让数学课堂充满生机与活力

让数学课堂充满生机与活力数学课堂是师生互动、心灵对话的舞台。

教学过程中如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，会使课堂沉闷、缺乏活力而效率低下。

因此，新课程环境下，教师应积极转变角色，改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、呆板的教学流程，让学生动起来，使数学课堂焕发生命活力，从而有效地激发学生的求知欲，全方位地开启学生灵动的数学智慧。

正像苏霍姆林斯基所说：“让我们的学生在每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。

”那么，如何让数学课堂充满生机与活力呢？一、创设情境，激发兴趣著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。

”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

因此，在课堂教学中，为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。

例如：在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。

以下是我的课堂教学实录：首先，通过四人小组合作，以1元、1角为例认识其他面值的人民币。

然后，创设一个坐车到商店购物的情境。

课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样。

“上车1元，请小朋友自觉投币。

”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元=10角。

最后，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。

在这节课的教学中，我不断创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。

通过有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。

同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。

引导学生从生活中学数学，把数学知识运用于实际生活中去，一定会帮助学生提高学习数学的兴趣，提高学生应用数学的意识。

所以，只要我们老师多动脑，多想办法，多给学生提供解决实际问题的机会，尽量把数学和生活联系起来，就一定能让学生亲近数学，让数学走近学生。

二、游戏教学，体验乐趣儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。

在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。

因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如夺红旗、开火车等穿插在课堂教学中。

这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。

例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。

只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果令人惊喜。

每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。

因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数。

看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。

游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。

教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。

这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。

三、合作交流，创新思维解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。

”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。

”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。

创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

如例：63－36＝27,72－27＝45,54－45＝9。

让学生从中探索规律，教学中，我让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。

教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更注意学生是否进行思考。

然后让学生相互合作交流，通过交流不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

四、参与表演，开启智慧学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台。

学生的发展是有差异的，因而当学生面对新问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界。

需要我们教师在教学过程中，创设一个良好的学习环境，特别是应当培养一个好的“学习共同体”，尊重学生独特的思考。

在一个充满活力的课堂上，学生随时可能会闪现出不同的想法，这时教师不能随意否定学生的回答，因为教师的思维不能代替学生的思维，教师应尊重学生的个体差异，对他们的猜想，要采取“暂缓判断”的原则，做一个与学生平等的倾听者，耐心倾听每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，解读他们的思维。

从中教师应根据教学内容，创造各种不同的教育情景，使学生获得更加丰富的体验。

教学中教师应尽可能给学生提供观察、思考的机会；参与、表现的机会；动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验。

学生的知识不是“灌”的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行”。

例如我讲的——《左右》这节课，在讲“实践与与应用”这一环节时我提出：“左右”还规范着我们的生活呢。

（出示课件）课件显示学生上下楼梯的情景，我很疑惑地问：“他们都是靠右边走的吗?”学生学习情绪高涨，大家都急于发表自己的看法：有的学生已经举起手来说：“他们都是靠右边走的。

”这时有的学生也迫不及待地举起手来说：“我认为他们都是靠左边走的……”学生自由发表意见产生了矛盾。

在此时我笑着说：“请认为他们都是靠左边走的同学上来，让我们来体会一下，把教室中间走道当楼梯，从后往前走是上楼梯，从前往后走是下楼梯。

老师有个要求，就是每个人举着右手。

”表演时，学生上楼，我边走边问学生：“你是靠右走吗?”学生点点头说：“是靠右边走的。

”上楼后又顺势下楼，我又问：“你是靠右走吗?”学生依然点点头……学生的表演与课件有机结合，在表演中使学生明白：方向不同，左右不同，判断时应把自己当成走路的人。

平时我们上下楼梯时，应该靠右边有秩序地走。

在这环节中，学生直接看课件判断左右，学生容易以自己为标准来下结论。

为此，我组织有效的表演让学生动起来，去感悟、去体验，让课件与表演结合起来看，使学生清楚地看到方向的变化过程，明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进行了安全教育和良好行为习惯的培养。

这样把数学知识的学习融于生动有趣的、学生感兴的活动中，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的教育情景，使学生在表演上下楼梯中体会左右位置与判断者的关系，这些无不激起学生学习数学的兴趣，实践了《数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中体验数学、学习数学”的理念。

注意数学学习和生活实际的紧密联系，充分利用书上的练习与场景，并由此延伸和挖掘生活实例，将学生置于生活的大背景中，去感受、去发现、去比较左和右的不同，学会用辩证的观点了解其相对性，真正让学生在生活中体验数学、学习数学。

学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的体验来学习数学。

课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现与探究、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受观点与结论，只有学生真心感悟，亲身体验到有东西，才能最终沉淀到他的内心深处，使他们体会的更加深刻。

五、多维评价，培养自信学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。

教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对数学学习也就提不起兴趣了。

所以，作为数学教师应努力创造条件让学习困难生在数学课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些简单的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。

然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。

另外，对于学习困难生我还经常作出一些激励性评价。

例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。

”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。

由此喜欢上数学老师，也喜欢上数学课。

总之，要让我的数学课堂充满生机与活力，就一定要把它变成学生们乐于学习的场所，我就要充分利用和挖掘教材中的趣味因素，设计出更多更新的教学形式和方法，让学生在课堂上充分“动”起来，使数学课堂“活”起来，让学生学得有滋有味，有声有色，这才是真正意义的数学课堂教学。