教育测量学复习资料
测量学复习参考资料
鲁恒
测量学复习题
一.填空
1．水准管的分划值表示水准器的 起来越 。 2．直线定向的基本方向有 其中 是不精确的，但它可以用 观测的方法测定。 。分划值越小，则气泡越 三种。 仪简单地测定，而 , 。 但缺点是 。 ，因此主 则要用天文 ，其定平
6.试述用微倾水准仪做水准测量要取得满意的结果，要注意哪些问题？
7.什么是等高线的等高距和平距？等高线的特性有哪些？
8.什么是水准测量？水准测量的原理是什么？
鲁恒
9、简述地物符号的种类及使用条件，并举例说明。
10、什么叫水准管轴？什么叫视准轴？水准管轴与视准轴有什么关系 ？当气泡居中时，水准管轴在什么位置上？
31、衡量一组观测值的精度的指标是（ ） A、中误差 B、允许误差 C、相对误差 D、算术平均值中误差
鲁恒
32、下列误差中（ ）为偶然误差。 A、照准误差和估读误差 B、横轴误差和指标差 C、水准管轴不 平行于视准轴的误差 D、指标差和对中误差 33、在全圆方向观测法中，同一盘位起始方向的两次读数之差叫（ ） A、归零差 B、测回差 C、2C互差 D、方向差 34、导线测量的外业工作是（ ） A、选点、测角、量边 B、埋石、造标、绘草图 C、距离丈量 、水准测量、角度测量 D、选点、埋石、绘草图 35、在比例尺为1:2000，等高距为2m的地形图上，如果按照指定坡度i=5% ，从坡脚A到坡顶B来选择路线，其通过相邻等高线时在图上的长度为（ ） Ａ、10mm B、20mm C、25mm D、15mm
鲁恒
16、由图中数据可确定（ ）点为最低点
17. 若A、B两点的纵、横坐标增量分别为：△xAB= -81.400， △yAB=+0.421m，则A、B边坐标方位角为（ ）。 A、-0°17′47″ B、359°42′13″ C、180°17′47″ D、179°42′13″
测量学复习内容
测量学复习内容一、题类判断题 、单项选择、多项选择、填空题 、 名词解释、简答题 、计算题简答题：平面控制测量的方法主要有哪些？高程控制测量的主要方法有哪些？目前确定两点间的距离有哪几种方法？碎部点测定方法主要有哪几种方法？测设点的平面位置的基本方法有哪些？等高线有哪些特性 ？什么叫偶然误差？偶然误差有何特性 ？什么是大地体、地球椭球体、参考椭球体？何谓后方交会的危险圆？如何避免危险圆的影响？用经纬仪进行盘左，盘右观测取平均值，可以消除或削弱的误差？衡量精度的指标有哪些？在地形图上量算图形（或图斑）面积的方法主要有哪几种方法？直线定向的起始方向可以采用哪些方向？简述经纬仪测绘法在一个测站上的作业步骤 。
简述地形图应用的基本内容 。
简述闭合导线测量坐标计算的步骤。
计算题：自然坐标与通用坐标的互换；坐标方位角的推算；水准高程计算；水平角观测记录与计算；线形函数和非线形函数（ ）的误差传播定理的应用；导线计算；放样元素的计算（坐标正、反算）；高程上下传递法的计算；测设数据的计算，并简述测设步骤；用经纬仪测绘法测定碎部点的计算 。
综合题：① 判断如下地形图中有无符号表示错误。
若有请在其位置用“×”号标出并说出改正方法（注：图中高程数字注记无误，等高距1m ）；② 估计出图中A 点的高程。
二、讲解题分析例1．P 点在高斯平面直角坐标系中x P =3832.76㎞， y P =19438.00㎞，该点在6°带中，离该带中央子午线的水平距离约是多少？答：P 点离该带中央子午线的水平距离约是62km 。
评析：P 点离该带中央子午线的水平距离，可以认为是P 点高斯平面直角坐标系中横坐标（自然坐标）的绝对值。
本题知识要点：高斯平面直角坐标系的x ，y 轴的定义与笛卡儿坐标系的x ，y 轴的定义不同；高斯平面直角坐标系的自然坐标与通用坐标有区别，自然坐标y 值等于通用坐标y 值去掉带号再减去500km 。
测量学复习资料全
第一篇一、绪论1.测量学：是一门研究地球的形状和大小，以与测量地面点的位置和高程，将地球表面的地形与其他信息测绘成图的学科。
2.水准面：处于自由静止状态的水面。
性质：水准面上处处与重力方向垂直；通过任何高度的点都有一个水准面，因而水准面有无数个。
3.水准面：平均海平面向陆地延伸所形成的闭合水准面。
它所包围的形体称为体。
水准面和铅垂线是测量依据的基准面和基准线。
4.参考椭球定位：在一定条件下，确定参考椭球在地球体的位置和方向。
5.如何进行参考椭球定位？P46.测量工作的实质：测定地面点的空间位置，通常以点在球面上的位置和点对于海平面的高程来确定。
7.测量上使用的平面直角坐标系与数学上的坐标系有何不同？为什么？答：测量上使用的平面直角坐标系中，令通过原点的南北线为纵坐标轴X，与X轴相垂直的方向为横坐标Y，坐标轴将平面分成4个象限，其顺序依顺时针方向排列，各点坐标规定由原点向上，向右为正；数学上：坐标系中，通过原点的南北线为纵坐标Y,与Y轴相垂直的方向为横坐标轴X，坐标轴将平面分成4个象限，其顺序依逆时针方向排列。
因为测量工作中规定所有直线的方向都是以纵坐标轴北端顺时针方向量度的，经过这种变换，既不改变数学公式，又便于测量中方向和坐标的计算。
8.高斯投影：是按照一定的数学法则，把参考椭球面上的点，线投影到可展开面上的方法，是实现球面与平面转换的科学方法。
9.高斯投影的特点：○1椭球体面上的角度投影到平面上的角度投影到平面上之后，其角度相等；○2中央子午线投影后为直线且长度不变，其余子午线投影均为凹向中央子午线的对称轴线；○3赤道也投影为直线，并与中央子午线垂直，其余纬线的投影均为凹向赤道的对称曲线。
10.6°带：从0°子午线起，每隔经差6°自西向东分带，依次用1～60编号，带号N与相应的中央子午线L0的关系是：N=[L/6°]+1；式中L——某地的经度。
11.3°带：从1.5°子午线起，每隔经差3°自西向东分带，依次用1～120编号，带号n与相应的中央子午线L′0的关系是：N=[L/3°+0.5]；L′0=3°n。
测量学考试复习资料
1、测量学的定义和内容是什么？答：测量学是研究地球的形状和大小，以及确定地面（包括空中、地下和海底）点位的科学。
它的主要内容包括测定和测设两大部分。
2、简述水准面的定义及其特性？静止水面形成一个重力等位面，这个面称为水准面，其特性：处处和重力方向垂直的连续曲面。
3、什么叫大地水准面？由平均海水面代替静止海水面，并向大陆延伸所形成的不规则的封闭曲面。
4.水准面；大地水准面；铅垂线；绝对高程、相对高程【1】水准面是假想处于静止状态的海水面延伸穿过陆地和岛屿，将地球包围起来的封闭曲面。
【2】大地水准面是通过平均海水面的水准面。
【3】高程是指地面点沿铅垂线到一定基准面的距离。
【4】测量中定义以大地水准面作基准面的高程为绝对高程，简称高程，以H表示；【5】以其他它任意水准面作基准面的高程为相对高程或假定高程5、1956年和1980年国家高程基准分别是多少？72.289m，72.260m6、什么叫地形图比例尺，它有哪几种形式？地形图比例尺是图上距离与实地距离的比值，有数字比例尺、图示比例尺（直线比例尺、复式比例尺）、工具比例尺（分划板、三棱尺）7、什么叫比例尺的精度，它有什么实际意义，说明1：1000和1：500地形图的比例尺精度各为多少？通常人眼能分辨的两点间的最小距离是0.1mm，因此，把地形图上0.1mm所能代表的实地水平距离称为比例尺精度。
1：1000和1：500地形图的比例尺精度各为100mm，50mm8、测绘工作中一般遵循的原则是什么？先整体后局部；先控制后碎部。
9,方位角：由基本方向线的北端起顺时针方向到一方向的水平角，取值范围0-360。
10，水准测量原理：利用水平视线来求得两点的高差。
利用水准仪提供的水平视线，借助于带有分划的水准尺，直接测定地面上两点间的高差，然后根据已知点高程和测得的高差，推算出未知点高程。
11、什么是水平角？什么是垂直角？水平角：地面上某点到两目标的方向线铅垂投影在水平面上所成的角度，取值范围：0-360。
（完整版）教育测量与评价考试重点整理版
（完整版）教育测量与评价考试重点整理版课程性质和教学要求课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。
教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。
第一章教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位和作用1.测量的定义史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。
”我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。
本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。
2.测量的要素（1）测量的量具测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。
（2）测量的单位不同的测量所采用的单位是不同的。
理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。
教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
（3）测量的参照点量的参照点系测量的起点。
要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；②相对参照点（相对零点）。
测量学复习（全）
测量学复习（全）《测量学》综合复习资料一、判断题1、在测量工作中，误差和错误都是不可避免的。
（）2、水准面和铅垂线是实际测绘工作的基准面和基准线。
（）3、水准测量中，每一测站水准仪视距丝、中丝的读数应在水准管气泡居中时读取。
（）4、高斯投影中，所有的子午线都发生了长度变形。
（）5、等高线是连续的闭合曲线，不可以中断。
（）6、控制测量可以分为高程控制和平面控制。
（）7、所谓盘左是指竖直度盘在望远镜的左边。
（）8、设地面上有一直线P1P2，若P1到P2的坐标方位角a12=26o45′，则P2到P1的坐标方位角a21=153o15′。
（）9、同一幅地形图中，高程相同的点必在同一条等高线上。
（）10、在水准测量中，在中转点要使用尺垫，而在水准点上不使用尺垫。
（）11、自由静止的海水面向大陆、岛屿内延伸而形成的封闭曲面，称为大地水准面。
（）12、水平角测量中，采用改变各测回之间水平度盘起始位置的方法，可以消除度盘刻划不均匀的影响。
（）13、在测量工作中，误差和错误都是不可避免的。
（）14、国家三、四等水准测量所采用双面水准尺的黑面尺和红面尺的尺端注记，通常是一样的。
（）15、导线测量和计算的最终目的是为了得到导线点的坐标。
（）16、示坡线是垂直于等高线的短线，用以指示坡度下降方向。
（）17、观测过程中产生的粗差属于偶然误差。
（）18、正、反坐标方位角一定相差180゜。
（）19、相邻两条计曲线之间的高差为5倍的基本等高距。
（）20、地形图上等高距愈大则图上等高线愈密，地貌显示就愈详细、确切。
（）二、单选题1、野外测量作业的基准面和基准线是（）。
A 参考椭球面和铅垂线B 参考椭球面和法线C 大地水准面和铅垂线D 大地水准面和法线2、绝对高程是以为起算面的。
A . 参考椭球面B . 旋转椭球面C . 大地水准面D . 地球表面 3、点的大地坐标中，平面位置是用（）表达的。
A 直角坐标B 经纬度C 距离和方位角D 高程 4、铅垂线与水准面处处（）A 平行B 垂直C 重合D 共面 5、高斯投影分带，目的在于（）。
《教育测量与评价》复习资料
《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。
具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。
这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。
2、事物。
3、数字。
（⼆）测量的三要素1、单位。
2、参照点。
3、量表。
⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。
2、度量单位的相对性。
3、测量对象的复杂性。
4、测量⽬的的针对性。
第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。
⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。
测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。
测量是依据，评价是测量的具体体现。
测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。
教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。
值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。
⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。
教育测量与评价复习高效笔记
（一）研究对象教育测量与评价the Educational Measurement and Evaluation一课程性质教育测量与评价主要是研究对教育现象进行测量和价值判断的理论方法和技术。
本门课程分为两大部分：第一教育测量与评价的基本原理与方法；第二教育测量与评价的具体应用。
（二）学科性质在课程设置和学科建设中，教育测量与评价可以看成是测量学和评价学内容的整合，而且侧重于教育测量，是综合性教育科学。
又可以看成兼容了教育统计教育测量心理测量教育评价教育评估教育督导甚至教育科学研究方法在内的学科群，所以这门学科是一门应用性的学科，但又是一门综合性的课程。
在教育学科分类中，教育测量与评价属于研究如何运用方法分析教育活动。
总之教育测量学是应用性学科，又是综合性学科。
二教学内容组织1教育测量与评价的基本概念2教育测量的质量指标3教育测验的编制与实施，包括各种题型的设计和使用试题编排测评实施和评估等4教育测量结果的整理和解释5教育评价方案的编制与实施6教育评价的方法：很多方法如诊断性评价形成性评价总结性测量与评价等等。
综合是用多种评价。
7教育评价的应用，包括课程评价（课程大纲教学设计等）学生评价（老师的评价学生自己的评价同学的评价等）教师评价等方面8教育质量评价9现代教育测量与评价的发展趋势三教学目标1了解教育测量与评价的形成和发展历史。
2掌握教育测量与评价的概念一般原理和方法。
3掌握编制测量量表的方法和步骤。
4掌握评价方案设计以及建立评价指标体系的方法和技巧。
5树立科学的先进的教育测量与评价理念。
6初步具备开展教育测量与评价的能力。
四课程学习的重要意义1教育测量与评价知识是构成现代教育技术教育管理小学教育专业学生必备知识的重要组成部分2掌握先进的教育测评理念，以促进学生的健康发展五教育测评的学科地位和作用（一）现代教育科学研究的三大领域之一教育基本理论研究教育测量与评价科学研究以及教育发展研究已成为教育科学研究的三大领域。
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教育测量学复习总结
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一、名词解释：
1、测量：所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2、教育测量：从广义来说，教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规则将考核的结果予以量化的描述。
从狭义的角度来说，教育测量是指对学生某些学科学习和训练之后，所获得的知识，技能的测量，又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。
3、教育评价：所谓教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
4、教育测量的信度：所谓测量的信度就是同一个测验（或相等的两个、多个测验）对同一组被试施测两次或多次，所得结果的一致性程度，也即测验的可靠性。
分为再测信度、复本信度、内在一致性信度（包括分半信度和同质性信度）、评分者的信度。
5、教育测量的效度：效度就是教育测量能实际测出所要测的心理特质的程度与评价结果的可行度。
效度主要包括内容效度、结构效度和效标关联效度。
二、计算题：（3个）
难度和区分度（Page 42-44）
难度：通过率P=R/N （个人理解为及格的比例）
极端分组法（上下27%）（人数大于200人以上）（分别从高分和低分开始各取总人数的27%形成高分组和低分组）
P=(PH +PL)/2
PH/PL分别表示高分组和低分组的通过率。
区分度D=PH-PL 取值范围-1~1。
中等难度（P=0.5）的项目具有较好的区分度。
原因如下：（当难度P为0.5时，由P=（PH+PL）/2得PH+PL=2P ，所以PH+PL=1 ，D=PH-PL,D=2PH-1，当PH=1时，D取最大值为1。
）
三、填空、单选、多选为书上的知识点，只有看书。
四、简答：
1、教育测量的作用：(没明白老师的意思，就把功能和作用都写上了)
答：功能：（1）、教育判断的功能，包括测量评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。
（2）、改进教师教学的功能。
（3）、促进学生学习的功能。
（4）、行使教育管理的功能。
作用：在教育改革中具有重要的作用（1）、教育测量与评价在教育系统中有重要的作用，教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着十分重要的作用。
（2）教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。
（3）教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化。
（4）教育测量与评价是教师重要的专业素养和能力，正确与评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分，国外教师教育普遍开设“教育测量与评价”这类课程。
2、教育测量与评价的关系：
答：教育测量是获取信息的有效手段，它是教育评价的基础。
教育评价是在教育测量运动过程中形成和发展起来的。
教育测量与教育评价有着根本区别。
教育测量本质上市一个事实判断的过程，而教育评价实质上是一种价值判断的过程。
它们的区别主要表现在以下两个方面：
第一，由于教育测量是对事实作判断，在判断的法则（标准）确定后，如果排除测量误差的影响，则不同的人进行测量应该能得到相同的结果，即教育测量既有较强的客观性；而教育评价是对教育活动的价值作出判断，由于评价主体的价值观念和标准有所不同，因此判断的结果可能是不相同的，具有主观性。
第二，教育测量是在事实判断基础上，进行赋值的过程，因此它注重量化，但教育评价既有定量的评价，也有定性的评价，就是说测量的结果是评价的主要依据之一，评价的价值判断标准是多方面的。
3、教育测验如何编制？
答：一、确定测验目的：（一）、测量对象（二）、测量目标（三）、测验用途
二、拟定编制计划
三、设计测试项目：（一）、搜集有关资料。
（1.资料要丰富、2.资料要有普遍性）（二）、选择项目形式。
（1. 测验的目的和材料的性质、2.接受测验的团体的特点、3各种实际因素）（三）、编写和修订项目
四、项目的测试和分析：（一）、测试（二）、项目分析
五、合成测验：（一）、项目的选择（二）、项目的编排。
（1并列直进式、2混合螺旋式）（三）编造复本
六、测验使用的标准化：（一）、测试过程（1指导语、2时限）（二）、评分、记分（三）、分数解释
七、搜集信度、效度资料：（一）、信度（二）、效度
八、编写测验手册：
4、别人如何使用教育测验？（不记得是不是这个问题了，老实那天说太快了，书上也没能找到答案）
答：
5．、如何编制测验手册？
答：为了使测验能够合理地实施与应用，在正式测验编制完成后，还要编写一本手册，就下列问题作出详尽而明确的说明：（1）、本测验的目的和功用；（2）、测验的理论背景以及选择项目的根据；（3）、测验的实施方法、时限及注意事项；（4）测验的标准答案和记分方法；（5）、常模表或其他有助于分数转化与解释的资料；（6）、测验的信度、效度资料，包括信度系数、效度系数以及这些数据是在什么情景下得到得。
6、为什么要进行学生的测量与评价？
答：促进学生素质的全面发展，学生评价在学校各种教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。
学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值作出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。