第七章 思考题与习题 - 现代教育技术中心欢迎您!
《现代教育技术》习题参考答案
4.6 简述多媒体课件制作的一般流程。 参考答案： （1） 教学内容分析； （2） 学习需求分析； （3） 系统结构设计； （4） 媒体与素材的选择； （5） 设计制作与调试； （6） 发布和应用。
4.7 简述课件在使用时应该注意的事项。
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《现代教育技术》课程习题
形成性评价
教学系统
认知策略
初始学习能力
1.5m～2.5m
调焦旋钮
太暗淡
阻抗匹配
功率匹配
传声器
AV 扬声器
功放
输入设备
教学模拟 示范观摩 实况录像 播放 教学转播 监视 控制 对讲
广播 监视与监听 控制 电子举手 双向对讲 文件传送 电子点名
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《现代教育技术》课程习题
题号 第 24 题 1
《现代教育技术》课程习题
现代教育技术参考答案
一、 判断题：
作业答案对比结果
1—10 题
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11—20 题
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21—30 题
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31—40 题
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41—50 题
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51—60 题
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919899-现代教育技术-第7章+结构-目标与习题
第7章现代远程教育内容结构学习目标1．理解远程教育的基本概念和发展阶段。
2．了解网络学习效果的影响因素。
3．理解网络课程的特点与实施过程。
4．了解虚拟学习环境的概念与功能。
5．了解学习支持服务体系及其管理的基本概念。
习题1.什么是远程教育？它的主要特征是什么？2.远程教育、远程学习和远程教学有什么异同点？3.试述对远程教育进行分类的基本思路。
4.在影响远程学生学习效果的内部因素中，包括有哪些非智力因素？5.试分析影响远程学生学习效果的外部因素。
6.什么是网络课程，它具有哪些基本特征？7.什么是虚拟学习环境？该环境应该具备哪些基本功能？8.在进行网络教学的设计和实施时应当注意哪些问题？9.试分析远程教育学习支持服务体系的构成，以及各个部分之间的关系。
10.如何针对远程教育学生的行为特点提供有针对性的学习支持服务？请举例说明。
综合实践活动1、利用虚拟学习环境建立网络课程利用已有的虚拟学习环境（VLEs）设计与建立一门网络课程的原型系统。
（1）可以利用Moodle开源代码，在服务器上安装统一的平台，分小组建立网络课程。
也可以在Moodle的官网上直接建立网络课程。
（2）网络课程的内容自定，可以是一个课程单元，也可以是一项主题活动。
2、利用社会性软件开展协作学习掌握社会性软件维基（Wiki）的使用方法，体验利用社会性软件开展协作学习的过程。
（1）通过“百度百科”（）、“维基百科”（）等Wiki平台，了解远程教育的发展阶段、现代远程教育的最新动态等信息。
（2）注册并登陆一个Wiki平台，熟悉该平台的应用方法，就你所关注的主题新建一个Wiki 条目，并通过在线编辑和同学们协作完善该条目的内容。
现代教育技术思考题整理
现代教育技术思考题整理名词解释教育技术AECT′1994定义教育技术是为了促进学习;对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践..教育技术AECT′2005定义教育技术是通过创始、使用、管理合适的技术性的过程和资源;以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践..教育传播媒体是传递以教育教学为目的;载有教育教学信息的物体;是连接教育者与学习者双方的中介物;是人们用来传递和取得教学信息的工具教学设计是以获得优化的教学过程为目的..以传播理论、学习理论和教学理论为基础;运用系统方法分析教学问题、确定教学目标..建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程..学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论;它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等问题..学习理论提供学习领域的知识;以分析和探讨学习研究的途径与方法;解释与学习相关的一系列问题;以试图解释“为什么”要这样学习;它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问题..传播传播是指社会信息的传递或社会信息系统的运行;是人与人之间、人与社会之间;通过有意义的符号进行信息传递、信息接收或信息反馈活动的总称..信息是传播的内容;传播的根本目的是传递信息;传播的构成要素主要有信源、信宿、信息、媒介、信道和反馈..WebquestWebquest模式是一种在网络环境下;由教师引导、以一定“任务”驱动学生进行自主探究学习的教学模式;是一种面向探究的活动;在这个活动中;学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络..Webquest分短期webquest和长期webquset 两类..多媒体技术多媒体技术是指用计算机综合处理多种媒体信息的技术..包括利用计算机技术获取、处理、储存、表示多种媒体信息的技术;使多种信息建立逻辑连接;集成为一个完整的系统..媒体技术具有多样性、集成性、交互性、适时性等特性.. 信息化教学设计在教育信息化环境下的教学设计;简称为“信息化教学设计”;是运用系统方法;促进以学为中心的学习方式的转变;充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源;科学地安排教学过程的各个环节和要素;以实现教学过程的优化..信息化教学设计的研究对象就是各类信息化教学系统问答、填图1、对教育技术AECT′2005定义的理解（1）界定的概念名称是教育技术;而不是技术教育..（2）教育技术有两大领域：研究和符合道德规范的实践..（3）教育技术有双重目的：促进学习和改善绩效..（4）教育技术有三大范畴：创设、使用、管理（5）教育技术有两大对象：适当的技术性“过程”和“资源”..（6）教育技术的主要特征在于其技术性..2、从技术的角度看教育技术的发展阶段（1）以手工技术为基础的教育技术阶段（2）以机电技术为基础的教育技术阶段（3）以信息技术为基础的教育技术阶段3、教育技术的主要实践领域可以分为中哪几方面内容..（1）视听媒体辅助教学（2）个别化教学（3）现代远程教育（4）信息化教学设计（5）信息技术与课程整合4、我国教育技术起源与发展..起源：我国教育技术起源于20世纪20年代;五四新文化运动时期;陶行知在大规模的千字课教学试验中使用了幻灯教学;并且积极提倡..我国历史最悠久的出版社商务印书馆在上世纪20年代曾摄制过教学影片..30年代以后;“中国教育电影协会”、“中国电化教育学社”等一些旨在促进教育技术发展的组织相继成立;并且设立了有关的行政机构;一些学者借鉴西方的教育技术;开展了教育技术方面的理论研究..发展：从20世纪50年代初到80年代后期;我国电化教育经历了教育改革运动中学校电化教育的大发展、“文革”时期教育遭到严重破坏和改革开放以来教育得到全面恢复;电化教育再度兴起的三个阶段..70年代末;随着改革开放的深入开展;大量的先进科学技术被引入我国;为电化教育的发展提供了有利的条件..80年代初电视开始广泛应用与我国教育;在远距离教育等方面发挥了重要的作用;取得了很大的成功..80年代末;在总结我国电化教育发展过程的基础上;理论工作者进行了深入的探讨和研究;逐渐形成了我国的电化教育理论体系;使电化教育实践从盲目无序的状态走上了正确的轨道..进入90年代;研究人员借鉴国外的研究结果;产生了我国自己的教育技术学..90年代是信息技术得到巨大发展的时代;人们已经感受到了教育信息技术的冲击;我国的电化教育进入了深入发展阶段..5、我国中小学教师教育技术能力标准中教学人员教育技术能力标准包括哪四个方面..（1）意识与态度（2）知识与技能（3）应用与创新（4）社会责任6、网络时代教师必备的ICT技能..（1）信息检索技术（2）表达展示技术（3）实践反思技术（4）探究教学技术（5）教学评价技术（6）思维汇聚技术（7）网络教学技术（8）资源管理技术7、各种学习理论的基本观点..（1）行为主义学习理论：影响较大的是华生的刺激反应学说、桑代克的试误说和斯金纳的强化学习理论..其共同之处是将学习看做是刺激与反应之间建立新联结的过程;但对刺激与反应之间关系如何建立;或个体学习的产生受哪些因素的影响;三种理论的观点有所不同..①华生：学习是经典性条件反射建立的过程；②桑代克：学习是渐进的“尝试与错误”过程③斯金纳：学习是操作性条件反射建立的过程（2）认知主义学习理论：学习就是面对当前的问题情境;在内心经过积极的组织;从而形成和发展认知结构的过程;强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的;强调认知过程的重要性..因此;使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位..认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化;学习是一个比“刺激-反应“联结要复杂得多的过程..他们注重解释学习行为的中间过程;即学习的目的、意义等;认为这些过程才是控制学习的可变因素..①布鲁纳认知发现说：认为学习是一个认知过程;是学生主动的形成认知结构的过程..②奥苏伯尔认知同化论：有意义学习的过程是新的意义被同化的过程；同化可以通过接受学习的方式进行③加涅信息加工学习论：学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化..（3）建构主义学习理论：“知识不是被动接受的;而是认知主体积极建构的”..学习不是被动接受的过程;知识不是由教师向学生的传递;而是学习者在一定的情境即社会文化背景下;借助他人的帮助;利用必要的学习资料和学习资源;通过意义建构的方式而获得..其核心就是以学生为中心;强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.. （4）情境学习理论：情境认知与学习理论对知识进行了新的定位和假设;认为知识不是抽象的;而是一种高度基于情境的实践活动;是情境性的社会实践；知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态;知识是一种人类协调一系列行为、去适应动态变化发展的环境的能力..8、巴班斯基的最优化理论P399、建构主义学习理论的基本观点..（1）学习是学习者主动地构造内部心理表征的过程;它不仅包括结构性知识;而且包括大量的非结构性的经验背景..（2）学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组..（3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解;从而不同人看到的是事物的不同面;不存在唯一的标准的理解“知识不是被动接受的;而是认知主体积极建构的”..学习不是被动接受的过程;知识不是由教师向学生的传递;而是学习者在一定的情境即社会文化背景下;借助他人的帮助;利用必要的学习资料和学习资源;通过意义建构的方式而获得..其核心就是以学生为中心;强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构..10、与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为以学生为中心;在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用;利用情境、写作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神;最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的.. 11、加涅的信息加工模型12、戴尔的“经验之塔”的构成;哪三大类;哪十个层次..13、传播主要有哪些类型1人际传播2组织传播3大众传播4教育传播14、贝罗传播模式15、教育传播的一般过程教育传播过程是由教育者、教育信息、教育媒体、受教育者以及编码、译码、干扰、反馈、效果等要素构成的连续的动态的过程;这一过程可以确定为确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈和调整再传送六个阶段..16、视频展示台、多媒体投影机的使用..多媒体投影机的使用：①按下屏幕下降按钮..②用投影仪遥控器打开投影仪电源ON;投影仪的投影灯点亮大概需要30秒的时间;在使用时切不可心急反复按ON按钮..③在遥控器上按computer2进行显示切换;电脑信号的传输需要一定的时间;在进行一次切换后要等待5秒左右;才会有显示;使用时不能心急不停地进行切换..④调节画面的色彩、亮度、对比度：按遥控器的菜单按钮Menu;出现菜单;按遥控器的上下箭头;选择视频;按“确认或者Enter”按钮;进入视频子菜单;然后按遥控器上下箭头;选择各级子菜单;按左右键头调节各菜单的值..视频展示台的使用：P23417、常用的网络传输介质..1 双绞线：是由两根相互绝缘的铜导线按照一定的规格互相缠绕在一起而成的网络传输介质..2 光纤：光纤是以光脉冲的形式来传输信号;材质以玻璃或有机玻璃为主的网络传输介质..18、视听演示型教学系统由哪些设备组成..视听演示型教学系统一般由多媒体计算机、数字投影仪、视频展台、大屏幕、音响设备等现代教学媒体组合成在一起;再配以必要的遮光设备;就能将传统的教师装备成视听演示型教学系统教室..19、微格教学的实施步骤包括哪几方面20、微格教学的特点理论联系实际目的明确;重点突出反馈及时、直观;自己教育自己利于创新心理压力小21、网络检索基本知识..P8922、校园网硬件设备主要有哪些其功能作用..（1）服务器：网络上一种为客户端计算机提供各种服务的高性能的计算机..（2）工作站：可以与计算机网相连;在更大的范围内互通信息;工作站共享资源..（3）网络互联设备：①集线器：连接多个计算机或其他设备；②交换机：功能与集线器相似;传送速率更快;网络性更高;也具有路由器功能；③路由器：数据通道功能、控制功能；④网关：对两个网络段中使用不同传输协议的数据进行互相的翻译转换;从而使不同的网络之间能进行互联；⑤防火墙：过滤攻击;保护网络安全性..（4）传输媒质：传输数据、信号TCP/IP表示传输控制协议和网络互联协议两个协议组..怎么都觉得这题是个填空题..23、主机的域名结构24、多媒体技术的特点多样性、集成性、交互性、适时性25、多媒体课件主要有哪些类型课堂演示型交互式网页型26、常见的图像、声音、视频文件扩展名27、PPT支持的图片、声音、视频格式有哪些图片：bmp、jpg、gif、png声音：wav、wma、mp3视频：avi、mpeg、mov、wmv、rm28、多媒体素材的采集与处理流程29、教学设计方案一般有哪些内容请加以简要说明..学教并重教学设计教学目标分析学习者特征分析教学策略的选择与设计学习情境设计教学媒体选择与教学资源的设计教学评价设计30、教学目标的分类理论：布卢姆的教学目标分类理论和加涅学习结果分类体系..31、规范的教学目标行为目标的编写方法：ABCD法和内外结合法32、教学目标陈述的要求P197（1）确定定位目标对象（2）学习目标的编写应尽可能明确具体（3）目标设计要有层次性33、新课标教学目标分为哪三个方面知识目标、能力目标、情感目标34、学习者特征如何分析1学习者的一般特征：指对学习者学习学科有关内容产生影响的心理、生理和社会的特点;包括学生的年龄、性别、信仰;文化、习俗、先前经验、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素..2初始能力的分析：指学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础;以及对有关学习内容的认识和态度..初始能力分析的内容包括：①对预备技能的分析..②对目标技能的分析..③对所学内容的态度分析..3学习风格的分析：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式;是学习策略和学习倾向的综合..把学习风格由五个要素组成：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素、心理性要素201135、教学策略的分类36、几种教学策略：加涅的九段教学策略、先行组织者、抛锚式教学策略、支架式教学策略37、选用教学媒体时应遵循四条重要原则依据教学目标、依据教学内容、_依据教学条件、_依据教学对象_目标控制原则内容符合原则对象符合原则经济效益原则38、教学评价的功能有哪些（1）诊断功能：通过对教学结果及其成因的分析了解到教学各方面的运作情况;判断成效诊断问题;以便为教学的决策和改进提供依据..（2）激励功能：评价对教学过程的监督和控制作用;对教师和学生则是一种促进和强化..评价能帮助师生清楚教与学的差距;对教与学活动能起到鼓舞和推动作用..（3）调控作用：评价的结果是一种反馈信息;为师生完善教与学的策略、过程和行为提供了依据;使教学效果越来越接近预期的目标..（4）教学功能：评价本身也是一种教学活动..在这种活动中;学生的知识、技能将获得长进;甚至产生飞跃..39按教学评价的功能分类有哪几类按对象分类有哪几类按功能可分为三类:诊断性评价、形成性评价、总结性评价、定性评价、定量评价题型包括名词解释、单项选择、填空、判断、填图及问答11。
现代教育技术--第七章【个人整理】
（一）镜头组接要求符合艺术的逻辑
（四）镜头组接不能产生视觉跳动
本章重点知识
1、视觉图像的功能。
2、视觉文化的定义及组成部分。
3、培养视觉编码能力的方法。
4、视觉图像的构图要素和组接原则的实际运用。
谢
谢！
观点的能力。
三、静态视觉图像的构成要素和原则
（一）构图要素
1.线条 2.形状 3.质感 4.色彩
（二）构图原则
1.画面布局要合理 2.画面要均衡
3.画面要有对比
5.画面要统一
4.画面要有视觉节奏
（三）静态视觉材料设计要点
1.信息教学目的 2.图像因素 3.文字因素 4.色彩 5.画面布局
四、动态视觉图像的组接原则
式来判断。
（二）青少年学生对视觉图像的偏好
大量研究表明，大多数青少年学生是：
1.在彩色和黑白图像之间偏爱彩色图像 2.对真实化图像的偏好胜于抽象化图像 3.在外形和颜色上选择逼真 4.对于简明和复杂的图画，年幼者偏好简单，较年长 者偏好复杂。
第二节 视 觉 文 化
一、什么是视觉文化
视觉文化包括两个基本组成部分，首先他们必须 能准确“阅读”视觉图像，理解视觉图像的要素并
解释它们，这种技能被称为“解码”；其次，他们
应能创作视觉图像来作为有效交流的工具并能用图
像准确地表达自己的思想。这种技能被称为“编码”
解码和编码技能的发展都要求在实践联系中来学习。
二、解码和编码
（一）解码（译码）：解释视觉图像
1、年龄因素
2、文化背景因素
（二）编码：创造视觉材料
视觉教育中也包括了培养按逻辑顺序安排、组织
(完整版)现代教育技术课后题答案
现代教育技术课后题（必背）：技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系是什么?答:(1)定义①技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中,为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。
包含有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。
②教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体,它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。
③教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科,是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
(2)区别①范畴不同。
教育技术是技术的子范畴,它是技术在教育教学活动这一领域的研究与应用;而教育技术学这门学科是研究教育技术现象及其规律的。
②内涵不同。
教育技术和技术是物质工具、方法技能和知识经验的综合体,而教育技术学是一门研究现象与规律的学科。
③历史背景不同。
技术和教育技术的历史源远流长,而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。
(3)联系技术、教育技术、教育技术学这三个之间存在着密切的联系。
教育技术是技术的子范畴,它是技术在某一个特定领域的运用。
技术的进步促进了教育技术发展,同时也扩大了教育技术学的研究范畴和应用领域。
请你谈谈对教育技术学的学科性质、研究方法的看法。
答:教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科,是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
我对这门学科的学科性质和研究方法的看法主要有以下几个方面(1)对教育技术学的学科性质的看法①教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科。
教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级学科是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁,是一门理论与实践并重的学科。
它的理论部分包括与知识体系有关的概念、理论构架和原理等;实践部分是指这些知识在解决问题上的应用。
现代教育技术第七章主观题
第七章主观题1.什么是远程教育？它的主要特征是什么？答：远程教育也称远距离教育，它的一个鲜明的特征就是非面对面的、有地域距离的教育活动。
基本特征：（1）在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）（2）教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自学计划相区别）（3）应用各类技术媒体（印刷媒体、视听媒体或计算机媒体）作为课程内容的载体，把教师和学生联系起来（4）提供双向通信，使学生可以主动对话并在对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）（5）在学习期间，通常不设学习集体，人们主要是作为个人在自学。
2.远程教育、远程学习和远程教学有什么异同点？答：远程教育通常是作为与学校教育相对的一种教育形态来理解，但在很多时候人们也把他当成教学和学习有关的活动来理解。
事实上，理解远程教育的概念也可以从教育学两方面进行理解，即所谓的远程教学和远程学习。
如果远程教学侧重于描述借助媒体技术和信息资源而进行的教学活动的话，那么远程学习则倾向于说明学生的学习活动3.试述对远程教育进行分类的基本思路？答：远程教育（1）从教学媒体角度划分为1.函授教学模式2无线电广播教学模式3电视教学模式4计算机网络教学模式（2）从感觉通道角度划分为1阅读性远程教育模式2听觉型远程教育模式3视觉型远程教育模式4交互型远程教育模式（3）从办学和管理的角度划分1独立的远程教育机构2常规院校中的远程教育机构4.什么是网络课程，它具有哪些基本特征？答：网络课程是实施现代远程教育的核心，它是远程教学和远程学习最基本的资源。
特点：开放性、交互型、共享性、协作性、自主性。
5.什么是虚拟学习环境（VLEs）？一般由哪些部分组成？答：虚拟学习环境是一种基于计算机网络的标准化学习与管理系统，主要用来支持网络学习的内容传递、促进师生之间的交互、学习评价和管理等活动。
它包含了：通知栏或BBS、课程提要、电子邮件、协商工具、学生主页、元数据、任务分配、评价工具、同步协作工具、多媒体资源、文件上载区、日历。
《现代教育技术》复习思考题答案
（0263）《现代教育技术》复习思考题答案1．如何打开几何画板？答案：双击几何画板图标。
2．用什么工具来画一个三角形？答案：使用线段工具（也可以与点工具同时使用）。
3．如何迅速在屏幕上选取所有的点？答案：选择点工具，然后从编辑菜单上选取所有点命令。
4．假如屏幕上所有的点都已经被选取了，你怎样释放一个点而其余的点仍被选中？答案：按下Shift键，同时单击要释放的点。
5．怎样改变三角形的形状？答案：用选择箭号工具拖动一个顶点或一条边。
6．怎样从当前画板中清除所有的对象？答案：按下Shift键，同时从编辑菜单上选取复原所有命令。
7．如果已选择了一个点，将如何在选择该点的同时生成另一个点？答案：按下Shift键，同时使用点工具在画板里作出一个新的点。
8．保持点工具为活动工具的同时，怎么选择一条线段？答案：按下Ctrl键，暂时使用选取箭号工具。
9．在不使用线段工具的情况下，怎样生成一条线段？答案：先选中两点，再用构造菜单中的线段命令或快捷方式Ctrl+L完成。
10．用什么方法能在一条线段上画出它的中点？答案：选择构造菜单中的中点命令或Ctrl+M。
11．你显示、移动和改变对象符号时，用了哪些工具或命令？答案：使用文本工具。
单击一个对象，显示或隐藏它的符号。
按下鼠标并拖动符号即可移动它。
双击符号可进行编辑。
12．注释和符号有什么区别？（特别是，它们在哪些地方是可显示的，在哪些地方是可移动的？）答案：符号随对象的建立而自动生成，而注释必须人工生成，当符号被显示时，它只能显示在对象的附近。
而注释可在画板的任何位置生成且可以任意移动。
13．用何种工具能生成一个注释？答案：拖动文本工具，可以在画板中生成注释。
14．不用文本工具，怎样修改符号？答案：选取对象，并应用显示菜单中的文本格式子菜单（字型或字体命令）。
15．怎样得到线段的长度？答案：选取线段，再从测算菜单中选择长度命令。
16．当改变一条线段时，怎样显示其长度变化的结果？答案：拖动任何一个端点，且当改变长度时，显示的长度值也相应改变。
现代教育技术试题答案及复习重点
名词解释教育技术的AECT’1994定义是：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of processes and resources for learning.国内一般将其译为：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
1.教育信息化：是指在教育领域中全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。
262. 价值化：是指学生在各种适当的情境里表现出始终如一的稳定行为，这种行为不是服从的结果，而是受个人的指导行为的基本价值的信奉所驱使的。
2483. 教育控制论：控制论在教育领域中应用所形成的理论，称为教育控制论。
它是研究教育系统中，运用信息反馈来控制和调节教师的行为，从而达到既定目标的理论。
204. 多媒体：就是利用计算机和相关技术设备对图、文、声、像等多种媒体信息进行数字获取、管理、通信、处理，并能通过和用户的交互对话向用户提供所需信息的新一代的计算机集成环境。
725教学媒体：教学媒体包括教与学两方面的媒体，它是在教/学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。
6多媒体系统：多媒体系统是指至少有两种、或两种以上互为“补充”的媒体的组合系统。
7总结性评价：指在教学活动告一段落时，为把握活动最终结果而进行的评价。
借以进行鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定。
8 CAI：教师将计算机作为教学媒体，学生通过与计算机交互作用进行学习的一种教学形式9信息高速公路：以光纤电缆为通道，以多媒体计算机为交互工具,使用能传递文字、图像、声音等形式信息的四通八达的信息网，连接道千千万万个计算机用户。
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[思考题 7-9] 钢筋混凝土偏压构件的形式有哪些，如何判别其受力形式? [思考题 7-10]试述钢筋混凝土大偏心受压柱的受力过程与特征? [习题 7-1] 矩形截面偏心受压构件的截面尺寸为 b h =300mm 500mm，弯矩 作用平面内和垂直于弯矩作用平面的计算长度 l0 =6m；C30 混凝土和 HRB335 级 钢 筋 ； Ⅰ类环境条件，安全等级为二级，轴向力组合设计值 N d =265kN，相应弯矩组合设计 值 M d =119 kN·m ，试按非对称布筋进行截面设计和截面复核。 [习题 7-2] 矩形截面偏心受压构件截面尺寸为 b h =300mm 600mm,弯矩作用 平面内的构件计算长度 l0 =6m，C25 混凝土，HRB335 级钢筋；Ⅰ类环境条件，安全等 级为二级；轴向力组合设计值 N d =542.8kN，相应弯矩组合设计值 M d =326.6 kN·m， 试按非对称布筋进行截面设计。 [习题 7-3] 矩形截面偏心受压构件的截面尺寸为 b h =300mm 400mm， 弯矩作 用平面内的构件计算长度 l0 =4m，C20 混凝土；HRB335 级钢筋，Ⅰ类环境条件，安全 等级为二级，轴向力组合设计值 N d =188kN，相应弯矩组合设计值 M d =120 kN·m，现
第七章 思考题与习题
[思考题 7-1] 试述偏心受压构件的破坏形态和破坏类型。 [思考题 7-2] 钢筋混凝土偏心受压构件截面型式与纵向钢筋布置有什么特点 [思考题 7-3] 现行规范如何考虑偏心受压长柱的纵向弯曲影响，偏心距增大系 数η与哪些因素有关? [思考题 7-4] 钢筋混凝土矩形截面（非对称配筋）偏心受压构件的截面设计和 截面复核中，如何判断是大偏心受压还是小偏心受压？ [思考题 7-5] 与非对称布筋的矩形截面偏心受压构件相比，对称布筋设计时的 大、小偏心受压的判别方法有何不同之处？ [思考题 7-6] 圆形截面偏心受压构件的纵向受力钢筋布置有何特点和要求？箍 筋布置有何构造要求？ [思考题 7-7] 规范在柱构件设计中引入系数η和 ，它们是分别针对什么受力 构件？考虑何种因素? [思考题 7-8] 钢筋混凝土构件设计中，其构造措施的重要性和必要性是什么?
b h =400mm 550mm ， l0 =5.8m ， 内 力 设 计 值
N=900kN；M=300kN.m。 混凝土采用 C30， 纵筋用 HRB335 级。已知（ eib)min=0.338 h0 且已求得η=1.16。试求所需配置
' 的钢筋 AS = AS 。
图 7-4 题 7-9 图(单位：mm)
[习题 7-10] 矩形截面短柱（＝1）截面尺寸 b×h=450×600mm，内力设计值 N=1102kN，M=385.7kNm，混凝土 C25，纵筋为 HRB335 级，附加偏心距 ea=20mm，
' as= as’=35mm，按对称配筋求-1 习题 7-4 图（单位：mm）
[习题 7-5] 矩形截面偏心受压构件的截面尺寸为 b h =250mm 300mm，弯矩 作用平面内和垂直于弯矩作用平面的计算长度均为 l0 =2.2m；C25 混凝土和 HRB335 级 钢筋；Ⅰ类环境条件，安全等级为二级，轴向力组合设计值 N d =122kN，相应弯矩组 合设计值 M d =58.5 kN·m，试按对称布筋进行截面设计和截面复核。 [习题 7-6] 工字形截面偏心受压构件的截面如，弯矩作用平面内的计算长度 l0 x =.5m， 垂直于弯矩作用平面方向的计算长度 l0 y =7.0m。C25 混凝土和 HRB335 级钢 筋。 As = As' =1257mm2（4φ20） 。 Ⅰ类环境条件，安全等级为二级。轴向力组合设计值
N d =552kN，相应弯矩组合设计值 M d =750 kN·m，试进行截面复核。
图 7-2 习题 7-6 图（单位：mm）
[习题 7-7] 某柱截面尺寸如图所示， 计算长度 l0 =11.5m，承受轴力 N d =1125kN， 弯矩 M d =803.4 kN·m，采 C30 混凝土，HRB335 钢筋，对称配筋
' =19.64（4φ25），请验算截面是否安全。 AS = AS
图 7-3 题 7-7 图(单位：mm)
[习题 7-8] 圆形截面偏心受压构件的截面半径 r =380mm，计算长度 l0 =8.8m。 C20 混凝土和 HRB335 级钢筋。Ⅰ类环境条件，安全等级为二级。轴向力组合设计值 N d =970kN，相应弯矩组合设计值 M d =315 kN·m，试按查表法进行截面设计和截面复 核。 [习题 7-9] 已知钢筋混凝土柱截面尺寸
截面受压区已经配置了 3φ20 钢筋（单排） ， as' =40mm，试计算所需的受拉钢筋面积 As ，并选配钢筋。 [习题 7-4] 矩形截面偏心受压构件的截面尺寸为 b h =300mm×500mm， 弯矩作 用平面内的构件计算长度 l0 x =3.5m， 垂直于弯矩作用平面方向的计算长度 l0 y =6m。C20 混凝土， HRB335 级钢筋。Ⅰ类环境条件，安全等级为二级。截面钢筋布置如图 7-36， As =339mm2（3φ12） ， As' 308mm 2 （2φ14） 。轴向力组合设计值 N d =174KN，相应 弯矩组合设计值 M d =54.8 KN m 。试进行截面复核。