案例34——课堂现象陈述及原因分析举例
课堂突发事件案例分析
课堂突发事件案例分析某天，在一所高中的一节语文课上，突然发生了一起突发事件。
当时，老师正在讲解课文，学生们专心听讲。
突然，一名学生因为突发急病而晕倒在地。
这名学生是小明，一个体格较为瘦弱的男生。
他突然感到胸口闷痛，头晕目眩，随即便倒在了地上，引起了其他同学的惊恐和困惑。
这时，老师保持冷静，立刻向其他学生安抚并指示他们打120报警。
同时，他们迅速联系了学校医务室的医护人员。
学校医务室距离教室不远，医护人员很快赶到了现场。
这位医生名叫李医生，是学校医务室的主治医生。
他迅速检查了小明的情况，发现小明呼吸急促、心跳过快，可能是因为心脏问题。
他立刻使用心电图仪对小明进行了心电图检查，确认了小明的心脏有异常。
在心电图显示异常的同时，李医生取出急救箱中的急救药品，并给小明注射了一针急救药。
同时，他向其他学生和老师解释了小明的病情，并告诉他们，小明需要紧急送往医院进行进一步的诊治。
为了确保小明的安全，学校采取了下列措施：一方面，学校派人通知了小明的家长，并要求他们尽快赶到学校。
另一方面，学校还安排了两名体格健壮的学生顶替小明的位置，将小明抬上担架，用学校的急救车将他紧急送往医院。
整个处理过程中，学校和医务室的工作人员表现出了高度的责任心和专业水平。
他们迅速反应，并有效地处理了突发事件。
他们不仅及时报警，召集了专业医生进行诊治，还为小明的安全提供了充分的保障措施。
同时，在处理紧急情况时，他们还对其他学生和老师进行了合理的安抚和解释，让大家保持冷静和安心。
这次突发事件的处理过程中，发现了一些存在问题。
首先，学校可能没有开展应急演练，导致在处理突发事件时存在一些不熟悉和紊乱的情况。
其次，学校的医务室在急救设备和药品的准备方面可能存在不足，导致在处理紧急情况时出现一些困难。
最后，学校和医务室的工作人员可能需要加强在突发事件处理方面的培训和能力提升，以提高应对突发事件的能力和效率。
总体而言，这次突发事件的处理过程中，学校和医务室的工作人员表现出了积极的应急态度和专业的技能。
探析小学生课堂问题行为表现及成因
探析小学生课堂问题行为表现及成因探析小学生课堂问题行为表现及成因摘要：小学课堂教学活动中，最令教师困扰的可能就是学生在课堂中的问题行为。
本文从低年段小学生在课堂中外显的具体问题行为出发，尝试从学生心理、生理及环境等角度重新审视剖析这些问题行为，并提出处理学生课堂问题行为的几点建议。
关键词：小学生课堂问题行为表现成因正文：课堂问题行为是指在课堂上发生的违反课堂规则，妨碍及干扰正常教学活动或影响教学效率的行为。
在课堂上问题行为是难以避免的，如果处理不当，极易引起师生之间人际关系的冲突，课堂纪律无法维持，教学活动无法顺利进行，不仅影响学生的学业成绩、心理健康及人格发展，还对教师的工作和生活带来极大的压力，因此有必要采取有针对性的管理策略，减少问题行为的发生，确保课堂教学顺利有效地进行。
一、小学生课堂问题行为分类要恰当处理学生课堂问题行为，教师必须首先了解问题行为的类型及其表现。
由于人们对课堂问题的认识不尽相同，因而对问题行为的分类也就不相同。
中外学者从不同的角度对课堂问题行为进行了分类。
目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为。
外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的外显行为，这些行为容易被察觉，具体表现主要有相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为和交头接耳、大声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为；迟到、早退、随意离开课堂、走动等抗拒行为等。
内向性问题行为是不容易被察觉，对课堂教学行为不构成直接威胁的行为，表现为漫不经心、胡思乱想、发呆、做白日梦等退缩性行为，害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为，神经过敏、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为。
二、小学生课堂问题行为的特点课堂问题行为的特点主要是课堂问题行为具有普遍性，并且问题行为主要是以轻度行为为主。
首先,课堂问题行为具有普遍性。
【教学案例】教育教学案例分析100例
【教学案例】教育教学案例分析100例一、案例1：学生注意力不集中问题在一个小学一年级的课堂上，教师发现学生小明在上课时经常走神，注意力不集中。
针对这个问题，教师进行了详细的分析和调查。
1.原因分析：（1）小明对课堂内容不感兴趣，导致注意力不集中；（2）小明的家庭环境可能存在一些问题，如父母离异、家庭暴力等，影响了他的学习情绪；（3）小明可能存在一定的学习困难，如阅读障碍等，导致他在课堂上无法跟上进度。
2.解决措施：（1）教师可以通过增加课堂互动，让学生参与到课堂活动中，提高学生的学习兴趣；（2）教师可以与小明的家长进行沟通，了解小明的家庭情况，共同关注小明的成长；（3）教师可以针对小明的学习困难，进行个别辅导，帮助他克服学习障碍。
二、案例2：学生课堂纪律问题在初中三年级的课堂上，教师发现学生小华经常在课堂上讲话、打闹，严重影响了课堂纪律。
针对这个问题，教师进行了深入的分析和探讨。
1.原因分析：（1）小华可能缺乏自我控制能力，无法遵守课堂纪律；（2）小华可能对课堂内容不感兴趣，导致他在课堂上寻找其他方式来发泄情绪；（3）小华可能存在一定的心理问题，如多动症等，导致他在课堂上无法安静下来。
2.解决措施：（1）教师可以通过加强课堂管理，提高学生的纪律意识；（2）教师可以与小华进行个别谈话，了解他的兴趣和需求，调整教学方法；（3）教师可以寻求专业心理老师的帮助，对小华进行心理辅导，帮助他克服心理问题。
【教学案例】教育教学案例分析100例三、案例3：学生缺乏自信问题在一个高中数学课堂上，教师发现学生小李在课堂上总是沉默寡言，缺乏自信。
针对这个问题，教师进行了详细的分析和调查。
1.原因分析：（1）小李可能在学习上遇到了困难，导致他对自己的能力产生怀疑；（2）小李可能受到了同学的嘲笑或老师的批评，导致他对自己失去了信心；（3）小李可能存在一定的社交障碍，导致他在课堂上无法积极参与。
2.解决措施：（1）教师可以通过鼓励和赞美，帮助小李建立自信心；（2）教师可以提供个别辅导，帮助小李克服学习上的困难；（3）教师可以组织一些团队合作的活动，让小李在团队中找到自己的位置，增强自信心。
课堂管理案例分析40例
课堂管理案例分析40例案例一：上课的时候，突然有个学生站起来大声说：老师，我要去洗手问，引起全班同学哄堂人笑。
怎样才能比较满意的处理好这个问题呢？案例分析：学生突然站起来人声说：老师，我要去洗手间，引起全班同学哄堂大笑。
出现这种情况可能存在以下几个方面的问题：1、学生真的是要去洗手间；2、对科任老师有意见，故意为之；3、对这个学科不感兴趣；4、可能比较难，已经跟不上了5、不愿意学习等.案例二：开学的一周内，值日生不知道自己的时间和职责（值日表已经在备课班时就己经张贴在墙上几开学第一天班会课当众立读），对于初三的学生，我感觉哭笑不得。
大多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透明胶带等到处乱扔。
上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断，影响了教学效果。
下课后，有几个学生总喜欢下去溜达，圈，从厕所途到小店，往往是在上课铃响后或是老师已经开始上谋了才陆续地走进教室，嘴里虽然喊若报告，但还不等老师同意就直接冲进来。
有时我偷偷观察任课老师的表情，在任课教师的脸上从未看到过满意的笑容。
同时我也发现了有几个同学，学习态度端正，行为表现突出，工作能力较强。
案例三：给五年一班的学生上汉语课之前，就听他们的班主任和科任老师说这个班是学校出了名的调皮班。
因此开始给这个班上课时，我板起脸孔，向学生约法三章：课堂上不许这样，不许那样……果然课堂很肃静。
可是当我提问题时，竟然没有一个学生回答问题，我火了：“学语言是需要开口的，怎么你们都变成哑巴了？”这时，学生才说：“老师，你不是规定我们上课不许说话吗？”我心里羞愧，但还是强辩说：“是叫你们不要乱说话，不是叫你们不回答问题呀！学生抗议：“哪有这样不讲道理的老师？”有个平时最调皮的学生尖叫起来，意得全班哄堂大笑。
我一气之下，把他拉到教室外，把门关上，不让他听课。
教室里的学生都成为“小木头人”，一动不动地听课。
我提问一个学生，当我喊到他名字时他竟然吓得浑身发抖。
案例四：我教授的学科是英语.一共教七个班.可以说每个班有不同的风气和性格.作为新老师，本来就对缺乏对课堂管理的一些方法，而且面对不同的班就要有不同的方式.所以在平常教学中我非常关注课堂的管理的一些经验的积累，发现了课堂管理是至关重要的，这直接关系着教学效果。
课堂问题行为案例分析及应对策略
课堂问题行为案例分析及应对策略摘要：课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范、道德准则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。
课堂问题行为普遍存在于各类课堂之中，它会直接干扰课堂教学，影响学生品格的形成及智力发展。
关键词：班主任问题行为应对策略心理分析健康课堂效果反馈课堂问题行为一经产生，如果处理不当，不仅会影响课堂上其他学生的学习甚至会蔓及全班，破坏课堂秩序，妨碍教学活动的正常进行，还会影响学生的身心健康，伤及学生人格的发展。
作为班主任，减少或控制问题行为，是确保健康课堂顺利进行的有效措施。
以下就是我作为班主任在教学实践中积累的两个案例，提出了在课堂中会出现的典型问题行为及应对策略，以供更好地研究课堂问题行为。
案例一：分心不是他的错(注意力障碍问题行为)学生马小虎，男，单亲子女，身体健壮，智力正常，活动玩耍样样在行，主要问题是上课爱做小动作，爱冒怪声，但不爱写作业。
在课堂上他不是在桌仓里玩东西，就是碰一下前面的同学，或是在老师讲课提问的间隙大声冒出一句方言，惹得全班同学哄堂大笑，语文作业基本不做……1、相关链接：课外，我专门跟其他同学和他的家长进行交流，收集到大量的跟他有关的信息，比如：他在班里是一个不受大家喜欢的人，同学们反映他特别自私和霸道。
他还仗着自己个头高，经常欺负小同学。
对学校及班级的公共财物不爱惜，渐渐地大家开始疏远他。
根据这些资料，再结合我连续几天的观察，我发现马小虎同学的问题主要表现为：不分场合，特别好动；做事没有耐心，丢三落四；情绪不稳定，容易发脾气；行动缺乏控制力，爱冲动；不会与人合作，同伴关系差。
2、心理分析：我查阅了许多教育心理学的书籍，发现“分心多动”就是马小虎同学的症结所在。
从心理学的角度来分析，就是他的注意力有缺陷，不能主动注意一件有意义而无兴趣的事物。
他容易分心，容易被无关的刺激所吸引，表现为动作过多，冲动任性，无法自控。
其实，马小虎是比较聪明的，但由于学习不能专心，成绩比较差，还影响其他同学，所以往往得不到父母的称赞、老师的喜爱、同学的欢迎。
课堂突发事件案例分析
课堂突发事件案例分析教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系。
在教师与学生之间发生的一定的矛盾，如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。
我将结合工作中的实际案例进行分析，对师生冲突中的一些现象进行一些反思，从而去思考新型师生关系的构建。
案例：正在上课的时候，有一个张同学举手向我汇报“老师，王同学用粉笔砸我”。
坐在这个女同学身后的王同学是一个小调皮，学习成绩一般，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。
听到张同学的汇报，我还没有说话，王同学就大声狡辩起来“我没有砸，是张圣同学砸的”我说“人家怎么不说是刘同学砸的呢？”刘同学是坐在张同学边上的一个比较好的女同学。
我继续说“你做了错事还不承认，还像一个男子汉呀！”这句话引来了其他同学对他的讥笑，使王同学非常气愤，他气乎乎的看看刘同学又愤愤不平的看看我，说了句“有些人才不像男子汉呢”，于是在那又是拍书又是砸笔。
课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事去砸人家的，而是刘同学砸的。
由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地，也使我和王同学之间产生了一丝不愉快。
分析：从这个案例来看，由于我误解了学生，学生比较委屈，在辩解的同时还闹起了情绪。
亏好我的情绪控制的还比较好，没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化。
反思：1.教师面对一些突然的事件时，心态上还不够冷静，容易偏听偏信，用自己的思维定式去分析问题，去批评心中认定的问题学生。
当碰到两个学生闹矛盾，而我又没有看到真实的情况时，教师最好的处理方式就是采取“冷处理”，可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大。
2.从案例中有可以看出除了我不够冷静外，和教师潜在的心理因素也有关系。
教师对于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失当。
如许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠”，必须要压服他们，务必要把他们的锐气磨光掉。
典型教育案例及分析(3篇)
第1篇随着社会经济的快速发展，教育问题日益受到关注。
近年来，我国政府高度重视教育事业，加大对教育的投入，努力提高教育质量。
然而，在教育实践中，仍存在一些问题亟待解决。
本文将以某市一所中学为例，探讨典型教育案例，并进行分析。
二、案例介绍该中学是一所市属重点中学，具有悠久的办学历史和良好的口碑。
近年来，学校在教育教学方面取得了一定的成绩，但也暴露出一些问题。
以下为具体案例：1. 学生成绩分化严重。
该校高中部学生成绩普遍较好，但初中部学生成绩分化较大，部分学生成绩较差。
2. 学生心理健康问题突出。
部分学生存在焦虑、抑郁等心理问题，影响学习和生活。
3. 教师队伍结构不合理。
该校教师队伍中，青年教师比例较高，缺乏一定教学经验的优秀教师。
4. 家校沟通不畅。
部分家长对学校教育缺乏信任，家校沟通不畅，影响教育效果。
三、案例分析1. 学生成绩分化严重的原因分析（1）家庭教育因素。
部分学生家庭条件较好，家长过于溺爱，导致学生缺乏自主学习能力。
（2）学校教育因素。
学校在课程设置、教学方法等方面存在不足，未能满足不同层次学生的需求。
（3）学生自身因素。
部分学生缺乏学习兴趣，学习动力不足。
2. 学生心理健康问题突出的原因分析（1）学校心理健康教育不到位。
学校心理健康教育体系不完善，未能及时发现和解决学生心理问题。
（2）家庭关爱不足。
部分家长对子女心理问题关注不够，缺乏沟通和关爱。
（3）社会环境因素。
现代社会竞争激烈，学生面临较大的心理压力。
3. 教师队伍结构不合理的原因分析（1）教师引进和培养机制不完善。
学校在教师引进和培养方面存在不足，导致优秀师资力量不足。
（2）教师待遇问题。
部分教师待遇较低，影响教师队伍稳定性。
4. 家校沟通不畅的原因分析（1）家长对学校教育缺乏信任。
部分家长对学校教育质量、教师水平等方面存在质疑。
（2）学校与家长沟通渠道不畅通。
学校在沟通方式、沟通内容等方面存在不足，导致家校沟通不畅。
四、改进措施1. 加强家庭教育指导。
课堂突发事件案例分析
语文课上，刘老师让大家分组讨论，突然，两个同学讨论的 声音越来越大，越来越激烈，刘老师快速走到他们面前。刘老师， 刚才某某说我说的不对，还不许我说话。然后还用笔戳我的手。 说着说着，委屈的眼泪都下来了。刘老师很意外，好好的小组讨 论，怎么竟然就讨论出矛盾来了。刘老师一边安慰这个同学一边 握起他的手：不哭不哭，不着急，戳到哪儿了同学指给她看，刘 老师仔细看看，什么痕迹都没有，刘老师心理有数了，原来主要 是这个同学觉得心里委屈，才哭了起来。刘老师没有立刻批评这 两个同学，而是笑笑说：呵呵，两个小伙子讨论得很激烈啊。说 明你们都有自己的想法，真正动脑筋思考了，以后很有可能会成 为辩论高手啊但遇到问题不能靠武力或者是哭来解决啊，你们什 么时候见过辩论选手们在讨论中哭起来的听了刘老师的话，很多 同学都笑起来，这两个同学也笑了起来。刘老师接着说道：像我 们本课中的小鹰，在听到和自己观点不一致的话时，它有没有生 气甚至发脾气而是再接再厉，继续努力，飞得更高。很快将学生 又拉回了课堂中。
案例
一个初一班在上语文课，课堂气氛比较沉闷，很 多同学心不在焉。有一个同学听歌被老师发现了， 大家都为他捏一把汗，怕老师不会放过他。然而， 老师只是静默了几秒钟，然后笑着对那位同学说： 作为惩罚，请你为全班同学唱一首歌吧那位同学错 愕了一会儿，就唱了起来，同学们的睡意顿时消失 了，一曲完毕，接着上课，精神十足。
案例：发火效果会好吗
有一个初三班在上化学课，因为有很多同学没 有完成作业，老师很生气，就把他们的书从窗口扔 了下去，当时是在三楼，很多本化学书就都飞了出 去，很是壮观，这件事情在学校里都引起了轰动。
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【案例34】课堂现象陈述及原因分析举例
课堂现象1：
现象：在讲解《桂林山水》第二课时，学生很投入，气氛也很活跃。
教师出示：“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从来没看见过桂林这一带的山。
”这句话，让学生说说读后的感受。
结果，一个学生从泰山说开去，带动其他同学把话题导向了香山，黄山，甚至洋沙山、九峰山等。
结果：原意是让学生对比泰山、香山来说一说桂林的山的不一样，结果因为一个同学没能很好地理解教师的问题，将全班的话题带到了谈论所有山的美。
显然，这样的课堂局面脱离了原来的设想，导致设想、计划与实际效果之间不一致。
原因分析：教学问题不明确具体。
再好的问题如果用简单、笼统的语言来进行提问，学生的思维就要拐个大弯，无法理解教师的意图。
学生不知怎样回答，这不利学生的思维积极性的发挥。
提问只是一种手段，它是为了引起学生积极思维，所以提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
课堂现象2：
现象：学习“购物”部分内容时，教师首先出示主题图，然后提出这样的问题：
师：看到这幅图，你了解到了哪些信息？
生1：我看到了我喜欢的红色的小书包。
生2：还有一个漂亮的洋娃娃。
生3：还有熊猫玩具。
……
结果：
学生的热情越来越高，手举得一个比一个高，他会一个一个将图上的物品说出来，但是这样的回答达到了我们上课所需要的效果了吗？没有，所有学生的回答基本上都没有回答到点子上，只是在一遍遍重复物品的名字，浪费了课堂上的时间，浪费了学生学习的激情，效果还不好。
原因分析：教学问题的指向性不明确。
“你了解到了哪些信息？只能让学生更多的被一些他感兴趣的东西吸引过去了，而学生对于一些非数学信息的表达，只会浪费课堂宝贵的时间，根本无助于学生思维的发展。
改进办法：
重新设置问题，增强问题的指向性：
师：看到以上画面，你了解到了哪些数学信息？
生：我知道了书包的价格是35元！
生：我知道了洋娃娃的价格是11元！
生：我知道了书包比铅笔盒要贵得多。
……
瞧，加上“数学”两个字，就会收到不一样的效果，学生的思维不再会漫无边际，他们能围绕着数学知识进行观察思考，数学味道会变得越来越浓。
这种具有一定指向性教学的方法，才是我们的数学课堂所需要的。
课堂现象3：
现象：一位教师试教《除法初步认识》，一课开始让学生初步感知“平均分”的教学片段：
师：请把每张桌子上信封中的10颗花生分给同桌小朋友，看谁分得快！
生：（活动）分花生；
师：请小朋友把你的结果告诉大家好吗？
生1：我2颗，同桌小朋友8颗；
生2：我9颗，同桌小朋友1颗；
生3：我5颗，同桌小朋友5颗；
生4：我4颗，同桌小朋友6颗；
……
师：小朋友真能干，一下子就有了这么多分法！那请小朋友想想这么多分法中哪一种分法最公平？
生：（齐答）同桌每人5颗的分法最公平。
师：真不错！这种分法我们可以把它叫做“平均分”。
（板书：平均分）
……
原因分析：教学问题缺乏思维含量。
课堂提问是一门艺术。
课堂上如果教师能预设出思维含量高的问题，学生就容易生成更有智慧性的东西，也就更能为课堂教学“锦上添花”。
否则会降低学生的思维效果，使学生形成思维定势或产生思维惰性。
教师在课堂教学的问题设计上应该多角度、多方位、多层次地去思考。
提出的数学问题既要让学生有思维方向，但又不能牵制或框住学生的思维角度，尽可能让学生在既有思维方向又有不同思维角度的问题驱使下，敞开自己的想象力进行多向思维，以此培养学生思维的灵活性和多向性。
以上环节中提出的“哪种分法最公平”这个问题。
指向性十分明确，问题的提出就框住学生的思维角度，学生用不着深层次思考就可以得出“每人分5颗最公平”这唯一的结论。
而
“哪种分法与众不同”的提出，学生既获得思考方向，又可以大胆地敞开想象。
最后可能生成不同的思维结果：1和9的分法与众不同，理由是这种分法最不公平；2和8的分法与众不同，理由是8里面有4个2；3和7的分法与众不同，理由是他们都是单数；5和5的分法与众不同，理由是这种分法很公平……这就是关注问题开放的指向性的不同，从而引起学生呈现出的思维结果不同。