选修3-2第四章第6节《互感与自感》教学设计

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高中物理第四章电磁感应4.6互感和自感教案新人教版选

互感和自感教学目标：（一）知识与技术一、了解互感和自感现象二、了解自感现象产生的原因3、明白自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解它的单位及影响其大小的因素（二）进程与方式：引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。

会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊和对它们的避免和利用（三）情感、态度、价值观培育学生的自主学习的能力，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新，以适应社会对人材的要求教学重点自感现象及自感系数教学难点一、自感现象的产生原因分析二、通、断电自感的演示实验中现象解释教学方式通过度析实验电路和直观的演示实验，引导学生运用已学的电磁感应知识进行分析、归纳，再利用电路中的并联规律，从而帮忙学生冲破本节重点、排除难点。

学生活动设计：启发引导学生利用前面学过的电路知识及电磁感应知识，分析通电自感和断电自感的电路图，预测将会产生的实验现象，然后再通过观察实验现象验证自身的思维，并归纳总结自感现象这一规律产生的原因。

教学手腕通、断电自感演示装置，电池四节（带电池盒）导线若干教学活动一、引入新课问题情景：一、发生电磁感应的条件是什么？二、如何取得这种条件，也就是让闭合回路中磁通量发生转变？3、下面这两种电路中当电键断开和闭合刹时会发生电磁感应现象吗？若是会发生，它们有什么不同呢？二、新课教学一、互感现象（1）、大体概念：①互感：互感现象：③互感电动势：（2）、互感的理解：①、如右图断开、闭合开关刹时会发生电磁感应吗？②这是互感吗？小结：互感现象不仅发生与绕在同一铁芯上的两个彼此互靠近的电路之间。

线圈之间，而且能够发生于任何两个彼此靠近的电路之间。

问题情景：（互感中的能量）另一电路中能量从哪儿来的？小结：互感现象能够把能量从一个电路传到另一个电路。

（3）、互感的应用和避免：二、自感现象（1）、问题情景：由电流的磁效应可知，线圈通电后周围就有磁场产生，电流转变，则磁场也转变，那么对于那个线圈自身来讲穿过它的磁通量在此进程中也发生了转变。

选修3-2第四章第6节《互感和自感》教案

互感现象以实验、分析、讲解为主，自感现象以演示、讨论、分析学法指为主，结合多媒体辅助法等教学方法。自感系数、磁场的能量以讲解为导主。
课程导学建议重点难点教学建议自感现象、自感系数及对自感有关规律的认识。本节内容需安排 2 个课时教学。通过收音机里的磁性天线引入互感现象，通过演示实验引入自感现象，在此基础上学习自感系数，了解磁场的能量。对于基础好的学生，可以介绍日光灯的原理，加深对自感现象的认识。
第一层级
研读教材完成学案结对交流
指导学生学会使用双色笔，确保每一位学生处于预习状态。巡视学生自主学习的进展，学生填写学案的情况。指导、倾听部分学生的交流，初步得出学生预习的效果情况。
通读教材，作必要的标注，梳理出本节内容的大致知识体系。尽可能多得独立完成学案内容，至少完成第一层级的内容。就学案中基础学习交流的内容与结对学习的同学交流。 (1)如图甲所示，在“探究产生感应电流条件”的实验中，改变通过小线圈 A 中的电流大小，大线圈 B 中就能产生感应电流．对这个现象我们是如何解释的？
主题 3：自感现象理论探究
自感电动势也是电动势，自感系数是描述线圈自身性质的物理量。
(1)自感现象中自感电动势有什么作用？如何描述自感电动势的方向？ (2)自感系数的物理意义是什么？ (3)自感系数 L 在自感现象的能量转化中所起的作用是什么？
口头表述
第三层级
基本检测技能拓展记录要点
课前准备
带铁芯的线圈、小型变压器、小灯泡、电源、开关、导线等导学过程设计学生行为媒体运用自感现象动画
程序设计新课导入
学习内容创设情境
ห้องสมุดไป่ตู้教师行为

46互感和自感教案(人教版选修3-2).doc

4・6互感和自感教案（人教版选修3-2）一、教学目标（一〉知识与技能1. 了解互感现彖和自感现彖，以及对它们的利用和防止。

2. 能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识解释自感现象。

知道它的单位。

4.初步了解磁场具有能量。

（二）过程与方法1. 通过理论探究和实验验证了解互感现彖。

2. 引导学生自己动手，通过通电自感和断电自感两个实验的探究活动让学生來感知自感产生的现象。

3. 能利用自感知识解释自感现象。

（三〉情感、态度与价值观1. 通过探究活动，培养学生的观察能力和分析推理能力。

激发学生对科学的求知欲、培养学生探索与创新意识。

2. 理解互感和自感是电磁感应现彖的特例，让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律屮包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。

二、重点难点重点：（1）自感现彖产生的原因；（2）自感电动势的作用、大小及自感系数；（3）对自感现象进行解释。

难点：自感电动势是个抽象的概念，它如何对电流的变化进行阻碍。

三、教学方法本节课教学采用“引导一探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，又注重学生的合作学习，落脚于分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主动性。

其主要程序是：提出问题一进行分析（理论探究）一科学预测一实验探究一得出结论一深刻理解、实际应用。

它不仅重视知识的获得，而II 更重视学生获取知识的过程及方法, 更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。

学生活动约占课时的1/2,真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

四、教学媒体教师用：多媒体课件；电脑；互感变压器；发光二极管；自感现象演示电路板；学生电源；干电池；导线若干。

学生用（2人一组）：变压器（120匝、240匝组合型）；灯泡2. 5V 的两只；干电池（3V ）；滑线变阻器；导线等。

五、教学流程（-）创设情境，提出问题，理论探究、引入课题情境：教师向学生展示一节干电池。

自感互感精品教案

自感互感精品教案篇一：互感与自感教学设计(课用)（选修3-2）第四章第六节《互感和自感》教学设计教学目标1. 知识与技能：（1）知道互感现象，了解互感的应用与防止；（2）知道自感现象，理解它产生的机理和起到的作用；（3）能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象；（4）知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素；（5）了解自感现象的应用与防止。

2. 过程与方法：（1）通过三个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力；（2）通过自感体验，加深对知识的理解。

3. 情感态度价值观：（1）通过演示实验提升学生的学习兴趣，体会物理知识的奥秘。

（2）通过师生之间，生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围；（3）通过了解互感和自感的应用和防止，体会物理知识与技术的融合之美。

学情分析学生已经学习了电路的基本知识和电磁感应的相关规律，会判断回路是否会产生感应电动势以及感应电动势的方向，而且还掌握了感应电动势的大小和磁通量的变化率有关。

但头脑中还没有互感这个概念，也没有意识到当变化电流通过线圈时，线圈本身也会产生感应现象。

学习中对相关的自感现象的感知和解释也是学生遇到的最大挑战。

教学重点自感现象产生的原因及特点教学难点运用自感知识分析实际问题。

教学流程一、新课引入【演示实验】一个线圈和一个灯泡，把它们连成一个闭合回路，小灯泡无法发光。

把线圈放到一个盒子上，小灯泡发光。

引发学生思考，盒子里放什么东西，小灯泡才会发光。

学生猜想后揭晓谜底，是一个接上交变电流的线圈。

启发学生思考为什么这个线圈接上交变电流，另一个线圈里也会产生电流。

通过前面电磁感应现象的知识迁移，学生分析出电流变化引起磁场变化，使得穿过另一线圈的磁通量发生变化，另一线圈中会产生感应电流，引出互感现象。

二、互感现象分析实验现象，产生感应电流的本质原因是磁通量变化的线圈中产生了感应电动势，此时这个线圈就充当这个回路中的电源。

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选修3-2第四章第6节互感和自感一、教材分析本节内容是电磁感应现象在技术中的应用，也是生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深。

教材对互感部分内容的编写比较简单，在生熟悉的法拉第的实验中抽象出自感的概念，然后简介其应用和防止，《山东省指导意见》中对互感的要求仅局限于“知道互感现象是一种常见的电磁感应现象”，所以课堂应把重心降落在对自感的教中。

但教材对自感的编写顺序是：提出自感概念→演示实验（通电自感）→论分析→演示实验（断电自感）→论分析→……按这样的顺序开展教虽然条性比较强，但不能很好地激发生探索规律的积极性，没有真正发挥出对生思维创新能力的培养功能。

二、情分析生已经习了电路的基本常识以及电磁感应的相关规律，会判断回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向，而且还掌握了感应电动势的大小与什么因素有关。

即已经会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念而已，也没有意识到当通过线圈变的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。

习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象是生遇到的最大挑战。

三、教目标（一）知识与技能1．知道什么是互感现象和自感现象。

2．知道自感系是表示线圈本身特征的物量，知道它的单位及其大小的决定因素。

3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。

4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转问题。

（二）过程与方法1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养生的观察能力和分析推能力。

2．通过自感现象的利弊习，培养生客观全面认识问题的能力。

（三）情感、态度与价值观自感是电磁感应现象的特例，使生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点四、重点和难点教重点1．自感现象。

2．自感系。

教难点分析自感现象。

五、教手段与策略以“验为基础，过程为主线，变式为手段，思维为中心”的教模式，培养生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

六、课前准备⒈自感演示仪一套，导线若干；⒉自制多媒体课件。

高中物理选修3-2精品教案4.6互感和自感教案

新课标精选教课设计系列- 选修 3-2高中物理讲堂教课教课设计年月日课题§ 互感和自感新讲课课时教学目标（一）知识与技术1．知道什么是互感现象和自感现象。

2．知道自感系数是表示线圈自己特点的物理量，知道它的单位及其大小的决定要素。

3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防备。

4．能够经过电磁感觉部分知识剖析通电、断电自感现象的原由及磁场的能量转变问题。

（二）过程与方法1．经过对两个自感实验的察看和议论，培育学生的察看能力和剖析推理能力。

2．经过自感现象的利害学习，培育学生客观全面认识问题的能力。

（三）感情、态度与价值观自感是电磁感觉现象的特例，使学生初步形成特别现象中有它的广泛规律，而广泛规律中包括了特别现象的辩证唯心主义看法教学教课要点重1．自感现象。

点、难点教学方法教学手段2．自感系数。

教课难点剖析自感现象。

经过演示实验，指引学生察看现象、剖析实验自感现象示教板，多媒体课件新课标精选教课设计系列- 选修 3-2教课活动学生活动（一）引入新课发问：在电磁感觉现象中，产生感觉电流的条件是什么？惹起回路磁通量变化的原由有哪些？（1）在法拉第的实验中两个线圈并没实用导线连结，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为何会产生感觉电动势呢？（2）当电路自己的电流发生变化时，会不会产生感觉电动势呢？本节课我们学习这方面的知识。

（二）进行新课1、互感现象在法拉第的实验中两个线圈并没实用导线连结，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为何会产生感觉电动势呢？请同学们用学过的知识加以剖析说明。

当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在四周空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感觉电动势。

当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感觉电动势的现象，称为互感。

互感现象产生的感觉电动势，称为互感电动势。

利用互感现象，能够把能量从一个线圈传达到另一个线圈。

人教版选修3-2 4.6互感和自感教案(4)

互感和自感教学目标：[知识与技能]1、了解互感和自感现象，掌握自感现象中线圈中电流的变化；2、了解自感现象产生的原因；3、知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解它的单位及影响其大小的因素；4、知道自感电动势与哪些因素有关系。

[过程与方法]1、引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律；2、会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。

[情感态度与价值观]1、培养学生的自主学习的能力，通过自主获得知识体会自我满足感；2、培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养。

教学重点：1、自感现象及自感系数；2、自感现象中线圈中电流的变化。

教学难点：1、自感现象的产生原因分析；2、通、断电自感的演示实验中现象解释。

教学建议：本节介绍自感现象和互感现象都是电磁感应现象的特例，主要是为了说明它们在生产和生活中的应用，突出了科学与技术、科学与社会之间的关系，培养学生理论联系实际的能力。

教材对自感现象的要求高过互感现象，要把握好课堂让学生掌握自感和自感系数。

教学中要重视实验的探究，做好通电自感和断电自感演示实验。

总体思路是做好演示实验，引导学生观察实验现象，然后运用电磁感应的有关定律（主要是楞次定律）对实验现象进行分析，使学生了解自感现象产生的原因和理解自感电动势的作用。

导入新课方法：复习导入师（提问）:产生感应电流的条件是什么？生：穿过电路的磁通量发生变化。

师：不论用什么方式，也不管是什么原因，只要穿过电路的磁通量发生了变化，都能引起电磁感应现象。

如果电路是闭合的，电路中就会有感应电流。

[知识应用]如右图所示，有两个线圈L1、L2共轴放置，当滑动变阻器的滑片向左滑动时，试推理判断通过线圈L2的感应电流的方向。

打开知识的大门——师生一起来进行解决导入提出的问题：滑片向左滑动，接入电路中的电阻变小，通过线圈线圈L1的电流减小，所以穿过线圈L1的向左的磁通量（安培定则）减小了。

2019-2020学年度人教版选修3-2 4.6互感和自感教案(5)

互感和自感教学设计【教学设计思路】本节课对互感现象要求不高，只要求知道互感现象的产生，以及互感想象在电工技术和电子技术中的广泛应用。

本节课的重点和难点应放在自感的学习上，作为电磁感应的特殊现象，自感并非本章的核心内容．《课标》的要求是通过实验了解自感现象，列举并说明自感现象在生产和生活中的应用．本节课的设计以实验为载体、以问题为核心，重点分析通、断电过程中自感电动势的作用．力图遵循认知规律确定学生的最近发展区，从一般到特殊，让学生把已学过的楞次定律和法拉第电磁感应定律应用到自感现象中来．在学生自主建构知识的过程中，搭建形象的思维支架，突破本节课的难点．在自感应用上，选择学生身边熟悉的例子和一些简易实验，激发学习的兴趣和探究的好奇心．课外安排一些体验性的实验或探究性课题，巩固学生对自感规律的理解．【教学目标】1. 知道什么是互感现象，以及互感现象在实际生活中的应用与防止。

2. 知道什么是自感现象以及自感电动势，会用电磁感应的规律分析通电、断电情况下自感电动势的成因；3. 知道影响自感电动势和自感系数大小的因素；4. 在实验探究的过程中，对磁场中能量的传递和转化作出合理的猜测，加深对能量守恒定律的理解。

5. 通过体验科学探究过程，提高实验和理论探究能力，培养实事求是的科学精神.【教学重点】正确理解自感现象的产生原因，探究自感现象的规律.【教学难点】通电、断电时，电路中电流变化规律分析自感电动势的作用．【教学资源】教材：人教版高中物理选修3-2第四章第6节．自编教学案．实验器材：自制线圈、灵敏电流计、笔记本电脑、可拆变压器、自感现象演示仪、开关、导线若干、数字式电源等．【教学过程】教学阶段教师活动学生活动设计意图一、导入引入：首先把线圈和灵敏电流计连接成闭合回路，灵敏电流计指针没有发生偏转。

问：这是为什么？设问：怎么样才能使灵敏电流计指针偏转呢？教师将线圈套在可拆变压器的铁芯上，两个线圈并没有导线连接。

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选修3-2第四章第6节互感和自感
一、教材分析
本节内容是电磁感应现象在技术中的应用，也是学生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深化。

教材对互感部分内容的编写比较简单，在学生熟悉的法拉第的实验中抽象出自感的概念，然后简介其应用和防止，《山东省指导意见》中对互感的要求仅局限于“知道互感现象是一种常见的电磁感应现象”，所以课堂应把重心降落在对自感的教学中。

但教材对自感的编写顺序是：提出自感概念→演示实验（通电自感）→理论分析→演示实验（断电自感）→理论分析→……按这样的顺序开展教学虽然条理性比较强，但不能很好地激发学生探索规律的积极性，没有真正发挥出对学生思维创新能力的培养功能。

二、学情分析
学生已经学习了电路的基本常识以及电磁感应的相关规律，学会判断回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向，而且还掌握了感应电动势的大小与什么因素有关。

即已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念而已，也没有意识到当通过线圈变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。

学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象是学生遇到的最大挑战。

三、教学目标
（一）知识与技能
1．知道什么是互感现象和自感现象。

2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。

3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。

4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。

（二）过程与方法
1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。

2．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。

（三）情感、态度与价值观
自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点
四、重点和难点
教学重点
1．自感现象。

2．自感系数。