2019八年级语文上册第17课《怀疑与学问》教案语文
第17课《怀疑与学问》教学设计(鲁教版初二上)doc初中语文
第17课《怀疑与学问》教学设计（鲁教版初二上）doc初中语文教学目的：一、领会〝治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学讲、启发新发明〞的观点；二、明白得、把握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、明白得举例论证、道理论证的运用。
二、明白得论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、明白得举例论证、道理论证的运用。
二、明白得论证的层次和过渡句的作用。
教学时刻：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
〔一〕背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有许多创见。
编有«古史辨»，著有«汉代学术史略»、«史林杂识初编»等。
〔二〕朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉〔〕滞〔〕儒〔〕塾〔〕启发墨守虚妄辨伪去妄〔三〕再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计>文章各自然段的段义。
第1自然段：〝学者先要会疑。
〞——程颐第2自然段：〝在可疑而不疑者，不曾学；学那么须疑。
〞——张载第3自然段：传奇不一定可靠，但做学咨询有时只能靠它。
第4自然段：论述关于传奇，不管信不信，都应当通过一番摸索，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论关于哪一本书，哪一种学咨询，都要通过自己的怀疑，辨不是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学讲、启发新发明的差不多条件。
〔四〕认真阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神〔或〝学者先要会疑〞，或〝学那么须疑〞〕两个分论点：1．怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2．怀疑是积极方面建设新学讲、启发新发明的差不多条件。
〔五〕划分教学设计>文章的段落层次。
第一部分〔1、2〕：引用名言，提出治学必须有怀疑精神〔或〝学者先要会疑〞，或〝学那么须疑〞〕的中心论点。
第二部分：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
《怀疑与学问》教案
《怀疑与学问》教案.docx18怀疑与学问1.读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。
2.理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
3.发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
教学过程第1课时一、导入新课板书：怀疑与学问请同学们思考，“怀疑”与“学问”之间有什么关系二、教学新课目标导学一：初读课文，把握文本观点1.作者简介。
顾XX,中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
2.小组合作讨论。
(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢明确：治学必须有怀疑精神。
(2)论点是如何提出来的明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点一一治学必须有怀疑精神。
33）“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。
明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
44）这两个分论点是如何提出的明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。
“怀疑”不仅是做“学问”的基础，也是“学习”的重要基础，引导学生自觉思考二者关系，有利于学生对课文内容进行深入把握。
作者的“观点”即文章的中心论点。
论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。
目标导学二：再读课文，理解议论文的特点作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。
所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。
用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。
1试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
明确：第4段举历史上的“三皇、五帝”和礼记月令所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。
《怀疑与学问》教案设计
《怀疑与学问》教案设计一、教学目标1.理解文章的中心论点：“怀疑是从积极方面建设新学说，解放新思想的重要条件”。
2.学习通过事实论证和道理论证来论证观点的方法。
3.培养学生的批判性思维和独立思考能力。
二、教学重点1.理解文章的中心论点。
2.学习通过事实论证和道理论证来论证观点的方法。
三、教学难点1.理解文章中的逻辑关系。
2.掌握论证方法，并能够运用到自己的写作中。
四、教学过程第一课时一、导入1.引导学生回顾已学的议论文知识，如议论文的三要素：论点、论据、论证。
2.提问：同学们，你们对“怀疑”这个词有什么看法？怀疑对学问有什么作用？二、课文阅读1.让学生自读课文，理解文章大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析课文1.引导学生找出文章的中心论点。
2.分析文章的事实论据和道理论据。
3.讨论文章的论证方法，如举例论证、引用论证等。
四、课堂小结2.强调怀疑对学问的重要性。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们认为怀疑对学问有什么作用？二、深入分析课文1.分析文章的逻辑关系。
2.讨论文章的论证方法，如对比论证、归纳论证等。
3.学习文章的语言风格，如简练、严密等。
三、写作训练1.让学生以“怀疑与学问”为题，写一篇议论文。
2.引导学生运用本节课学到的论证方法。
四、课堂小结2.强调批判性思维和独立思考能力的重要性。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们在写作中运用了哪些论证方法？二、课堂讨论1.让学生分享自己的写作心得。
2.讨论在写作过程中遇到的问题，如如何选取论据、如何组织论证等。
三、优秀作文欣赏1.让学生欣赏优秀作文，学习其中的论证方法。
2.分析优秀作文的优点，如论点明确、论证充分等。
四、课堂小结2.强调写作能力的培养。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们认为怀疑对学问有什么意义？2.教师点评学生的写作作品，提出改进意见。
《怀疑与学问》教学设计（6篇）
《怀疑与学问》教学设计（6篇）《怀疑与学问》教学设计(6篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《怀疑与学问》教学设计1【教学设想】本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。
他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。
文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。
本文有不少值得学习的东西。
论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。
这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。
教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。
【教学目标】知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
【重点难点】1．重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2．难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
【教学方法】自主、合作、探究【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课：一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。
第17课《怀疑与学问》极品教案
第17课《怀疑与学问》极品教案【课题】怀疑与学问【教材】无【教学目标】1. 了解怀疑对于学问的作用；2. 培养学生的判断力和批判思维能力；3. 激发学生探究和探索的兴趣和欲望。
【教学难点】怎样培养学生的怀疑精神【教学方法】讲解、讨论、思维激发、情感激发【教学过程】一、导入教师出示《庄子》中的一则故事：庄子梦为蝴蝶，飞在花丛中，快乐无比。
醒来后，不知道是庄子在梦里变成了蝴蝶，还是蝴蝶在梦里变成了庄子。
这件事让庄子怀疑自己和外在世界的真实性。
请同学们思考，这个故事想要表达什么道理？二、内容解析1. 怀疑与学问的关系教师简要解释：怀疑是一个科学家的基本素质，对事物的怀疑性的培养是科研人员的基本方法。
科研人员在科学研究中遇到的待解决问题等，都需要用怀疑的眼光分析，才能明确其研究方向、提出假设并得到支撑；而学问则是通过质疑、反复实验，逐渐发现并掌握人类社会知识、技术和文化的过程。
2. 培养怀疑精神的方法(1) 矫正预设观念。
直面客观现实，不要为自己的某种观念或偏见限制思维。
教师可出示一些问题，让同学们就其进行讨论，并提醒同学们：预设观念虽然让我们的思维更为迅速，但它们往往掩盖真相。
(2) 开展质询活动。
通过模拟“采访”、“审问”等形式来展开质询活动，让同学们充分发挥批判思维。
这种活动的基本方式是以提问或揭示事实、逻辑等为核心。
(3) 细节把握法。
在分析问题、思考的过程中，注意发现事物的细节，从而发现其中的规律。
这个方法的意义在于，不断发展注意力和分析能力，这样我们就可以更好地发现问题，进行科学研究。
三、情感激发教师引导同学们运用怀疑的精神探索生活中美好的事物，了解到生活所折射出来的哲理和智慧。
并引导同学们坚持怀疑的思维方式，拓展自己的思维视野。
四、巩固练习请同学们针对《霍乱时期的爱情》这部小说，分析小说中人物对于现实社会的怀疑，探究小说的主题与意义。
五、作业布置请同学们谋划一个科学实验，完成实验研究报告，并在报告的撰写过程中表述自己怀疑的思考过程。
语文教案怀疑与学问
语文教案怀疑与学问•相关推荐语文教案怀疑与学问（通用6篇）作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的语文教案怀疑与学问，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教案怀疑与学问篇1教学目的1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
教学要求1．指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。
2．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教学重点1．理解举例论证、道理论证的运用2．理解论证的层次和过渡句的作用教学难点1．本文多次运用对比论证，一共有几处？（本文共有四处运用对比论证。
一、第4段“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’，从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”之因；二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。
否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。
在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”；四、第6段“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样（指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”）起来的。
若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
怀疑与学问课文的教案
怀疑与学问一、教学目标1. 让学生理解怀疑的重要性，认识到怀疑是学问发展的关键。
2. 引导学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解课文内容。
3. 培养学生的批判性思维和独立思考能力。
二、教学内容1. 课文《怀疑与学问》的主要内容，包括怀疑的定义、怀疑的方法、怀疑的意义等。
2. 分析课文中的重点句子和概念，如“怀疑是学问的灵魂”、“无学问之怀疑，固是愚妄；有学问之怀疑，便是嘉德”等。
3. 探讨怀疑在学问发展中的作用，如推动学术进步、促进思想解放等。
三、教学重点1. 理解课文《怀疑与学问》的主要观点和论证方法。
2. 掌握怀疑的方法和技巧，能够运用到实际学习和生活中。
四、教学难点1. 怀疑与胡乱质疑的区别，如何做到有根据的怀疑。
2. 如何将怀疑的精神应用到学问研究和日常生活中。
五、教学方法1. 朗读法：让学生多次朗读课文，感受课文的语言魅力和观点鲜明。
2. 讨论法：分组讨论课文中的重点问题和观点，促进学生思考和交流。
3. 分析法：引导学生分析课文中的论证方法，学习作者的思维方式。
六、教学准备1. 教材《怀疑与学问》课文文本。
2. 相关背景资料：作者的生平和学术思想。
3. 教学多媒体设备，如投影仪、白板等。
4. 疑问卡片或提问板，以便学生提问。
七、教学过程1. 导入新课：通过简要介绍作者及其学术背景，激发学生对课文的兴趣。
2. 朗读课文：学生齐读或分组朗读课文，体会语言和观点。
3. 初步理解：学生概述课文内容，教师提问检查理解情况。
4. 深入分析：教师引导学生分析课文结构，探讨怀疑与学问的关系。
5. 小组讨论：学生分组讨论课文中的关键问题，如怀疑的方法等。
6. 分享讨论：每组选代表分享讨论成果，其他组成员可进行补充或质疑。
7. 总结提升：教师总结怀疑在学问中的重要性，并引导学生思考如何应用。
八、作业布置1. 写一篇短文，阐述自己对怀疑与学问关系的理解。
2. 选取一个学术领域，举例说明怀疑在该领域中的作用。
《怀疑与学问》教案
明确：它们的顺序不能调换。因为“怀疑”“辩论”“评判”“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的思维过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。
明确：既提出了中心论点，又将它作为道理论据，有力地证明了论点。
明确：1. 怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
2. 怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
4、这句话出现在文章第六段的开头，这句话在文中有何作用？
明确：内容上：提出两个分论点，从两个方面论证中心论点。结构上：起承上启下的作用。承接了3-5段对“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”的论述，引出第6段对“怀疑是积极方面建设新学说启迪新发明的基本条件”的论述。
三、研读探究
3、有人说，3段到5段可以调换顺序，你认为可以吗？
明确：3到5段内容是层层深入、递层递进的关系，体现作者构思的严谨。从而很好地论证了分论点“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”。不能调换。
4、本文的论证思路非常严谨，请你阐述第6段的论证思路。
明确：首先，作者通过首句承上启下的后半句，提出分论点：“怀疑是积极方面建设新学说启迪新发明的基本条件”；接着通过正反对比阐明如何让一切学问发展起来的方法；然后作者举大学问家戴震质疑《大学》的事例，以及引用法国哲学家笛卡尔的名言来证明自己的观点。最后总结：从做学问到科学、哲学、美术等学术领域，人类文化进步都要求我们有怀疑精神。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
2. 理解怀疑精神的内涵以及这种可贵的品质对于学习的重要性。
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八年级语文上册第17课《怀疑与学问》教案【教学构想】
《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。
因此，我想从议论文教学的结构人手，既注重课文的整体把握，又注重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。
【教学设计】
[教学目的]
1．学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
3．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
[教学重难点]
重点：理解举例论证、道理论证的运用。
难点：理解论证的层次和过渡句的作用。
[教学安排]两课时
[教学步骤]
第一课时
一、导入
古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
因此特别喜欢考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
(板书课题)
二、学生自读课文，教师布置阅读思考题
思考题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?
思考题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?
思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。
思考题四：文章用了哪些议论方法?
(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。
)
三、学生分组阅读课文，合作探究，考虑思考题的回答(学生通过交流讨论领会作者的观点，这一过程教师应尊重
学生的独特体验，让学生自由解读文本，这样才能让学生成为阅读的主人。
教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中。
)
四、师生共同讨论并归纳
1．中心论点：治学必须有怀疑精神。
2．分论点：
①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
文章开头提出中心论点之后，第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证，第6自然段再从积极方面进行论证。
第6自然段首句是承上启下的递进复句，精当地概括了前后两个分论点：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
”而前一方面的论述，又分为两层来论证中心论点：第3、第4
自然段先说对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，这种证据有时又不能亲自看到，便只能靠别人的传说，而这种传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考亦即怀疑；第5自然段扩展开来，又提出“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的小论点。
这样，
本文议论的内容从对于传说的怀疑，进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问；从消极方面辨伪去妄的意义，进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用，层层深入论证，对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义，做了全面而精当的阐述。
(在此环节中，尤其要注意鼓励学生。
此外，在评价时我们应采用多种方法，比如说让学生自评、互评等，这样更能让学生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到学习中去。
)
2．试找出本文的事实论据和道理论据。
(请学生各小组派代表在黑板上板书，评出归纳准确、简洁的学生，增加学生自学的兴趣。
)
讨论并归纳：
①事实论据：
a．譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。
b．听说古代有三皇、五帝。
c．听说“腐草为萤”。
d．戴震善问的例子。
②道理论据：
a．“学者先要会疑”。
(程颐)
b．“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”(张载)
c．“尽信书不如无书。
”(孟子)
3．请编写本文的阅读提纲，并请同组互评，选出优秀
的提纲板书。
(这个步骤有利于学生梳理文章，理清思路。
)
四、小结
本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。
本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。
这种论证结构和方法值得同学们学习。
第二课时
一、导语
上节课我们分析了文章的论点、论据和文章结构，这节课我们来探讨一下文章的论证方法和语言特色。
二、举例论证，是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点；道理论证，是用人们公认的定理公式以及古今中外名人的名言警句等来证明论点。
试举出课文中所用的举例论证、道理论证的例子。
(学生分组讨论五分钟)
师生交流：
1．课文中所用的举例论证：’
开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈
作为论点，也起到了论据的作用，很有说服力。
第5自然段又引用了孟子的“尽信书不如无书”的名言，有力地证明了中心论点。
第4自然段为了论证对于传说必须有怀疑精神这个分论点，列举了古代“三皇、五帝”和。
腐草为萤”的例子并连续多次追问清楚地告诉人们做学问时怀疑的必要性
以及怎样以怀疑精神做学问。
第6自然段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点，举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据，也很有说服力。
2．课文中所用的道理论证：
第5自然段用关于“怀疑”、“思索”、“辨别”的阐述和引用孟子的名言论证了“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。
第6自然段的说理是：“对于别人的话，不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答；在不断地发问和求解中，一切学问才会起来。
”论证了“怀疑……是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
(事实论据比较容易理解，道理论据却往往由于它与论
证过程联系得十分紧密而不容易辨认。
因此，在分析道理论据时，我们要判断这个道理是否正确、合适，要将道理与有关事实联系起来，分析它们与论点之间的关系。
例如文中说：“孟子所谓‘尽信书不如无书’，也就是教我们有一点怀疑
的精神，不要随便盲从或迷信。
”这既是论证的过程，又是道理论据。
联系文章的中心论点“学者先要会疑”和文中所举戴震的事例，就会觉得作者的这个道理论据不但与论点紧紧相扣，而且是很有说服力的。
)
3．教师设疑：第三句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证?
(相机提出举例论证和比喻论证的概念，有利于学生多了解一些论证方法。
)
明确：这句是比喻论证，设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”，不是举例论证。
如果举例论证，那就要举出做学问的实例，“譬如”后面所言，并非做学问的实例。
三、再读课文，品味语言
1．教师指出本文作为议论文，‘语言准确、精练。
请同学们划出相应的语句，朗读体会。
2．全班交流。
例：“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
”这句话中，．四个“常常”，多次重复词语，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的基本条件”。
(议论文，也应重视语言的品味，这样能加深对文章的理解。
)
四、拓展迁移
以“我尝到了怀疑的甜头”为题，向同学说两三分钟话。
要求所举例子能说明观点。
本题旨在引导学生就实际生活进行思考，培养他们的创新意识及运用举例论证的方法和口头论述观点的能力。
我鼓励学生对事物提出独特的见解，鼓励学生对同一事物从不同的角度予以分析评论，课上学生演讲，让他们有了更多进行逻辑思维的机会，这样，学生的认识与思维水平能得到充实和提高。
)
五、布置作业
“怀疑”是要有一定根据、一定的科学道理的“怀疑”。
怀疑一切，打倒一切就会走向另一个极端。
请以《也谈怀疑》为题写一篇议论文。
要求观点明确，条理清楚，论据充分。
(学生学习了议论文后，就要引导学生实践写作简单的
议论文，调动学生思考的积极性，挖掘社会现象或问题的本质，提出新颖的见解，以培养创新能力。
然后，再要求学生从一个角度立论，立论要新颖，有独到之处，从中心论点中分解成几个分论点，摆事实讲道理，把现象或问题的本质逐一剖析，达到解决实际问题的目的。
从学生写作的结果来看，这种尝试达到了预期目的。
)。