我的教学理念和教学实践

我的教学理念和教学实践

控江中学覃怡

眨眼间已是2003年，还依稀记得2000年，带着好奇和梦想的我进入控江的样子。对于三年的教学工作，是在不断的摸索中前进着，积累了一点自己的经验。

刚开始教书时，自己的教学有点像“课本翻译器”。将课本中的知识整理后，把操作步骤详细地讲述给学生听，一步一步让学生重复。但渐渐地，感觉这样的教学有一点问题，一是，当我投入地讲解着各种操作的时候，或是运用各种方法希望让学生能跟随我的节奏前进时，学生的反映远没有达到我预期值，他们的积极性并没有被调动起来;二是，多数学生对计算机的知识学习，开始了一种等待，等我告诉他们该如何做，做什么。渐渐地我觉得计算机的教学，不仅是学生能将所学知识灵活运用，更能将所学知识举一反三，触类旁通。而且在科技飞速发展的今天，单靠老师是不可能将所有的软件悉数教会学生，也不可能将某一软件讲的面面俱到。在面对各门主课的巨大压力下，如何能提高教学的效率，开发学生的潜能，体现素质教育呢,

这时，教研员吴老师希望我尝试一种新的教学模式，确定一个主题，要求学生在已学计算机知识的基础上，利用网络或是其他途径以自学为主进行拓展的学习，并将最后的学习成果以多媒体的形式展现出来。开始的时候我有一些犹豫，感觉这样的学习有点悬，但是既然是尝试，就试试吧。经过一番讨论决定以“计算机的发展”为课题，学生主要研究计算机的发展历程，从古代的计算工具到现在的电子计算机，以及未来计算机的发展方向。在三部分内容中，只有现代电子计算机的发展已经在课堂上学习过，其他的部分连我都没有涉及过。这更增加了我的担心，但实践证明学生的能量是远超过我的预想。他们从网上找到了各种资料，并且将网上零散的资料很好的整理出来，对于不明白的地方学生竟然主动来问我，在以前是很少

有的情况。特别是制作出来的多媒体作品，更是丰富多彩，有的同学甚至使用了他们从未学习过的flash来制作，他们所花的心思可想而知，几乎所有的同学都在行动。而我也在这个主题式的学习中学到了不少新知识。这次的课题教学经历让我有了很深的触动，只有真正的调动了学生的学习兴趣，给他们一个空间让他们自由发挥，他们能主动的去学习，那才是真正的教与学。

从此，我开始对这种教学方式进行了一些探索和实践，而且后来潘老师又带来了webquest以及“任务驱动”的教学思想。不管是基于网络的学习还是任务驱动的教学方式，都是以一个学生感兴趣的任务或主题，通过老师的引导，进行自主学习。在这个过程中，调动学生的学习主动性，增强学生的信息素养，以培养其自学能力。这种教学方式，不仅适用于主题式学习，对平时的教学活动同样受益。下面我就对这种教学模式，就自己的一些实践作一些小结。

一、创设环境，激发学生的学习兴趣。

学生的知识不能只是教师“教”进去，而更是学生“学”进去。为学生创设一个自由的环境，让学生主动去“学”。但是兴趣是必须的，任务或是主题的确定是关键，而且还必须满足以下条件，一要，学生感兴趣;二要，主题所包含的知识对目前阶段的学生的知识结构是可行的;三要，题目中要有难有易，拓展性强;四要，学习资料是可查找的。

每次主题的确定，我都会再三斟酌。先从书本出发寻找一些题目，然后上网查找这方面的资料是否较充分，如果几乎找不到或是资料很零散或资料专业性太强，那么这个主题是不适合的。经过我的第一次筛选后，这些题目还需经过学生的选拔，只有学生自己选的题目，才是他们的兴趣所在。例如，“走近校园网”这个题目就是从四个题目中选出来的。

二、让学生在“做”中学。

传统教学的主体是教师，往往是教师讲学生听，学生被动地接受。但计算机是一门实践性很强的课程，让学生亲自动手远比听老师讲效果好得多。

在主题式学习中，主题确定之后，首先将任务划分为几部份。最终完成的学习任务，需要通过几个部分的知识学习之后，综合到一起形成才是一个较完整的知识结构。当然知识点的划分就是我的工作了，在划分时既要注意各部分的前后顺序，以及使各部分之间保持一定的联系。在向学生解释任务的组成时，能使学生清晰地明确在不同的阶段中，要学习的内容是什么，要达到怎样的目标，要达到目标需要那些知识。比如:“走进校园网”任务中，第一部分什么是网络，而这部分又包含(1)网络可以有很多种分法，但是从覆盖范围来分可分为那几类。(2)举例说明不同类的网络。(3)校园网属于那类网络，因特网属于网络。(4)校园网和因特网是否有联系，是什么联系。在任务分析中，把问题介绍的越清晰，学

生在学习时才能做到有的放矢。当然，同时提供一些网站或者搜索的关键字，以供参考，提高学习的效率，以便他们在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。当然学生的学习资源并不限定在网上，也可以包括非网上的资源，如教科书，特别是基于课本知识的一些题目，学生首先应掌握书本上的知识。任务布置之后，放手让他们在知识的迷宫中自由的选择，寻找解决问题的出口。

三、以探索问题来培养学生的学习能力

在学习知识的同时我更希望能培养学生自主学习的能力。在计算机教学过程中只要注意抓住学生的好奇心理，引导学生主动探索问题。学生对感知到的新信息就会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考。

在进行主题式学习时，将任务分成一个个有意义的部分，学生完成学习任务不是简单收集信息去回答问题，而是对信息进行一定程度的加工、概括、比较、综合等。提高学生对知识的认知水平。当然在在学习过程中会遇到各种困难，有时也会遇到很多专业名词。但是建构主义认为，当学生要理解一个复杂的问题时，将事实

简化，提供很多的例子或详细解决步骤并不是最好的方法。学生需要的是一些例子，这些例子有很多与主题相关的信息和观点，学生对这些信息和观点进行筛选，直到他们形成与自己原有知识相联系的理解，并且建构了一个新的“意义”。当以后再遇到这一问题，这一过程将更精练。

学习主要以小组的形式展开。虽是放手让他们自己学，但是老师可不能背手等待丰收，要积极参与其中，引导他们，是学生能发挥出探索的精神来。所以，在课题确定之后，我就进行了资料的查找，当学生开始学习时，我同时也开始对课题的内容仔细研究，和学生同步学习，了解他们在学习中可嫩会遇到的问题。对他们自主学习的每一阶段，给予适时的指导和监督。对他们遇到出现各种问题，如果是我已经了解的，决不能是马上告知答案，要引导他们自己一点一点来解开迷题;如果是我还未了解的，那么我就和他们一起来收集资料，共同分析解决。特别注重学生通过自己的摸索，找到问题的答案。

通过对学习过程中的观察和最后小组交流的情况，可以看出，学生基本都能自己完成书本知识点的学习，还不同程度对书本知识进行拓展。虽然对于知识掌握情况、探索能力各不相同的，但是同学们在学习中取得了不少的收获，在自主学习能力和探索问题上都有明显的进步。更宝贵的是，一次这样的学习经历，带来的不仅是知识的，更是一种学习经历，改变以往单一的接受性学习方式，老师不再是权威的知识传授者，而是参与其中，作为学习的伙伴一同学习，学生不再等待知识的到来，学习不再简单的停留在课堂上。特别是在这样的学习中，我也收益非浅，不仅是我教学生，学生也在教我。

四、重视过程，注重体验

评价是学习中不可缺少的一部分，学生也习惯在一阶段学习之后有个分数对他们的学习给予肯定。Webquest将任务的评价，分成了多个方面:(1)最后作品完成的总体效果;(2)最后对作品的交流介绍情况;(3)任务完成与课题标准的关联;(4)完

成任务中所涉及的知识体系，以及资源的使用情况;(5)如何来完成任务的，完成任务过程中与他人的协作情况。且评价中首先应当是考虑的是自我评价;然后是协作者或者同学的评价;最后才是教师对学习者的评价，将这些评价综合后，形成最后评价。

可以清晰的看到，评价的内容并不仅限于最后的作品，还包括技术应用、个人表现、小组协作等过程信息。另外，评价不仅包括教师评价，还包括小组互评和学生自评。这是个较合理的评价，每个学生的起点不同，对知识的认识理解过程也不同，当然最后完成的情况也就参差不齐，用单一的标准来给学生的学习结果下结论，是不合理的也不公平，会使一些后进学生缺少信心，以致降低学习的效率。

所以，我在主题学习开始之前，就明确的告诉学生，这次的学习最后的学习作品是打分的一个标志，而在学习过程中的表现，如学习投入的情况，对小组的贡献，以及相互合作的情况等，也是评分的一个重要方面。然后是从三方参与评价，一是自己，二是小组，三是老师。对此，提高学生的学习积极性，也加强了学生的自信心，使其能更好的参与到任务的学习中。

五、注意调整学生心态，体会成功。

虽然通过各种方法，激发了学生的学习兴趣。但是我还是能明显的感到有学生不适应如此的学习，还是在等待被动的接受知识。所以我注意尽可能让他去体会通过自己学习取得的成就感，让成功来激发他们，让他们对自己的学习能力充满自信。

例如，在课堂上，对于回答问题的或提出问题的我都给予及时的表扬，即使出错我也会引导他，并给予鼓励。对一些习惯被动接受知识的同学，当他有问题问我的时候，我就经常的通过我的暗示让他自己完成，让他感到自己成功的快乐。

在“走近校园网”的课题学习时，我就让一位平时比较落后的学生代表小组做最后的交流发言，有了压力，在学习过程中她特别的认真，在收集资料和制作作品的时候是高标准、严要求，最后当她在交流发言时我看见了她自信的眼神。

当然在平时计算机的教学中，我也注意让学生自己去摸索。

在操作性知识的学习上，分为两种，一种是和以前所学习的软件有类似之处，比如操作界面或是一些基本操作很相似，那么我就通过借鉴法，在讲解时让学生回忆以前所学的软件，然后去尝试用以前的操作方法使用到现在的软件中去。比如在学习网页制作时，它的操作就与初中的word有相似的地方，那么学习文字的插入和字体的修饰时，我就让学生用在word中的方法去试，然后我就告诉他们其实在word中的应用和这里都是相似的，结果许多操作不用我说，他们都开始自己试验，使他们减少了对新软件的学习的陌生感，很容易接受，也乐于自己摸索。另一种是完全新的操作界面或是新的操作方法，那么我就采用提问回答法，课前事先将软件的操作转化为一个个的小问题，层层递进。上课的时候一点一点的提问，让学生一步一步的去解决。比如在上vb中对象的属性时，我让学生分别放入不同的两个控件，然后去观察这两个控件的属性分别有几个;任意的修改一个属性值看看有什么变化;然后请他们来猜测一下属性到底是什么，有什么作用;在这些属性中是不是有相同的属性,这些问题学生不用起立回答，大家可以发表自己的观点，即使错了我也会给予表扬，在提问回答之间，渐渐的学生就学习软件的操作。更让我高兴的是有些问题是学生在课堂上即时的提出的，对此同样大家一起来解决，上课就感觉好像在作智力竞赛一样。对于某些有多种方法的操作，也让学生自己去找，大家一起来交流汇总，看看谁找的快，谁的方法最简单，必要的时候我作一些简单的补充。渐渐的很多学生能自己主动的去学习一些新的操作。这样的学习方式让学生感到富有挑战性、提供了想象创意的空间、激发了他们好奇心。而我的课也不再像以前那样的单口相声了。

当然这种教学模式还需要不断的摸索，在实践中总结、改善，再实践、再总结、再改善。如何在教学的整个过程中，确保每一位学生充满兴趣，自始自终的完成有质量的学习活动，让学生更好更快的适应新形式的学习，还有许多有待改进之处。学生的学习质量在很大程度上也与我的工作情况有密切关系，这对我的自身素质也提出了更高水平的要求和挑战。但我认为，只要能把这份压力转变为巨大的工作动力，树立强烈的使命感和责任感，我就能和学生一起坚定踏实地走上一个新的台阶。

在这短短的三年中，应该说我的工作得到了许多老师的大力支持，在我气馁的时候给予鼓励，在我迷茫的时候给予指导，真是非常的感谢。