怎样听课评课ppt课件

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1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度与价值观
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（二）教学内容：科学合理。
（三）教学过程：师生互动， 动态生成。
（四）教学策略与方法：学生 生动、自主、合作和探索性学习。
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（五）教学效果：知识与能力 同步发展，认知与情感和谐发展。
（六）教师素质：教学能力、 教学思维。
激励性（评一人，激励一批）
差异性（骨干教师、一般教师、困难教 师；青年教师、中年教师、老教师）
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(四)评课方法
1.综合评课法 所谓综合评课法就是评课者对一节课
做出全面、系统、综合性评价。通常是先 分析后综合。
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2.归纳评课法
归纳评课法不是像第一种方法的 那样，从八个方面逐一对一节课做评 析，而是对整节的优缺点做总结归纳， 从而找出课的优点、缺点。
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第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大距离。
我认为有这样几个问题。第一，教师对教材吃的不透，
俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，这个法，
那个法，不理解教材就没法。本课巴金是按着日出前—
—日出中——日出后（日出后写了有云时，无云时）的
顺序来写的，但这位老师在上课板书时是按着日出时—
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课三 ▲好课不同的看法
.
怎 主要看三条：1.教得有效 2.学得愉快 3.
样
考得满意（笼统）
评
主要看四条：1.学科特点鲜明 ；2.教学 理念深刻 ；3.教学重点突出；4.教学 设计独特（不全面）
主要看六度：参与度、亲和度、自由度、 整合度、练习度、延展度（操作性不强）
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主要看六条：
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3
5、把讲完当学完—为赶进度，该讲的都 讲了，会不会由不学生
6、低层次提问——低层次的效益
7、盲目训练——迷信熟能生巧，盲目练 让学生生厌、生笨
8、形式化的自主、合作、探究——浪费 时间
9、过多过滥教学手段——教学成本高
10、管教不管导—编辑—课件课堂松散
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听课评课目的与潜质
听课评课目的： 听课，一方面是从课堂上生成的东
新课程怎样听课评课
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讨论四个问题
一、一节好课的标准
二、怎样去听课
三、怎样去评课
四、怎样具体分析一节课
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●当前课堂低效的十种现象
1、教学目标迷失——抓不住重难点、面面 俱到
2、把表演当精彩——重教轻学，一相情愿
3、把听懂当学会——以教师讲解代替学生思考， 课上懂，课下懵
4、方法枯燥单一 ——兴趣索然 学生厌学
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“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则
惑”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，
可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。
但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不
能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨
细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材
删减取舍。以便集中优势兵力打“歼灭战”。由于
我来上这一课我应该怎样上 他这样做有什么好处 他的失误对我说应该怎样避免
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潜听
质课
听课评课的潜质
评
课 了解学科知识
积累一定教学经验(带着问题和体验）
专一的心力(课前准备)
先进教学理念
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◆站在新课程教学制高点上 ——听课评课六种理念
1、人的发展是第一位的：看综合发展意识
• 三种类型教师
4、听教师的范读。
5、听学生课堂对问题的回答等。
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课二
.
怎 想什么
样
看
听课者在课堂上不仅要边听、边看，
还要边想。因为对课堂教学水平的分
析不能仅停留在表面现象的观察上，
更要做出正确的判断，有时需要透过
现象去分析它的实质。
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课二
.
怎
好课特征：
样 看
△真实、朴实、扎实
△ 书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，
□知识残缺灌输型
□知识传授型
□智慧开发型
■教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，
启迪人生立体型 编辑课件
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2、小课堂 大社会：看创造性使用教材
●尊重教材超越教材 ●尊重课堂超越课堂 ●尊重教师超越教师
3、教是为了学：看以学定教意识
□ 教学的本质是教学生“学”
□最成功的课是学生“学”的成功，不是教 师表演成功。
课三 (二)好课的评价标准
怎
样 评
好课没有绝对标准（因学科、年
级、地区、家常课、公开课等不同）
好课标准是一种教学理想（是对
教师上课的基本要求，但评课时又
不能求全责备编）辑课件
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课堂教学七个层面
魅力课堂（5%） 优质课堂（10%） 高效课堂（10%） 有效教学（35%） 低效课堂（25%） 无效课堂（10%） 负效课堂（5%）
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二、怎样去听课（会看，会听） ● 看什么
▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用
1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。
2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源， 创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易， 以简驭繁等。
3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体
老师本节贪多效果不好。
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第三、与学生实际生活背景靠的不是太紧。其
实正如参考书上说的，日出对学生来说并不陌生，
山区的孩子虽然看不到海上日出，但他们会经常看
到山中日出，虽然海上日出与山中日出有区别，但
也很多相似之处。如果教师在课始让学生去回忆想
象自己曾经观察过的山上日出，（也可以从日出
前——日出时——日出后，有云时，没云时去回忆
△学识与真诚同在 方法与智慧共存 （评课是艺术）
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评课形式
个别交谈式： 集中讨论式： 书面评议式： 师生互评式： 抽签答辩式： 自我评价式：
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课三
.
(一)评课误区
怎
样
1.重听轻评
评
2.敷衍了事
3.平淡肤浅
4.面面俱到
5.参评面窄
6.以偏概全
7.评“新”弃“旧“
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.
—有云时——无云时的板书思路来讲的。显然教材把握
的不准。教材的基本思路没有找准又怎能和上好课呢？
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第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应 讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者 一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙， 面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关 键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。 课显得特别分散和零碎。
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▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用 的发挥。
1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振 奋，还是静坐呆听，死记硬背。
2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与 的时间，参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。 4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发 言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效 果。
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好课应有以下几方面特点：
1.为学生创设宽松和谐的学习 环境
2.关注学生的学习过程，让学 生有体验数学的机会。
3.为学生创设了思考的空间和 时间。
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4.一堂好课应该是自然的、生 成的和常态下的课。
5.一堂好课应该注重学生有效 学习，关注课堂效率。
6.运用灵活的方法，适应学生 的实际和内容的要求。
◆wenku.baidu.com育是一把双刃剑
◆学生智力发展存在：水平差异、 早晚差异、个性风格、非智力差异
◆让教育去适应学生，而不是让学
生去适应教育
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6、思之 、思之、鬼神通之 看思维训练意识
作为一名教师，只教学生读书，不 教学生思维，书是无法教好的；作 为一名学生，只会读书，不会思维， 书也是无法读好
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1.看教学目标（体现三维） 2.看教学内容（教材理解和组织处理） 3.看教学程序和策略 4.看教学素养（基本功） 5.看学习状态和效果 6.看教学个性（特点或风格）
（真、实、新、活、情、特、效）
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（三）评课原则
实事求是（不带偏见，恰如其分） 坦率诚恳（成绩说透、缺点不漏、方法
给够） 兼顾整体（不完全以一节课论英雄）
5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语 言表达习惯以及课堂常规编学辑课习件 习惯的养成和训练。 28
听什么
1、听教师的教学激情是否有感染力。
2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准
确重点是否突出，难点是否突破，详略是 不是得当。
3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白， 说普通话，学生是否明白。
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研训日记—— 2006年5月15日
今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听课。 王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一个 乡镇听语文。
第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看一看。 这位老师要上的课是《海上日出》，教案写的比较简单， 教学过程思路不是太清，没有写教学目标和教学重点、 难点。看来老师课备的不是太充分。
西去寻找自己的灵感，这是学习；另一 方面还要抱着帮助老师获得专业成长的 心态，而不是以衡量课的好坏为目的。
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听课评课目的(一改、二促、三提)
1、改进教学实践； 2、促进学生发展，促进教师专业成长； 3、提出问题讨论，提高教学质量，提升 教学境界。
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■教师角度听课评课
把自己摆进去（假如）
□教的成功是通过学的编辑成课件 功体现的
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4、动人心者 ，莫先乎情： 看情趣教学意识
学生大面积厌学令人堪忧
教学过程是一个： “知”过程（感觉—思维—知识、智 慧） “情”过程（感受—情绪—意志、性 格、习惯） 课堂需要人情、亲情、友情、激情
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5、有差异教育，才有差异发展： 看差异性教学意识
现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。
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4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经
验给学生以启发。
5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙 处理，看应变能力。
6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学
生对评价的反映。
7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现
代教学手段等教学基本功。
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一堂好课应整体体现三个方面：
真实的学习过程 科学的学习方式 高超的教学艺术
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新课程中的一堂好课，应该明 确地凸显在学习主体—学生的身上， 以考查学生在课堂上的学习活动状 态为主。
学生的参与状态
学生的交流状态
学习目标的达成状态
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好课的标准（简要表述）
既有科学、合理、全面的符合 素质教育要求的三维目标，又有体 现现代教学策略理论的课堂教学设 计，能真正凸显从教师的教向学生 的学的转变，使学生在自主、合作、 探究的学习氛围中获得全面发展， 这样的课才是好课。
写写练练。
△ 小脸通红，小眼发光，小手直举，
小嘴常开。 △是学生学的精彩,不是教师表演的精彩
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.
课二 ▲对师生活动做出定量统计
怎
样
看
1.计算教学环节的时间分配
2.计算教师活动与学生活动时
间分配
3.计算学生的个人活动时间与
学生集体活动时间的分配
4.计算优差生活动时间
5.计算非教学时间
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课二
.
▲看课应有所侧重
怎
样
1、对新教师重点看是否达标；
看
2、对一般的教师，可重点看教学
任务完成；
3、 对骨干教师，重点看创新；
4、 对于名家的课，着重领略其 教学风格及其相应的学术思想在课 堂的体现。
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三.怎样去评课
△看课是感性认识，分析课是理性 认识。
△盲目听十节不如认真剖析一节
去想像）让学生去说，甚至可让学生去写山上日出，
尔后再让他们与巴金所写的海上日出相对照，这样
会唤起他们的生活经验和体会，这要比教师孤立的
去就书本讲书本效果要好的多。
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第四、学科特点不十分突出。语文课其中一个重要任 务是培养学生的听、说、读、写的能力。那么，阅读课就 要特别突出“读”，课堂要书声朗朗。要让学生读准确、 读流利、读出感情，要咬文嚼字。但遗憾是本节课学生读 的太少，而且教师读的指导又不多,没有看到老师的范读。 在分析重点段、重点句时，应指导学生抓关键字词。如书 中的“跳出来”可以引导学生用对比的方法来理解“跳” 字。我们知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是 慢慢“露出半边脸”直至满圆的太阳露出来，它是一点点 的“升”。而海上日出，开始是“露出半边脸”，而即将 离开海面的一瞬那间是跳跃出来的，教师应引导学生行对 比联想感悟，从而体悟到作者为要用“跳出 来”而不是
新——理念新、思路新、手段新； 趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣； 活——教法灵活、教材用活、学生学活； 实——内容充实、训练扎实、目标落实； 美——语言美、教风美、板书美。
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一、一堂好课的标准是什么
从发展性教育的角度出发，好的 课堂教学的基本特征应包括以下几 个方面：
（一）教学目标：全面、具体、适宜。 以促进学生的发展为根本宗旨。
一堂好课的标准是什么
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什么样的课是一堂好课—— 华师大教授 叶 澜
一是有意义的课，即扎实的课 。 二是有效率的课，即充实的课 。 三是有生成性的课，即丰实的课 。 四是常态下的课，即平实的课 。 五是有待完善的课，即真实的课 。
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一节成功的数学公开课应该具备 的特点——特级教师 钱守旺