通用技术教学案例的选择原则
通用技术教学案例的选择原则
作者：李正富
来源：《教育教学论坛》2013年第50期
摘要：通用技术课程的知识与内容结构特点为“知识+案例”，案例的功效是促进课程目标有效达成。
根据通用技术课程内容特点与教学案例的教育功效，如何选择并优化教学案例是关键，选择切合学生实际并感兴趣的教学案例正是教师“用好并活用教材”实质体现，教学案例的选择可遵循简约性、生活性、地方性、时代性、操作性等原则。
关键词：通用技术；教学案例；选择原则
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0080-02
课程建设过程为“课程理念—课程目标—课程教材”，它们属于三级从属关系，后者受前者制约。
虽然课程教材知识与内容的编写必须遵循课程目标，但教学案例选择具有一定的灵活性，因此各种版本的教材各具特色。
通用技术课程的知识与内容结构特点为“知识+案例”，案例的功效是促进课程目标有效达成。
如何选择并优化教学案例是关键，由于学生知识与生活经验存在差异，教材案例难以实现最优化教学。
因此，在教学中如何根据课标选择切合学生实际的教学案例则是每个教师必须考虑的问题。
下面笔者将结合2013年省市教师教学技能比赛案例，分析教学案例的选择所应遵循的原则。
一、简约性原则
简约，即简省精约。
通用技术课程标准要求注重课程内容的基础性、通用性，因此简约性案例是课程素材内容的必然要求。
古言：“质素简约者，贵而显之；乱化侵民者，黜而戮之。
”简单的事物往往蕴含着深刻的道理。
通用技术教学案例不仅在文字表达方面要做到简约，而且在设计上也要做到条理清晰。
例如：“系统及其特性”中教材选择了“自行车的系统结构”案例。
表面上与学生生活实际相符，但学生对诸多的机械原理仍感陌生。
如自行车变速系统中的飞轮构造，它是单向的，其结构复杂。
如果学生没有深入了解或拥有动手修理的经历，便不知其中奥秘。
又如汽车系统结构，汽车虽然是生活中司空见惯的事物，但其系统并非一个简单的系统，只有专业人员才能充分了解，高中生根本无法正确理解。
如此复杂的案例，教师也无法将实物或教具搬上讲堂。
因此，教学案例的选择应尽可能简约。
例如：引导学生构建“系统”概念。
三明九中李成燕老师在市第二届教学技能比赛中，选择“简单电动机”（图1）来阐述“系统概念及其特性”。
图示中的“简单电动机”，它由干电池、铜线（扭成单匝长方形线圈）、圆板型强磁三部分组成，结构简约，原理简单，在理解“系统的组成要素、各要素间的联系与作用、系统所显示的特定功能”等知识点中有很好例证作用，尤其将三个简单的器材进行适当的组合，可以让线圈转动起来的物理现象更是引起学生极大兴趣。
二、生活性原则
生活性原则，它指教学案例必须来源于现实生活。
通用技术课程是反映生活并体现生活的课程，因此生活性原则是选择教学案例的基本原则。
生活性原则的两个基准点：一是所选择的教学案例必须与学生的日常生活联系紧密，二是学生具备了该案例有关的知识基础。
如“系统的优化”一课，教材选用“田忌赛马”典故与“农夫带着狼、羊、白菜安全过独木桥”寓言故事来说明“系统优化”的意义，但从课程教育必须回归生活的角度而言，该案例就缺乏现实生活的气息。
在福建省第四届教师教学技能大赛中，泉州国光中学朱仕成老师选择“怨声载道泉州路”（图2）作为“系统优化设计”的教学案例。
不到三公里的“泉州路”出现37起违规挖掘与6起违规占道的混乱现象，严重影响交通，泉州路更是国光中学学生进出校园的必经之路，对于道路的改造与管制学生有一定的经验性知识。
教学中选择“如何解决泉州路问题”的教学案例，不仅可以促进学生对“系统优化设计”知识的理解，而且还能训练学生解决实际问题的能力，同时又能树立学生关注生活的思想意识。
三、地方性原则
地方性原则，指要求教学案例能体现本地独有的风俗文化特色。
通用技术课程标准提出课程教学要努力挖掘具有地方特色的课程资源，因此选择具有地方文化特色的教学案例使课程教学既能激发学生的课程学习兴趣，又能培养学生热爱家乡的情感。
例如：福建将乐县人喜喝擂茶已有近千年历史，已是将乐县独有的生活特色。
擂茶的制作工具由擂钵和擂棍组成，制作方法是一人扶钵一人擂（图3），制作一钵擂茶至少要30分钟。
在市第二届教师技能比赛中，将乐一中的刘思雅老师以“如何提高擂茶制作效益”作为将乐县人亟需探索解决的问题。
引导学生用“系统的优化”将现有搅拌机技术与传统擂茶制作工艺的相结合进行创新性的探索思考，既能培养学生在技术设计方面的创新意识，又能引发学生在技术领域的探究兴趣。
四、时代性原则
时代性原则，指教学案例的选择要充分体现当今时代的技术特点。
技术与设计随着时代的发展而发展，其通用性的内涵之一就是符合时代生活特点，因此时代性是通用技术课程教育的重要特征。
如“优化乒乓球团体赛选手出场的顺序”案例就比“田忌赛马”案例更具现实意义，再如教材中“木桶的制作质量与工艺”的案例就不如“塑料桶的制作质量与工艺”案例那样具有实际价值。
时代化原则，简言之，要求教师选择时下大众关注的热点或焦点作为教学案例。
例如：永安三中刘平老师在福建省第四届教师技能大赛中，就“简单系统的设计的实现”一课，把刚刚发生的厦门BRT公交爆炸（如图4）热点新闻与教学相结合，提出如何设计公交车安全逃生系
统，引导学生对安全门的现状提出优化设计，并大胆提出将飞机安全窗的设计迁移到公交车的安全门设计。
这种极具时代性的案例设计深受学生的喜欢，同时也起到激发学生勇于挑战并攻关技术难题的教育效果。
如何选择课程教学中的案例，除了要遵循上述原则之外，还要始终贯穿兴趣性原则。
离开了兴趣，学生的课堂学习活动就会缺少“动力源”，学生的思维创新就会缺少“催化剂”。
选择切合学生实际并感兴趣的教学案例，是教师“用好并活用教材”的实质体现。
参考文献：
[1]陈伟强.通用技术案例教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2012.。
谈通用技术课中教学案例的选择
用 到 自己 的 生 活 、 作 和 学 习 中去 。 工
４ 选择具有地方特色的案例
通 用 技 术 也 要 依 据 课 程 标 准 和 学生 的 情况 与当地教学 资源情况 ， 分利用通 用 充 技 术 课 程 的 内 容 载 体 ， 合 本 地 区 的实 际 结 情 况 ， 掘具 有 地 方 特 色 的 载体 ， 织 适 合 挖 组 本 地 、 校特 点的 案 例 ， 教 学 设 计 中要 多 本 在 找 一 些 发 生 在 学 生 身 边 的 技 术 实例 ， 培 以 养 学 生 的 学 习兴 趣 ， 发学 生 的 创 造 欲 望 。 激 例 如 在 教 学 Ⅸ 构 与 稳 定 性 ， 结 时 引用 杭 州 西 湖 的雷 锋 塔 这 个 案 例 ， 学 生 讨 论 它 千 请 年不倒的原 因 ， 出改变重心 、 正倾斜 ， 得 纠 使 重 心 向 地面 引垂 线 仍 旧落 在 底 座 范 围 内 的 道 理 。 时 还 引用 最 近 发 生 的 工 业 和 生 有 活 污 水 大 量 排 入 东 海 ， 致 海 面 的 “ 潮 导 赤 大 规 模 爆 发 ， 此 引 发 了一 系 列 的 社 会 问 由 题 ， 解 释 技 术 的 两 面性 ， 高 学 生 的环 保 来 提 意 识 ， 些 有 本 地 特 色 的 案 例 贴近 学 生 生 这 活 实 际 ， 生 活 情 景为 接 口 ， 学 生 感觉 技 以 让
一 一
，
和 方 法 。 教 材 的 案 例 ， 充 分 理 解教 材 中 对 应 是先有路 ， 走 人， 时往 往是不太合理 ， 再 有 案 例 的用 意 ， 教 材 中的 案 例 进 行 有 效 的 而 有 些 国 家 是 先 走 人 ， 成 路 后 再 筑 路 。 对 形 处理 ， 好课本资源 。 用 在 讲授《 术的价值 》 一个案 例“ 技 第 从 火 到灯 一 人 类 走 向 文 明 的 历程 ” 让学 生 试 ， ２ 选 择 来 自课 外 的新 案 例 着联系生活 的实际 ， 一说最近 １年来 自 说 Ｏ 新 课 程 需 要 教 师 活 用 教 材 ， 不 是 教 己家 里 和 路 上 的 灯 的 变 化 情 况 ， 启 发 大 而 并 畅 教材 ， 因为 教 材 仅是 实现 课 程 目标 的 载体 ， 家 积 极 思 考 ， 想 未 来 高 科 技 的 灯 是 什 么 教师应创造性 地使用教材 。 课程教学 中 在 样子 。 案 例 要 注 重 基 础 ， 系 实 际 ， 可 能 考 联 尽 也 发现 ， 材 案 例 选择 也 不 是 十 全 十 美 ， 教 有 针 些 案 例 所 涉 及 的 问 题 比较 肤 浅 ， 论 分 析 虑 到 全 体 学 生 都 熟 悉 的 内 容 ， 对 高 中 学 讨 的 意 义 不 大 ； 的 案 例 所 涉 及 的 知 识 与 内 生的 生 活 经 历 、 识基 础 和 兴 趣 爱 好 ， 择 有 知 选 容又太深奥 ， 生讨论 、 析难于下手 ； 学 分 也 贴近 生 活 ， 近 社 会 ， 受 技 术 与 生 活 、 贴 感 生 有 的案 例 与 当地 或 学 校 地域 环பைடு நூலகம் 实 际 情 况 产的 密 切 联 系 。 样 才 能 开 阔 学 生 的视 野 ， 这 使 联 系不 够 密 切 ， 易激 起 学 生 的 兴趣 。 样 提 高 学 生 对 技 术 的 兴 趣 ， 他 们 全 心 身 投 不 这 以 的 案 例 应 用 于 教 学 难 以 达 到 教 学 目的 ， 甚 入 技 术 课 堂 。 后 会 用 技 术 思 想和 方 法 运
对“设计的一般原则”教学的思考
（） ｉ 实物 ： 俗话说 ： 闻不如一见。“ 再 没计的 行车 的发展史” 冉甩 ｐ ｔ ， ｐ 将不同时期 自行车的
一
定 的问 题 。当 教 师 任 意拿 起 一 件 物 品 提 问 学
般原则” 一节与我们 家 的实 际生活的联系 发展展示出来。这样学生就很容易发现这其中
生： 它体现了设 计的什么原则 ？学生都 可以通 是极其 紧密的 ， 任意 一款用 品无 不显 示着其某 包含 的“ 的内容 ， 新” 自然 就可 以过渡到 “ 创新 过观察 得到 物品所体 现 的设计 原则 的某一 部 些原则 。笔者认 为在本节的教学过程 中， 应尽 原则 ” 。而由“ 设想 自行车 的未来 ” 一活动更 这 分。 但是要让学生 达到 ：通过对设计的一般原 可能找一些不 同时期 的同类产 品的实物 。 “ 笔者 让学生将创新应用 到了 自己的创 意中 ， 大地 极 则及原则之 问关系 的理解 ， 内化为初步运用 设 在讲授 “ 创新原 则” ， 时 展示 了三款 台灯 ： 通 提高 了学生的积极性 。 普 计 的一 般原则评 价产 品 的能力 ” 的教学 目标 ， 台 灯 ， 充 电 Ｌ Ｄ台 灯 ， Ｕ Ｂ接 口 的台 灯 风 可 Ｅ 带 Ｓ 笔者个人认为选择案例 的过 程中 ， 除了要 在 教 学 的 过 程 中 就 出现 。 Ｅ 的 困难 。 者 在 扇 ， ＴＴ 大 笔 学生通过这 三款“ 看得见 ， 摸得着 ” 的物 品， 考虑地 区的限制 ， 还要考虑哪些案例 中的产品 经 过两轮 的教学 后对 以下 两个方 面的 题 做 通过两两物 品的比较 ， 体会一个特点 ： 。 了 是 学 生 最 有 可 能 亲 自接 触 过 。 过 与 接 触 的 感 新 有 见 了一 定 的分 析 。 台灯这个载体 ， 让学生能够更好 地理 解创新原 觉 是 不 一 样 的 ， 生 见 过 只 是 见 “ ” 而 接 触 学 形 ， 二、 理清“ 设计 的一般原则” 与前 两章的教 则 。有 了实物不仪让学生有 了思考 的对象 ， 对 则是见 “ ， 体” 他能从 自己的亲身体 会中去感受 学 内容 的关 系 学生学习兴趣也起到 了推动作 用。 通用技术课 的理论 知识 ， 这样理论 与实践就找 苏教版《 技术 与设计 １教材的编写体系是 》 （） ２ 有效地选 择 图片 ： 片是 我们进 行教 到了一个恰 当的接触点 ， 能够达 到较 好的教学 “ 总—分 ” 模式 ， 即前三 章为总论 ， 主要 学 习关 学所使用的最频繁 、 容易找的一个载体 。教 最
山东省青岛市第五十八中学高中通用技术 第三章 设计过程、原则及评价 二、设计的一般原则教案 苏教版必
设计的一般原那么教材：普通高中课程标准实验教科书通用技术〔必修1〕文档内容：设计的一般原那么章节：第三章设计过程、原那么及评价第二节设计的一般原那么课时：第1课时一、教学目标1. 知识与技能目标(1) 了解设计的一般原那么。
(2) 理解设计的一般原那么之间存在相互关联、相互制约、相互渗透的关系。
2. 过程与方法目标(1) 通过设置案例、学生举例、动手实践等，能初步应用这些原那么去看待与评价某个产品。
(2) 学习用权衡的思想方法处理技术问题。
3. 情感态度和价值观目标(1) 在学习过程中，形成对原那么的感觉和认识情感。
(2) 在学习过程中，培养学生的创新思维和求异思想。
(3) 在学习过程中，培养学生的辩证思维及用动态的、开放的眼光去看待和思考问题。
二、教学重点设计的一般原那么的理解，如何在设计中实现这些原那么。
三、教学难点设计的一般原那么之间的关系及其在产品设计过程中的应用和分析。
四、教学方法讲授法、案例探究法、启发法、实践法。
五、设计思想1. 教材分析本节课是第三单元“设计过程、原那么及评价〞第二节“设计的一般原那么〞第一课时。
本节主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原那么以及各原那么之间存在的相互关联、相互制约、相互渗透的关系。
一般原那么是设计的重要思想方法，它们既是设计的规X，又是评价的尺度。
学生通过对设计的一般原那么及原那么之间关系的理解，内化为初步运用设计的一般原那么评价产品的能力，并为“能制定符合一般原那么和相关设计规X的完整设计方案〔课标要求〕〞作知识准备。
2. 设计理念本节课在于让学生理解设计的一般原那么及其之间的关系，并掌握一种权衡的设计思想。
创新原那么是设计原那么之一，我把创新原那么作为一个重点，在课堂上举了很多创新的实例，并鼓励学生大胆创新，旨在培养学生的创新意识和创新精神。
其它的一般原那么比如说实用原那么、经济原那么、美观原那么也大多以实例的形式展示以加深理解及应用。
3. 教学策略设计在本节的教学过程中，主要采用“主导—主体〞的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。
再谈通用技术教学案例的使用
频， 展示结构设计 的魅 力 ， 激起学生 的学 习兴
趣和关注 度。接着 ， 义播 放 山东 师范 大学 附
属 中学学 生潘立群发 明的交通道路 信 号灯在 ２ ０ ０ ６ 年 ４月 ２ ４日在 丹麦 首都 哥本 哈根举 行 的国际中学生 创新 成果 展评 上获 得最 高 奖一 … 一 ～ “ 最佳 国际优 秀项 目奖 ” 的详 细新 闻，
或是经常使 用 的产 品， 我们 能够 真切 地感 受 到这些发 明给我 们带来 的便利 和帮 助 ， 能 真
正体会到技 术与 人 的关系 ， 能真 正地 把这 个
何合理使用案 例以提高课堂教学效果呢？
一
、
深入挖掘教材案例 的内涵
ห้องสมุดไป่ตู้
知识点落实下去 。而杨振 宁和李政道 的成就
虽然有 巨大 的影 响 ， 但 是没 有多 少学 生 能真
再谈 通 用 技 术 教 学 案例 的使 用
徐 洪 健 （ 浙 江 省江 山市滨江 高级 中学 ， ３ ２ ４ １ ０ ０ ）
通用技术课程 以其独特 的魅力受 到学生
和家长 的关注 ， 要实现课程 目标 ， 教 师应 在教
技术的创造 与发 明能使 人得到终 身的发展 和 自我价值的实现。而杨 振宁和李政 道 的成就 也能得 出上述结 论 。但 是 ， 爱迪 生 的故 事更 能说明“ 技术 与人” 这一 问题 ． 因为爱迪 生 的
事实上 ， 潘 立群 发 明 的交通 道 路信 号 灯 这一案例蕴含 了结构 设计 的丰 富 内涵 ， 正 是
由于交通道路信号灯结构设 计功 能 目标上 的
缺陷 ， 才促成潘立 群 的发 明 。所 以 ， 这节课 完 全 可以以交通道 路信号灯结 构设计 这一案 例 为载体 ， 提 出进 行结 构设 计 时 必须 明确 设计 的 目标… 一功能 的实 现 ， 原 来 的交通 道 路信
通用技术 课堂教学使用“案例分析”的辩证法
通用技术课堂教学使用“案例分析”的辩证法作者姓名王建平作者单位浙江省宁波市鄞州中学摘要：使用“案例分析”可以解决学生在技术学习中的许多难题。
但是，也不是越多越好，要辩证地应用“案例分析”，掌握合适的尺度，并且能有效地将各种有特色的教学手段整合起来使用，找到最佳的比例，共同发挥作用。
与多媒体课件结合会使“案例分析”更有生命力，但要注意以学生为中心，应将“案例分析”课件设计成学生学习的导航器，增强“案例分析”的交互性和人性化。
用“案例分析”可以帮助学生思考问题，给学生以一定的启发，为学生的进一步学习进行铺垫。
但是，应该遵循启发性原则，促使学生动脑动手，积极参与课堂教学，切不可越俎代庖，使“案例分析”成为灌输学生的又一工具。
关键词：课堂教学案例分析辩证法“案例分析”是苏教版通用技术教材的一大特色，它在课堂教学中起了非常重要且关键的作用，教师可以用它来说明技术问题，学生可以用它来理解技术内容，已经成为学生重要的学习材料，成为教师重要的教学工具。
在很多的通用技术课堂上，都可以看到“案例分析”的身影，在学生理解教材困难时，在新知识学习时，在碰到重点、难点时。
特别是当“案例分析”通过多媒体来进行演示讲解时，图、文、影、声并茂，形象生动，教学效果积极，课堂氛围热烈，提高了学生学习兴趣和参与热情。
但是，也有些教师不能正确理解“案例分析”的作用，不能辩证地使用“案例分析”进行教学，违背新课程教学理念，违背素质教育的规律，反而造成负面教学效果。
一、我们提倡在课堂多使用“案例分析”，但决不能“全面占领”使用“案例分析”可以解决学生学习技术中的许多问题，我们要提倡在课堂教学中大力使用，并且肯定会取得了好的效果。
但是，使用“案例分析”也不是越多越好，在课堂教学中有不少教师过分依赖“案例分析”，无论是否需要，把教学的各个环节都植入了“案例分析”，甚至包括让学生练习的习题，将“案例分析”“唯一化”，忽视了其他许多优秀的教学手段，如学生讨论、学生的制作实践、老师的示范、学生的练习等等，这些都是学生技术素养培养的重要渠道。
通用技术 教学设计(精选6篇)
通用技术教学设计（精选6篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如主题班会、教案大全、教学反思、教学设计、工作计划、文案策划、文秘资料、活动方案、演讲稿、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, our store provides various types of practical materials for everyone, such as theme class meetings, lesson plans, teaching reflections, teaching designs, work plans, copywriting planning, secretarial materials, activity plans, speeches, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!通用技术教学设计（精选6篇）通用技术教学设计(精选6篇)由好文档网本店铺整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中通用技术教学设计”。
通用技术教学案例范文
通用技术教学案例范文通用技术教学案例：智能家居的设计与制作一、教学目标让学生了解智能家居的基本概念、原理和应用领域；培养学生的创新思维和实践能力，提高技术素养；通过实际操作，让学生掌握智能家居设备的设计和制作方法。
二、教学内容智能家居的概念和原理智能家居是指通过互联网技术、物联网技术、人工智能技术等，将家庭设备、家居环境、家庭安全等系统连接起来，实现智能化控制和管理的家居系统。
通过智能家居系统，用户可以方便地对家庭设备进行控制、监控和管理，提高生活质量和安全性。
智能家居设备的设计和制作在本次教学中，我们将以制作一个智能照明系统为例，让学生了解智能家居设备的设计和制作流程。
具体内容包括：（1）需求分析：了解用户对智能照明系统的需求，如调节亮度、色温、定时开关等功能。
（2）硬件选择：选择合适的硬件设备，如LED灯、智能控制器、传感器等。
（3）电路设计：设计电路图，确定各个设备之间的连接方式和信号传输方式。
（4）编程实现：编写程序，实现用户对智能照明系统的控制和管理功能。
（5）调试与优化：对系统进行调试和优化，确保系统的稳定性和可靠性。
三、教学方法理论教学：通过PPT、视频等形式，向学生介绍智能家居的基本概念、原理和应用领域。
实践教学：通过制作智能照明系统，让学生亲自动手操作，掌握智能家居设备的设计和制作方法。
小组讨论：鼓励学生在小组内进行讨论和交流，分享经验和心得。
四、教学过程导入新课：通过展示智能家居的实际应用案例，激发学生的学习兴趣和好奇心。
理论讲解：向学生介绍智能家居的基本概念、原理和应用领域，引导学生了解智能家居的重要性和发展前景。
实践操作：让学生分组进行智能照明系统的设计和制作。
教师提供必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成任务。
成果展示：让学生展示自己制作的智能照明系统，并进行交流和评价。
教师对学生的作品进行点评和总结，提出改进意见和建议。
课堂总结：对本节课的教学内容进行总结，强调智能家居的重要性和应用前景，鼓励学生在日常生活中多关注、多实践。
通用技术第三章教案
第三章：设计过程、原则及评价二、设计的一般原则（一）教学内容分析本节主要阐述了设计原则的基本概念及其辨证关系。
设计原则既是设计应遵循的标准和规范，同时又是技术评价的基本手段和尺度。
本节阐述的七个原则（创新原则、实用原则、经济原则、美观原则、技术规范原则、可持续发展原则、道德原则），并非按重要程度而先后呈现，没有某个原则比另一个原则更重要的问题。
但在教学过程中不能不分主次、面面俱到，应在设计原则的讲述分析中提升出设计的灵魂，再重点分析阐述。
（二）学情分析高中生面对生活中的技术产品，依据现有的知识和生活经验，已经有了一定程度的评价意识和评价标准；在便携式小凳的设计过程中，学生也已运用了某些设计原则。
只是对这些设计原则的理解和运用是感性的，不深入、不全面的。
（三）教学目标（一）知识与技能：1、理解设计的一般原则。
2、理解设计一般原则之间的辨证关系。
3、能用设计的一般原则评价技术产品。
（二）过程与方法：1、在回顾便携式小凳的设计过程中，感悟设计原则在技术产品中的应用，自主进行设计原则的知识建构。
2、在经历技术产品评价的过程中，体会设计原则间的相互关系。
（三）情感态度与价值观：1、通过对产品设计原则的典型案例分析，增强学生对技术产品中人文因素的理解，培养学生“以人为本”的技术设计理念。
2、通过对设计原则的理解，形成全面的、联系的、发展的技术原则观，增强技术设计的道德责任观念。
（四）教学重点与难点重点：1、设计的一般原则及其相互关系。
2、初步学会用设计原则评价某些技术产品。
（设计的一般原则是设计评价和设计应遵循的重要依据，贯穿教材的始终。
因此，理解设计原则及其相互关系、学会用设计原则评价常见的技术产品，既是本节的重点，也是技术素养的体现。
）难点：在设计中，如何正确处理设计原则之间关系。
（在设计过程中如何权衡设计原则之间的关系，是衡量一个设计可行性及设计价值的重要方法。
缘于高中生的世界观、技术观尚不成熟，如何正确处理设计原则之间关系，就成了本节的难点。
浅议通用技术课堂中的案例教学
浅议通用技术课堂中的案例教学浙江省缙云中学仙都分校321400《普通高中技术课程标准（实验）》提出技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供大的舞台，是培养学生创新精神，实践能力的重要载体和有效途径的课程要求。
案例通常是指：一种叙事形式出现的真实的生活情境或事件，并包含关于该情感或事件中大量细节与信息的研究文本。
而案例教学法是一种具有启发性、实践性、能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。
因此案例教学法能很好满足通用技术课程要求。
一、技术案例的选择与运用要贴近学生的生活教师的教学要贴近学生生活，从学生身边的技术入手。
否则学生要花很多时间来熟悉案例的背景材料，浪费宝贵的课堂时间，同时在很有限的时间内学生的案例背景学习很仓促也不利于进行持久、深入的思考。
教师如果能利用一些学生日常生活中熟悉的事件作为案例，就可以避免上述问题，提高通技课堂教学效率。
选用这种类型的案例需要注意两点：1.案例的背景材料或技术内容必须与学生的日常生活密切联系。
如果班级中的大部分学生都熟悉案例，那么学生参与案例研究的门槛低、热情就高。
2.案例研究难度的设置上一定要详细考虑。
最好是看似简单，但又有深入或拓展研究的余地，设置学生经过适当的努力可以达成的探究目标较合适。
二、技术案例的选择与运用要突破教学重点、难点选择与运用技术案例的最终目的是为了突破教学重点、难点，帮助学生建构知识、拓展能力，尽量避免陷入举例教学的尴尬境地。
例如以下案例：教师投影出示一张厨房装修设计效果图。
师：同学们，这是一张厨房装修效果图。
大家看装修的怎么样？生：漂亮、现代、设备先进，装修效果豪华、气派。
师：如果这样装修我家厨房，我可不愿意。
学生面面相觑，为什么不愿意呢？学生很纳闷，效果图看着挺好的呀？师：装修厨房除了造型美观外，主要是为了解决什么问题，大家根据自己的生活经验思考一下，这种装修样式存在哪些问题，请同学们分小组讨论。
通用技术教学中活用“案例分析”的实践与思考
舍弃不讲 ； 有些教师只 注重案例 呈现 ， 却不 联
系教学 内容 ， 造成 理论 知识 与 案例 “ 张皮 ” 两
的现象 ， 这些都 影 响 了课 堂教 学效 果 和课程
目标的达 成 。如何 才 能有 效进 行 案例 分 析 ，
达到理想 的教 学效果 呢？
一
、
活用案例分析的有效方法
宝 瓶 口
都 江 堰 主 体 结构 图
《 技术 与设 计 １ 第 １章 第 １节 的“ 术 与 自 》 技
然” 内容 ， 教材 设 置 了“ 都江 堰—— ‘ ’ 活 的水 利博物 馆” 案例 ， 这是一个 技术 与 自然 巧妙 融 合、 和谐共 处 的经 典案 例 。教材 阐述 了我 国
学生享受到 从丰 富的感 性走 向深 刻 的理 性的快 乐。活 用“ 案例 分 析”就是要挖掘教材 中的经典 案例 ， ， 拓展教 材 中的简单 案例 ， 简化 教材 中的复杂 案例 ， 从而有效使用案例分析助推通用技术教学。
关键 词 ： 用 技 术 通 案例分析 活用 课 程 目标
苏 教版 通 用 技 术教 材 中编 排 了大 量 的 “ 案例分析” 旨在以富有典 型意义 的范例 、 ， 素 材 、 题 ， 为学 习对话 的平 台 ， 话 作 引领 学生 走
和谐共存 的水 利 形 式 ” 。这些 描述 ， 强 了 ’ 增
处理上往往 是 提 纲式 的 ， 可 能像 辅 导材 料 不
那样讲教材 内容进 行适 当拓展 ， 提 出一 如
些 图 片加 以说 明 或 对 比 ， 示 一 些 技 术 问 题 ， 展
通 用 技 术 教 学 中 活 用 “ 例 分 析 ” 实 践 与思 考 案 的
杨 荣 良