人教版七年级生物下册教学设计 输送血液的泵-心脏教案
人教版七年级下册生物第三节 输送血液的泵——心脏教案
《输送血液的泵——心脏》教学设计【教材分析】1.教材地位和作用人体内物质运输的载体是血液，运输的管道是血管，那么运输的动力是什么呢？这是学生学习了前两节之后自然会想到的问题。
鉴于此，教材在第四章第三节接着介绍血液运输的动力泵——心脏。
心脏作为人体的重要器官之一，其特殊性在于它能够自动地、有节律地收缩和舒张，推动血液按照一定的方向流动。
人体内营养物质和废物的运输要依靠血液循环来完成，血液循环的动力器官是心脏，因而心脏的结构和功能属于重点内容，在七年级下册占有重要地位。
这一节知识点和难点较多，如何在短时间里使学生对心脏的结构和功能有充分的认识，都需要教师课前精心准备。
2.知识结构本课时内容包括的知识点有三部分：心脏的位置、大小和心脏的结构与功能。
3．教学目标(1)知识目标能够描述心脏的结构，阐述心脏的功能。
理解结构和功能相适应的特点，培养学生的科学观。
(2)能力目标通过对水泵、心脏模型和猪心的实验探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。
(3)情感目标在小组探究活动中，培养学生之间的合作、交流能力。
在理解心脏的结构特点中认识心脏健康的重要性。
认同体育锻炼有益于心脏健康，培养学生热爱生命的美好情感。
4．教学重点(1)心脏的结构和功能。
(2)心脏的结构和功能相适应的特点。
5．教学难点通过对心脏各腔室壁的厚薄、瓣膜的观察，而推测出其各自的功能，理解结构与功能相适应的特点。
【学情分析】初一学生无论从生理还是智力等方面来说，都正处于发展的黄金时期，他们对外界事物都有着非常浓厚的兴趣，但对于人体结构和生理功能都不甚了解。
学生可以感受到自己心脏的跳动，所以对心脏的位置有一定了解，但是并不知道心脏的结构。
我们应该充分利用直观观察的方法，借助模型、实物及多媒体手段引起学生的学习兴趣，引导他们去主动分析问题和解决问题。
【教学方法】直观教学法、合作讨论法、探究学习等方法相结合【教学准备】水泵、心脏模型、新鲜猪心、多媒体课件等【课时安排】第一课时【教学过程】一、导入新课播放山中流水的幻灯片，俗话说：“水往低处流，人往高处走”，但是如果想让水从低往高处流，应该怎么做呢？两个烧杯分别放在一高一低的位置，较低的烧杯中装满水，学生思考并上台演示如何借助工具（塑料水管和带有小水泵的塑料管）让水从低往高处流，从而了解水泵的工作原理，引出新课：输送血液的泵——心脏。
人教版七年级生物下册教学设计教案4.4.3输送血液的泵—心脏
第三节输送血液的泵——心脏
教学目的
1．知识目标
(1)能够描述心脏的结构和功能。
(2)说出心脏与其功能相适应的特点。
2．能力目标
(1)培养学生的讨论、总结、表达的能力。
(2)通过对心脏模型结构的观察，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。
(3)培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3．情感态度与价值观
(1)通过课前的调查活动，培养学生的搜集资料的能力，使学生在小组的合作过程中，养成良好的集体主义精神。
(2)明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。
教学重难点
重点
1．描述心脏的结构。
2．描述心脏的工作过程。
难点
心脏的结构和功能。
教学过程
1．心脏有几个腔？名称分别
是什么？
2．心脏四个腔上下、左右之间是什么关系？
6．运用课件进一步总结、强
调知识点。
板书设计
第三节 输送血液的泵——心脏
一、位置、形状 二、结构和功能
血液流动的方向：静脉→心房→心室→动脉。
人教版生物七年级下册：4.4.3 输送血液的泵----心脏 教案设计
输送血液的泵——心脏一、教材分析1．教材的地位和作用：循环系统的内容在本教科书中占有重要的地位。
而血液循环是循环系统的主要内容，血液循环的动力器官是心脏，因而心脏的结构和功能属于重点内容中的重要部分。
同时学好本内容不仅对《消化和吸收》中营养物质吸收进入血液后的去向及如何被细胞利用作进一步的说明，也是学好后面内容“血液循环途径”的关键，更是并为后两章“人体的能量供应”和“人体代谢废物的排出”的学习奠定基础。
2．知识结构本课时内容包括的知识点有二点：1、心脏的位置、形态和大小。
2、心脏的结构。
3．教学目标①知识目标：（1）能够概述心脏的位置、形态和大小；（2）描述心脏的结构组成及特点；②能力目标：(1)通过辨认心脏的各结构组成，区别与心脏相连的不同血管，培养学生的识图能力和观察能力。
(2)在说出心脏与功能相适应的结构特点中培养学生的独立思考能力。
③情感态度和价值观：(1)在观察、讨论、质疑中让学生体验成功感，提高学生学习生物学的兴趣，增进师生间交流。
(2)在理解心脏的结构特点中认识心脏健康的重要性。
4．确立教学重点与难点因为心脏是血液运输的动力器官，因而重点内容是心脏的结构和功能。
难点是心脏与其功能相适应的结构特点，特别是心脏瓣膜的单方向开放与血流方向的关系，这方面学生缺乏感性上的认识。
二、教法分析教学方法的选择：本内容的重点在于理解心脏的结构组成及功能，因而选择借助多媒体课件，以及模型的展示等较直观教学方法，真实、形象地展示心脏的结构组成及特点，把抽象的内容具体化，吸引学生的注意力，让学生观察、思考有针对性，并通过师生的归纳总结达到对知识点的认识理解。
五、教学预估通过多媒体课件，模型等直观性较强的教学方法，遵循人的认识规律，一方面能有效地调动学生学习的兴趣，另一方面又能很好地帮助学生理解有关的知识点，培养学生的观察能力，训练学生的思维能力，应能较好地达到预期的教学目标，理解重点知识。
但对于瓣膜的单方向开放，学生想象不来，只须让学生知道它存在的作用即可。
4-4-3 输送血液的泵——心脏(教学设计)-七年级生物下册(人教版)
第3节输送血液的泵-心脏-教学设计一、教学目标1.描述心脏的结构与功能。
2.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。
3.观察动物（猪或羊）的心脏的结构。
二、教学重点和难点1.教学重点心脏的结构与功能；血液循环的途径。
2．教学难点观察动物（猪或羊）的心脏的结构。
三、教学设计思路人体内物质运输的载体是血液，管道是血管，那么运输的动力是什么？这是学生学习了前两节之后自然会想到的问题。
鉴于此，教材接着介绍血液运输的动力泵-心脏。
学生能摸到自己心脏的跳动，根据心脏的跳动可以知道心脏的位置，但并不知道心脏的结构。
课程导入，教师可采用一个非常常见的问题入手，如：人们常用哪些体征指标判断一个人是否还活着？由此引发学生自然而然地思考得出“呼吸和心跳”这个显而易见的答案，再借此机会展示“猪心”等动物心脏，并让学生仔细观察心脏结构模式图，使他们对心脏的解剖结构及特点有一个感性的认识。
了解了心脏与血管的组成与结构，学生在头脑中已形成血液循环的管道系统的概念，此时，学习血液循环的途径就已经是水稻渠成，根据教材中“观察与思考”要求他们观察血液循环图，并回答相关问题。
教师引导学生归纳总结出心脏工作机理以及体循环和肺循环的过程，并以概念图的形式让学生深刻理解血液循环的本质。
最后，再让学生思考心脏本身作为一种组织器官，它的营养物质又从何而来？借此给学生拓展冠脉循环的相关知识。
四、教学过程【新课导入】人们常用哪些体征指标判断一个人是否还活着？学生：根据人是否有呼吸和心跳来进行判断。
教师展示从市场上买到的“猪心”，并让学生触摸它的相关结构。
教师：同学们，你们知道心脏的内部结构是怎样的吗？如果想知道，请阅读教材60-62页，并结合心脏的结构示意图，思考如下几个问题：1.心脏位于我们身体的哪一个部位？2.心脏壁主要由什么组织构成？推断其具有什么功能？3.心脏有几个腔室？分别叫什么？各腔室之间是否相通？学生自主思考并解决上述问题。
教师：在有了以上知识的基础之上，我们来讨论如下几个问题：1.心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同，左右心室又有什么不同？请试着解释为什么有这些不同？学生：总的来说，心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁更厚；左心室的血液会被推送至全身各处组织毛细血管，右心室的血会被推送至肺部毛细血管，心房中的血被推送至心室，上述三者血液运行的距离依次减小，故需要的心肌收缩的压力也由大到小，壁越厚，肌肉收缩能力越强。
人教版初中生物七年级下册教案-4.4.3 输送血液的泵——心脏18
输送血液的泵──心脏教学设计（第一课时）一、教学内容分析本节教材主要讲述了心脏的结构和功能以及血液循环的途径和意义，既是重点又是难点。
心脏是人体的重要器官之一，是输送血液的“泵”。
其特殊性在于它能够自动地有节律地收缩和舒张，推动血液按照一定的方向流动。
二、教学目标知识与技能1．说出心脏的位置和形态。
2．描述心脏的结构和功能。
过程与方法通过视频使学生了解心脏的结构和工作过程，从而落实心脏的相关知识。
情感态度价值观培养学生分析解决问题的能力以及合作学习的能力，进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。
重点：1．描述心脏的结构。
2．描述心脏的工作过程难点：描述心脏的四个腔分别连通什么血管？三、教学对象分析及教学策略《输送血液的泵──心脏》是初中生物学中知识点多且生理过程复杂的课题。
尽管学生对心脏具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。
本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，使学生通过观察，以分组合作的学习方式，在探索和合作交流的过程中，自主构建心脏的结构有关知识。
四、教学过程输送血液的泵——心脏（第一课时）谜语导入：猜猜看大如拳头像个桃，关在胸中日夜跳。
伴你工作和休息，人人说它最重要。
(打一人体器官) 谜底：——心脏通过谜语导入，激发学生的学习兴趣，引导学生思考：从这个谜语中你了解到心脏的哪些知识？（学生小组总结）多媒体出示“人体体腔解剖图”，学生观察“人体体腔解剖图”更加直观清晰,有效地强化了学生对心脏位置、大小、形状的认识。
做一做将右手放到胸口左侧，将左手放到胸口右侧，感觉心脏的搏动，体会有什么感觉？提出问题：心脏为什么会在我们的胸腔中不断跳动呢？带着问题进入心脏结构的学习。
一、心脏的结构多媒体出示心脏解剖图，学生自学心脏的四腔，教师引导学生小组归纳总结规律一：心房在上，心室在下；房壁薄，室壁厚。
人教版七年级生物下册4.4.3输送血液的泵──心脏教学设计
二、学情分析
七年级学生经过上半学期的生物学习，已经具备了一定的生物学基础，对生物体的结构与功能有了一定的了解。在此基础上，他们对心脏这一生物学主题充满好奇，但可能对心脏的详细结构和血液循环过程认识不足。学生对实验和观察等活动表现出较高的兴趣，具备初步的合作探究能力。然而，在情感态度方面，部分学生对健康生活的重要性认识不够，需要加强引导。因此，在教学过程中，应结合学生的认知特点，采用生动形象的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们对心脏结构与功能、健康生活方式的认识，培养他们关爱生命、珍惜健康的价值观。同时，注重培养学生的合作精神和实践能力，使他们在轻松愉快的氛围中掌握生物学知识。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习内容，加强学生对心脏结构与功能、血液循环过程的理解，特布置以下作业：
1.请学生绘制心脏结构图，标注出心脏的四个腔室、瓣膜及其功能，并在图中说明血液流动的方向。
2.结合课堂学习，写一篇关于心脏跳动原理的短文，要求不少于300字，内容需包括心房与心室的收缩、舒张过程及其在血液循环中的作用。
c.你认为如何保持心脏健康？
作业布置要求：
1.学生需认真完成作业，注意作业质量，做到字迹清晰、内容准确。
2.家长要督促孩子按时完成作业，关注学习进度，共同培养孩子良好的学习习惯。
3.教师将对学生的作业进行认真批改，给予评价和反馈，帮助学生发现并改正错误。
5.学会使用心脏模型和图示进行观察与分析。
（二）过程与方法
1.观察心脏模型和图示，培养学生观察、分析生物现象的能力。
4.4.3输送血液的泵──心脏教学设计人教版生物七年级下册
4.观察并记录心脏跳动：请学生每天观察自己的心跳，记录一周的心跳变化，并分析可能的影响因素。此作业旨在让学生关注心脏健康，培养观察力和数据分析能力。
二、学情分析
在七年级下册的学习中，学生已经掌握了人体的基本结构和功能，了解了血液循环的基本概念。在此基础上，他们对心脏这一重要器官的作用和结构产生浓厚兴趣。然而，由于心脏结构较为复杂，学生可能在理解心脏各腔室和瓣膜的功能联系上存在一定困难。此外，对于心脏疾病对健康的影响，学生了解不足，需要教师在教学中加以引导。
2.掌握心脏作为血液循环泵的功能，以及心脏跳动与血液循环的关系。
3.培养学生关注心脏健康，提高预防心脏疾病的意识。
（二）教学设想
1.利用多媒体课件和实物模型，创设生动、直观的教学情境，帮助学生形象地认识心脏结构，突破教学难点。
-设计动画演示心脏跳动过程，让学生直观地了解心脏各腔室的收缩与舒张。
-提供心脏实物模型，让学生动手操作，加深对心脏结构的认识。
5.创设互动环节，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
-设计心脏知识问答，鼓励学生积极抢答，巩固所学知识。
-开展“心脏健康小卫士”活动，鼓励学生分享保护心脏的举措。
6.注重课后巩固与拓展，提高学生的自主学习能力。
-布置课后作业，让学生绘制心脏结构图，加深对心脏结构的记忆。
-推荐阅读资料和在线资源，鼓励学生深入了解心脏疾病的相关知识。
3.设计心脏知识问答，检测学生对课堂所学知识的掌握程度。
（五）总结归纳
在课堂接近尾声时，引导学生对所学知识进行总结归纳，巩固重点，突破难点。
人教版七年级下册生物第四章第三节 输送血液的泵——心脏教案
输送血液的泵——心脏一、教学目标知识目标:1.描述心脏的结构和功能。
2.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。
能力目标:提高观察能力和思维能力。
情感目标:培养学习和探索生命奥秘的欲望。
二、重点难点重点:1.通过观察心脏结构特点，来推测它们各自的功能。
2.血液循环的途径和意义。
难点：1.通过观察结构特点，来推测它们各自的功能。
2.了解血液循环途径，以及在血液循环过程中血液成分的变化。
三、教学媒体猪或羊的心脏、人的心脏模型、心脏解剖图、心脏工作示意图和血液循环示意图或录像。
四、教学过程教学过程教师活动学生活动引入我们前面学习了血流的管道——血管，由不同类型的血管和心脏构成封闭的管道系统：血液在其中循环流动。
如果在管道系统中把心脏排除在外，只有各种血管组成封闭的管道，血液在其中是不能正常循环流动。
同学们知道心脏是如何使血液循环正常进行的吗？想不想知道呢？好，想知道它的心脏的工作机理，首先我们得知道心脏的结构，下面我们就来看一看心脏的结构。
新课教学在课前把实验材料准备好，把猪或羊的心脏解剖好，尽量露出四个腔。
以小组为单位，观察人体内脏图、羊的心脏，借此来了解人的心脏的位置、形状和结构。
请各组汇报各自的观察结果。
我们结合人体内脏图，了解到人的心脏位置和形状：心脏位于胸腔，两肺之间略偏左下，大小约和自己的拳头相当，形状类似平时人们画的心形，上面较宽血管多，下面稍尖。
（借助人的心脏模型）心脏在胸腔内的位置是这样的，靠身体左侧或右侧对应的称为心脏的左侧或右侧，同时同学们要从不同角度观察心脏，能大致区分心脏的前后和左右。
通过观察剖开的心脏壁，有肌肉纤维，说明心脏主要由肌肉组织构成。
肌肉组织具有收缩和舒张的特性，所以，心脏可以收缩和舒张，也就是跳动，可以挤压血液，推动着血液在血管内循环流动。
看来只有心脏不停地收缩舒张，才能不断地推动着血液循环流动，那么在人的一生中，心脏是从不休息的，是这样的吗？是这样的，如果心脏不跳动了，人也就死亡了。
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《输送血液的泵-心脏》本课是人教版七年级生物（下）第四章人体内物质的运输第三节的内容，本课时主要讲心脏的结构和功能。
前面已经学习了人体怎样获得养料和氧气的，而人体内的物质都是通过血液循环来运输的，所以在血管和血液的学习内容后安排本节 是非常合乎学生的认知规律的。
血液怎样流动起来的？心脏就像一个泵，对血液循环起动力作用，推动血液按一定方向流动，所以心脏的结构和功能势必成为学生想探究的重点内容。
本节课承接了前面的教学内容，又为后面的“血液循环”奠定了基础，是本章一个重点也是一个难点的内容。
【知识目标】学生能够描述心脏的结构特征，说出各结构是否相通、与何种血管相连；理解和描述心脏泵的功能，说出心脏各室收缩或者舒张时辨膜的并闭情况和血液的流向。
【能力目标】通过课前预习，让学生形成自主学习的习惯，并学会学习；利用模具、多媒体演示认识心脏的结构及功能，重在培养学生的观察、思考、探究能力。
【情感态度价值观目标】通过本节课的学习让学生认同结构与功能是相适应的这一生物学观点；再有进一步认识心脏的重要性，加强健康教育【教学重点】心脏的结构及与其相连的血管【教学难点】心肌壁的厚薄与功能相适应；心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系。
1.安排学生课前预习，课本“观察与思考”的讨论题，收集心脏病的预防和保健等方面的知识2.准备心脏结构模型、多媒体课件和课后练习师：我们前面学习了血流的管道——血管，由不同类型的血管和心脏构成封闭的管道系统：血液在其中循环流动。
如果在管道系统中把心脏排除在外，只有各种血管组成封闭的管道，血液在其中能否正常循环流动？（出示由两组输液管连接成的封闭管道，装入滴有少许红墨水的水） 生：不能流动。
生：能流动。
师：演示将封闭的管道平放、竖立，观察液体能否流动。
生：不论怎样放置，液体都不能自动地在管道内循环流动。
师：如果要想使管内液体流动起来，但又不能改变管道的位置，能否做到？ 生：用手交替压缩输液管的回血管，管内液体循环流动起来。
师：请思考，通过上述过程，联想在人体内血液循环过程中，心脏起什么作用？生：平时我们能够感受到心脏的跳动，特别是剧烈运动后，心跳更加剧烈。
生：心脏通过收缩为血液循环提供动力，推动着血液在管道系统中循环流动。
师：对，心脏在血液循环流动过程中，就相当于汽车的发动机，为整个循环过程提供动力，同时也象抽水机的泵，保证了血液能够从低处流向高处。
心脏为什么能够提供动力？心脏的结构和功能是怎样的？本节课，我们来学习和认识输送血液的泵——心脏。
请同学们尝试通过观察揭开心脏之迷。
（下发观察材料和提纲，通过观察解决相关问题。
）生：以小组为单位，观察羊的心脏，借此来了解人的心脏的结构。
师：请各组汇报各自的观察结果，注意按照科学观察的方法和顺序进行。
生：我们结合人体内脏图，了解到人的心脏位置和形状：心脏位于胸腔，两肺之间略偏左下，大小约和自己的拳头相当，形状类似平时人们画的心形，上面较宽血管多，下面稍尖。
师：（借助人的心脏模型）心脏在胸腔内的位置是这样的，靠身体左侧或右侧对应的称为心脏的左侧或右侧，同时同学们要从不同角度观察心脏，能大致区分心脏的前后和左右。
生：通过观察剖开的心脏壁，有肌肉纤维，说明心脏主要由肌肉组织构成。
肌肉组织具有收缩和舒张的特性，所以，心脏可以收缩和舒张，也就是跳动，可以挤压血液，推动着血液在血管内循环流动。
师：看来只有心脏不停地收缩舒张，才能不断地推动着血液循环流动，那么在人的一生中，心脏是从不休息的，是这样的吗？生：是这样的，如果心脏不跳动了，人也就死亡了。
生：不是，我从资料上了解到，人类的心脏也是要休息的，只不过是方式不太一样，它是通过舒张时间相对长于收缩时间来保证休息的。
师：是的，心脏在保证正常工作的同时也得到充分的休息。
心脏是如何使血液回流心脏再将血液射入血管的？生：我们观察解剖的心脏，看到心脏是由四个腔室组成，分别是：左心房、左心室、右心房、右心室，而且发现只有同侧的心房与心室相同，左右是完全隔开的。
生：我们比较了心脏四个腔室的壁，尽管都是由肌肉组成的，但是厚度差别很大，最厚的是左心室，然后是右心室，心房的壁整体都不如心室厚。
生：是这样，老师，我们组观察的心脏没有剖开，用手捏心房和心室的壁感觉不一样，心房的壁感觉要薄的多。
为什么会这样呢？师：（结合人的心脏模型）同样是心脏的壁，但是厚度却不同，同学们试着结合肌肉的功能特点，作出推测，为什么会有这些不同？（学生小组交换意见）生：肌肉能够收缩提供动力，肌肉越厚，收缩也就约有力量，腔室里面的血液获得的动力也越大，向前流动越远。
心房壁薄，收缩力量小，血液流的距离不远，心室肌肉壁厚，收缩有力，血液流的距离远。
血液流动最远的应该是左心室射出的血，因为左心室是四个腔室中壁最厚的。
生：我们分析认为，从心脏在人体中所处的自然位置来看，心房在靠上的位置，心室相对靠下一些，应该是心房的血液流向心室，血液从心室离开心脏流向全身，血液流回心脏进心房。
所以心室的壁都比心房要厚。
师：实际情况是不是这样吗？我们怎样才能知道推测是否正确呢？请同学们提出探究的方案。
生：（讨论，效果不很理想。
）师：能否运用我们前面学习过的各类血管的结构特点和功能，帮助我们解决现在遇到的困难？生：根据各类血管的功能，结合刚才的推测，动、静脉与心脏腔室的通连关系应该是：我们想通过向静脉血管里面灌水，看看是不是从动脉血管流出，如果是从动脉中流出说明前面的推测是正确的。
师：如何判断与心脏连接的血管是哪类血管呢？生：看血管壁的薄厚，外观直径相当的，壁厚，内径小的是动脉血管，壁薄，内径大的是静脉血管。
生：也可以通过已解剖的心脏，看心房、心室和外面的哪条血管连通，通连关系是“房连静，室连动”，然后在没有解剖的心脏对应位置找到相应的动脉和静脉。
师：很好，同学们不但善于动脑筋解决问题，还善于总结规律。
大家可以依据不同的方法判断并实际操作，看会有什么样的结果出现。
（学生两组合一组，每组各有一个已解剖的和完好的动物心脏，进行实验）师：请各组介绍你们实验的结果和认识。
生：我们从与右心房相通的静脉向里面注水，水是从动脉血管流出的，说明前面的推测是正确的，血液从静脉→心房→心室→动脉，血液从动脉流出。
生：我们还注意到，从一侧静脉注入水，水是从与同侧心室相通的动脉中流出的。
师：（边听学生介绍，一边在黑板上画心脏简单工作示意图）血液是从静脉进入心房，心房血液进入心室，血液又从同侧的心室进入动脉，离开心脏的。
各组实验都进行的顺利吧！？生：顺利，结果是这样的。
生：老师，我们灌了好长时间，不知为什么水总是进不去，流的到处都是？师：让我们大家帮帮这一组好不好？看看问题出在哪里？我们请这一组的同学上来示范他们是怎样做的。
（该组同学上讲台示范操作）生：老师他们灌水的那条血管不是静脉血管，是动脉血管。
师：（通过与解剖的心脏比照，同时比较同等粗细的血管的管壁）大家看到，这组同学选择注入水的这条血管的确是动脉血管。
那么，为什么从动脉血管灌不进去水呢？（有部分同学低头搬看本组的实验材料）生：在动脉血管与心室的连接处有瓣膜，这是动脉瓣。
动脉瓣只能朝向动脉开，动脉里面的血液不能流回心室。
所以，从动脉血管灌不进去水。
生：在心房和心室之间也有这样只能单向开放的瓣膜，这是房室瓣。
有了房室瓣，心室的血液也不会倒流回心房了。
师：这样看来，心脏内的各种瓣膜保证了血液只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流。
师：（展示课件，心脏收缩舒张的动画演示）位于我们胸腔内的心脏，从它的组成、结构，都是与它的功能相适应的，就象工作能力巨大的泵，保证了血液在管道内不断地循环流动。
师：人类对血液循环的认识也是经历了波折的，哪位同学有这方面的资料，可以介绍给大家。
生：最早提出血液循环理论的是威廉·哈维（1578---1657），师：从血液循环的发现过程，我们从中可以领悟到人类对于科学的认识是艰难曲折的和不断发展的，是经过历代科学家积极不懈的探索的结果，我们应学习前人不懈追求和勇于探索的精神和品质。
师：（结合人体血液循环图解，利用血液循环演示仪演示）我们先从整体上了解了血液循环的大致过程。
具体的循环路线，请同学们结合课本的循环模式图和讨论内容归纳、总结。
同学们都喜欢旅游吧，下面我们分组进行“旅游”，各组自行选择旅行线路，但有下面几个原则要遵守：1、我们都把心脏作为“大本营”；2、沿途经过的“景点”以及发生的事情都要有所记载。
各组分头行动，我们看哪个组旅游收获最大，出发！生：（开始结合课本进行分析、汇总）师：请我们各组派代表，介绍你们的“旅游见闻”。
生：我来为大家做导游，重温我们刚才的旅途：我们从左心室出发，这里真可谓“铜墙铁壁”，四壁厚实。
据考证，这里是“四座城池”最坚固的一处，果不其然，我们获得了巨大的推动力，出了城（左心室），来到主动脉血管，一路向前，好快呦。
岔路不断，血管在不断分支，管道越来越细，前进速度也慢了下来，到了极细的地方——毛细血管，更是慢极了。
红细胞纷纷把携带的氧气释放出来，氧穿过只有一层细胞的血管壁就出去了，我们继续前行，管道逐渐变粗，经过上腔静脉，最后回到右心房。
师：很好，介绍的很精彩。
其他同学有没有要补充的。
生：我们是一个组的，我补充一点，在毛细血管那里，除了氧出去了，大量的营养物质也一同出去了，进来了不少二氧化碳等废物，一起随循环回到了右心房。
师：有没有其他小组，也是从左心室出发的，沿途所见所闻相同吗？生：差不多。
生：从主动脉分支出来，也可以进入内脏器官，胃、肝、肠等处，或者是经过下肢的毛细血管，然后由下腔静脉也可以回到右心房。
师：同学们试着这条旅行线路理顺一下，注意沿途“主要景点”以及这次“旅行的主要目的”。
生：先理沿途“主要景点”：左心室→主动脉→各级静脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。
这条线路途径身体各处，范围大，称为体循环。
这条循环主要目的是，把身体各部分细胞所需要的氧和营养物质送去，同时把产生的二氧化碳等废物带走。
师：我们请选择其它旅行线路的小组同学介绍他们的认识。
生：我们的旅行路线和前面几位同学的不一样，我主要介绍途经地点，我们小组从右心室出发，由于我们的目的地是肺，距离比较近，所以需要的动力相对小一些，右心室的壁与左心室相比要薄。
出了左心室进入肺动脉，来到肺部毛细血管，同样管壁很薄、管径很细，血流速度很慢，在这里主要进行的是气体的交换。
然后，经肺静脉回到左心房，完成旅行，这称为肺循环。
生：由我来介绍中间发生的有关“事件”：肺作为呼吸的主要器官，大家知道，这里有大量肺泡，里面是含有大量氧气的新鲜空气。
于是，血液中的二氧化碳进入肺泡，肺泡中的氧进入血液。
通过肺循环，使含氧较少颜色暗红的静脉血变成了含氧较多颜色鲜红的动脉血。
师：这一小组介绍的条理清楚，目的明确。