戏可以训练儿童自闭症患者的观察力、注意力和记忆力，提高他们的工作记忆和解决问题的能力。
2.3 手眼协调游戏手眼协调游戏主要包括搭积木、拼图和手工制作等活动。
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ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（中功能组）
认知能力、语言能力和社会化较弱儿童 认知、语言能力强但情绪控制弱儿童 第一疗程总体目标 认知能力上能提高对事物的注意敏感 度上，对人的情绪认知正确。 言语上，能提高对简单陈述句的理 解； 能用7个字左右的话语表达自己的愿望。 社会化方面能学会主动与人打招呼。 能在游戏过程中注视教师和同伴约10 分钟。
游戏聚焦的关键行为
• 交往 • 语言 • 对人 • 对事
学习 动力 自主 性
• 自我探 索
注意 力 自我 控制
• 情感 • 为
游戏设计和实施的练习
设计要求：
根据某一ＡＳＤ学生的特点，设计１个游戏
治疗活动
（1）选择核心关键行为； （2）确立团体游戏治疗的目标：
短（周目标）、中（月目标）
（3）准备团体游戏干预的材料； （4）设计具体的活动过程。
游戏治疗实施者的基本态度
• 尽快与儿童建立起亲切友好的关系；
• 尊重儿童的个性和特点；
• 给予儿童自由而充分地表达情感的机会，
使儿童受压抑的情绪得到宣泄或净化； • 善于观察儿童的行为变化，敏锐地把握儿 童的心理状态；
游戏治疗实施者的基本态度
• 相信儿童自我发展的潜能，给儿童一定机 会使他们负起选择和改变的责任； • 采取循循善诱的辅导方式，不训斥、不说 教； • 有耐心，不要企图加快治疗的过程或单方 面中止治疗； • 当儿童走向非现实时如破坏、病理表现等 ，才实施治疗限制。
我们的干预模式之构建
博采众长
精神统合法之 长 动作训练法之 长 感觉统合法之 长
艺术治疗法之 长
游戏治疗法之 长
应用行为分析 法之长
结构化治疗法 之长
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
团体游戏治疗：
团体游戏治疗是指儿童与治疗师之间的一种动 力性人际关系，游戏治疗师能提供精心选择的游戏 素材和营造出安全的团体气氛，借由儿童自然的沟 通媒介，实现其自身的完全表达和揭露自我 。
以往的干预模式： 感觉统合疗法：
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
以往的干预模式： 动作训练法：
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
以往的干预模式： 游戏疗法：
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
以往的干预模式： 艺术疗法 ：
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
以往的干预模式： 结构化教育干预模式 ：
第一疗程总体目标
言语上，能答为所问。能用流畅的语言表 达自己的愿望和要求。 社会化方面能知道学校的基本纪律。 情绪上，在遭受挫折时不暴怒发作。 在不同的场合下知道什么行为是合适行为。 能主动邀请同伴一起游戏。
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（中功能组）
认知能力、语言能力和社会化较弱儿童 认知发展目标 认知、语言能力强但情绪控制弱儿童
短期（第1-5周） 能在成人帮助下看着他人3秒钟； 能在成人帮助下看老师讲课1分钟； 能在成人帮助下与同伴共同游戏3分钟。 中期（第6-10周） 能在成人引导下看着他人3秒钟； 能在成人帮助下看老师讲课3分钟； 能在成人帮助下与同伴共同游戏5分钟。 长期（第11-16周） 能在被唤起注意时马上看着他人。 能在老师的带领下独立参加到游戏中， 并主动与同伴一起玩3分钟左右。
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
四、ASD儿童团体游戏治疗实践简介：
1、ASD儿童团体游戏治疗大纲： A、分层目标 B、认知目标 C、情感目标
D、活动目标
我自己
主题目标：
• • • • • • • • • 低组： 认识自己的身体，知道主要部位的名称会指认；分辨男女。 在成人的帮助下，学习清洁自己的身体简单的方法 中组： 喜欢自己，了解身体主要部位的作用。 有初步的安全卫生意识，知道保护自己。 高组： 对自己有认同感，能用语言描述自己的特点，能用不同的方法 表达自己的情感和想法。 能够遵守日常生活中的安全、卫生规则，乐意做力所能及的事
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
四、ASD儿童团体游戏治疗实践简介：
1、ASD儿童团体游戏治疗大纲： A、分层目标
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（低功能组）
语言与社会化基础非常薄弱儿童
第一疗程总体目标 语言基础与社会化基础比较薄弱儿童
第一疗程总体目标
能理解他人简单的表情语言、肢体 能理解他人较为复杂的表情语言、 语言和口头语言，并能模仿发出两、 肢体语言，并能用简单的祈使句表达愿 三个字词的发音。 望。 与人的对视时间能维持3秒/次或以 与人的对视时间能维持5秒/次或更久。 上。 能独立模仿略为复杂动作。 能独立模仿简单动作。 能在成人引导下与同伴共同游戏3-5 能在成人带领下与同伴共同游戏3-5 分钟。 分钟。
ASD儿童团体游戏治疗实践
以往问题点及改进策略 ：
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
（1）困难： ●言语发展的进展缓慢 ●幼小衔接的适应困难 ●随班就读的艰难坚持 ●青春萌动的心智落差
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
（2）困惑： ●模糊性干预目标
●认知力干预内容
●游离式家长参与
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
快乐的节日
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
语言与社会化基础非常薄弱儿童 ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（低功能组） 语言基础与社会化基础比较薄弱儿童 语言交流发展目标 语言交流发展目标
短期（第1-5周）： 短期（第1-5周）： 能理解表示“高兴”和“生气”的 能做出表示“高兴”和“生气”的表情。 表情。 能按指令做出“坐下”、“站起来”的 能理解“坐下”、“站起来”的手 动作 势。 能说出“要某物”、“不要某物”。 能模仿说“爸爸”、“妈妈”的口 中期（第6-10周）： 型。 能做出表示“伤心”的表情。 中期（第6-10周）： 能按指令做出“坐下”、“站起来”的 能理解表示“伤心”的表情。 手势 能理解“进来”、“出去”的手势。 能说出“我要某物”、“我不要某物” 能发出“阿”的音。 长期（第11-16周）： 长期（第11-16周）： 能做出表示“恐惧”的表情。 能理解表示“喜、怒、哀、惧”的 能按指令“坐好”、“不动”。 表情。 能连贯说出“我要某物”或“我不要某 能理解“坐好”、“不动”的手势。 物”
（3）我们的实践 分层型：同功能中不同种类的区分
综合性干预方 法 以模仿和形体 语言为主 以理解和口头 语言为主 以语言表达和 理解规则为主 典型ASD儿童 组 中等能力ASD 儿童组 较高能力ASD 儿童组
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
（3）我们的改进 分层型：同功能中不同种类的区分 关系性：注重亲子互动和同伴互动
左右。
认知、语言能力强但情绪控制弱儿童 社会性发展目标
秒
短期（第1-5周） 能理解学校上课和下课的区别； 能自发注意教师的示范活动持续5分钟。 中期（第6-10周） 能遵守上课时看着老师的要求并坚持7 分钟； 能根据教师的指令站起来回答问题。 长期（第11-16周） 能按照纪律不在教师讲话时插嘴并坚持 10分钟左右。
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
团体游戏治疗：
即家长参与式的、亲子互动型、
综合团体游戏
团体游戏治疗的理论基础
儿童游戏在心理治疗中的作用
净化说
补偿说
表现说 动力说
游戏治疗中的游戏特点
• 精心设计
• 教育因素
• 快乐适宜
游戏治疗的基本模式
指导性游戏治疗：
• 积极创设游戏环境，解除儿童防御机制， 力图引发他们潜意识领域的问题。
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（低功能组）
语言与社会化基础非常薄弱儿童 语言基础与社会化基础比较薄弱儿童 社会化发展目标
社会性发展目标
短期（第1-5周） 能在成人帮助下看着他人3秒钟； 能在成人帮助下看老师讲课1分钟； 能在成人帮助下与同伴共同游戏3分钟。 中期（第6-10周） 能在成人引导下看着他人3秒钟； 能在成人帮助下看老师讲课3分钟； 能在成人帮助下与同伴共同游戏5分钟。 长期（第11-16周） 能在被唤起注意时能看着他人并有5秒 注视。 能在老师的带领下独立参加到游戏 中，并与同伴一起玩3分钟左右。
特殊儿童团体游戏治疗 理论与实践探索
华东师范大学 学前教育学系 周 念丽
为什么要对ASD儿童 进行早期干预？？？
某位自闭症儿童家长的心愿：
在我离开人世的5分钟之前，让我的孩子先死去！
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
ASD儿童团体游戏治疗实践
以往的干预模式回顾与审视
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
短期（第1-5周） 能根据一般现在时的陈述句进行对话。 短期（第6-10周） 能根据现在进行时的陈述句进行对话。。 短期（第11-16周） 能根据一般将来时的陈述句进行对话。
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（中功能组）
认知能力、语言能力和社会化较弱儿童 社会性发展目标 短期（第1-5周） 能用言语说“你好”！并能看着他人5 钟； 能自发注意教师的示范活动持续5分 钟； 中期（第6-10周） 能在教师的引导下邀请同伴游戏； 能服从教师的指令，坚持游戏7分钟； 长期（第11-16周） 能主动邀请同伴游戏并能坚持10分钟
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
（3）我们的改进 分层型：同功能中不同种类的区分 关系性：注重亲子互动和同伴互动 情境性：注意结合生活中各种情景
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础
（3）我们的改进 分层型：同功能中不同种类的区分 关系性：注重亲子互动和同伴互动 情境性：注意结合生活中各种情景 生态性：强调以生活环境为主干预
ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础