任务驱动教学法在高职商务英语写作教学中的应用探析
融教、 、 学 做为 一体 ， 而强化 学生 能力 的培养 。具 体而 从
言 ，在 教 学 过 程 中引 入 “ 用语 言 做 事 （ ｏ ｇ ｉｇｗｔ ｈ． Ｄ ｉ ｔ ｎｓ ｉ ｔｅ ｎｈ ｈ Ｌ ｎｕ ｇ ） ， 做 中 学 （ ａ ｎ ｂＤ ｉｇ” 教 学 理 论 ， 任 ａ ｇａｅ ” “ Ｌ ｍｉ ｙ ｏ ）的 ｅ ｇ ｎ 即
生 的实 际 应 用 语 言 能力 得不 到 实 质 性 提 高 。
ｏ ｐ ｌｇ ｆＡ ｏ ｙ，Ｌ ｔ ｒ ｆＳ ｍｐ ｔ ｙ ｏ ｅｔ ｓｏ ｙ ａｈ ｅ
Ｎ Ｅ ｌｙ ｅ ｔ ｍｐｏ ｍ ｎ ｏ２ ｄ ． ｅ ｃ ｎｅ Ｃ ｒｅｐ ｎ ｏｒ ｓ — ｏ Ｌ ｔ ｒｏ Ｒｅ ｒ ｎ ｅ ｎ Ｒｅ ｏ ｅｔ ｓ ｆ ｅ ｆ ｅ ｅａｄ ｅ ｃ ｍｍｅ ｄ ｔ ｎ， ｎ ａｏ ｉ
ｆ ｍ ｔ ｎａ ａｔ ｉ ） 推理差活 动（ ａｏ ｉ — ａａｔ ｉ ） ｏ ａｉ ｇｐｅ ｖ ｙ 、 ｒ ｏ ｉｔ ｒ ｓｎ ｇ ｇｐ ｅ ｖｙ和 ｅ ｎ ｉｔ 意 见 差 活（ ｉｉ —ａ ａｔ ｉ ） 大 类 ， 任 务 阶 段 （ｒ— ｏ ｎ ｎ ｇｐｅ ｖ ｙ ｐ ｏ ｉｔ 前 ｐｅ ｔ ｋ 和任务 阶段 （ ｓ ） ａ ） ｓ ｔ ｋ 两个阶段。在国内 ， ａ 最早涉足外语
・
ｌ ４・ ２
谭英芝 ： 任务驱动教学法在高职商务英语写作教学中的应用探析
第 １期
一
定要 掌握相关词汇和 句型 ，学会套用格 式就能 自然 而
解为邀 请信 、 职 信 、 求 投诉 信等 子任 务 ， 体情 况 如表 １ 具
所示 。
表 １ 任 务 分 解表
任务 序号 任务名称 知识点
广 东技术 师范 学 院学报 （ 职业 教育 ）
２１ ０ ２年第 １ 期
Ｊ ｒ ｕ ｇｏｇ ｏ ｔｈｉＮｒａＵ ｉｒｔ ｏｎ ｏ Ｇａ ｄｎ ｌｅ ｎ ｏ ｌ ｎ ｅ ｉ ｕａｆ ｎ ｌ Ｐ ｙ ｃ ｃ ｍ ｖ ｓｙ
１ ０２ ’１ ２
任务驱 动教学法在 高职 商务英语 写作教学 中的应 用探析
表 ２ 角 色 扮演 法 实 施 阶段 表
序号 阶段名称 ｌ ２ ３ ４ 业务推销 索要详情 提供详情 下订单 扮演的角色 １ 供货方 客户 供货方 客户（ 买房） 扮 演的角色 ２ 潜 在客户 供货方 客户 供货方（ 买房） 具体 任务 推销信 要求 函、 介绍信 回复要求函 、 介绍信 订单
规划 和设计 。
要应用于商务 英语信 函的教学 中。其实施步骤 ， 我们可分
为 ： 拟平 台 （ 模 即模 拟一 家商务 外贸公 司） —— 分配 角色 （ 根据外 贸流程给每位学 生分配不同 的角 色） —— 实施角 色（ 每个 学生要认真实施 自身所承担 的角 色） 。具体 的
实 施 阶段 如 表 ２所 示 。
商务英语应用 文构成 ，要求学生具 备扎 实的英语写作基 础知识 ， 同时 能够严 格遵循商务英语应用 文的格式 ， 活 灵 掌握商务英语应 用文写作 的语 言特 点。它是一门应用性 和实践性很强 的课程 ，这对该课程 的教 学方式和方法提
出 了新 的要 求 和 难 度 。
美 国教 育 家韦 斯特 说 ，在 信息 社会 。 写作 包 围 着 “ 你 ” 然而 写作能力 并非 自然 习得 ， ， 而是必 须通过 实践 学 会 。英语写作 是一种综合性 的脑力 劳动 ， 要求准确 、 周密 的逻辑 思维能 力 。传统 的英语 写作教学大致都是采 用结
代 ，过程 写作 法 以及小组 讨论法在英语写作教学 中逐渐
得 以应 用 。
就 我 国现 阶段 高职商务英 语写作 课 的教学 而言 ． 主 要 以教师讲为主 ， 教师在课 堂上讲解相关词 汇、 型 以及 句 范文 ；学生听为辅 ，学生在课堂上没有机会 进行 实际操 作， 练笔一般都是安排 在课 后进行 ， 得不 到及 时的指导和 改进 。根据 ２０ ０ ６年教 育部颁发 的《 于全 面提高高等职 关 业教育教学质量 的若 干意见》 中明确指 出“ 改革教学方 要 法和手段 ， 融教 、 、 为一体 ， 化学生能力 的培 养 ” 学 做 强 的
三 、 务 驱 动教 学 法 任 在 高职 商务 英语 写 作 中的 实施
针 对 目前 高职商 务英语 写作教学 所存 在 的问题 ， 教
师 突出高职教育教学理念 ， 革 现有的教学方法 和手段 ， 改
Ｃ ｍｍｅｃａ ａ ｖ ｒ ｓ ｍｅ ｔ ｏ ｒ ｉ ｄ ｅ ｔ ｅ ｎ ｌ ｉ
Ｊ ｂ Ｖａ ａ ｃｅ ｏ ｃｎ ｉ ｓ
然 地处理商务信 函的写作 。因此 ， 教师 以讲授 、 讲解法作
为主要 的教学方法 ， 点讲解 格式 、 重 相关 句型 ， 学生习得 的是一些专业基础知识 ， 而没有 体验解决 问题的过程 ， 缺 乏实际运用语 言的能力和策略 。 ２教学过程忽视了任务 、 ． 实践 的重要性 。在商务英语 写作教学 中 ， 正如上述提 到 ， 教师 的讲授 占去 了大部分课 堂时 间．满 堂灌 的现象较为严重 ，学 生写作实践 时间很 少， 即便是有 课堂训 练 ， 留在 简单 地模 仿 ， 而导致 学 停 从
Ｉ ｔ ｄ ｃ ｏ ｏｌ ｔ ｒ ，Ｌ ｔ ｒ ｏ ｎｒ ｕ ｔ ｎｔ ｔ ｓ ｏ ｉ ｅｅ ｅ ｅｓ ｆ ｔ Ｎ ｏ １ Ｓ ｃａ ｏｒｓ ｎ ｅ ｃ ． ｏ ｉｌＣ ｒ ｐ ｄ ｎ ｅ ｅｏ Ｉｖｔｔ ｎ ｎ ｉ ｉ ，Ｌ ｔ ｒ ｆＴ ａ ｋ ，Ｌ ｔ ｒ ｆ ａｏ ｅ ｅｓ ｏ ｈ ｎ ｓ ｔ ｅｔ ｓｏ ｅ Ｃ ｏ ｇａｕａｉｎ， ｅｔｒ ｏ ｏ ｌｉｔ ｅｔｒ ｎ ｒｔｌｔ ｏ Ｌ ｔ ｓ ｆ ｍｐａｎ ，Ｌ ｔ ｓ ｅ ｃ ｅ
果 。本 文 就任 务 驱 动 教 学 法在 高 职 商务 英 语 写 作 教 学 中的 应 用 ， 别 从理 论 、 状 、 施 等方 面展 开论 述 ， 点分 析 了任 务 分 现 实 重 的设 计 和 实 施 。 以期 更 大程 度地 提高 高 职 英 语 写 作 课 堂 的教 学 效 果 。 关键 词 ： 务驱 动教 学 法 ； 职 ； 任 高 商务 英 语 写 作 ； 用 应 中 图分 类 号 ： １ Ｈ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２—４ ２ ２ １ ） １—０ ２ １７ ０ Ｘ（０ ２ Ｏ １３—０ ３
谭 英 芝
（ 州城建职业学院 ， 东 广州 ５０２ ） 广 广 １９ ５ 摘 要 ： 职 教 育是 以培 养 适 应 生产 、 务 、 设 、 高 服 建 管理 生 产 一 线 的高 技 能 型 人 才 为 己任 ， 其教 学 方 式方 法 应 注 重 提 高
学 生 的 实 际操 作 能 力 和 解决 问题 的 能 力 ， 求 积 极 构建 创 新 的教 学模 式 ， 要 引导 学 生 自主 学 习 ， 而 有 效地 提 高 课 堂教 学 效 从
任务 型教学是 广东外语外 贸大学 的吴旭 东教授 ，９ ７年 １９ 他对任务难 度和任务条 件做了 比较系统 的研究 。在教学 实 践方面 ， 任务驱动 教学法 已在小学 、 中学 、 大学 等不 同 层 次的英语 教学实践中都有所应用 ，这 些为任务驱动 教 学法 的推动及外语教学方式的改变奠定 了理论基础 。
教学方法 ．是指教师将教学 内容设计 成一个或 多个具 体 的任 务 ， 力求 以任务驱 动 ， 以某个 实例 为先导 ， 进而 提 出 问题引导学生思考 ， 让学生通过学 和做 掌握教学 内容 ， 达 到教学 目标 ， 培养学生分析问题和解决问题的能力① 任务 。 驱动教学法体现 了以完成任务为明线 、 以培养学生 的知识 与技能为暗线 ， 教师为主导 ， 学生为主体 的基本特征 。
一
、
任 务 驱 动 教 学法 的基 本理 论
技 能应用 型英 语 专业 人才 的培 养 中 占有 非 常重 要 的位 置， 旨在培养学生英语 应用文的写作能力 。其课程 内容体
系 主要 由商 务 英 语 写 作 技 巧 、 务 业 务 及 书 面 交 际 知 识 、 商
任 务 驱 动 教 学 是 建 立 在 建 构 主 义 学 习 理 论 基 础 上 的
性和多样 性。多数 教师认 为写作作为一 门基础课程 ， 学生
作 者 简 介 ： 英 芝 （９ ３ ）女 ， 南郴 州 人 ， 州 城 建 职 业学 院外 语 系 教 师 。研 究 方 向 ： 谭 １８－ ， 湖 广 职业 教 育 管 理 及 英语 教育 。
①徐 肇杰 ： 《 任务驱动教学法 与项 目教学法之比较》《 ，教育与职业》２０ 年第 １ 期。 ， ８ ０ １
（ ） 务 组 织 和 实 施 二 任
任务设计 后 ， 在具体教学过程 中的实施前 ， 教师必须 导入 与任务相关 的教学 素材 ．并根 据学生 已有的基础 和
经 历设 计 实 施 任 务 的教 学 活 动 ，从 而 激 发 学 生 对 本 节 课 任 务 的兴 趣 。在 任 务 实 施 过 程 中 ， 师 可 根 据 不 同 的任 务 教 类 型 实 施 不 同 的任 务 教 学 方 法 。就 高 职 商 务 英 语 写 作 这 门课 程 而 言 ， 者 认 为 可 采 用 以 下 三种 驱 动方 法 ： 笔 １ 色 扮 演 教 学 法 （ ｏ ｌｙ ｉｕａ ｏ ） 角 色 扮 演 ． 角 Ｒ ｌ Ｐａ ｍ ｌ ｉ 。 ｅ Ｓ ｔｎ
果 教 学 法 （ｒｄ ｅ ｗ ｉｎａｐｏｃ ） ｐｏ ｕｔ ｒｉｇｐ ｒａｈ ，直 至 ２ 世 纪 ７ － ｔ ０ ０年
任务驱动教学法在外语教 学中的应用其历 史可追溯
到２ ０世纪 ８ 年代 ， ０ 勃雷泊（ｒｂ ｕ从教学的角度提 出的． Ｐａｈ ） 其 目的在于 使学 生通 过用语 言完 成 任务 的方 式 学 习语 言 。他把任务分 为三大类 和两个阶段 ， 即信 息差活动 （ — ｉ ｎ
务 驱 动 型 教学 法 （ａｋ ｂｓｄ ａｇ ａｅ ｅｃ ｉｇ ， Ｔ ｓ — ａｅＬ ｎ ｕｇＴ ａｈ ） 并将 其 ｎ 应用 到整个教学过程 中。笔者认为 ： 在高职商务英语写作
任务驱动教学法在高职英语教学中的运用
任务驱动教学法在高职英语教学中的运用近年来，任务驱动教学法在高职英语教学中受到越来越多的关注，这种教学方法能够充分发挥学生的学习潜力，激发学生的学习动机，提升学生的英语口语水平。
本文将重点阐述任务驱动教学法在高职英语教学中的理论和实践，以及任务驱动教学法的优势和不足。
任务驱动教学法是一种以学习任务为驱动，可以激发学生英语学习兴趣和自主学习能力的一种有效教学方法。
它把学生视为英语学习的中心，让学生在完成任务的过程中，学习语言和文化，同时也提供了一个自由的学习环境，让学生有能力处理语言环境中出现的复杂情境，从而达到口语表达和交流的目的。
任务驱动教学法在高职英语教学中的实践，主要就是从基础的学习任务为出发点，一步步的提高任务的复杂程度。
在整个过程中，教师会给学生提供相应的语言知识支持，帮助提高学生的语言能力，然后让学生完成相应的任务，在任务完成过程中，教师会多次检查学生的表达方式，提示学生表达更好的方式，促使学生在完成或参与语言活动中不断掌握更多的语言知识，最终达到较为流利的英语口语表达。
任务驱动教学法在高职英语教学中有许多优势，其中包括：首先它可以激发学生的学习兴趣和动机，有助于建立良好的课堂气氛；其次，它可以提高学生的学习效率，同时也可以提升学生的英语口语表达能力；最后，任务驱动教学法可以帮助学生建立真实的语言环境，让学生有能力应对不断变化的语言环境中出现的复杂问题。
尽管任务驱动教学法在高职英语教学中有许多优势，但该方法也存在一些不足，比如教师的课堂管理能力对学生的任务完成效果有重要影响，还有学生的个人能力和语言能力也是影响学生完成任务的重要因素。
综上所述，任务驱动教学法在高职英语教学中的运用，可以充分发挥学生的学习潜力，激发学生的学习动机，提升学生的英语口语水平，但是也要求教师具备较强的课堂管理能力，同时学生也要针对性地培养自己的语言能力，以达到更好的学习效果。
任务驱动法在高职商务英语课程教学中的应用
二、任务型教学法在商务英语教 学中的应 用 现以商务英语课程 中 “ 信用证 ” 的教学为例 ，介绍采用任务 型教 学法 开展教学活动 的实践情况 。为了使学生学会如何撰写信 用证修改 函，教师可 以在一个个任务的驱 动下展开教学活动 ，引导学 生ｐ ｈ 表及 里 、逐层深入 、逐步求精地完成一系列任务 ，从而逐渐获得 清晰的思 路 、方法和知识脉络。 １ ．教师明确任务 任务 的设计是任务教学法 的关键 。教师通过分析学生 的现状 和需 要 ，结合本专业所学的专业课程 ，确定本课的教学任务是结合所 学的 范文 ，根据所给的材料撰写一篇信用证修改 函，并把这个任务分 解为 如下几个具体的小任务 ： ① 回顾信用证的主要 内容 以及信用证的性质 ，说明审核信用证 的 依据 以及审核要 点 ，并据此对于所给的信用证进行审核 ，列 出其需 要 修改 的内容 。（ 用英语 ） ②精读课本 ，总结 出信用证修改 函的业务思路和结构安排 。 ③试就你所 找出的不符点撰写一封修改函。 ④从 用词 、 造句 、 时态 、语态等方面分析信用证 修改函 的文体 特 点。 教师和学生都围绕 如何完成具体的任务进行 ，教师思路 清晰 ，学 生学习 目的明确 ，通过小任务 的解决来完成大任务。 ２ ． 学生 分 析 任 务 这是一个在 明确 的教学任务指引下 ，学生主动探究摸索 ，独立 自 主寻求问题 、发 现问题 、逐渐尝试完 成任务 的过 程。在整个 过程 中 ， 按照小组讨 论一各组汇报一教师总结的模式 ，分 两个层次进行 。
任务型教学法在高职《商务英语写作》教学中的应用
教学模式最为流行和实 用。在 Ｗｉｉ ｌｓ的任务型教学模式中 ， ｌ
整 个 教 学 的实 施 分 为 三 个 阶 段 ： 任 务 ， 要 介 绍 任 务 及 任 前 主
此 ， 了商务英语写作 的教学达到满意效果 ， 为 其任务设 计应
考虑到以下原则 。
务主题 ； 任务环 ，即完成从 明确任务到任务完成的计划至最
可获得 即时的反馈（ ｅｂ ｃ） ｆ ｄ ａｋ ，而反馈 又进 一步促进语言学 ｅ 习者对 自己语言项 目掌握程度的了解 。 如果反馈正确，说明
学 习者 已经 基本掌握 了所使 用的语 言项 目；如果反馈不正
确 ， 习者则必须 要调整 自己想说的话 ， 学 直至交 际各 方完全
理解。 正是通过这种对语言输 出（ ｏ ｉｅ ｕ ｕ） ｍ ｄｆ ｄｏ ｔ ｔ的调整 ， ｉ ｐ 学
效 的运 用 ， 本文 就任 务型 教 学 法 在 高 职 商 务英 语 写 作 中 的应 用进 行 了 探 讨与 实 践 。
收 稿 日期 ：２ １ 一ｏ —２ ０１ ４ Ｏ 作者 简介 ：周 新 云 （９ ４ ，女 ，湖 南 常 德人 ，湖 南 １７ 一） 外 国语 职业 学 院 讲 师 ，研 究 方 向为 商 务 英 语 教 学 。
果。 然而大部分研究主要集中在商务英语 的听、 读方面， 说、
很少涉及到商务英语写作方面的研究 。 而作为以英 语书面语
进行 商务 沟 通 以 达 到各 种 商 务 目的 的 商 务英 语 写 作 ， 一 门 是
集国际贸易知识、 英语语言及 写作技能为一体的实践性很强
的专业课程 ，因此有必 要探讨商务英语 写作教学的新途径，
Ｊ １ ０ｌ ｌ． ｌ ｌ２
任 务 型 教 学法在 高职
任务驱动教学模式在高职英语写作教学中的应用与反思
结语 ： 高职院校作为我 国教育体 系中的重要组成部分 ， 是 培
养人才 的重要基 地。而在高职英语写作教学中采用任务型教 学
模式 ， 能有效 提高英语写作教学质量 。 并达到事半功倍的教学效
果， 因而 ， 有利于培养 出更多高素质的英语实用型人才 。 二、 高职 英语 写作教 学中应用 任务 驱动教学 法 的方法 （ 一） 善 于运用多媒体技术进行任务驱动教学 。在 现代课程 参 考 文 献 ：
找一种新型 的教 学方法显得 十分迫切。“ 任务 驱动” 教学法是一 种新型 的教学方法 ， 它建立在建构 主义教学理论基础 上 ， 以教师
司， 然后结 合外 贸相关流程 给每组学 生 （ 事先分好组 ） 分 配不 同
的角色 ， 如供货方 、 潜在客户 、 客户等 ， 并给每组角色安排具 体的 供货 方” 的同学站在供货方角度给 “ 潜在客户” 写一 为 主导 ， 以学生为 中心来开展教学 活动 。 能起到事半功倍的教学 任 务。扮演“ 效果 。 封 推销信 ， “ 潜 在客户 ” 看完信 后进行信 件 回复 ， 信件要求 “ 供 货
法 。实践证 明 ， 情景模 拟能有效 提高学生的学 习兴趣 ， 并有 助于
训 练并提高学生的英语写作 能力 。例 如 ， 教师 兴趣不 高、 自信心不足等 。为提高学生 的学 习兴趣 和 自信 心 ， 英 激发学 生的潜能 ， 国庆 即将到来 ， 为庆祝 国庆 ， 学 校准备举办 一 语教师在设计任务 时应考 虑任务设 置的趣味性 ，看是否能激发 可设置 以下情景 ： 学生 的参与热情 。第二 ， 实践性原则。设计任务时同样需要考虑 任务 的实际操作性 ， 即实践性 。 设计的任务尽量避免过 于理论化 高职学生的英语基础能力有高有低 ， 参差不齐 。 教师应考虑到这
“任务驱动模式”在高职电子商务英语教学中的运用
三、 “ 互联 网 ＋ ” 背景下 的任务驱动模式 改进措施 电子商务英语是 一门实践性很强 的课程 ，不仅要锻 炼学生在
式、 交 易的专业 词汇层 出不 穷， 而关于 电子商务英语方面 的教材较 电 子 商 务 的环 境 中 英 语 语 言 技 能 ，而 且 要 培 养 学 生 应 用 专 业 英 语 为落 后陈 旧， 有些还停 留在过 时的交易术语 的学习上， 难 以跟上 时 熟悉并掌握 电子 商务的实 际运作 的能力。作为一 门专 门用途 的行 代 的发展， 也不符合 当今 企业对 电子商 务人才 的要求。 业英语 ， 由于 电子商务行业 的特殊性 ， 电子商务英语 的教学脱 离了 网络平 台恐怕只能是纸上谈兵 。在“ 互联网 ＋ ” 背景下 ， 电子商 务网 二、 任务驱动模式在 高职 电子 商务英语教学 中的运用 根据高职 电子商 务英语教学 的特 点，要解决教 学过程 中的一 站 不 仅 给 电 子 商 务 英 语 课 程 提 供 了 最 真 实 、 鲜 活的案例 ， 而 且 也提 些 问题 ，传统 的灌输式教学模式对 激发和吸引学生 主动学 习方面 供 了一个实践操作 的平 台。在教学过程 中， 可以充分利用一些英文 的影响不够 ， 无法培养 学生 自主合作学 习精神 、 主动 参与意识和创 网站组 织教学活动 ， 将 教学 内容任务化 ， 有针对性选 择一些 国际大 新能力 ； 没有组织扎 实的实训课堂 ， 没有利用 网络 资源扩大信 息量 型 公 司 的 网 站 ， 如ａ ｌ ｉ ｂ ａ ｂ ａ ，ｇ ｌ ｏ ｂ ａ ｌ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ， ｍ ａ ｄ ｅ ｉ ｎ — ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ， ｄ ｈ ｇ ａ ｔ ｅ ， 和知识面 ， 教学与实践脱节， ａ ｍ ａ ｚ ｏ ｎ ， ｅ ｂ ａ ｙ ，ｄ ｅ ｌ ｌ等， 结合 多媒 体技术通过 网站讲解相 关专业知 引导学生完成布置 的任务 ； 任务驱动模 式是在教学过程 中， 以学 生为中心 ， 以任务 为驱动 识 ， 的教学 形态 ， 以完 成一个个具有 具体 任务为线索 ， 把教学 内容 巧妙 在 任 务 驱 动 模 式 下 ， 教师 通 过 引 导 学 学 生 通 过 网站 自主 学 习
任务驱动教学法在高职英语教改中的运用探究-精选教育文档
任务驱动教学法在高职英语教改中的运用探究现阶段，高职院校正积极致力于教学改革，尤其在英语教学方面，任务驱动法得到了广泛普及推广，并逐渐受到广大师生欢迎。
通过该教学方法，一方面有助于促进学生学习兴趣方面的培养，另一方面有助于学生大胆进行创新，并能开展主动学习。
然而，任务驱动法现阶段仍然不够成熟，教师更应该不断要求自己，学习并接受新知识和新内容，这样才能不断促进教学。
一、任务驱动教学法概述所谓任务驱动法，通常指教学实施阶段，教师应积极引导，并营造真实教学情境，这样才能使学生主动学习，积极完成教师布置的任务。
借助于任务驱动的形式，教师为学生布置任务，并合理安排任务量，这样才能提升任务完成速度，效率大大提高[1]。
从理论上讲，建构主义理论在一定程度上促进了任务驱动法的诞生。
根据建构主义理论，知识来源途径多种多样，一方面来源于老师，另一方面也可以来源于资料及同伴，意义构建作用是获取知识一大途径。
任务驱动实施阶段，教师应充分发挥自身引导角色，积极引导学生探索，这样才能实现教学目的。
对于学习过程来说，学生应居于中心位置。
二、任务驱动教学法具体实施步骤现阶段我国高职英语教学实施过程中，方法处于不断更新过程中，尽管任务驱动法仍然不够成熟，但目前教学步骤逐渐趋于完整，概括来说，应从下面几个方面做起：第一，教师在教学的过程中应注重合理创设情境。
尤其任务驱动教学开展过程中，创造情境起到十分关键作用。
只有通过合理创造情境，才能改变传统枯燥教学，使教学更加趣味和更加生动[2]。
在此过程中，教师需切实考虑教学目标和主题，并科学有效创设教学情境，这样才能有助于学生引导，并能使其体验真实情境，从而不断激发学生兴趣，点燃学生热情。
第二，应积极制定较为明确目标和任务。
只有实现任务明确，才能促进教学贯彻落实。
任务确定过程中，应力求实现可操作性及真实性。
尤其针对于特定情境状况，教师应学会安排任务，使其同任务主题相关，并积极引导学生独立学习，从而实现自身解决问题能力不断增强。
任务驱动教学法在高职高专英语教学中的应用
任务驱动教学法在高职高专英语教学中的应用关键词：任务驱动；高职高专；英语教学前言：在高职高专英语课程中运用任务驱动教学法，不仅能够提升教学质量，而且可以使课堂的学习氛围更加浓厚。
高职阶段学生对知识点的接受能力和英语老师的投入程度，均影响到了整个英语教育知识架构的形成，由此可见选用最有效的教学方式开展课程必不可少，任务驱动教学法是把学习任务转变为动机的模式，重点在于调动学生的主观能动性，下面将对应用要点进行相应的论述。
一、高职高专英语教学中任务驱动教学法概述以往英语教学都是以老师作为课堂教育中的主导位置，在课堂学习中学生会产生被动行为，而运用新型的任务驱动教学法，教师只是起到引导学习和课堂总结的作用，把学生作为主体，进而有效提高相关活动的开展效果[1]。
在利用任务驱动教学法的授教中，对当前现状进行分析是重要任务，为了能够使所有学生能够跟上老师的教学进程，要做好改善与调节，以此满足学生的学习要求。
在高职高专英语运用任务驱动教学法的教学中，要以实际的课堂教学为基础，利用分拨学习任务的方式让学生在完成任务的过程中进行学习，对遇到的学习问题进行及时有效的引导和建议，综合实际情况进行合理有效的评价，切实提高教学效果。
二、高职高专英语教学中任务驱动教学法优势（一）提高学习兴趣运用任务驱动教学法进行授课，能够调动学生对英语的兴趣，让学生切身体验到英语课程内容的核心，其教学步骤主包括设计学习任务、合作与学习、汇总与总结等，通过合理设置能够能锻炼学生的各项能力，调动学生的学习兴致以及积极性，提升英语课程的教学质量。
在应用任务驱动教学法时，教师需要认真分析教材内容，结合实际设计恰当的学习任务，让学生能够在任务驱动下自主学习英语知识，在课堂中展开交流，切实提高学习兴趣与主观能动性[2]。
（二）提高科学素养运用任务驱动教学法能够让学生顺利达成预期目标，提高学生本身的学课意识，在教师的引导下围绕任务活动进行探讨，主动对学习资源加以运用，并完成既定任务的实践活动，完成任务后学生会产生极大的成就感，并激发求知欲。
“任务驱动教学法”在高职高专商务英语教学中的应用研究的开题报告
“任务驱动教学法”在高职高专商务英语教学中的
应用研究的开题报告
一、研究背景和意义
商务英语是一门实用性强的语言课程，是英语教育中重要的组成部分，更是现代职业教育中必不可少的一环。
随着我国对外经济贸易的不断深入和国际化程度的提高，对商务英语的需求也在逐渐增加，商务英语教学方法的不断创新和提高已成为高职高专英语教学的重要方向和目标。
而任务驱动教学法在英语教学中逐渐受到了广泛的应用。
本文旨在探讨任务驱动教学法在高职高专商务英语教学中的应用，以期提高英语教育的效果，培养学生的商务英语实际应用能力，满足现代职业教育的需要。
二、研究内容和目标
本文将分析商务英语教学方法的现状，探索任务驱动教学法理论的基本概念和特点，研究任务驱动教学法在商务英语教学中的应用过程中的优势和不足，标定教学目标，提出应用任务驱动教学法对高职高专学生提高商务英语实际应用能力的可实行性方案。
三、研究方法和技术路线
本文将采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，分析商务英语教学方法的现状和存在的问题，探索任务驱动教学法的理论基础和实际应用，通过问卷调查和访谈，收集不同高职高专学生对任务驱动教学法在商务英语教学中应用的看法和建议，并根据调查结果，提出商务英语教学中应用任务驱动教学法的具体实施方案。
四、预期结果和意义
本文将从理论和实践两个方面，探讨任务驱动教学法在高职高专商务英语教学中的应用，原理和实际操作方法。
本文研究的内容对于职业
英语教育如何提高商务英语实际应用能力有一定的理论和实践指导意义，并为高职高专商务英语课程的教学改革提供新思路和新方法。
任务驱动教学法在高校商务英语教学中的应用分析共5页word资料
任务驱动教学法在高校商务英语教学中的应用分析随着素质教育的不断推进和时代的发展，人们对英语教学越来越重视，而在许多大型企业中，商务英语的人才是比较稀缺的，这使得企业对商务英语人才的需求量大大增加。
对于学校而言，如何改变教学方法，提高商务英语教学效果是教师需要思考和研究的问题，任务驱动教学法恰恰是比较符合商务英语教学理念的一种教学方法。
因此，高等院校的英语教师需要对任务驱动教学法有充分的认识和理解，并将其熟练应用在商务英语教学中去，帮助学生提高商务英语的学习效率和学习能力，从而培养出社会需要的人才。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法指教师巧妙地将固有任务以各种各样的形式融入到实际情境教学中去。
任务驱动教学法可以加快学生的学习进程，让学生在完成任务的同时，更加深刻地掌握相关知识，该方法的重心主要在协作和探究上。
其核心思想是：教学内容由教师和学生通过完成一项或几项任务来完成的，在完成学习任务的过程中，教师需要挖掘学生的学习能力，将教学目标和内容都融在任务中，从而达到提高教学质量和培养学生综合能力的目的。
商务英语要求的实践性比较强，而经研究发现，任务驱动教学法是非常适合实践性强的学科教学。
二、任务驱动教学法在商务英语教学中的应用1.任务驱动教学设计及主要模式。
运用任务驱动教学法的前提是在课堂教学前教师要充分了解教材的完整性和系统性，确定总的任务，然后再分别确认每一章的子任务。
任务的设计要依据教材中的知识点进行，每节课教师需要设计几个不同的任务让学生自己选择性地学习，其目的是让学生能够选择自己喜欢的任务，将?魍晨翁蒙系摹疤钛际健苯萄?模式逐渐改变为学生的自主学习，让学生充分发散思维，培养学生思考、解决问题的能力。
同时，教师要注意设计的任务需要涵盖教材内的知识点，并且能够与实际结合在一起，新旧知识相结合、难度适中，确保不同层次的学生都能够充分融入到学习中来，这既让学生在完成任务的过程中学到了新的知识点，而且还能对旧知识进行巩固，调动起学生学习的积极性。
“任务驱动教学法”在高职“商务英语”教学中的应用初探
“任务驱动教学法”在高职“商务英语”教学中的应用初探摘要：任务驱动教学法是我国信息技术教师在建构主义教学理论指导下，认真研究课程特点，结合教学实际，将教学内容蕴涵在复杂而有意义的任务中，学生通过完成真实的任务来达到学习知识和提高技能目的的一种教学方法。
在商务英语课程中，提倡“任务驱动教学法”有助于集中学生注意力、激发学生学习兴趣、明确学习目标、奠定后继学习的基础，还有利于知识技能的迁移，促使教学目标的达成。
本文首先阐述了任务驱动教学的理论依据和含义，并以此为依据阐述任务驱动教学法在高职商务英语教学中应用的思路和方法，从而达到提高高职商务英语课程教学效果的目的。
关键词：任务驱动教学法；商务英语教学；应用中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02商务英语课程是一门理论和实践相结合的课程，传统的灌输式教学方式已远不能培养现代型外贸人才了。
笔者在近两年的商务英语课程教学中，尝试采用“任务驱动教学法”，激发学生学习兴趣，帮助学生把理论知识应用到实际操作中，收到了一定的成效。
一、任务驱动教学法的含义和理论依据任务驱动教学法顾名思义是建立一系列特定的任务来驱动教学，这些特定的任务就是把课程教学通过各种各样的形式与实际工作中的情景紧密联系。
任务驱动旨在让学生进行动态的学习，在完成任务的同时,可以进一步掌握相关理论知识和相应的技能。
任务驱动教学模式继承了传统教学模式中的优点，但同时又打破了传统教学观念和模式。
它是以建构主义学习为理论指导和依据，强调探究性和协作性学习的一种模式。
它的核心思想是教师的教学和学生的学习都是以一项任务或者几项任务来完成的。
它的特点是以教师为指导，以挖掘学生的学习能力为主体，把教学内容与教学目标都包含在任务中。
运用任务驱动可以提高学生的综合能力，任务驱动尤其适合于实践性较强的商务英语课程教学。
二、任务驱动教学法在商务英语课程中的应用（一）教学任务的设计和教学模式的构想笔者在备课时采用了从总体上来设计任务的方法，即从一个模块，甚至整个教材统筹考虑后提出总的任务目标，这样可以保持教材的系统性和完整性。