中国幼儿教育理论
幼儿教育理论基础
幼儿教育理论基础幼儿教育是为了促进幼儿全面发展而进行的教育活动。
在幼儿教育中，理论基础是非常重要的，它是指导教育实践的思想体系和理论基石。
本文将探讨幼儿教育的理论基础，包括蒙台梭利教育理论、儿童心理发展理论以及社会文化理论。
一、蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论是由意大利医生、教育家玛利亚·蒙台梭利提出的。
她强调幼儿是活跃的学习者，通过自主探索和实践来获取知识。
蒙台梭利教育注重创造有利于幼儿学习的环境，提供丰富的教育材料，激发幼儿的兴趣和好奇心。
这种教育理论认为，幼儿应该在宽松自由的环境中培养独立性、自尊心和自信心。
二、儿童心理发展理论儿童心理发展理论主要包括皮亚杰认知发展理论和维果茨基社会文化理论。
皮亚杰认为，儿童的认知发展按照一定的阶段和规律进行，包括感知、运动、符号和操作阶段。
儿童在不同的阶段表现出不同的认知能力和思维方式，教育应该根据儿童的认知发展特点提供适当的教育活动。
维果茨基社会文化理论认为，儿童的学习和认知发展是在社会文化环境的影响下进行的。
儿童通过观察、模仿和社交互动来获取知识，并逐渐掌握文化工具和社会规范。
这一理论强调教育应该提供具有社会性和合作性的学习机会，培养儿童的社会交往和情感发展。
三、社会文化理论社会文化理论认为，儿童的学习和发展是在社会文化环境中进行的。
文化、社会背景和周围环境对儿童的发展产生重要影响。
教育应该关注儿童的社会化过程和文化背景，提供有助于儿童发展的文化资源和适应社会的能力。
此外，社会文化理论强调教育应该关注儿童情感、道德和价值观的培养。
结语幼儿教育理论基础是幼儿教育实践的指导，对于促进幼儿全面发展非常重要。
本文介绍了蒙台梭利教育理论、儿童心理发展理论以及社会文化理论。
这些理论提供了有益的思想和方法，可以用来指导幼儿教育工作者的教育实践。
在实际操作中，教育者应该结合幼儿的实际情况，综合运用这些理论，为幼儿提供适当的教育环境和学习机会，促进他们的全面成长和发展。
幼儿教育基本理论
幼儿教育基本理论《幼儿教育基本理论》一、引言幼儿教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的未来发展具有至关重要的影响。
幼儿教育基本理论是指导幼儿教育实践的基础，对于提高幼儿教育质量和促进儿童全面发展具有重要意义。
本文将介绍幼儿教育基本理论的主要内容，包括幼儿发展理论、幼儿教育目标、幼儿教育内容、幼儿教育方法和幼儿教育评价等方面。
二、幼儿发展理论（一）成熟理论 成熟理论认为，儿童的发展是一个自然成熟的过程，儿童的发展是由遗传因素决定的，环境因素只是起到促进或延缓儿童发展的作用。
成熟理论强调儿童的发展是一个连续的过程，每个阶段都有其独特的发展任务和特点。
（二）行为主义理论 行为主义理论认为，儿童的发展是通过环境刺激和行为反应之间的相互作用来实现的。
行为主义理论强调环境因素对儿童发展的重要性，认为儿童的发展是可以通过训练和强化来实现的。
（三）认知发展理论 认知发展理论认为，儿童的发展是一个认知结构不断建构和重组的过程。
认知发展理论强调儿童的主动性和自主性，认为儿童的发展是通过与环境的相互作用来实现的。
（四）社会文化理论 社会文化理论认为，儿童的发展是一个社会文化背景下的过程，儿童的发展是受到社会文化因素的影响的。
社会文化理论强调儿童的发展是一个社会文化背景下的过程，认为儿童的发展是受到社会文化因素的影响的。
三、幼儿教育目标（一）促进幼儿身体和心理健康发展 幼儿教育的首要目标是促进幼儿身体和心理健康发展。
幼儿期是儿童身体和心理发展的关键时期，幼儿教育应该为幼儿提供良好的生活环境和教育条件，促进幼儿身体和心理健康发展。
（二）促进幼儿智力发展 幼儿教育的重要目标是促进幼儿智力发展。
幼儿期是儿童智力发展的关键时期，幼儿教育应该为幼儿提供丰富的学习机会和教育资源，促进幼儿智力发展。
（三）促进幼儿社会性发展 幼儿教育的重要目标是促进幼儿社会性发展。
幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿教育应该为幼儿提供良好的社会交往环境和教育条件，促进幼儿社会性发展。
幼儿教师必学的教育教学理论
幼儿教师必学的教育教学理论在幼儿教育领域，教师必须掌握各种教育教学理论，以确保他们的教学方法和策略与幼儿的认知和发展水平相匹配。
以下是一些幼儿教师必学的教育教学理论。
1. 蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法强调以儿童为中心，不仅要关注他们的智力和知识，还要关注他们的情感和社会发展。
在这种教育理论中，教师的角色是观察和引导，鼓励孩子自主学习，在与其他孩子合作的同时，建立自我认识并培养自主性。
2. 儒学教育思想儒学教育思想是中国传统教育思想中最重要的一个分支，它强调道德建设，注重品德教育。
这种教育理论认为，教育应该有利于人的内在美德的发掘和提高，为人们提供正确的思维方式和行为准则。
3. 行为主义教育理论行为主义教育理论是一种强调行为的中心思想，认为人的行为是由其中最基本的联想和条件反射形成的，并且重视学习和环境的相互作用。
在教育过程中，这种理论认为，老师应该关注和引导学生表现出正确的行为，并根据学生的反应和行为做出相应的反馈。
人本主义教育理论认为，人的价值是无限的，强调人的个性和尊重个体的自尊。
这种教育理论认为，教育应该关注学生的情感、青春期发展和对人生的追求，同时建立教育环境和氛围，以便使学生发掘自己的潜能和建立精神内核。
5. 情境教学情境教学是一种建立在现实和真实情境的教育活动，强调学习和工作场景之间的联系。
情境教学理论认为，学生应该处于有意义和现实的情境中，以便学习成为与现实生活密切相关并使学生获得实际经验的活动。
6. 儿童中心教育学说儿童中心教育学说认为，教育应该建立在儿童的兴趣和需求之上。
它认为，儿童总是对他们喜欢的事物感兴趣，教育应该根据儿童的兴趣来实现学习的目标。
在这种教育学说中，教师应该提供有意义和感官刺激的活动，并了解儿童的想法和反应，以便适应不同的学习风格和速度。
中国幼儿教育理论
中国幼儿教育理论中国幼儿教育一直以来都受到高度重视，探索出了独特的幼儿教育理论。
这些理论在引导幼儿的认知、情感、社交和身体发展等方面起到了重要的作用。
本文将简要介绍中国幼儿教育的理论和实践。
一、幼儿教育的整体观念以及目标在中国幼儿教育中，强调整体观念，将幼儿视为一个整体，包括认知、情感、社交和身体等方面的发展。
幼儿教育旨在培养幼儿的个人素质和综合能力，并为他们未来的学习和成长奠定坚实基础。
二、幼儿认知发展理论1. 活动教育理论：这一理论强调通过活动和实践来促进幼儿的认知发展。
幼儿通过亲身经历和实际操作，探索事物的本质和规律，从而建立起自己的知识结构。
2. 社会文化理论：社会文化理论认为，幼儿的认知发展是通过与社会和文化环境的互动实现的。
幼儿通过与他人交往和参与社会文化活动，不断吸收和内化社会的经验和知识。
3. 儿童发展阶段理论：这一理论将幼儿的认知发展划分为不同的阶段，每个阶段都有不同的特点和需求。
针对不同阶段的幼儿，教育者需要提供相应的教育内容和活动，以促进其认知能力的发展。
三、幼儿情感发展理论1. 情感教育理论：情感教育理论认为，培养幼儿良好的情感素质是幼儿教育的重要任务之一。
教育者通过与幼儿的亲密互动和情感交流，帮助他们建立积极的情感态度和价值观。
2. 自主性理论：这一理论强调培养幼儿的自主性，让他们能够自主选择和决策，并为自己的行为负责。
幼儿在自主行为的过程中，培养了自我意识和情感管理的能力。
3. 家庭教育理论：这一理论认为，家庭是幼儿情感发展的重要环境。
家庭教育应注重培养幼儿的情感表达和交流能力，以及倾听和尊重幼儿的情感需求。
四、幼儿社交发展理论1. 合作教育理论：这一理论认为，幼儿通过与他人合作的过程中，增进了社交关系和交往能力。
教育者应提供各种合作活动，培养幼儿的团队意识和合作精神。
2. 社会性认知理论：社会性认知理论强调幼儿对他人的感知和理解。
幼儿通过观察和模仿他人的行为，并通过积极的社交互动来学习和发展。
幼儿教育理论
幼儿教育理论幼儿教育是指对0-6岁儿童进行教育和培养的过程，是塑造儿童优良品格以及培养其各方面能力的重要阶段。
幼儿教育理论是指对幼儿教育的原则、方法和目标进行研究和总结的理论体系。
本文将介绍几种常见的幼儿教育理论。
一、行为主义理论行为主义理论强调通过外部刺激来形成行为，认为行为是可以通过建立明确的奖惩机制来塑造和调整的。
行为主义理论在幼儿教育中的具体应用是通过鼓励和奖励来培养幼儿的积极行为，同时通过惩罚来制止不良行为。
这种理论主张提供明确的指令和规则，并建立明确的奖励和惩罚制度，以增强幼儿的自控能力和良好的行为习惯。
二、认知发展理论认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调儿童在认知上的发展进程和阶段。
根据他的研究，幼儿在发展过程中会经历不同的认知阶段，而这些阶段对幼儿教育的方法和内容有着重要的指导意义。
根据认知发展理论，幼儿教育应该根据幼儿的发展水平和兴趣点来设计教学内容，注重培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
教师应该提供适当的刺激材料和学习环境，引导幼儿主动探索和发现知识。
三、社会文化理论社会文化理论由俄国心理学家瓦列里亚诺夫提出，认为个体的学习和发展无法脱离社会和文化环境。
这种理论主张通过与他人的互动和社会情境的参与来促进幼儿的发展。
在幼儿教育中，社会文化理论的核心观点是教育应该提供具有挑战性和合作性的学习任务，倡导幼儿与教师和同伴之间的互动与合作。
幼儿通过参与社会活动和与他人的互动来获得知识和技能，同时培养社会交往的能力。
四、情感发展理论情感发展理论强调情感对儿童综合发展的重要性，认为情感因素对幼儿教育具有决定性的影响。
幼儿在良好的情感氛围中成长，能够更好地发展语言、认知和社会技能。
在幼儿教育中，情感发展理论主张创造积极、和谐和温暖的教育环境，注重照顾和关爱每个幼儿的情感需求。
教师应该建立良好的师生关系，给予幼儿支持和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象。
总结：幼儿教育理论是教师在实施幼儿教育过程中的重要参考依据。
幼儿教育基本理论
幼儿教育基本理论幼儿教育是指对3至6岁儿童进行系统性的教学活动，致力于促进他们身心发展和个性形成的过程。
在幼儿教育领域，有许多基本理论和原则，为教师和家长提供指导和支持。
本文将介绍几个重要的幼儿教育基本理论。
1. 儿童中心教育理论儿童中心教育理论是一种教育方式，将儿童视为学习的主体，强调以儿童为中心的教学活动。
这种理论认为，儿童具有天生的好奇心和求知欲，教育应该满足他们的发展需求，鼓励他们主动学习和探索。
教师应该充当引导者和观察者的角色，与儿童进行互动，促进他们的全面发展。
2. 意义构建理论意义构建理论认为，儿童通过与环境互动来建立意义和知识。
这一理论主张，教育应该提供有意义的学习环境，通过情境创设和体验式学习来促进儿童的认知和情感发展。
教师可以通过提供丰富的教学资源和挑战性的任务来激发儿童的学习动机并培养他们的思维能力。
3. 社会文化理论社会文化理论强调社会环境对儿童学习和发展的重要性。
根据这一理论，儿童通过与他人相互作用和参与社区活动来学习。
教育应该关注社会文化背景对儿童发展的影响，并提供合适的学习机会和支持。
教师应该倡导合作学习和互助学习，帮助儿童建立积极的社交关系。
4. 建构主义理论建构主义理论认为，儿童通过积极参与学习活动和构建个人意义来建立知识。
这一理论主张，儿童在探索和实践中建构知识，教育应该提供支持和引导。
教师可以利用启发式问题和探究式学习的方法来激发儿童的思考和创造力。
这些幼儿教育基本理论提供了教学实践的指导，但并非是孤立的。
教师应该结合实际情况和儿童的个体差异，综合运用这些理论，并根据需要进行适当的调整。
同时，幼儿教育还需要注重与家长的合作，共同促进儿童的全面发展。
幼儿教育的目标是培养儿童健康、独立、幸福的成长。
理解和应用这些基本理论，将有助于教师和家长更好地满足儿童的发展需求，提供支持和指导，创造积极的学习环境。
通过共同努力，我们可以让每个儿童在幼儿教育中获得最好的成长经历。
幼儿教育基本理论
引言概述：幼儿教育是指对36岁儿童进行系统化和有计划的教育活动，旨在促进其个体全面发展。
本文将重点探讨幼儿教育的基本理论（二），包括儿童发展理论、学前教育内容、教育方法、教育环境以及教育评估等方面。
通过深入分析和探讨这些理论，我们可以更好地理解和实施幼儿教育，为儿童的成长和发展提供有力的支持。
正文内容：一、儿童发展理论1.1.展现感知与运动发展理论1.2.心理社会发展理论1.3.语言与认知发展理论1.4.情感与社会发展理论1.5.性别角色发展理论二、学前教育内容2.1.语言与沟通技能的培养2.2.数学与逻辑思维的发展2.3.科学与探索能力的培养2.4.艺术与美感的陶冶2.5.自我认知与社交技能的培养三、教育方法3.1.游戏方法的运用3.2.实践活动的组织和引导3.3.记忆与思维训练方法3.4.语言激发和启发方法3.5.社交技能培养与教育四、教育环境4.1.空间布置与安全保障4.2.学习资源的利用4.3.愉悦的学习氛围的营造4.4.幼教教师的角色与职责4.5.家校合作与亲子交流五、教育评估5.1.教育评估的概念和目的5.2.评估工具的选择和使用5.3.评估结果的解读和分析5.4.评估报告的编写和分享5.5.评估结果的反馈和改进总结：通过对幼儿教育基本理论（二）的详细阐述，我们了解到儿童发展理论、学前教育内容、教育方法、教育环境和教育评估等方面对于幼儿教育的重要性。
在实施幼儿教育过程中，教育者应根据儿童不同的发展阶段和个体差异，合理运用理论和方法，营造良好的教育环境，并进行科学的评估和反馈。
只有综合运用这些基本理论，我们才能更好地促进幼儿的发展，实现幼儿教育的目标。
幼师考试各大教育家理论
幼师考试各大教育家理论一、国外著名幼儿教育家理论简说纵观国外幼儿教育发展历史，幼儿教育理论大致可以分为四个基本阶段。
十五世纪前的“孕育阶段”，这一阶段幼儿教育思想散见于各种著作之中；十五世纪至十八世纪中叶的“萌芽阶段”，这一阶段有几位教育家提出了学前教育的基本观点；十八世纪后期至二十世纪中叶的“初创阶段”，这一阶段开始了较为系统的学前教育理论研究；二十世纪后期至今的“新发展阶段”，这一阶段辨证唯物主义为学前教育研究提供了科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术的发展，特别是心理学为学前教育提供了科学基础。
幼儿教育基本理论，在不同历史阶段有不同的代表人物与学派思想。
（一）古代幼儿教育思想。
十五世纪前“孕育阶段”的代表人物主要有柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
1、柏拉图。
古希腊的柏拉图在世界上第一次提出了公共学前教育主张。
教育思想有二：第一，强调心灵与体质的和谐发展；第二，重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的地位。
2、亚里士多德。
柏拉图的学生亚里士多德在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育。
教育思想有三：（1）顺应自然，保护健康，以孩子的身体发育为主；（2）5岁前通过游戏进行身体活动，多听故事，少做学业活动；（3）5岁后适当开始学业活动，主要是养成良好的学习习惯。
3、昆体良。
罗马的昆体良认为人的教育要从摇篮开始，凸显了幼儿教育的重要性。
（二）近代幼儿教育思想。
十五世纪至十八世纪中叶“萌芽阶段”的代表人物主要有夸美纽斯、卢梭等。
1、夸美纽斯。
捷克大教育家夸美纽斯著有《大教学论》及《母育学校》，学前教育理论的基本特征有五：（1）及早教育；（2）范围广泛的知识启蒙教育；（3）重视良好的道德习惯的养成；（4）保护幼儿身体健康；（5）幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的自然规律。
2、卢梭。
法国启蒙思想家卢梭著有《爱弥儿》，卢梭学前教育理论的基本特征有三：第一，要了解儿童，适应儿童的天性；第二，5岁前要注意身体健康；第三，5岁后，开始注意儿童的感官训练，多接触实际事物，从直接经验中学习。
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中国幼儿教育理论的形成与发展经过了漫长的路程。
它随着社会的发展与进步以及中国幼儿教育实践活动的发展，不断地丰富与完善。
其发展过程主要分为3个阶段：即古代的幼儿教育思想，近现代幼儿教育理论的形成和中华人民共和国成立以后的幼儿教育理论的发展。
古代幼儿教育思想在中华民族悠久灿烂的古代文化遗产中，蕴藏着丰富的幼儿教育思想。
中国古代的幼儿教育思想，主要可概括为：重视胎教、提倡及早施教、重视环境影响、注重品德教育、讲究教育方法等。
近现代幼儿教育理论中国近现代幼儿教育理论，是在反帝反封建的社会改革运动的背景下逐渐形成的。
在这个过程中，受到了来自西方文化与教育思想的影响，同时也根据中国的国情逐渐地本土化。
在幼儿教育的实践中，逐渐形成了具有中国特色的幼儿教育理论。
清末著名的政治家、思想家、教育家康有为最早提出幼儿公育主张，作为他的社会政治理想的组成部分。
他批判和反对封建的家族制度对人的压迫和对人性的扭曲，在当时具有反封建的进步意义，但是消灭家庭的主张是不切实际的。
20世纪20～30年代，随着中国幼稚园的发展和幼儿教育实践经验的积累，一些教育家和教育工作者，开始致力于研究和发展适合中国国情的幼儿教育理论，其中，陈鹤琴、陶行知、张雪门等为中国现代幼儿教育理论的发展做出了重要的贡献。
①陈鹤琴的幼儿教育思想。
陈鹤琴(1892-1982)是中国著名的幼儿教育家。
1923年他在系统研究儿童心理发展的基础上，创办了中国最早的幼儿教育实验中心――南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、设备、幼儿教育的基本原则等进行了系统的研究。
他主张办幼稚园要适应国情，幼稚园教育要注意幼儿的健康，养成幼儿良好的习惯，应当与家庭合作共同教育好幼儿，幼稚园课程应以大自然大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，多让幼儿在户外活动。
经过多年的教育实验研究,在20世纪40年代末他把自己的教育思想系统化，提出了“活教育”的理论体系。
陈鹤琴的幼儿教育理论与实践对20世纪上半叶中国的幼儿教育产生过重要的影响。
②陶行知的幼儿教育思想。
陶行知(1891-1946)是对中国教育事业做出过重要贡献的人民教育家，20世纪20年代，他提出了面向工农大众普及幼稚教育的主张。
他认为普及幼稚教育，首先要让人们认识到幼年时期生活与教育的重要性；其次，要让人们认识到幼稚园教育的优点和它在儿童教育中应当占有的地位；再次，要改变办幼稚园的方法，要适应中国的国情，使幼稚园“中国化”、“平民化”；最后，要改革师资培训制度，培养新型的理论联系实际的幼儿教师。
陶行知反对束缚幼儿身心与个性的传统教育的“六大解放”主张，直至今日仍然有着现实的指导意义。
③张雪门的幼儿教育思想。
张雪门(1891―1974)是中国著名的幼儿教育家，曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。
他提出了“行为课程”的理论体系。
“行为课程”主张“生活就是教育”，教师要注意“运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的能力”。
幼儿园的课程应当有目的、有计划地进行，反映教育宗旨、教育政策与社会需要，但必须与幼儿生活相联系，合乎幼儿的能力、兴趣和自由发展的需要。
行为课程在实施时应打破各科教学的界限，以单元教学的方式进行。
张雪门的幼儿教育理论与实践，对20世纪上半叶中国尤其是中国北方以及台湾的幼儿教育都产生过很大的影响。
当代幼儿教育理论中华人民共和国成立以后，中国幼儿教育理论的发展经历了3个阶段：①苏联幼儿教育理论与经验的引进与学习时期(1949―1966)。
这一阶段的主要特点是在引进与学习苏联幼儿教育理论的同时，开展了对以杜威为代表的西方教育思想的批判，陈鹤琴、陶行知等人的教育理论也受到批判。
福禄贝尔、蒙台梭利的幼儿教育理论被“扫地出门”。
②幼儿教育理论发展的停顿时期(1966―1976)。
③幼儿教育理论的迅速发展时期(1976年至今)。
改革开放以来，中国幼儿教育工作者总结中国幼儿教育理论与经验，吸取世界各国先进的幼儿教育理论与经验，认真开展幼儿教育科学研究，逐渐形成了具有中国特色的幼儿教育理论体系。
中国现行的幼儿教育理论，以马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义为思想指导，以儿童心理学、生理学、教育学和社会学等学科的基本理论与研究成果为基础，阐明自己对于教育与儿童发展之间关系的看法，揭示指导幼儿教育实践的基本原则。
中国幼儿教育基本理论①发展的整体观。
发展是指在儿童成长过程中，身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
身体的发展是指机体的生长发育和体质的增强；心理的发展是指儿童认知、情感、社会性及个性方面的发展。
幼儿的身心发展是相互联系、不可分割的整体，任何一个方面的发展，都可能会影响到其他方面的发展。
幼儿年龄越小，身体发展与心理发展的相互作用与影响表现得越明显。
②发展的多因素相互作用观。
幼儿的身心发展是多种因素相互作用的结果。
从影响因素的性质上来看，可以把影响幼儿身心发展的因素划分为生物因素与社会因素；从影响因素的来源来看，也可以把影响幼儿身心发展的因素划分为内部因素与外部因素。
教育是幼儿生存与发展的最重要的环境因素与社会条件，它的基本任务是有目的、有意识地对幼儿施加影响，引导和帮助幼儿掌握人类社会的文化历史经验，削弱或避免环境因素中消极的、不利的影响，为幼儿创设一个良好的学习与发展的环境。
③学习与发展的幼儿主体观。
学习与掌握人类的社会文化历史经验是人的发展的基本条件。
但儿童学习与掌握人类的社会文化历史经验的过程，并不是一个简单的成人讲授或传授、幼儿听讲接受的过程。
幼儿的学习与发展过程是一个以幼儿为主体的积极主动的过程。
幼儿对于来自环境的影响(包括教育影响)不是消极被动地接受，而是根据自己的需要、兴趣、已有的认知活动结构去选择、辨识、解释和理解，这是一个发生在学习者内部的心理活动过程。
与学习和发展的幼儿主体性观点紧密相关的另一个观点，是学习与发展的个别差异性观点。
这是主体性观点的自然延伸。
作为学习与发展主体的幼儿有自己的想法、感情、兴趣与需要。
由于各方面因素的不同影响，每个幼儿的认知活动结构、行为方式与个性特点等都各不相同，因此，每个幼儿的学习活动必然带有自己的个体特点。
④教育促进和参与发展的教育作用观。
学习与发展是以幼儿为主体的积极主动的过程，从教育影响到幼儿发展以幼儿的主动学习为转化的中介环节，教育必须尊重幼儿学习与发展的主体性。
但是，教育可以影响幼儿的学习与发展。
在学习与掌握人类社会文化历史经验的过程中，幼儿需要成人的帮助。
而且，幼儿赖以与外部环境相互作用的、作为学习活动的内部条件的已有的身心发展水平、结构与特点，本身就是内外因素交互作用的产物，本身就包含着过去环境与教育的作用与影响。
以幼儿现有的身心发展水平、结构与特点为基础，教育可以不断有目的、有意识地为幼儿新的发展，创造新的学习环境与条件，提出新的学习与发展的任务与要求，并且把这种外部的教育要求，转化为幼儿自身的学习与发展的需要，从而使教育影响转化为促进幼儿学习与发展的因素，引导和参与幼儿的学习与发展。
⑤活动是教与学的共同基础的教育途径观。
幼儿的学习与发展，是在与环境的相互作用中实现的。
幼儿与环境的相互作用过程就是“活动”。
活动使影响幼儿身心发展的内部因素和外部因素、生物因素与社会因素等各种因素相互联系起来，发生实际的相互作用。
在各种因素的相互作用过程中，使幼儿的身心得到发展。
活动是幼儿学习与发展的基础与源泉。
幼儿的活动内容丰富多样，其中，游戏是幼儿的基本活动。
在各种各样的活动中，幼儿作为活动的主体，积极主动地与周围环境中的人与事物接触交往。
在这种实际的接触交往过程中，产生对周围环境中人与各种事物和现象，以及对自己的认识，发展基本的动作技能，不断改造自己的认知活动结构或方式方法，形成与人交往的需要、态度与技能，体会着人与人之间的关系，掌握社会生活的基本准则。
活动对于幼儿发展的这种重要性，决定了利用儿童的活动作为教育途径的必要性。
而且，成人在儿童活动中的地位，也决定了在教育上利用儿童的活动作为教育途径的可能性。
成人不仅是幼儿在活动中的交往对象，同时也是幼儿与物质世界交往的中介。
根据多元智能的理论，一个人聪明与否，不但是集中在学业，还有九种智能评定一个人的成就。
理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重ＩＱ。
智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己智能。
每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。
加德纳教授于1983年首次介绍该理论时，提出有七种智能；后来在1995年提出第八种智能。
以后又提出第九种智能。
所以目前研究出来的有九种智能，分别是语言智能, 逻辑数理智能, 空间智能, 肢体运作智能, 音乐智能, 人际智能，内省智能，自然观察者智能及存在智能。
简介如下:1.语言智能：是指有效运用口头语言或书写文字表达、沟通的能力。
律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语文智能的职业。
对语文智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏；在学校里，他们对语文、历史等类的课程比较感兴趣；在谈话时常引用他处读来的信息；喜欢阅读、讨论及写作。
2.逻辑数理智能：是指有效的运用数字和推理的能力。
数学家、税务人员、会计、统计学家、科学家、计算机软件研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。
对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
3.空间智能：是指准确的感觉视觉空间, 并把所知觉到的表现出来的能力；这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
向导, 猎人,室内设计师, 建筑师, 摄影师, 画家等是特别需要空间智能的几种职业。
空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏；喜欢想象、设计及随手涂鸦；喜欢看书中的插图；学几何比学代数容易。
4.肢体运作智能：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物；这项智能包括特殊的身体技巧，例如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
演员、舞者、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要肢体运作智能的几种职业。
这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，例如缝纫、编织、雕刻或木工，或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。
他们喜欢在户外活动，与人谈话时常用手势或其它的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动，并且定期从事体育活动。
5.音乐智能：是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。