身势语在英语教学中的运用
浅谈身势语在英语教学中的运用
摘要：情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
所以，利用情感因素，为物理教学服务。
关键词：情感师生关系培养学科情感
众所周知，课堂教学是学生学习英语的重要方法之一，课堂上英语学习兴趣的提高，可以使学生的英语学得更好，这就要求教师要不断地变化自己的非语言教学行为，即运用身势语。
身势语属于非言语交流的范畴。
它是用表情、手势和体态动作来交流思想感情的语言的辅助工具，是一种无声的伴随语言。
在英语教学中，身势语作为一种教学辅助手段，既能传递教师的信息和情绪，使学生获得形象的感受，发展思维，使他们产生联想，还能活跃课堂气氛，提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
1、发挥面部表情的作用，提高英语教学效率
微笑，表示慈爱，礼貌，甚至掩饰真实感情。
不同的情景，有不同的作用。
在任何情况下，教师走进教室里，应该总是面带微笑，因为从教师的微笑里，学生会感到关心，爱护，鼓励和理解，使学生欣然接受教育。
然而僵硬的面部表情会让学生感到糊涂。
有时，为了活跃课堂气氛，使讲课更加生动形象，教师可根据所讲内容，适当做些怪相，以启发学生，引起注意。
2、发挥视线接触的作用，提高英语教学效率
眼睛是心灵的窗户，能传情达意。
当一个人感到兴奋时，眼睛会闪烁发光；情绪低沉时，暗淡无光。
用眼睛来判断，我们会发现心灵的思考，喜欢还是不喜欢，同意还是不同意。
眼睛会说话，会传递信息并能表达感情。
而且老师在与学生进行交流时，通过眼神，可以了解对方的心理活动，如喜悦，吃惊，走神等。
3、发挥身体动作的作用，提高英语教学效率
老师可以通过使用准确、恰当的手势表达自己的想法，从而使劝告更有效、使爱更感人，并能有效提高课堂效率。
教师课堂上的身体动作主要指站立位置的变动，头部及手的动作。
如果一个教师一节课只用一个姿势站在那里，课堂会显得单调，沉闷，甚至会分散学生的注意力。
教师讲课时适当的，自然大方的走动，能引起学生的注意，调动学生的情绪。
尤其当学生进行小组讨论时或需要解答疑惑时，教师走近学生，耐心细致地答疑，给他们一种心理上的接近，能加强师生间的感情交流，这也是教师爱心的一种自然流露，能激发他们学习的兴趣及内驱力。
4、发挥声音的作用，提高英语教学效率
讲课时，教师抑扬顿挫的语音，语调，富有感染力的声音，会使教学生动活泼，使学生觉得易学易懂。
同时，教师的声音也可以起到调动学生学习积极性的作用。
例如，当学生出现错误时，委婉地轻声纠正；学生回答问题语塞时，给予轻声提示；学生取得进步时，
提高音量，给予鼓励等，这些都会给学生一种无形的鼓励，刺激他们主动学习。
教师声音的高低，语速的快慢变化会潜移默化地影响学生的学习。
教师应该有优美的声音，给学生创造一种轻松愉快的学习环境。
5、发挥距离的作用，提高英语教学效率
人与人之间保持一定的距离，也有着意味深长的意义，它是一种无声的语言。
老师在班级中站的地方不同，在学生头脑中产生的效果也不同，并且会产生不同的影响。
因此当学生在读书的时候，老师可以通过空间的距离来控制他的班级，并且及时纠正读法和语音、语调的错误，以此调动学生的积极性，达到专注地听老师授课的目的。
我们许多老师已经发现，在某些情况下，多媒体的效果并不好，那是因为使用多媒体时老师与学生的距离太远。
简而言之，我们不该忽视身势语来教英语。
充分的使用身势语，可以帮助我们更好的组织班级，帮助我们与学生建立良好的感情，培养良好的学习习惯，突出教学重点，改进教学效果等等，因此我们应该正确而充分的使用身势语。
我们已经知道身势语是很重要的，那么我们怎样使用身势语呢？在我认为，使用身势语就是一位教师在课堂教学时，配以合适的身势语，并且尽可能的多用身势语。
例如，老师在课堂上适当的运用面部表情，如一个微笑、一个眼神都能给学生以友好的感觉。
那么老师怎样把微笑带给他的学生呢？我想老师可以给学生说一些他以前读过的幽默故事，而且老师可以尽可能的鼓励学生表演一些滑
稽、可爱、有趣的短剧，或讲一些有趣的故事等等。
1、巧妙运用身势语，培养良好学习习惯
作为一位教师，他应该具有诙谐、乐观的生活态度。
有时班级中有些学生的学习习惯不如我们期盼的那么好，那么当我们要表现出气或正在注意他（她）时，可以平静的看着他（她），这时他（她）就会认识到错误，老师也就不必中断上课继续讲课了。
有时学生会由于害羞而不敢大声回答你的问题，在那时我们可以用微笑来鼓励学生，最后顺利的完成班级教学任务。
2、巧妙运用身势语，使课堂更有效、生动、活泼
在某些课上，我们可以鼓励学生做一些有趣的实验，比如当研究一些关于水的东西时，我们可以让学生做些象这样的实验：首先放一些水在玻璃上，其次，用一张厚纸盖在玻璃上，并且把一只手放在纸上，然后，翻一面，最后，把手慢慢的移开。
这时就可以及时的问他们一些关于水的问题了，因为刚才他们肯定是全神贯注的在做这个实验。
我想那时所有的学生一定会对这个实验很感兴趣，同时也很兴奋。
他们会尽可能的完成任务，回答问题，仔细听讲，积极讨论。
为了使课堂更有效、生动、活泼，我们可以尽量的提高学生的兴趣。
老师的穿着，眼睛所看之处也会影响教学效果，加上一些身势语，就会使教学更生动。
3、巧妙运用身势语，赞扬和鼓励学生
一般说来，当学生完成一项任务时，他们很盼望能不断的得到老
师的赞扬和鼓励，希望得到老师的评判。
当他们犯了错时，老师可以显示出对学生的宽容；当他们很好的完成一项工作时，老师可以竖起大拇指表示“good”，“great”，“excellent”。
当他们得到老师的鼓励时，他们就会尽全力得学好英语。
4、巧妙运用眼神，提高教学效率
爱默生说，一个人的眼睛比他的嘴巴更能说明任何事情。
因为我们可以从眼睛里看到每件事。
作为老师，我们可以从学生的眼睛里看到许多事：从学生疑惑的眼神里可以看到他对所学的知识产生了怀疑；当学生没有看着老师而看着别的地方时，老师就可以知道他/她没有认真听课。
所以，当老师在上课时，我们可以经常环顾教室里的每个学生，让他/她们知道老师正在对他们讲话。
总之，教师的身势语的恰当运用，一方面可以丰富语言，使语言表达更主动，更形象，尤其是视听结合，会大大提高教学的效果；另一方面，使用身势语，应掌握分寸，不宜夸张，使用时应该明白，准确，繁简适度。
浅析身势语在大学英语语言教学中的运用
生 的情 感交 流 ， 到 默契 。既能 让 学生 注意 达 力 持 久 集 中 ， 能 改 变 外 语“ 时低 效 ” 又 费 的 尴尬 。 激发 学 生 的求知 欲 ， 养 学生 学 习 对 培 兴 趣 ， 引学 生 的注 意 力 ， 强学 生 的 理解 吸 增
中 国高 新 技 术 产 业 的 指 导 性计 划 （ 炬 计 火 划 ） 受技 术 收 益 免 税 政 策等 。 享
浅析 身势语在 大学英语语言教学 中
的运 用
口蔡 俊
广 州 ５ ５０ １ ４） ０ （ 东 技 术 师 范 学 院天 河 学 院 ， 东 广 广
大力 发 展职 业教 育 的 决定》 要 求 一般 企 业 按 照职 工 工 资总额 的 １ ％足 额提 取教 育培 ． ５ 训 经 费 ，从业 人 员 技术 要 求 高 、培 训 任 务 重 、 济效益 较好 的 企业 ， 按 ２５ 经 可 ． ％提 取 的 规 定 ， 额 提取 教 育 培训 经 费 ， 要 用于 企 足 主 业职 工 特别 是 一线 职 工 的教 育 和 培训 。对
今 仍 然 焕 发 出 生机 和 活 力 ， 然 被 人 们 广 仍
能力起到潜移默化的作用 。 笔者将从大学 英语语 言教学中认 识的身势语这一 角度 ， 浅 析 对 身 势 语 的个 人 理 解 。
一
进 雇主参与职 业教育 的积极性 。笔者 认 为， 对于雇主参与职业 教育 的政策 法规应
合， 使课堂不能“ ’ 。譬如词汇教学是 活 ’ 化 教 学过程 中最枯燥 的部分 ， 学生时常抱怨
单 词繁 多难 以记 忆 ， 忘 率 高 。 而 英 语 教 遗 学 的 目的 是 教 会 学 生 正 确 得 体 地 运 用 言 语 行 为和 非言语 行 为与 手段 进行 交 际 。
身势语在英语教学中的应用
身势语在英语教学中的应用语言的学习是一个非常枯燥的过程。
在英语课堂上,使学生长久保持良好的学习状态,是一件比较困难的事情。
因此,教师应该在日常教学中,利用一些非语言形式来使自己的教学充满活力,比如身势语就是一个很好的教学辅助手段。
但是教师如何恰到好处地把身势语运用到教学中去,是值得探讨和研究的。
一、身势语的定义及其在英语教学中的作用人际间交流的工具和符号可以概括的分为两类:言语交流和非言语交流。
言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流。
而非言语交流是指运用言语(说和写的方式)以外的其它渠道传递信息的交流方式。
身势语属于非言语交流的范畴。
它是用表情、手势和体态动作来交流思想感情的语言的辅助工具,是一种无声的伴随语言。
在英语教学中,身势语作为一种教学辅助手段,既能传递教师的信息和情绪,使学生获得形象的感受,发展思维,使他们产生联想;还能活跃课堂气氛,提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
在教学过程中,教师要保证高效率地完成教学任务,其中学生在课堂上的注意力是否集中就对教学效果起到至关重要的决定作用。
这就使得身势语在英语教学中的作用尤为重要。
因为语言的学习本身就是一个枯燥的过程,如果在英语课堂上,不将语言做任何修饰,学生学起来就会感到比较枯燥,这样必然会使他们失去学习的兴趣,分散注意力。
所以在英语教学管理中,教师可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示。
也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明,从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。
另一方面,学生对语言的模仿能力异常突出,因此在课堂上,教师尽量都用英语来进行教学,目的是为了给学生进行语言的模仿创造良好的语言氛围。
但是由于学生接触英语的时间比较短,词汇量比较狭窄,所以当教师用一连串的英语来解释一个单词或词组的时候,学生可能会听不懂。
那么这样就要求教师使用一些身势语,来补充和强化口语信息,增强学生有用信息的接受能力以及他们信息接受系统的摄取功能,从而有效地提高课堂教学的效率。
身势语在英语教学中的应用
身势语在英语教学中的应用在当今的英语教学模式中，不管是结构主义教学模式（即3PS），还是任务型（TASK-BASED）教学模式，都有一个共同的特点，那就是教师角色的转变：课堂的主体是学生，教师成了指导者（Instructor）、教练员（Coach）、陪练、甚至是伙伴（Company）关系。
在课堂活动中，教师与学生不再是“葵花状”的关系（教师是“芯“，学生是“瓣”），而是呈现出多维互动的关系。
此刻，在活动中教师除了要有良好的语言素质、组织协调能力之外，其合情达意的身势语也显得越发重要。
下面就身势语本身的特点及在课堂教学中的定位以及实际应用情况来加以阐述。
一、身势语在语言交际中的地位众所周知，在真实的语言环境中，人与人之间的信息沟通只有30%是靠语言完成的，而大部分是由表情、动作、所处的环境、背景来完成的。
而这其中，说话者的表情、动作，我们可以统称为身势语。
因此，身势语在真实交际中，有着重要的地位。
其一，人们在使用语言的同时，若伴之以丰富的表情、动作、手势，其讲话的力度、感染力会大大增强。
如演讲者在演讲时，会辅以强有力的手势，如握拳、挥手等。
其二，身势语更多的起到在语言沟通发生困难时的帮助作用，特别是在彼此语言水平层次差距较大时（如，初学者与掌握者、同一种语言对于一方为第一语言另一方为第二语言、老师与学生等），显得尤为重要。
比方，当陌生人在非第一语言国家问路时，只需要告诉对方要去的地方，其交流全部可以用动作完成。
对于英语教师来讲，更应注意这样一个事实------据统计英美国家的人使用身势语的频率较中国人高得多。
二、身势语在英语课堂教学中的定位在所有的课堂教学中，教师良好的仪表体态本身就是教学的一个基本要求。
教师站在讲台上，本人的情绪要饱满，身姿要挺拔，在讲解时要辅之以清晰、有力的动作。
试想，一位语文老师在读一首诗时，两手插在口袋里会有何效果。
一位物理老师在讲力的作用时，若辅之以手势或身体动作，那就会形象生动。
身势语在英语教学中作用
小议身势语在英语教学中的作用自改革开放以来，中国已同世界联系的越来越紧密，随之而来的中学英语教学也从以往的语法解析转移到听说等实际技能上来，这就对中学的英语教师提出了一个新的要求，即如何能在学生缺乏身临其境的英语环境中提高他们的英语听说能力。
本文认为真实英语情景的缺乏通过身势语来加以弥补，也就是说，身势语在教学中对再现英语情景，引导学生听说，增强学生的理解力均具有重要的作用。
人与人之间的沟通是借助于一套有意义的符号实现的，这套符号通常分成两大类，一类是语言，另一类是非语言。
非语言也叫身势语，它包括手势、姿态、面部表情、嗓子的音质、交谈者之间的距离、谈话者选择衣着打扮、说话人判断接话的时机等。
一句话，凡是姿势、动作等表现出来的任何一种有意义的符号都叫身势语。
所谓教学中的身势语就是教师在课堂教学中用自己的体态、面部表情、手势等来引导、加强、辅助语言表达的那些行为。
其实母语交流离不开身势语，但由于我们已经对其习以为常而到了未加留意觉察的地步，但英语的教学则不同，学生们面对一种陌生的语言而不知所措时，身势语的作用就会明显的体现出来。
大体上，身势语在英语教学中的作用大致有以下几个方面：一、身势语能增强学生学习英语的注意力英语是一种拼音文字，中国学生对此非常陌生。
因此如何能在课堂上集中学生的注意力是学生进入英语学习的基本前提。
教育心理学的研究表明认知对象从背景中突显出来可以引起认知者的注意。
而格式塔心理学的基本原理进一步指出，变化的、运动的事物具有从单调乏味的背景中突显出来的属性，也就是说，突出效应是在相对的移动或丰富的变化中产生的，根据这一原理，教师在课堂教学中可以利用身势语来使教师所要强调的东西从背景中突显出来。
如在教学sorry，i don’t know，和i’ve no idea，等表示不知道或者无可奈何的语句时，教师可以利用辅助语言使这些语句发生不同的变化，从而引起学生的注意。
这种加入身势语比不加身势语的教学显然能更加集中学生注意力。
身势语在英语语言教学中的有效应用
４身势 语在英 语教 学 中的 应用
（ ） 听 的 方 面 。 腊哲 学 家 Ｅ ｉ ｅｕ 说 过 “ ａ ｒ ａ ｉ ｎ １在 希 ｐｃ ｔｓ ｔ Ｎ ｔ ｅｈ ｓ ｖ ｕ ｇｅ
ｍａ ｎ ｏ ｇ ｅ ａ ｄ ｔ ａ＇ ｈ ａ ｅ ｍａ ｅ ｒｔ ｃ ｓ ｍｕ ｈ ａ ｅ ｎ ｏ ｅ ｔ ｎ ｕ ｎ ｗｏ ｅ ｌ ￥ｔ ｔ ｙ ｈ ａ ｈ ｗｉｅ ａ ｃ ｓ ｈ
化 都 可 以 拉 近 授课 者 与学 生 的距 离 。 学 生 能 较 长 时 间地 保 持 对 使 课 程 足 够 的关 注 。 同 时 ， 势语 的 丰 富性 也 赋 予 了 知识 点 本 身 的 身 丰 富 性 ， 如 在 讲 ” ｏ ａｈ ， ｅｄｃ ｅ ｅｒ ｈ … ” 词 汇 时 ， 例 ｔ ｔ ｃｅ ｈａａｈ ， ａａ ｅ 等 ｏｈ ｃ 教
身 势语 作 为 一 种 非 语 言 表 达形 式 能 使 语 言 更 生 动 形 象 ， 时它 还 同 可 以加 大 语 义信 息 量 ， 强 语 势 和 深化 表 达 内容 。例如 ， 增 在告 诉 他
人 自己成 功 完成 一 项 任 务 的 同 时做 出 “ｉｔ ｙ 的 手 势并 且 面露 欣 ｖｃ ｒ ” ｏ
文 謦 导 ・ 爿 ｉ， 謦 ｌｊ ｌ乏
身势语在英语语言教学 中的有效应用
许 谦
（ 汉 科 技 大 学城 市 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０８ ） 武 湖 ３ ０ ３
摘 要 ： 为非 语 言 交 际 中非常 重要 的一 种 形式— — 身势 语 。 作 其 研 究 涉及 符 号 学 ， 言学 ， 理 学 ， 会 学 等 多 个领 域 ， 语 言研 究 语 心 社 与 具 有 同等 意 义 。据 统计 ，人 类 交流 信 息的 ６ ％是 通过 非 语 言 交 际 ５ （ 要是 身势 语 ） 主 传递 的。 身 势语 的使 用在 教 学 中是 必 需 也 是 实 用 的， 它的有 效 应 用 已体 现在 提 高教 学效 果 和 学生 交 际水 平上 。
浅谈身势语在英语教学中的运用.
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等 。课堂 上 ，教 师除 运用 有 声 语 言外 ， 当的 身势 语 能提 高 学生 适 的注意 力 ，使其 容 易跟 上 教师 的思 路 ；身势 语和 有 声语 言相 互配 合 ， 使讲 课 的 内容 形象 、生动 ， 强化 学生 的记 忆和 理解 能力 ， 能 提 高 学 习 效 率 ， 同 时身 势 语 能 表 现语 言所 难 以表 达 的 更微 妙 的 内 涵 。在 课堂 上如 能恰 当地应 用身 势语 ，如手 势 、面部 表情 等会 使 课堂 教 学更 丰富 、深 刻 ，达 到 “ 无声 胜 有声 ”的 效果 。笔 者试 从 这将 有助 于 他们 更好 地 了解 文化 差异 ，抽 象 的知 识会 变得 生 动 ， 以下 几个 方面 加 以说 明。 有趣 ；帮助 提 高学生 学 习英语积 极 性 。 （ ）变化 多 样的 手势 一 手势 语 是传情 达 意 的手 指、 手掌 和手 臂 的姿势 动 作在 英语 教 什 么是身势 语 ？ 由于 角度 和理 念不 同，在 一些 著作 中 ，许 多学 者对 于 身势 语 学 中准确 适度 地 运用 手势 ，既可 以传 递 思想 ，又 可 以表 达感 情 ， 的定 义不 尽相 同 ，然而 这 些定 义都 有一 个共 同点 即身势 语 是非 语 还可以增加有声语言的说服力和感染力。佣如当学生答对问题， 老 师伸 出大拇 指 ，这 意味 着 “ 你真 棒 ！”，学 生也 会完 全理 解老 言交流 的一 部分 ，在沟 通 中扮演着 重 要 的角色 。 （ ）身势语 的 定义 一 师的赞 扬 。 （ ） 自然 丰 富的表情 二 对 身 势 语 的研 究 以美 国心 理 学 家Ｂ ｒ ｗ ｉ ｔ ｌ （９ ０ 为 代 ｉｄ ｈ ｓ ｅ ｌ １ ７ ） 表 。他 首 先创造 了 “ 势语 ”的概 念 ，指 出人 的身 体各 部 分 的运 身 面 部 是 我 们 传 递 感 情 的 主 渠道 ，也 是 我 们 分 析 他 人感 情 的 动 肌 的动 作 、 器 官等 都 可 以表 达 和 交流 信 息 、感 情 和 态度 ， 而 主 渠道 。面部 表情 是 交际过 程 中加 强或 削弱 谈话 内容 的基础 ，也 且 这 些 机 制往 往 起 到 了语 言 所 起 不 到 的作 用 。认 为 “ 体 即信 是 对外 传播 内心 感 觉和 感情 的主要 途径 。教 师 的表情 是 教学 中丰 身 息 ” 。身势 语是 非语 言 交际 的主 要形 式 ，是 指人 们在 交 际过 程 中 富 的信 息源 ，是学 生最 关注 的 目标 。例 如微 笑 能拉近 师 生间 的距 使用 的用 以传达 意 思的面 部表 情和 身体 动作 等 。 离 ； 自然得 体 的微 笑 ，会增 强传 递信 息 的效 果 ，促进 教 学 目的地 实 现 。教师 的面 部 表情 要随 着教 学 内容 而产 生 的喜 怒哀 乐 ，随着 （ ）身势语 的特 点 二 １ 直 观性 ． 教 学情 景与学 生产 生 的感情 共鸣 。 （ ）身 姿语 三 教师 通 过身 势语 向 学生传 递信 息 可吸 引 学生 的注 意力 ，学生 在英 语 教学 课堂 中 ，除 了在 语言 实验 室上 课 ，教师 最 重要 的 可 以通 过教 师的 身势 语对 这些 知 识产 生深 刻 的 印象 ；同 时恰 当使 用身 势语 还有 助 于减 少母 语 的使用 ， 以利 于培 养 学生用 英 语 思维 身势 是 站立 。胸 部挺 直 ，头 部抬 平 ，手不 乱摸 ，腿 不 乱抖 ，站 得 的习惯 。 稳 ，走得 平 ，不 龙钟 ，不 轻 佻 ，稳 重 端庄 ，落 落大 方是 对英 语 教 ２ 真实 性 ． 师作 为学 生楷 模最 基 本 的要求 。稳 健端 庄 的身 姿有 助于 教 师具 备 与有 声语 言相 比，身 势语 更加 真实 。当身 势语 和有 声 语 言在 无形 的威 仪 。其 形象 给 学生 一种 正直 挺拔 之美 感 ，就有 利 于学 生 传递 信息 时 ，身势 语 的可信 程度 更 高 ， 因为身 势语 往往 是人 们 真 的情绪 稳定 。 （ 四）仪表 语 实情 感和 想法 的流 露 。准确 阅读 身 势语 有助 于 教师 在课 堂 中把 握 学生对 所授 内容 的掌握 程度 ， 以便 及 时调整 教 学进度 。 作 为老 师 ，服 饰 打 扮 要 大 方 、典 雅 ，给 学 生 以朴 素 之美 。 这 会让 学 生感 到老 师非 常具 备 亲和 力 ，更容 易 形成 融洽 的师 生关 ３ 暗示 性 ． 身 势 语 言 具 有 暗 示性 ， 即启 发 性 。如 果 学 生 无法 通 过 教师 系 ，使 教与 学进入 良性 循环 。 的言语 理解 新 知识 ，教 师可 尝试 利 用表 情或 动作 等 身势 语启 发 学 三 、结 语 总 之 ，在 英语 教学 中 ，恰 当地运 用 非语 言 交际 手段 是十 分必 生。 当学 生在 交际 中 出现障 碍 ，特 别是 在表 达词 意 出现 障碍 时 ， 教 师可 以启发 学生 借助 身势语 克服 出现 的 困难 。 要 的 。教 师 应正 确 运用 身势 语 ，营 造 学 习英 语 的浓 郁文 化 氛 围， ４ 辅助性 ． 激 发 学生 英 语学 习兴趣 ， 潜移 默 化地 影 响 学 生注 意 力 ，进 而提 高 在 英语 教学 的某 些特 定情 境 中身 势语 发挥 着 重要 的作 用 ，它 教学 效果 ，使 英语 教学 高效有 序进 行 。 能 使传 递 的信息 更 富有感 染 力、鼓 动 性和 影 响力 ，为 话语 奠 定褒 贬 的基 本色 调 。当语 言信 息 暧昧 时 ，身势 语可 以直 接代 替 语 言或 参考文献 １ ａｋＣ ． ｃａｄ；ｏ ｎＰａ ＆ Ｈｅ ｉ ｌｔ ２ ０ ．Ｌ ｎ ｍａ ｃｏ ａｙ Ｊｃ Ｒｉ ｒｓＪ ｈ ｌｔ ｈ ｔ ｉ ａｔ ０ ０ ｏ ｇ ｎＤｉｔ ｎｒ ｄＰ ． ｉ 补 充、解释 语 言 。
运用身势语进行英语教学
课堂常发挥不同场所 的功效 在 不同的情景 ，老师 需要不同的体态 语 ． 来活跃 课堂气 氛。此时体态语发挥不可缺少的作用 。 （） ２ 课堂 ＇授 ，有利于师生 间情 感交流 ，突出重难点 ，提高学 井 生对 知识理解及 记忆 。 （） ３ 控制学生 的课堂行为 。对 ｊ学生来讲 ，学 习应用体态语能 ： 达到 有效 的学习效果 ，增强学生的 交际 能力 。专职英 语课堂 中，教师 在课堂 中所处 的位置不 同，也就是说 与同学距离不 同会给学生不 同的 心理感受感受 ，因此也会产生不 同的效果 。比如某个学生不注意听讲 或 出现行 为不当的时候 ，只要教师表露 出开始走去 的意 向，这会使这
用及时察觉 ，予以纠正。
３ 结 语
体态 语在 课堂 教学活动中占有不可忽视的重要地 位 ，应引起 每位 教师的高度重视 。教师除 了要在有 声语言 的传递上下工 夫，还必须加 强课堂上 自身行为动作 的修养 ，努力掌握体态语 的表达 艺术 ， 提高体 态语的积极效能 。在英语课堂教学 中，科学 、 合理地使 用体态 语，并 与有声语言有机结合 ，这会使我们能高效率地 完成英语教学任 务 ， 最 终达到培养学生用英语进行 自我表达 、理解他人 以及在英语 交际中的 灵活应变能 力。
生一 目了然。
体态语 言是一种辅助性教学手段 。在英语课堂上 ，体态语言配合 课堂 教学 ，有 利于帮助 学生更容 易 、更 准确 、更深刻地理 解教学 内 容 ，同时也有利于教师游刃有余地活跃 课堂气氛 ，进而更有效地提高 教学质量 。它的主要功能如下：
（） ３ 注意 纠正不 良的无 意 识的体态语 。 口语大都是有 意识发 出 的 ， 体态 语往往在无意识 中显露出来的 ，反映人的真实情感 。甚至 而 人们可 以从某人的体态语 中党察 出他的 “ 言不 由衷”的秘密 。因此教 师随 时随地 都可能有无意识的体态语 ，而有些无意识的体态语是不规 范的 ， 至是不文明的 例如 ，手沾唾液翻书 ，随地吐痰 ，习惯性地 甚
浅谈英语课堂中身势语的运用
、
１ ． 表情的运 用
最多、 最大的 ， 而且 具 有 很 丰 富 的 表 达 老百 姓 如此 重 要 时 ， 一 位 学 生 想要 说 非
这里 所说 的表 情 ，主要 源自ｉ 再 ｉ 部 表 力。因此 ， 教 师在课堂教学 中应把手势 洲人喜欢在 “ 祭祀“ 时演奏音乐 ， 但不 知 情 。面部表情是人类社会 的一种“ 世 界 语 用得简练 、 适当、 自然、 协凋 、 多样 。 如何表达“ 祭祀” ， 此时教师就用了一个 语” ， 一个人的喜 、 忧、 怒、 悲、 恐、 惊全都 ３ ． 眼神 的 运 用 简单的手势—— “ 双手合十”并作 出崇
们也是从学生走来 的， 深深体会到老 师 于 辅 助 教 学 ， 提高教学效果。 例如 ： 有 一 获 得 了 一 种 心 珊 暗 示— — ” 原来 ， 我 完 住 学 生 心 目 中 的地 位 。 老 师 的举 手 投 次 ， 我在 ＿ 卜 课时 ， 一个 学生在做小动作。 全可 以用 英 语 和 别人 交 流 。 “ 且 在 潜 移 足， 而部表 情 ， 都会对学生 的学 ＞ Ｊ 情绪 当时 ， 我 正在领 渎生 词 ， 我手 叶 ］ 捧着 课 默化巾 ，学生 自然会模仿老 师的身势
可从 而部表情上反映出来。如 ： 微笑是 眼 睛是 心灵 的窗 户 。 从 一个 人 的眼 敬 的神态 ，然后说 ： “ Ｗｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ｔ ｈ ｉ ｓ ， 对学 生的一种肯定和赞许。微笑 ， 一个 神 中 ， 可 以看 出他 内心 的疑问 、 好恶及 ｔ ｈ ｅ ｙ ｐ ｌ ａ ｙ ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ ． ”该 学 生 一 下 子 兴 奋 起 多么美好 的字跟 ， 它体现着人们的友善 态度的赞成 与否 。在 面部表情中 ， 眼睛 来 ， 并模仿老师向其他 同学表 明自己的
中学英语教学中身势语应用
中学英语教学中身势语的应用摘要：身势语，在课堂上被广泛运用。
在英语教学中，身势语可以增加语言信息输入的刺激强度，给学习者留下深刻的印象，能帮助学生提高听、说的水平，是有声语言的重要补充，扮演着非常重要的角色。
本文主要探讨了身势语在英语教学中的优点，旨在帮助教师达到更高的教学目标，提高教学效率。
关键词：身势语；英语教学；技巧；教学手段语言是人类生存、交际必不可少的工具之一。
有声语言是进行交际活动的重要工具。
而身势语却是无声语言，是交际行为中的非言语成分，它在我们的日常生活中起着有声语言所不可替代的重要作用。
在初中英语课堂教学中，教师能恰当地应用身势语，能提高学生注意力，活跃课堂气氛，而且还可以激发学生学习英语的热情，提高教学效果。
下面就身势语在初中英语教学中的运用及其重要性做一些探讨。
一、课堂身势语是教学方法的重要组成部分课堂教学是学生学习英语的重要方法之一。
课堂上英语学习兴趣的提高，可以使学生的英语学得更好，这就要求教师要不断地变化自己的非语言教学行为，即运用身势语。
如教师的情感、手势、态度、讲课的姿势、声音等，力争给学生创造出生动活泼，轻松愉快的课堂气氛，使学生变被动学习为主动学习，充分发挥学习的积极性。
1.表情的运用艺术这里所说的表情，主要指面部表情。
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效率。
教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣。
2.手势的运用艺术手势，是指一个人表示意思时用手做的姿势。
在课堂教学中，以手势帮助表达是教师在课堂上必不可少的讲解手段。
例如在教学音标时，可以将某个特定的音标配以特定的手势来教学，那么以后只要出现这个音标时，直接用手势表示出来，学生一看就明白，而且因为形象直观，他们也会记得牢，容易理解。
身势语在英语教学中的恰当运用
在英语课 堂上 ， 仅靠语言的传递来
人们利用身体 的姿态 ， 表情 以及动作传 教学 ， 会使课堂变得非常的枯燥 、 乏 味。 的 沟 通
递信息的非语言 的行为 。 人类 的交际是 并且我 们没有更 多 的英语语 言环境 来
“ 眼睛是心灵的窗户。 ” 眼睛是 透露
语言交际和非语言交际的结合 ， 而身势 感受英语的语言魅力 ， 这给我们的英语 人 内心世界的最 有效 的途径 ， 人的一切 语是非语言交际 中最丰富 的一种 ， 它可 教学增 加 了更 大的难度 ，如果在 教学 情绪 、 情感 和态度 的变化 ， 都可从 眼睛
在英语课堂上 ， 调控学生 的情绪非
而身势语 是最丰 富的一种 非语言
符 号， 交际学家认为身势语所传递 的信 常重要 ， 在交际训练 中 ， 让他们兴奋 ， 有
息 比语言更 为重要 ， 人类的信息传递如 身临其境 的感觉 ， 强 烈的交流愿望也 固 表情能够传递大量的信息。 教师 的表情 果单凭言语 ， 就会变得枯燥乏味。既然 然 重 要 。 而 在 教 学 中给 学 生 以 亲切 的微 应 该能表示 出对教学工 作的积极 热情
以表达 和交流信息 ， 情感 ， 因此常被喻 中 ， 加入恰 当 的身 势语言 ， 让学生 能从 里显示 出来 。 眼神可 以表示肯定 、 否定 ，
为“ 课堂第二 语言” ， 主要 包括手势 语 ， 枯燥 的语言 中体会到学习英语 的乐趣 ， 肯定 中有期待 、 否定 中鼓励。老师可以 眼神接触 ， 而部表情。 身势语具有形象 ， 教学效果也会随之提高。 比如 ： 在教单 从学生 的眼睛里看到许 多事 ： 当他 们对 生动 ， 直观 ， 简单 ， 易模 仿 ， 易运用 的特 词 ｓ ｍｉ ｌ ｅ与 ｌ ａ ｕ ｇ ｈ时 ，通过 以微笑的面 所学 的知识产 生了怀疑 或者对所 学知