论课堂教学的新思维模式
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
探索小学信息技术课堂教学新模式
探索小学信息技术课堂教学新模式随着科技的迅猛发展，信息技术在我们日常生活中的作用变得越来越重要。
作为新时代小学生，他们生活在一个数字化的世界中，对信息技术的需求也相应增加。
因此，在小学阶段进行信息技术课程的教学至关重要。
然而，传统的信息技术课堂教学模式难以满足现代学生的需求，因此需要探索新的教学模式。
一、概述小学信息技术课程的目标及传统教学模式存在的问题小学信息技术课程的目标是培养学生基本的计算机操作技能，提高信息处理与应用能力，培养终身学习与信息素养。
然而，当前传统的信息技术课堂教学存在以下问题：1.技术面向性强，缺乏趣味性：传统的信息技术课堂注重学生对软硬件的操作与功能的了解，遗忘了培养学生的创新思维与实际应用能力。
2.课堂内容与学生现实生活脱节：传统信息技术课堂教学内容晦涩难懂，很难与学生的现实生活相结合，导致学生学习兴趣不高。
3.缺乏互动与合作：传统信息技术课堂教学模式单一，以教师为中心，学生缺乏主动性与参与感。
二、小学信息技术课堂教学新模式的探索与实践为了解决上述问题，我们应该探索与实践新的小学信息技术课堂教学模式。
以下是一些可供参考的新模式：1.以项目为核心的教学模式将小学信息技术课堂以项目为核心，引导学生通过实际项目的开展来学习相关知识与技能。
比如，让学生制作一个简单的网页，设计一个交互式游戏等。
这样可以提高学生的动手能力和创新思维，使学习更加具有趣味性与实践性。
2.拓展与社会结合的教学模式将小学信息技术课堂内容与学生的现实生活与社会结合，提供与学生相关的案例和实际问题进行探讨。
比如，组织学生到附近的企业或机构参观，了解信息技术在社会中的应用。
这样可以增加学生的学习兴趣和实践能力。
3.采用多元化的教学手段与资源在课堂教学中，教师可以利用多种多样的教学手段与资源，如多媒体课件、网络教学资源、实验室、小组合作等。
通过多种教学手段的结合，可以使课堂更加生动有趣，促进学生的参与与互动。
4.鼓励学生创新与分享在小学信息技术课堂上，教师应该鼓励学生进行创新实践，并鼓励学生将自己的创新成果分享给其他同学。
新课标 新思维 新模式--新课标下的课堂教学及课堂管理新思路
、
科 学 配置 。 合作 提 高
合作学习是美 国７ 年代 中期兴起的一种学习模式 ， 自传人 Ｏ 中国后深受教 改者 的青睐 ，这种学习方法可分成教师 与学生合 作学 习、 学生与学生合作学习。经实践证 明， 合作 学习是符合教 育心理学规律 的 ，是符合教育课堂管理理论 的 ，体现在如下几
・
合作讨论学 习不仅适用于一般的课堂教学 ，还可 以把它的 作用和威力发散开来 ， 用于专题教 学和专项训练 （ 阅读课 、 作文 课） 当中， 而提高 它们课堂教学 的效率。 从 １阅读课 ． 由于学校 条件 限制 ， 校图书馆 的藏书量十分有限 ， 导致师生 查找资料难 ， 师生借书难 ， 重影响 了教学 形式 、 严 教学 内容和教 学效率。针对这个棘手 的问题 ，本人与语文科组 的全体教师商 量了一个行之有效 的方法 ， 班里建立一个小借 书台（ 或称为小图 书台 ） 。全 班 每 个 同 学 根据 实 际情 况 ， 二 本 或 二本 以上 的 图 书 捐 （ 中必读书 目推荐的图书或者是全 国有名 的期刊 ， 初 如读者合订 本） 。图书由指定 学生专人专管 ， 借书还 书要登记（ 书时间不 借 超过一星期 ， 还了可再借 ） 。这样就更好地保证 了图书的整洁和 完整 ， 保证 了更多人次的学生到班 图书台借书阅读 ， 保证 了班里
一
生 ） 。
“ 满堂灌 ” 的教 学方法 ， 使教与学两者孤立 ， 已不再适应 现代化教 学的发展。半 个世纪 以来 ， 教育者们 为了寻求新 的、 符合科学原 检查一次 ， 时反馈教学情况 。 及 理的教学方法进行 了不懈 的努力 ，探索出 了教与学并 重的教学 ３合作讨论学 习。由教师或组长提出要讨论 的问题 ， ． 学生是 方法 ， 如相互讨论法 、 互相研讨法 、 问卷法 、 情景教学法 等。它们 讨论的主体 ， 教师是讨论的点拔者 、 引路人 。 都真正体现 了教师 为主导 ， 学生 为主体 ， 练为主线 ， 训 发展智力 ４讨论过程 由组长管理 ， ． 每小组设 有一本讨 论登记本 ， ． 由小组长登记 课堂合作 学习的讨论情况 ， 每上完一课时 由组长总结一 次， 由教师一周 并
英语教学课堂新模式探索——脱离俗套,发散思维,勇于创新
的教学宗 旨或意 图也并 不在这 些教 学 内容上 ， 只是 利用这些 内容来学 习语 言知识 ， 培养学 生基 本 的语
言技能 。但绝大多数 的教 师只会 围绕教 材规定 的教
学 内容 ， 这种情况下 ， 易产生采用下 列相关 的课 在 容
堂模式来展开他们 的教学计划 。
不 良后 果
关键词 ： 言教 学 交际 语 课 堂模 式 形式主义 创新
前 言
讨， 发现这些 问题最为严重的体现在下列方面 ： １ ．注重 形 式主 义 。凡 是 注重形 式 的东 西都 会 缺乏变化 ， 而一 成不变 的东 西总 会 因缺乏 吸 引力而 让人厌烦 。当一个 事物对 人 没有 吸引 力时 ， 人对 此
所做 的事情 。对 于绝大 多 数的语 言学 习者 而言 ， 他
们学 习语言 的最终 目的就是能够学 以致用 。
语言教学者应该 以帮助学 习者 习得语 言的综合 技 能为 目的 ， 过 采用 恰 当 的方式 和途 径 来实 现。 通 但现实的语言教学 活 动存在 诸多 的 问题 ， 极大地 阻 碍 了语言教学的最终 目标 的实现 。笔者就 旨在探 索
２ ．难 以实 现 以学生 为 中心 。当教 学 内容被 固
定后 ， 教学活动必定 围绕完成 该 内容来 展开 ， 课堂教
学 实际上 就是 以教学 内容为 中心 ， 它一切 所谓 的 其 以学生为 中心都 只是 形式 。真 正 的以学 生 为中心 、 培养学 生的 自主学 习能力的课堂应该充分考 虑学生
的情 感 与 需 要 ， 动 他 们 的热 情 与 求 知 欲 ， 导 他 们 调 引
不同内容 的课制定 了较 为固定的课 堂教学模式 。这
些奋斗于一线 的教师 们确 实很辛 苦 ， 但是 大家 都心 知肚 明， 目前 的这 种教 学模 式 总是不 如人 意。这其
改革课堂教学模式,促进学生思维发展——对高中教学以及化学教学模式改革的新认识
我 校信 息 技术 兴趣 小组 建立 已有 几年 的 时间 。 我主要 教 学生 用 ｗｏｄ制作 ４－ ｒ ， Ｊ ｌ，用 Ｄ ｅｍｗ ａｅ 制 作 网页 ，用 Ｆａｈ制 作动 ｒａ ｅｖｒ ｌ ｓ 学 课外 学习 的兴致 很 高 ，他们 除 ｒ 灵活运 用我 所传 授的 能
。
乎我 的意料 。如 有 的同学 在 “ Ａ定 义动画 ”的 同时添 加 了声音 ，
学 习 中的主 体地位 ，力求 改变 教学 中学 生 的他 主状 态 ， 分激 发 充 学牛 的 学习 积极性 ， 养学 生 的独立 性 和 自主性 ， 培 是极 其正 确 的。
史何 况我 们 的 “ 字圣人 ”仓 颉在 造 “ 学 ”二宁 时 ，早就 蕴 含 ＿ 文 教
性地 告 诉了我 们 ，“ ”者 ，乃则 左 “ ”右 “ 教 孝 反文 ”也 ，“ 文 ” 反
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２ １ 年 １月 第 １期 ００
改革课堂教学模 式 ，促进 学 生思维发展
对高 中教 学 以及化 学教 学模 式改革 的新认识
杨秋 呖
【 摘
湖 北省 襄 阳一 中
要】 文章从新课程改革理 念出发，结合新课程改革的具体实施，着重阐述了教与学的辩证关系、 探究性学习”和 “ “ 接受性
论新时期课堂教学中学生创造性思维的培养
对事业 的强烈爱好 和浓厚兴 趣 ， 引发创造性思维 的一 是 个重要 的主观条件 。这种兴趣 和爱好是把思想 、 情感 和意志 综合起来 的一种心 理状 态 。兴趣 和 主动性 是创造性 思维活 动 的内在动力 ， 国古 代 教育 家孔 子说 ： 知 之者 不如好 之 我 “ 者， 好之者不如乐之 者。 意思 是说 ， ” 一个人 只有非凡 地热爱 自己的事业 ， 拥有饱 满的激情时 ， 才能在这种激情 的诱 发下 ， 使 自己的想象力得到充分 的发挥 ， 导致各 种以外 的情景纷至 沓来 ， 以至达到 似乎失去 正常控制 的境 界。兴趣 在教学 中具 有重要的地位 ， 正如赫尔 巴特所 说 ：教育应 当贯穿于学生 的 “ 兴趣 中， 使学生 的兴趣 在 教 育 的每 阶段 能连 贯地表 现为 注 意 、 、 和行 动 ， 等待 探索 兴趣 既是 教学 手段 ， 又是教 学 目的。 ” 培养学生 的兴 趣爱好 ， 化学 生创造 的内在动力 ， 强 有利 于学 生创 造性思维。在 课堂教学 中， 师应该通过各 种合理的手 教 段和方式 ， 比如辩 论激趣 、 情境 激趣、 悬念激趣 、 形象激趣 等 培养学生 的兴趣 爱好 ， 而利 于学生创 造性思维的培养 。 从
创造 性 思 维。
关键词 ： 堂教 学； 课 创造性思维 ； 义 ； 含 特征 ； 养 培 不断提高 。创造没有 禁 区 、 没有 权威 、 没有框 框 ； 唯书 唯上、 创造性思维 的含义及特征 常规性思维是人们 掌握 已有 的知识 理论 和运用人 类 已 个人崇拜 、 自我贬抑 是它 的大敌 ， 因循 守旧 、 步 自封 、 故 闭关 有的知识经验解决一 般实 际问题 的思 维。创造 性思维 与常 自守 、 云亦 云是它 的陷阱 ， 人 敢想 、 敢说 、 敢问 、 做是它的支 敢 标新立异 、 异想天开是它 的伙伴 。激活学生 的创造 意识 ， 规性思维相对应 ， 它是人类 思维 的高级 形式 ； 一种 围绕一 柱 ， 是 是让 “ 人人 皆有 创造 力 ” “ 、 处处都 有 定的 目的， 有灵感参与 的， 综合运用 多种思维方 式 ， 产生创造 培养学生的创新精 神 ， 的理念深入人心 ， 培养学生敢于怀疑 ， 于创造的精 神 敢 性、 独特性和价值成果 的思 维活 动 ； 一种 重新 安排 已有 的 创造” 是 知识 ， 创造 出新 的， 甚至在 现实 中还不 存在 的经验 和形 象或 和向权威挑战的勇气 。 （ ）创 造 民 主 祥 和 课 堂 气氛 ， 造 新 型 师 生 关 系 二 塑 在人类 已有科学 知识 的基础上 ， 新 的视角 ， 照新 的程序 从 按 认识客体 、 解决 问题 ， 往开来 ， 陈出新 ， 继 推 摆脱 陈规 旧习 的 民主祥和课堂气 氛是 培养 学生创 造性 思维 的关 键。美 “ 参 束缚 ， 开创新 的探 索方 向和研 究 领域 ， 出新 的假说 、 提 设想 、 国著名学者罗杰斯 曾说过 ：让 学生 自主选择学 习的方 向， 阐述 自己的问题 ， 决定 自己的行 动 见解 、 思路和理论 ， 从而产生新 的认 识 、 的思想 、 的观 点 ， 与发现 自己的学习资 源 ， 新 新 路线。 这就是对学生 主 动探索 精神 的鼓舞 。创 造性思维 是 ” 形成新的知识结构 的思维活 动。 从上述创造性思维的含义中， 我们可知 ， 创造性思维具有如 在民主祥 和课堂 气 氛下 自由舒 展 的 ， 它犹 如河 里 的涓涓 细 下五个基本特征： 一是创造性活动表现 出新颖性、 独特性， 且有 流 ， 最终汇入湖海 ， 激起 层层浪花 。创造 民主祥和课堂气氛 ， 价值意义。新颖性即视角新颖和观点新颖 ； 独特性即不平庸 ， 不 关键 在于师生 民主和 教师平 等对 待每 一位学 生 ， 具体 说来 。 流于俗； 有价值意义即作为创造性思维产物 的产品和理念， 得到 包括 教师应 当允许 学 生发表 不 同的意 见 ， 尊重学生 的个性 。 社会的赞赏和认同 ， 具有社会价值。二是思维和想 象是创造性 对持不 同意见者不 能表 现出消极的态度 ， 甚至是采用犀利语 思维的两个重要成分 ， 中， 其 想象对 于灵感 的激发起着关键的作 言进行批评和强力抵制 等 ； 教师要为 每个学生提供表现 的机 用； 三是在创造性思维过程中， 新形象和新假设 的产生带有突然 会 ， 通过鼓励 、 并 引导 、 奖励等方式 ， 激发学生的创造性思维。 （ ）培 养 兴 趣 爱 好 ， 化 创 造 动 力 三 强 性， 通常称为灵感； 四是在思维的意识的清晰性上 ， 创造性是分
“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践
“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践为推进课堂教学改革，提高课堂的教学效率，促进学生健康成长，2014年以来，我校摸索总结出了以自主、合作、探究为主要学习方式的“六步教学法”。
这一课堂模式旨在发挥学生学习的主动性、积极性，把时间、空间和话语权交还给学生，使每名学生在每节课都有所收获。
然而，随着初中各学科课程标准的颁布和“双新”（新课程、新教材）改革的推进，我们发现原有的“六步教学法”已经不太适合当下的教育教学实践。
在经历了探索、论证后，学校以“六步教学法”高效课堂教学模式改革作为突破口和切入点，在全校范围内推进课堂教学模式改革。
改革进程中，学校加强顶层设计和统筹规划，制定改革实施方案和制度，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，构建“双核三维五思”高效课堂教学体系，提出了“一模多法”的发展理念，形成了“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象。
改革“六步教学法”的背景所谓“六步”是指情境引入、目标揭示、自学交流、展示评价、总结归纳、训练反馈六个步骤。
改革之初，我们首先收集了各年级备课组在使用“六步教学法”过程中发现的问题并进行汇总。
步骤烦琐不利于教学目标的达成。
在教学实践中，我们发现，许多老师为了完成“六步”往往是蜻蜓点水，从而影响了教学重难点的突破。
例如，“自学交流”环节本是“展示评价”的基础，但在教学实践中，教师往往为了完成“六步”而草草地进行“自学交流”。
没有扎实的“自学交流”就不可能实现精彩的“展示评价”。
于是，当“展示评价”陷入尴尬的“冷场”后，教师不得已登场，于是课堂又成了老师的“一言堂”，从而影响了教学目标的达成。
僵化执行容易造成“前松后紧”。
“六步教学法”的改革目标之一是让教师有法可循，提高课堂效率。
然而，有些教师循规蹈矩僵化地执行“六步”，常常造成课堂“前松后紧”，甚至出现完不成教学任务的情况。
“六步教学法”容易造成教师思维惰性。
不容否认，“六步教学法”在推行之初，的确对规范教师教学行为，促进教学方式转变，提高课堂效率起到了积极的作用。
灵活运用教案教学新思维
作为教育工作者，我们不仅需要有深厚的知识储备和富的教学经验，更需要具备灵活运用教案教学新思维的能力。
传统的教学方法和教案设计已经不能满足当今时代的需求，我们需要积极寻求变革和创新，采取更加灵活多样化的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围中获得更好的学习效果。
教案是教学中非常重要的一环，它不仅是教学内容的组织形式，更是教学思路和教学方法的体现。
教案不同于教材，它是教师根据自己的理念和经验制定的一份教学计划，是教学中的有益工具。
因此，如何灵活运用教案教学新思维，成为了我们每一位教育工作者必须深刻思考和积极实践的问题。
我们要注重教学方式的多样性。
过去的教学方式主要是“一刀切”的，即教师将课本上的内容全部讲解给学生，学生只需要听讲、记笔记、背书，在一次次的考试中追求高分。
这种教学方式显然已经不能适应当今社会的发展需求，我们需要灵活变通，探索出适合学生的多种学习方式。
比如，在教学中可以采用讲解、讨论、研究、调查、实践、探究、在线学习等多种方式，让学生在不同情境中理解知识，发现问题，提出自己的观点和思考，从而获得更深层次的学习效果。
我们要注重教学内容的前瞻性和深度性。
传统的教学方式主要是针对课本内容进行讲解，虽然能够传授一些基本知识，但是往往缺乏前瞻性和深度性。
因此，我们需要有一种教学新思维，即注重从整体上把握教学内容，贯穿课程的始终，使学生在学习的过程中掌握更多的知识和技能。
比如，在设计教案时，我们可以将不同的知识点串联起来，让学生在每个环节上都能够不断深化自己对知识的理解和掌握，从而达到“以养成为主”的教学效果。
我们要注重教学方法的实效性和可操作性。
教学方法是教学的核心，它关系到整个教学过程的效果和效率。
我们需要灵活运用各种有效的教学方法，把抽象的知识点变得具体、生动、易学易懂。
例如，在教学中，我们可以使用倒叙法、逆向思维、故事法、情感体验法等多种方法，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生能够积极参与到教学过程中，发挥主动性和创造性，最大限度地提高教学效果。
中学历史课堂教学新模式的探索
力等 素 质方 面 ， 具有 其 他学 科 无法 替代 的 作用 当务 之 急 ， 该 课 内容 纷 繁 、 知识 面广 、 点 难 点 多 ， 其 是 战争 篇 幅冗 重 尤 转 变 旧 的教 学 观念 ， 立 以下 三种 适 应素 质 教 育新 的教 学 长 ， 片结 构 复杂 的 特点 ， 是这 样 处理 的 ： 建 图 我 模 式 ， 目前 每 位 历史 教学 工 作者 亟需 探索 的课 题 。 是
一
ｌ“ 、精讲 多 练 ” 固新知 巩 为 突 出 重点 、 破难 点 ， 突 我精 心设 计 ， 新组 织 ｒ教 材 ： 重 主体 授 课安 排 ３ ５分 钟 ， 下的 ５分 钟为 巩 固练 习 。即 ： 剩
转 入 反 攻 — — 三 路 大 军 挺 进 中 原
减 轻学 生负 担 ， 高 历史 兴趣 的教 学模 式 提
（ ） 直观 教学 ， 深 印象 。如 ： “ 大 战役 ” 介绍 ， ２、 加 对 三 的 我 透彻 、 得 新鲜 、 得 生 动形 象 ， 讲 讲 让学 生 在 兴趣 盎 然 中记 住 择优 采用 多媒 体辅 助教 学 ， 动 厂地 图和模 拟 声 响 ， 启 并把 各 历 史 知识 。 种 教学 手 段 进 行 综 合处 理 ， 现 当年惊 心 动 魄 的 战 争场 再 兴 趣 是求 知 的 前 提 ，学 习 的 最好 刺激 ， 是 对所 学 材 面 ， 学生 “ 临其境 。 “ 乃 使 如 如闻 其声 ， 见其 景 ” 如 （ ）形 象 比喻 ， 高效 益 。如 ：９ ７年刘 邓 大军 挺进 大 ３、 提 １４ 的 ， 学 中老 师充 分 利 用 生 动形 象 的 语言 ， 现历 史场 面 ， 别 山实 行 战 略 反 攻 ， 庚 、 毅 指挥 的部 队 在 两侧 配 合 ， 教 再 陈 陈 形 挖 掘 历史 知 识 中蕴藏 的 丰 富情 感 材料 ， 对学 生 晓之 以理 ， 动 成“ ” 形攻 势 ， 将此 比喻 成 是足 球 场 上中锋 中间 突破 ． 品 字 我 料 的兴 趣 。 ” 美 ・ （ 布鲁 纳 言 ） 史是 有 血 有 肉 的 、 富 生 动 历 丰 轻学 生课 堂学 习的 负担 。教 材 的 重点 、 点则 要精 讲 。 难 讲得
新课改下的课堂教学模式
新课改下的课堂教学模式新课改下的课堂教学模式的主题是教育改革带来的课堂教学方式的变革，下面我将一步一步回答这个主题。
在过去的教育体制中，课堂教学往往是以教师为中心的，教师通过教授知识，进行讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
然而，随着教育改革的推进，新课改下的课堂教学模式带来了一系列的变革，强调了学生的主体地位，倡导了以学生为中心的教学。
首先，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的创新能力和实践能力。
在以往的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们倡导学生主动参与教学活动，通过学生的实践和创新活动来培养其实践能力和创新思维。
其次，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
以往的课堂教学中，学生往往是孤立的个体，课堂活动以个人为单位进行。
而在新课改下，教师们鼓励学生之间的交流和合作，组织学生进行小组或团队活动，通过合作来促进学生的互动和思维碰撞，培养学生的合作精神和团队合作能力。
第三，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的综合素质和能力。
传统的课堂教学往往注重知识的传授与学习，往往忽视了学生其他方面的发展。
而在新课改下，教师们将注意力转移到培养学生的综合素质和能力上，不仅注重学科知识的学习，还注重学生的思维能力、学习方法和价值观等的培养，使学生具备全面的素质和能力。
第四，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在传统的课堂教学中，教师往往是信息的唯一提供者，学生仅仅是被动地接收信息。
而在新课改下，教师们强调学生自主学习的重要性，通过让学生独立思考、自主探索和主动获取知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
最后，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们鼓励学生进行实践活动，让学生从实践中学习，并引导学生培养创新思维和创新能力。
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论课堂教学的新思维模式
要想深入地推进新课改，首先要下功夫进行有效性自主学习的研究，创设课堂教学的新境界。
学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里知识是枯燥乏味的、是灰色的，要改变这种现象，就要善于发掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。
有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢？
一、情感教学的重要性
在传统的课程实施中，我们往往容易忽视其中的“情感”。
有好多教师认为，只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。
只要尽了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。
其实不然，新的课程不仅要求我们“传道、授业、解惑”，即使是为了“传道、授业、解惑”，没有情感的教学也是没有生命力的。
对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。
带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。
学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。
教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的
心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。
要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。
教育是针对人的，而且是初为人的人。
正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。
”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。
要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。
一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。
要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。
在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。
只有在上述富有情感的平等和谐的交流中，学生才能“有话总爱跟老师讲”，“有事总爱找老师帮”。
这种“求学”的境界，也正是学生主动学习、自主发展的重要标志。
二、既要放得开，又要收得拢
“放得开”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。
一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。
“收
得拢”是指在尊重孩子多种答案的基础上，还要引导他们推敲出尽可能完美的答案。
试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。
教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的的观点，教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其它错因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。
还要注意，在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。
让学生真实的坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。
同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
三、学生自由组合、自由发挥
如何创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式，如何使这些形式不流于形式？我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则———让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主、不“钳制”学生。
这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。
[作者单位：酒泉金塔县大庄子乡小学甘肃735304 ]。