探究性学习在课堂教学中的应用
探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习是指学习者通过自主探究、体验、发现、实践和研究来获得知识和技能的一种学习方法。
它重视学习者的学习活动，强调整体性的主动性、自主性和创新性学习，强调学习者主动发现知识、构建知识和解决问题的过程。
探究性学习能够改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
一方面，探究性学习可以更好地实现小学语文课堂的内容和要求，改善学生的学习兴趣，培养学生的探究方式。
比如，在小学语文课堂中，可以让学生通过探究、发现和实践的形式来完成语文任务，教师可以提供一定的指导，让学生根据自己的兴趣和能力自主完成语文任务，培养学生的自主性和创新性。
另一方面，探究性学习还可以通过情景教学和实践活动丰富小学语文课堂的教学形式和内容，以手段带动学生的学习兴趣，让学生在实际作文、写作、阅读和冲刺练习等实践活动中获得正确的知识和技能。
例如，可以给学生提供语言游戏和符号体系的实践活动，让学生探究以及体验不同的文体的特点。
另外，可以利用实验和现象等来教学，让学生在真实的环境中更好地接受和理解教学内容，纠正自己运用语言的误区，提升学生的综合能力和解决问题的能力。
总之，探究性学习可以改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
课堂教学中促进学生探究性学习的实践
课 堂 教 学 中促 进 学 生 探 究 性 学 习的 实践
靳 香菊 （ 定县 第 五 中学 ， 北 正 河
摘 要 ： 究 性 学 习重 视 学 生 积 极 主 动 的 参 与 意识 ． 学 生 探 是 主 动探 索 未知 领 域 的 过 程 。 关键词 ： 究 ； 感 ； 探 情 问题 ； 自主
、
探 究 性 学 习要 突 出 学 生 的主 体 地 位
在教学过程中， 生是学习的主人 ． 学 发挥 了学 习 中 的认 知 、
发 展 的 主体 作 用 。 师 不 能 大 包 大 揽 、 俎 代 疱 ， 教 越 只有 让 学 生 自
身 具 有 实 践 、 知 ， 及 思 维 、 断 等 探 究体 验 ， 能 真 正 转 化 感 以 判 才 为 学 生 自己 的知 识 。学 生 只有 通 过 学 习 ． 能 把 人 类 的 文 明 成 才 果 转 化 为 自己 的智 力 和 能 力 钱 梦 龙 老 师 提倡 的 “ 目中 有 人 ” 的
议论 文 、 实 感人 的记叙 文 等 。 师要 从 学 生 的情 感方 面促 进 学 真 教 生 的 主体 性发 展 。 养学 生 的科 学 、 文 素养 。 培 人
总 之 ．探 究 性 学 习 是 新 课 程 理 念 下 的 一 种 自主 学 习 方式 让 学 生 进 行 探 究 性 学 习 ． 利 于 转 变 学 生 的学 习 方 式 ． 学 生 有 为
正定
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释 。 护 和培 养学 生 的好 奇 心 、 疑 习惯 ， 培 养 他 们 创新 意识 爱 质 是 的 起 点 。教 师 在 课 堂 教 学 中要 努 力 创 设 问 题 情 境 ． 养 学 生 提 培
语文课堂教学中探究性学习的运用
一
样重视 ， 倍加 珍惜 ， 因为这些 是 学生在 探究性 学 习
中得到 的 ， 标志着 他 们 在思 维 和语 言 上上 升 到一 个
成 熟 的 新 阶段 。
疑” 到“ 疑” 再 无 的过 程 。只有 学 生有 了 ， 问 ， 疑 才会
产生探究 的兴 趣 。因 此 ， 师要 积极 引 导 学生 提 出 教
主、 合作 、 究 的学 习方 式” 探 。学生 是 学 习和 发展 的 主体 ， 语文课 程必 须根 据学 生 身心 发 展 和语 文学 习
的特 点 ， 注学生 的个体差异 和不 同的学习需 求 ， 关 满 足学 生 的好 奇心 、 知欲 ， 分激发学 生 的主动意识 求 充
和进 取 精神 ， 导 自主 、 倡 合作 、 探究 的学 习方 式。而 语 文教师在 教学 内容 的确定 ， 教学方 法的选择 ， 评价
第２ ２卷 第 ３期
Ｖｏ ． ２ № ３ １２
雅 安 职 业技 术 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴ ＯＮＡＬ Ｃ Ｉ ＯＬＬ ＥＧＥ
２０ ０ ８年 ９月
Ｓ ｐ ｅ ｅ ０ ８ ｅ ｔｍｂ ｒ２ ０
语文 课 堂教 学 中探 究性 学 习的运 用
与探 究性学 习方式有关 的理论 主要涉及 两个 概 念 ， 过程” 结果” “ 即“ 与“ 、情境 ” 形 式” 与“ 。从 探究性
教学 手段 。例 如 ， 在讲《 的话》 我 花 一课 时 ， 便设 计 了
“ 迷宫 探宝 ” 的游戏 ， 学 生 闯一 道道 由课 文 内容 设 让
计 的难关 ， 终进人 古堡密室 找 到宝藏 ， 最 学生在 课堂
让课堂流放出生命的精彩——浅论探究性学习在课堂教学中的应用
探 究 性 学 习 。 那 么 什 么 是 探 究 性 学 习呢 ？ 新 课 程 标 准 （ 验 实 ２ ０ 年版 ）做 出了详细 的解释即 ：探 究性 学 习是指在教 师指 ０３ 导下 ，以发现、发明的心理动机 去探索 ， 去寻求创新解决 问题 的 能力 ；以类似科 学研究的方式去获取知识 ，应 用知识 解决实 际
问题 之 一 。 其次 ，用有效 的方式引导学生学 习。这里所 说的有效 方式 是指有针对性 的教学 方式，这 种教学方式必须是与教 师的实际 情 况结合起来 的，它要 求教 师在 教学过程种要根据 学生的实际
情 况 ，教 学硬件设备水平 ，教材 的使用等情况综合使 用教 学方 法 。这就要求我们 的教 师在 授课过程中必须遵循教育规律 ，遵 循 学生身心发展规律 ，给学生创 设一个 良好 的学 习氛 围。一方 面教 师要实行教学 民主 ，给 学生更多的 自主权 ，使 学生有选择 学 习内容 、学 习方法 、学习伙 伴的权利 。另一方面教 师要严格 要求学生 ，对学 生的学 习给 予有力的指导、 引导 ，使 学生的学 习成为有效 的学 习、高效的学 习。 再次 ，在教 学 过程 中要 鼓励 学 生质疑 ，辨疑 ，析 疑 ，释 疑 。在这 一过程 中我们首 先要做 的是激发学 生质疑 ，即鼓励 学 生发现 问题 ，并在学 生不易 产生疑问的地方设疑 ，启 发学生动 脑筋 思考 。抓住矛盾加 以展 示激发学生思考 。如 我在教 学 （ （ 相 信未来 时 ，我首先要 求学生在 读的基础上背诵课文 。通 过背 诵把握诗 人的思想情感 。这 首诗 语言朴实、意象 丰富。学生在 几遍 诵读 之后就基本可 以把握诗 情 ，了解食指 生活时代 ，这只 是初 步的感知印象 。然而细 心的学生从诗 中的意象 （ 蜘蛛 网、 炉 台、紫葡萄、鲜花、枯藤 等）能发现诗 中所倾诉 的诗 人内心 的另一种 情愫 。这种情愫是什 么呢？为什么诗人这样 写？它需 要 学生对 其探究——而不是教 师的 口若悬河 ，为什 么是 “ 相信 未来 ” ，而不是现在？为什 么是 “ 枯藤”而不是 “ 青藤 ” ，让 学 生从这 些 “ 果” 中去求 “ 因” ，从这语言文字之 “ 本”去探 索追 究诗 人思想之 “ 源” 。学生最终能通过教师 的导引触及诗 人 的灵魂 世界 ，了解到一个在 黑暗的社会里充满激情 的食指 ， 个在对未来充满信心的食指 。 此外 ，还要 提倡 学 生独 立思 考 。告诉 学 生做 到 “ 不迷 三 信 ” 即不迷信 古人 ，不迷信 名家 ，不 迷信 老师 。并 欢迎 学生 质疑 ，欢 迎发表与教材 的不 同见 解 ，欢迎发表与教 师不同的见 解 。同时 ，应 理解学生 ，允许 学生说错做错 ，允许 改变 自己的 观点 ，也允许保留学生 自己的意见。 总之 ，作为 中学语文教 师 ，要利用好语文这 块阵地 ，有效 的唤醒 学生沉睡 的潜能 ，提 升学生创新思维 的潜 力 ，就必须为 学 生创造 自主学 习、探究学 习的氛围 。 参考 文献 ： ［ １］ 《 新课程标准 》 （ 实验２ ０年版 ） ０３ ［ ］ 《中国优秀语文特级教师的教 学观念 》 （ ０ ３ ２ ２０ 年版 ） ［ ］ 《中学语文教 学参考 》 （ ０ ５ １２ ） ３ ２０ 年［ ．］
浅谈探究性学习在课堂教学中的运用
著名 教 育 家 布 鲁 纳指 出 “ 索是 数 学 的生 命 线 ” 数学 探 。
这 门 科 学 从 根本 上体 现 了 一种 探 究 精 神 ， 究 性 学 习 是 素 探
算 完 毕 ， 出胜 负 后 ， 评 教师 适 时进 行 提 问 ： 两道 题 有 什 么 这
关 系 吗 ？ 生 观 察 回答 后 ， 师 继续 引 导学 生 发现 ， 两 个 学 教 这
维普资讯
第５ 期
２０ ０ ６年 １ Ｏ月
复古｛旁
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Ｎｏ５ ． Ｏｃｏ ｅ ， ０ ６ ｔｂ ｒ ２ ０
浅 谈 探 究 性 掌 习 在 课 堂 教 掌 中 的 运 用
李 明星
（ 州市 教育 科 学 研 究 所 兰 甘 肃 兰州 ７０ ０ ） ３０ ０
有 的 找 因 数 的知 识 引导 学 生 探 究 。 先 让 学 生 分 别 找 出 １ ２
和 １ ８各 自 的 因 数 ，２的 因数 有 １ ，， ６１ ；８的 因 数 有 １ ，３４ ，２ １ ２ ， １ ２ ，， １ 。提 问 ： 、， ６ ，８ ３ ９ 它们 有 没 有 相 同 的 因数 ？有 ， 别 是什 分 么 ？ 后 用 两 个 中 间 部分 相 交 的集 合 圈表 示 １ 然 ２和 １ ８的 因 数 ， ： 间 相交 的部 分 表 示 什 么 ？ 示 １ 问 中 表 ２和 １ ８的 因数 中
有 限 小 数 的分 数 都 是 能 转 化 成 分 母 是 整 十 、 百 、 千 的 整 整
分 数 ， 最 终 理 解 并 掌 握 分 数 能 否 化 成有 限小 数 的规 律 就 而 是 教 学 目标 。 怎样 从 学生 的 实 际走 到这 个 目标 ， 是 教 师 就 要 重 点 指 导学 生探 究 的 内容 。 为 了培 养 学 生 有 根 据地 、 有 条 理 地 思 考 问 题 的 能 力 和 习 惯 。 们 必 须使 学 生 在探 究 的 我 过程 中， 发展 自己 的逻 辑 思 维 。试 想 如 果 牛 顿 只看 到苹 果 下 落 ， 不 再 进 一 步 思 考 苹 果 为 什 么 下 落 ， 不 会 有 伟 大 而 就 的发 现 。 以 。 所 在教 学 中我 们 要 让 学 生多 问 几 个 为什 么 ， 培 养 他 们 严 谨 的思 维 习 惯 和 积极 的探 究 意 识 。
在数学课堂教学中实施探究性学习的几点做法
“ 圆柱 体 的 体 积 计 算 ” 课 时 ， 课 前 谈 话 导 入 时 ， 师 得 知 一 在 老 学 生 已 知 道 圆 柱 体 的体 积 等 于 底 面 积 × ． 时 老 师 并 没 有 高 这 让 学 生 直 接 应 用 公 式计 算 ， 是 接 着 追 问 ： 么 ， 们 知 道 为 而 那 你 什 么 圆柱 体 的 体 积 等 于底 面积 Ｘ 吗 ？学 生 顿 时沉 默 ， 人 了 高 陷
实 行 多 元 化 ， 仅 关 注 学生 学 到 的 知 识 、 能 ， 注 重 评 价 学 不 技 更
完 整 过 程 ， 过 恰 当 的 问 题 情 境 ， 学 生 产 生 求 知 的意 愿 ， 通 使 在 操 作 、 察 、 究 和 运 用 等 活 动 中 ， 悟 并 获 得 数 学 知 识 的 思 观 探 感 想 方 法 ． 种 具 有 启 发 式 、符 合 人 的 正 常 逻 辑 推 理 的 思 维 顺 这 序 的 问 题设 计 ，学 生 会 自然 地 由 问题 而 产 生 探 究 的欲 望 ， 再
树 ， 有 什 么 办 法 知 道 它 的 横 截 面 直 径 吗 ？” 生 又 一 次 进入 你 学
思 维 高 潮 ， 家 热 烈 地 讨 论 着 ， 于 找 到 了 求 出直 径 长 度 的 大 终
方 法 ． 师 的 激 励 ， 学生 参 与 热 情 更 高 ， 造 性 动 机 解 决 了 教 使 创 生 活 中 的实 际 问题 ， 维 得 到 发 现 ． 与 欲 望 得 到满 足 ．ห้องสมุดไป่ตู้持 思 参 坚
究 的气 氛 例 如 ， “ 角 形 内 角 和 定 理 ” 学 时 ， 以 创 设 这 样 的 在 三 教 可
探究性学习在语文课堂教学中的运用
探究性学习在语文课堂教学中的运用课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂教学，还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。
我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。
《中学语文课程标准》中倡导的“探究性学习方式”，便是一种科学有效的方式。
在新的课程标准的总目标中便有一条是——“能主动进行探究性学习、在实践中学习、运用语文”，我在语文课堂教学实践中，便有意探索探究性学习在课堂教学中的运用，并初步品尝到这种新的教学方式所带来的成果。
新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。
从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。
“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。
“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。
因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。
浅谈接受性学习和探究性学习在小学数学课堂中的结合
创新课堂1212016年 第7期创造。
还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。
通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
综上所述，培养创造性的思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。
我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。
参考文献：[1]戴忠恒.心理与教育测量[M].上海：华东师范大学出版社，1987[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993[3]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991[4]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002接受性学习和探究性学习是小学数学课程中不可或缺的两种学习方式。
在我们的教育实践中，也一直存在着传授性教育和体验性教育这两种不同类型的教育形式。
接受性学习是指学习者通过教育者系统的传授接受已有知识的一种学习方式，而探究性学习是指学习者自己亲身实践感受，通过质疑分析探讨，发现问题并调查研究解决问题，从而建构出自己的知识体系的一种学习方式。
这两种学习方式对一个人的全面发展起着重要的作用，不存在孰优孰劣，只有把两者有机结合起来才能实现教育的全面性。
然而从目前搜集到的资料来看，当前基础教育在接受性学习和探究性学习的结合上仍有很多欠缺存在很大不足。
在新一轮基础教育所提倡的“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式下，很多老师出现一种偏见认为接受性学习和探究性学习是相对立的，接受性学习是落后的、过时的，探究性学习是先进的、唯一的，致使教学走上了形式化道路。
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探究性学习在课堂教学中的应用
作者：刘治国魏春艳柳占山
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第09期
探究性学习关键在于发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。
本文通过构建学习小组，创设问题情景，组织学生以小组为单位进行讨论、探究，教师适度引导，反馈点评，从而使教学目标得以实现。
探究性学习合作自主评价一、问题的提出
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课标提出的三个基本理念之一，体现了教学理念的全面更新。
这种学习方式提出后，我们的课堂教学发生了可喜的变化，但也存在着值得思考的现象，有的教师认为，探究性学习就是在教师的设计框架内、在教师的控制下，最大限度地调动学生主体参与教学活动，想尽一切办法让课堂气氛活起来。
这样做，从其本质来看，仍是顺着教师的设计和思路，把学生仍作为“客体”，学生仍未脱离“被动接受”的局面。
如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来，如何使合作探究学习不流于形式而让学生的能力真正得到发展是当前研究的重要问题。
二、问题的解决
学习的过程就是个体认知结构的组织与重新组织的过程，是个体对进入感官的事物主动进行选择、转换、储存、运用的过程，因此，在学习过程中，不是像传统教学模式那样把现成的概念、原理直接告诉学生，而是要引导学生通过自己的主动发现，积极探索来发现知识，掌握知识，在这种教学活动中，教师的工作应该是：引导、点拨、总结——引导作用，学生则要自学、自悟、讨论、动手填写学案、完成练习——主体作用。
教学活动的操作程序如下。
（一）构建小组
学习小组是合作探究的基本单位，构建学习小组不要过于强调学生学习成绩的优劣，本着自愿的原则，每4人组成一个小组，这样两两交流，便于形成讨论格局，有充分的发言机会，可以轮流当组长，都得到锻炼，让合作探究成为一种自觉，进而享受学习的过程。
（二）创设问题情景
教师就本节课的内容创设情景，提出疑问。
教师应精心选取典型图文材料，根据材料和课本知识设计层层递进的问题，需要合作的问题应该是有讨论价值的，与学生实际比较贴近的，学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、语言能力、创新意识等。
（三）合作探究
“合作探究”是系统利用教学中的动态因素之间的互助，促进学生在异质小组中互助合作、共同发展。
教师为学生提供大量解决问题所需的材料、事实，并引导学生凭借已有的知识经验，对这些材料、事实进行比较分析，以学习小组为单位进行展开讨论，通过学生之间的讨论，深化认识，帮助学生将所获得的片段知识同正在研究的问题结合起来，并从不同的角度加以改组、组合，提出解决问题的各种可能的假设或答案。
在学生探究过程中，教师加以适当引导，帮助学生去粗取精，去伪存真，得出正确的结论。
在这一过程中，我们应注意如下几点：
1.合作探究学习具有其他学习方式无法替代的优势，但不可滥用。
教师应该根据教学的具体内容和学生实际，把握好合作学习的最佳时机：当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候；当学生的意见出现分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务多，需要分工合作的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候。
只有这样才能发挥它的功能，促进学生有效地合作学习。
2.合作探究时要给予学生足够的时间，合作学习需要让学生自主思考，思维碰撞、思想交锋，需要归纳小结、借鉴总结。
讨论理解的深浅，需要时间的保证，教师应该站在学生合作学习的角度，从合作学习的效率出发，提供充足的合作学习时间，哪怕只讨论一个问题，也要弄懂弄透。
3.个体的独立思考是有效合作探究的前提和基础，它使学生对问题的认识由最初的水平提高到一个新境界，有了自己的独到见解却将明未明时，在此时开展讨论，收效是最大的，而合作探究可以把思考引向深入，达到预期的效果。
4.在小组合作学习过程中，教师并不是旁观者，而应起着引导者和参与者的作用。
教师在学生讨论、发言的过程中，一是要仔细观察，用心聆听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生；二是给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究热情更加高涨；三是注意培养学生的自制能力，注意教育学生遵守纪律，控制音量，与人友好相处，培养合作精神。
（四）反馈点评
小组反馈合作学习成果时，教师点名到小组，组内任何一名同学均可回答，由各小组依次向全班汇报成果，即主要是问题提出和问题解决的方法。
在这个过程中，教师可充当记者，要求学生回答在活动过程遇到的各种各样的问题，组员之间是怎样想、怎样做的以及活动后的感受等。
但对问题的认识并不能停留于此，教师还要引导学生根据小组的发言做知识的归纳，提升能力，从而形成一种正确的情感、态度和价值观并自觉践行。
三、取得的成效
1.改变了传统的师生关系
在这种模式的课堂中，师生关系已经发生了很大的改变。
教师不是以自己的看法把课本现有的知识直接教给学生，而是把教学过程活动化，让学生感受、理解知识的产生和发展过程。
在这种模式下，教师从前台退至幕后，从“演员”转变为“导演”，不再是知识的灌输者，而是学习的设计者、引导者和帮助者。
2.改变了传统的评价方式
在新的课程评价中，坚持评价方式多元化，学生本人、同学、教师都是评价的主体。
强调学生既是评价对象，又是评价主体；学生通过自我评价，找出自己的优点和不足，明确自己今后的努力方向；同学互评，可以使学生了解他人的长处和自己的不足，互相激励，共同进步，同时也发挥了集体对学生成长的促进作用；教师从不同的角度全面、科学地进行评价，主要是对学生进行鼓励。
3.培养了学生的合作精神
在这种模式中，小组是一个整体，为了完成任务，组员之间必须通力合作，为完成小组任务而共同努力，同时又给了各小组成员展示自己的机会。
总之，在“小组合作探究”教学课中，教师要坚持以学生发展为本的思想，将合作性团体结构纳入教学之中，充分重视培养学生的自主参与意识和合作精神，构建师生之间、生生之间的多边互动关系，通过组织和开展小组合作性活动来达成课堂教学的认知目标和情感目标，从而使学生在知识、能力、人格上产生变化，实现教学目标。