《也许——葬歌》教案
《也许──葬歌》教学设计(陕西省市级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（陕西省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《也许──葬歌》的诗篇。
分析并掌握诗中的比喻、象征等修辞手法。
了解作者席慕容的生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
学会从诗中提取意象，分析诗意的表达。
学会分享自己的阅读感受，提高口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗歌中的悲悯情怀，理解生命的无常和珍惜当下的重要性。
培养学生对文学的热爱，提高审美情趣。
增强学生的民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点：1. 诗意的领悟：通过多种教学活动，帮助学生深入理解诗的意境和情感。
2. 修辞手法的分析：引导学生掌握诗中的比喻、象征等修辞手法，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点：1. 诗中深层次的象征意义的解读。
2. 如何引导学生从诗中感受到作者的情感，并与自己的生活经验联系起来。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨诗中的意象和情感。
2. 运用情境教学法，通过音乐、图片等辅段，帮助学生进入诗歌所描绘的情境。
3. 采用小组合作学习法，鼓励学生相互交流、分享阅读感受。
五、教学准备：1. 课前让学生预习《也许──葬歌》，了解作者席慕容的生平和创作背景。
2. 准备与诗相关的图片、音乐等教学资源。
3. 设计好教学过程中的问题和讨论话题。
六、教学过程：1. 导入新课：通过展示席慕容的生平简介和诗歌创作背景，引发学生对《也许──葬歌》的兴趣。
播放轻柔的音乐，营造适合诗歌鉴赏的氛围。
2. 朗读感悟：指导学生正确朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的把握。
学生分角色朗读，互相交流朗读感悟。
3. 品析意象：引导学生从诗中提取重要意象，如“生命之河”、“死亡之谷”等。
分析意象所传达的诗意，讨论作者如何通过意象表达情感。
4. 讨论交流：组织学生围绕诗中的比喻、象征等修辞手法展开讨论。
分享自己的阅读感受，与他人交流心得。
5. 拓展延伸：引导学生思考诗歌对生命的启示，珍惜当下的重要性。
《也许──葬歌》教学设计(湖北省省级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（湖北省省级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《也许──葬歌》的背景和作者生平等基本知识。
分析诗中的意象、修辞手法和结构特点。
能够背诵并默写《也许──葬歌》。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
学会欣赏和评价现代诗歌的美学价值。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对生命、爱情和死亡的思考，培养学生的情感共鸣。
引导学生树立正确的生死观，珍惜生命。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《也许──葬歌》原文及注释。
与本诗相关的作者其他作品或期诗人的作品。
2.2 教学要点：诗歌的背景和作者生平等基本知识。
诗中的意象、修辞手法和结构特点。
诗歌的思想内涵和美学价值。
第三章：教学过程3.1 导入新课：简介《也许──葬歌》的背景和作者生平等基本知识。
激发学生兴趣，引导学生进入诗歌学习。
3.2 自主学习：让学生自主阅读《也许──葬歌》，理解诗歌内容。
让学生圈点批注，记录自己的感悟和疑问。
3.3 合作探讨：分组讨论，共同解决问题，深入解读诗歌内容。
分享自己的感悟，进行情感交流。
3.4 课堂讲解：讲解诗中的意象、修辞手法和结构特点。
分析诗歌的思想内涵和美学价值。
3.5 课堂练习：让学生背诵并默写《也许──葬歌》。
进行相关题目练习，巩固所学知识。
3.6 课堂小结：总结本节课的学习内容，梳理知识点。
强调重点，提醒学生注意的问题。
第四章：作业布置完成《也许──葬歌》的背诵和默写。
选择一首与本诗相关的作者其他作品或期诗人的作品，进行阅读和鉴赏。
第五章：教学评价课堂表现：参与度、合作意识、表达能力强等。
作业完成情况：背诵、默写、阅读鉴赏等。
知识掌握程度：相关题目练习的正确率等。
第六章：教学策略6.1 授课方式：采用讲授法、问答法、讨论法等，引导学生深入理解诗歌。
利用多媒体展示相关图片、音频和视频资料，丰富教学手段。
6.2 教学辅助工具：PPT、教案、多媒体设备等。
《也许──葬歌》教学设计(湖北省省级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（湖北省省级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解课文《也许──葬歌》的主题和情感。
能够分析课文中的修辞手法和表达方式。
能够运用课文中的词语和句型进行口语表达和写作。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
通过模仿和创作，培养学生的创造性思维和表达能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对诗歌的兴趣和欣赏能力。
培养学生对生命和死亡的思考和尊重。
第二章：教学内容2.1 课文背景：介绍课文《也许──葬歌》的作者和相关背景知识。
讨论课文的创作背景和时代背景。
2.2 课文内容：阅读课文《也许──葬歌》，理解课文的大意和主题。
分析课文中的重要词句和修辞手法。
2.3 课文讨论：分组讨论课文中的意象和情感表达。
分享各组的讨论成果，进行全班交流。
第三章：教学过程3.1 导入：利用图片或音乐等引起学生对诗歌的兴趣。
引导学生思考生命的意义和死亡的态度。
3.2 阅读理解：学生自读课文《也许──葬歌》。
教师提问，检查学生的阅读理解。
3.3 分析与讨论：教师引导学生分析课文中的修辞手法和表达方式。
学生分组讨论，分享自己的理解和观点。
3.4 创作与展示：学生模仿课文创作自己的诗歌。
学生进行口头展示，分享自己的创作成果。
第四章：教学评价4.1 课堂参与：观察学生在讨论和展示中的参与程度和表现。
评估学生的口头表达和思维能力。
4.2 创作作品：评估学生在创作中的语言表达和创造力。
评价学生的写作技巧和表达能力。
4.3 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对课文的理解和感受。
根据学生的反馈进行教学反思和调整。
第五章：教学资源5.1 课文文本：提供课文《也许──葬歌》的文本材料。
提供相关的背景资料和作者介绍。
5.2 多媒体资源：使用多媒体课件和教学视频，辅助教学。
利用音乐和图片等资源，增强学生的感官体验。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备：学生预习课文《也许──葬歌》。
人教版《也许——葬歌》教案
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
组织教学
导入新课
用自己的小诗，创设情境，
导入新课
感受领悟，投入情感
创设情境
多媒体
2分钟
走近诗人
结合导学案，引导学生了解作者和写作背景。提问订正。
课下预习，回答问题
扎实掌握，给下环节铺垫
多媒体
12分钟
目标达成
通过问题，指明要点。
组织三次齐读：
【活动设计】
结合导学案，初步感受建筑美和音乐美的表现。
问题设计：如果把诗的分行打乱，呈现散文化，会有什么影响吗？
活动设计：找同学比较朗读，用“/”划分诗的节奏。
指明要点：创造语言空白，彰显节奏关系，便于朗诵。
组织诵读：一读：感受韵味。（齐读）
听朗读音频，找一名同学挑战读。
（二）感受诗的绘画美。
【活动设计】
请学生发挥想象用自己的语言描绘出诗中的画面。
二读：呈现画面。（齐读）
（三）体会诗人深挚的痛悼之情。
【活动设计】
结合导学案，完成两道题的思考探究。
问题设计1：诗人以《也许》为题目，有什么含义？诗中多次重复“也许”一词，表达了作者什么样的思想感情？
问题设计2：作者在诗中有没有流露出悲伤的感情？谈谈自己的看法。
父亲，面对心爱的小女儿夭折，该怎样表达自己的悲恸之情？那么我们今天就走进闻一多先生的《也许——葬歌》。
二．走近诗人
通过导学案，检查学生对闻一多以及“新月派”掌握情况，为下面学习抒情方式和表达技巧铺垫。结合导学案，了解闻一多及新月派。（完成填空题）
相关资料：见导学案
写作背景：见课下注释
三．目标达成
也许──葬歌-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案
也许──葬歌-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案一、教学目标1.了解中国现代诗歌和散文的创作背景和创作手法；2.理解“也许──葬歌”这首诗歌的主题和意象；3.学习诗歌和散文的鉴赏方法，提高语感和阅读能力；4.培养学生对文学作品的审美和批判意识，培养学生的情感和思想品质。
二、教学内容1.首先，介绍中国现代诗歌和散文的创作背景和创作手法。
从20世纪初到现代，中国社会经历过破旧和崭新的转型时期，这种变革不仅反映在政治、经济、文化等方面的变革中，也反映在文学创作中。
当时出现了许多优秀的文学作品，其中诗歌和散文是两种重要的文学门类。
2.接着，介绍葬歌这首诗歌。
作为人教版选修的一篇文学作品，葬歌是一首优美、深沉、富有哲理的诗歌，体现了诗人对生命和人生价值的思考。
引导学生分析诗歌的结构、语言和主题，掌握诗歌的鉴赏方法，提高学生对文学作品的理解和鉴别能力。
3.为了深入理解葬歌这首诗歌，还需学习散文欣赏的方法。
通过教材中选取的优秀散文，比如《一只乌鸦的命运》，讲述自然界和人类的关系，引导学生领悟作家的行文之道，体味散文的意蕴和语言的美感。
4.最后，将诗歌和散文结合起来，引导学生发表个人意见和感受。
让学生谈谈葬歌这首诗歌给你带来了什么启示，或者对比分析散文和诗歌的特点和不同之处，提高学生的思辨能力。
三、教学方法1.课堂讲授。
介绍诗歌和散文的创作背景和鉴赏方法，让学生比较深入地学习文学作品。
2.分组讨论。
分成不同的小组，让学生自由讨论，交流自己的看法和感受，提高学生的口语表达能力，并培养学生的合作意识。
3.报告演讲。
为了扩大学生阅读量和阅读深度，让学生阅读一些扩展阅读材料，了解更多的文学作品，从而在课堂上发表自己的书评或阅读报告。
四、教学评估1.课堂讨论和互动。
通过观察学生课堂表现和听取学生的发言，了解学生的阅读情况和鉴赏能力，以此来评估学生的课堂表现。
2.书评和阅读报告。
为了鼓励学生积极阅读文学作品，定期安排学生完成书评和阅读报告，从而了解学生的阅读深度和鉴赏水平。
《也许──葬歌》教学设计(湖北省省级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（湖北省省级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的基本内容和主题思想。
（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境和情感。
（2）学会欣赏和评价诗歌，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对生命的热爱和对逝去生命的敬畏之情。
（2）培养学生的同情心和人文关怀，增强对生命的珍视。
二、教学重点：1. 诗歌的基本内容和主题思想的把握。
2. 诗歌中的修辞手法和艺术特色的分析。
三、教学难点：1. 诗歌中深奥的意境和情感的理解。
2. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的基本内容和主题思想，分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 自主学习法：学生自主朗读和背诵诗歌，深入理解诗歌的意境和情感。
3. 合作探讨法：学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗歌的背景和作者。
（2）引导学生关注诗歌的题目，激发学生的兴趣和思考。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解诗歌的基本内容和主题思想。
（2）教师分析诗歌中的修辞手法和艺术特色，如比喻、拟人等。
4. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）各组选代表进行汇报，其他组成员可进行补充和评价。
5. 课堂练习：（1）学生进行朗读和背诵练习，提高口语表达能力。
（2）学生尝试创作类似的诗歌，培养写作能力。
6. 总结与拓展：（1）教师对本节课的内容进行总结，强调诗歌的主题和艺术特色。
（2）引导学生进一步学习和欣赏其他优秀的诗歌作品，提高审美能力。
7. 布置作业：（1）学生回家后进行朗读和背诵练习。
（2）学生写一篇关于《也许──葬歌》的观后感，表达对诗歌的理解和感悟。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。
闻一多《也许——葬歌》精品教学设计
闻一多《也许——葬歌》教学设计闻一多《也许——葬歌》精品教学设计作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的闻一多《也许——葬歌》精品教学设计，希望能够帮助到大家。
一、教学目标[知识与能力]初步了解闻一多及其创作主张[过程与方法]1、通过反复朗读深切体会作者蕴涵于诗歌当中的深切哀痛的情歌2、了解诗歌如何通过意象创造意境，表达情感[情感态度与价值观]结合汶川地震，悼念地震中不幸遇难的孩子们，激发学生爱国、团结的热情二、教学重点诗歌如何通过意象创造意境，表达情感三、教学难点《也许——葬歌》如何体现闻一多的诗歌“三美”主张四、教学方法朗读法、问题启发式教学五、教学课时1课时教学过程一、导入请同学一起来朗读下这首词，苏轼的《江城子》：……不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，唯有泪千行。
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
这首词是非常有名的悼亡诗，是苏轼悼念他的妻子王弗而写的，能不能请一位同学来为我们讲解下这首词呢?全词感情深挚，充满一种凄婉哀伤的调子。
上片写死别之痛和相思之苦。
长久郁结于心的深长的悲叹，首句即从心底迸发而出，为全词定下了主调，凄哀至极。
上片写尽了相思之苦，下片即转入写梦。
因“思”而成“梦”，先写所“思”后写所“梦”，自然成章。
“思”是“梦”的基础，“梦”是“思”的幻化。
这位同学讲得非常好。
苏轼这首词如春蚕吐丝，如幽山流泉，从诗人胸臆间泻出，质朴自然。
无矫饰之情，无故作之态，不以使事用典取胜，亦不以锻炼词句生色，纯以平常语出之。
然而千百年来却引起了无数读者的共鸣，其强烈的艺术感染力就在于：以情动人。
今天我们要赏析的是另一首悼亡诗《也许》，是一首现代诗歌，是闻一多先生写给他四岁的夭亡的长女立瑛的。
二、作者简介闻一多先生是大家都比较熟悉的。
《也许》教案
《也许——葬歌》一、教学目标及重点：闻一多的这首《也许》对于学生来说并不熟悉，前面教师在讲《现代诗三首》前，可引导学生学习“泛读导引”《中国新诗发展概述》，使学生逐步了解我国现代诗歌的发展概况及创作特点，初步了解闻一多及其创作主张。
本课的教学重点应是学生朗诵闻一多的诗歌，感受作者内心对女儿的强烈的真挚的痛惜之情，以及他的“三美”主张是如何在《也许》中实践的，体味技巧与内容的完美结合。
二、教学过程：1、预习阶段布置学生朗诵这首诗，扫清字词障碍，注意读出葬歌的沉痛之情。
2、了解背景知识学习《也许》前，要求学生了解闻一多的生平，了解他的诗歌创作主张，了解本诗创作背景，可由学生先介绍，教师再明确。
闻一多原名闻家骅，现代诗人、学者，新月诗派代表诗人。
有诗集《红烛》、《死水》。
新月诗派，20世纪20年代，以闻一多、徐志摩、梁实秋等为代表的中国现代新诗流派。
3、诵读本诗，品味诗情①读完此诗，请发挥想象用自己的语言描绘出诗中的画面。
（此题意在激发学生表达对这首诗的真实感触）②诗人以《也许》为题目，有什么含义？诗中多次重复“也许”一词，表达了作者什么样的思想感情？参考：“也许”含有假设、不肯定的意思，由于作者深爱女儿，不愿意承认她真的死了，因此诗人以“也许”为题，想象中女儿死亡的事实，于是多次重复“也许”一词安慰自己，以寄托哀伤之情。
③作者在诗中运用了哪些意象，这些意象的选择可以表达作者对亡女怎样的情怀？参考：诗人蕴藏的激情如地下的岩浆，奔突翻涌，时刻准备喷发。
然而，诗人却极力控制这种激情，使它深深包蕴在每一个词句中和每一组意象中，成为诗作内在的情感动力。
作者并不愿接受女儿已死的事实，只当它是睡着了。
“那么夜莺不要咳嗽，/蛙不要号，蝙蝠不要飞”，好让女儿睡在一个安静的环境里，这些诗句读起来，让人心碎。
在第二节中，诗人进一步以深挚的爱心，为不幸的少女呼唤着彼岸的宁静。
“不许阳光拨你的眼帘，不许清风刷上你的眉”，还撑一伞松荫庇护她，表明了诗人殷切的关注之情，处处流露出对女儿的体贴入微、呵护备至。
《也许──葬歌》教学设计(陕西省市级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（陕西省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌；（2）理解诗歌的基本内容和主题思想；（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自读、互读、引读等多种方式，提高学生的朗读能力；（2）运用讨论、探究、分析等方法，培养学生对诗歌的鉴赏能力；（3）借助资料，了解诗人的生活背景，加深对诗歌的理解。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对生命的热爱和对死亡的思考；（2）培养学生珍惜生命、敬畏生命的意识；（3）提高学生的文学素养，培养审美情趣。
二、教学重点1. 诗歌的基本内容和主题思想；2. 诗歌中的修辞手法和艺术特色；3. 培养学生的朗读能力和鉴赏能力。
三、教学难点1. 诗歌中较为深奥的词句理解；2. 诗歌修辞手法的分析和运用；3. 诗歌情感的把握和表达。
四、教学方法1. 采用问题引导法，激发学生思考和探究的兴趣；2. 运用案例分析法，让学生在具体实例中掌握诗歌的鉴赏方法；3. 采用小组合作学习法，培养学生团队协作和资源共享的能力；4. 运用情感教学法，引导学生感受诗歌中的情感美。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍诗人及其生活背景；（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 朗读诗歌：（1）指导学生正确朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的把握；（2）学生自主朗读，感受诗歌的韵律美；（3）分组朗读，比赛谁朗读得更好。
3. 解析诗歌：（1）分析诗歌的基本内容和主题思想；（2）引导学生探讨诗歌中的意象和修辞手法；（3）通过讨论，总结诗歌的艺术特色。
4. 诗歌鉴赏：（1）让学生举例分析其他诗人的葬歌，进行对比鉴赏；（2）引导学生从不同角度欣赏和评价诗歌；（3）提高学生的鉴赏能力和审美情趣。
5. 情感体验：（1）让学生想象自己离世后的葬礼，感受生命的脆弱和珍贵；（2）引导学生珍惜当下，敬畏生命；（3）通过情感共鸣，提高学生的情感素养。
《也许──葬歌》教学设计(湖北省省级优课)语文教案
《也许──葬歌》教学设计（湖北省省级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《也许──葬歌》的背景，分析其文学特点和艺术风格。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，解读文本，提升文本理解能力。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对生命的敬畏和对逝者的哀思，培养学生的同情心和人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《也许──葬歌》是现代诗人徐志摩的一首诗歌，表达了诗人对逝去爱情的哀悼和对生命无常的感慨。
2.2 教学重点：分析诗歌的结构、韵律和意象，解读诗中的象征和隐喻。
2.3 教学难点：理解诗人的情感变化，体会诗歌中的哀伤和无奈。
第三章：教学过程3.1 导入：引导学生回顾徐志摩的生平，激发学生对《也许──葬歌》背景的兴趣。
3.2 自主学习：让学生自主阅读诗歌，注意诗歌的韵律和意象。
3.3 合作探讨：分组讨论，分析诗中的象征和隐喻，解读诗歌的主题。
3.4 课堂讲解：讲解诗歌的结构和诗人的情感变化，帮助学生深入理解诗歌。
3.5 情感体验：让学生分享自己对于爱情和生命的感悟，培养学生的同情心和人文素养。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
4.2 文本理解：通过作业和测试，评估学生对诗歌文本的理解程度。
4.3 情感态度：观察学生在课堂上的情感反应，评估学生对诗歌主题的情感认同。
第五章：教学资源5.1 教材：《高中语文》教材，含《也许──葬歌》诗篇。
5.2 辅助材料：徐志摩的生平介绍、相关学术评论、诗歌解读文章等。
5.3 教学工具：多媒体投影仪、教学PPT、音频播放设备等。
第六章：教学步骤6.1 步骤一：导入新课通过播放徐志摩的生平介绍视频，引出《也许──葬歌》的创作背景，激发学生的学习兴趣。
6.2 步骤二：自主学习让学生自主朗读诗歌，注意诗歌的韵律和意象，感知诗人的情感。
6.3 步骤三：合作探讨学生分组讨论，分析诗中的象征和隐喻，解读诗歌的主题，教师巡回指导。
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《也许——葬歌》教案
一、教学目标：
1、理解诗歌内容，体会诗人对夭亡的女儿深挚的情感。
2、体会闻一多诗歌的“三美”特点。
二、教学重点：理解诗歌内容及作者深挚的情感。
三、教学难点：体会诗歌意象对情感表达的作用。
四、教学准备：幻灯片课件。
五、教学时间：一课时。
六、教学过程设计：
（一）引入。
毛泽东在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。
闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。
”高度赞扬闻一多的民族的英雄气概。
然而爱女立瑛的夭折，给作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人以无情的打击，所以，为了表达他对女儿剪不断、挥不去的思念之情，写下了《也许》这首诗。
唱出了内心的悲愤、孤苦、企盼之情，今天我们一同感受作者深沉、凝重而又复杂的情感，走进性情中人——闻一多的心灵世界。
（二）简介作者。
闻一多，1899－1946，汉族，原名闻家骅，诗人，学者,民主战士。
代表作《闻一多全集》。
新月派代表诗人。
三美主张：音乐美、绘画美、建筑美。
诗集《红烛》、《死水》。
学者：《唐诗杂论》“诗中的诗顶峰上的顶峰”《春江花月夜》。
民主战士：抗战八年中，他留了一把胡子，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。
（相关资料《最后一次讲演》）
（三）写作背景。
诗中的主人公就是闻一多年仅四岁的长女闻立瑛。
据说聪敏，当时已识不少字，只是身体虚弱单薄。
闻一多对她怜爱之至。
1926年夏，闻一多在北京不堪时任校长挤兑欺凌，愤然辞职南归，携病中女儿上路，一路折腾，返回老家浠水时，孩子病情加重。
但为生存，闻一多又不得不离家求职，在吴淞国立政治大学任训导长。
此间，病中的立瑛经常呼唤“爸爸，爸爸”。
闻一多得讯后却抽不出时间，只得寄一张照片回家。
立瑛看着照片边叫边哭。
并于同年冬天不幸夭折，至死也没有再见到她的爸爸。
等闻一多赶回老家时，见到的只是萋萋墓草。
（四）听课文朗读录音，初步感知诗歌内容以及作者感情。
（五）问题探究。
1、诗人以《也许》为题目,有什么含义?诗中多次重复“也许”一词,表达了作者什么样的思想感情？
【点拨】诗人明明知道爱女此次是永世长眠，但他不原意承认这个残酷的事实。
作为父亲，他有着育儿常识，小孩生病哭闹，常常哭着昏睡过去，所以，前两个“也许”，他宁愿假想孩子是“哭得太累”的缘故，又要睡一睡了。
整首诗的构思也就建立在“哭累要睡”这一点上，所以，这一“睡”字，可以说是全诗的关键词，自上而下，一贯到底，使全诗的立意显得十分清楚，女儿的离去对诗人来说是永远地睡着了，用“也许”真切地表达父母对痛失骨肉的难以言传的悲痛
诗人以怎样的想象表达对亡女的感情？
【点拨】诗人特意为女儿制造了一个非常安静的“睡眠”环境。
表达了诗人对亡女深切的安慰和爱抚。
诗人从两个方面写“睡眠”环境。
一是要去除影响睡眠的不利因素。
在第一节中连用了三个“不要”，因为“夜鹰”“蛙”“蝙蝠”这些恐怖的叫声和形象会影响孩子的睡眠，诗人是以制止的口气让它们安静。
第二
节中连用了两个“不许”，口气更加重了，不许阳光照射、清风吹拂，强光和风吹都会影响睡眠，最后干脆用一句警告语“无论谁都不能惊醒你”。
孩子的安睡在父亲心里是最重要的事情。
二是创造有利的睡眠环境，所以“撑一伞松荫庇护你睡”，而松树是常常种在坟墓前的树木。
取小孩睡觉需要摇篮曲的特点，用“也许”猜测孩子可能会喜欢听“蚯蚓翻泥”“草根吸水”。
第三节中连用了两个“也许”，第四节中连用了两个“让”字，这一切，都是为了使女儿能够安然长眠，也都与诗人的爱抚之情紧紧地连结在一起。
同时他用一句诗也间接表达了对黑暗现实的控诉，“也许你听这般的音乐，/比那咒骂的人声更美”，世上的生活是如此痛苦，早夭也不失是一种美好的归宿。
真切地表现身为人父对女儿血脉相连、难以割舍的悲哀与无奈。
3、作者在诗中有没有流露悲伤的感情？为什么？
诗中并没有直接流露出悲伤的感情。
因为作者已把内心的悲痛化为对女儿的怜惜慈爱，所以诗中只流露诗人对女儿的关怀爱护，并没有让人直接感到内心中的悲伤哀痛之情。
诗人以“也许”一词贯穿全诗（全诗中共出现5次），使作者就此展开丰富的想象，把女儿的死亡假设为安睡，这样更能突显作者对女儿的挚爱，视她虽死犹生，所以诗人不愿说女儿已死，而是说女儿只是安睡。
虽然全诗没有悲伤的字眼，但那却是作者努力抑制住悲痛的心情，把悲痛升华为对女儿呵护备至的感情，用间接抒情的方法把对女儿虽死犹生，呵护备至的感情表现出来。
用平静的笔触写成此诗。
（六）体会闻一多诗歌的“三美”。
闻一多提出了音乐美、绘画美、建筑美德是个“三美”的新格律诗理论主张，“三美”在《也许》一诗中是怎样体现出来的？
1、“音乐美”是指音节和韵律的和谐，追求节奏感。
《也许》全诗一节16行，每行9个字，即9个音节，但大多数以单音词结尾，在变化中保持着整齐，参差错落，抑扬顿挫；而且讲求押韵，读来朗朗上口，节奏感、韵律感都很强。
2、“绘画美”指诗的辞藻，讲究视觉形象。
读此诗时，我们眼前似乎出现了这样的场景：深夜的郊外，没有阳光，没有蛙鸣，没有夜鸟的啼叫，连一丝风也没有。
皓月当空，诗人怀抱夭折的女儿，静静地坐着。
一切都是那么的静，静得可以听见根须在吸水，静得可以听见蚯蚓在翻泥。
女儿是夭折了么？不，不，不是。
她只是累了，只是睡着了。
那么，就躺在爸爸的怀里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡…此时无声胜有声，没有眼泪，没有号啕，而父亲的悲伤我们不会没有感觉到！
3、“建筑美”主要是就诗歌的整体外形而言的。
全诗虽只有一节16行，但是每行字数一致，都是9个。
一个不多，一个不少，整齐划一。
，与音乐美、绘画美和谐统一，形神兼备，各臻其美，非精心雕琢不呢不过为之，堪称“三美”的典范。
（七）朗读闻一多诗歌两首《忘掉她》《我要回来》
（结束语）拍案而起怒视国民党反动派的手枪，宁可倒下去，不愿屈服，我只觉得自己是座没有爆发的火山。
炽热滚烫的岩浆被表面板结的地壳束缚了，只能在地下运动着，这就是闻一多的精神世界。
因此对真挚情爱的表达，感情潜能的突发和沉着的自持的统一，就形成了闻一多的凝重、沉郁、略带一些苦涩味的诗风，因为“诗是用生命来写的”。