表象与思维
•概括性
•人脑对同一类事物的本质 和规律性的认识
根据解决问题的不同性质
1.直观动作思维
• （实践思维）
• 思维以动作为支柱， 依赖实际操作解决 具体的问题
• 维修机器
根据解决问题的不同性质
2.具体形象思维
• 依赖具体形象和头 脑中的已有表象解 决问题 • 看X线片、心电图 • 文学家、艺术家创 作
思
维
主要内容
• • • • • • • 思维的定义 思维的特征 思维的分类 思维过程 思维的影响因素 思维障碍 表象与想象
什么是思维？
• 思维（thinking）
是人脑对客观事物间接的 概括的反映
反映了客观事物的本质特征以 及事物之间的规律性联系
思维的特征
•间接性
•通过已有经验或其他事物 作为媒介来认识客观事物
• 依据已有的信息向 不同方向扩散，去 探索符合条件的多 样性答案
• 一题多解
问题解决的思维过程
1. 发现问题 2. 分析问题 3. 提出假设 4. 检验假设 病人的诊断或多或 少地说都是假说，必须 不断地加以验证。可能 会出现新的事实，或者 导致改变诊断，或者使 原有诊断的可能性加大。 ——包特金
表象与想象
• 想象 imagination
• • 是对头脑中已有的表象进行加工改造， 形成新形象的过程 是一种高级的认识活动
• 想象的作用
• 预见作用
• • • 补充知识经验的作用 代替作用 对生理活动调节
问题解决的影响因素
1. 迁移
2. 定势
3. 功能固着 4. 刺激的排列组合形式 5. 策略 6. 原型启发 7. 动机强度 8. 个性特征
迁移
• 是指已掌握的知识经验和技 能对解决新问题的影响 • 正迁移：积极的，有利于 问题解决 • 负迁移：消极的，不利于 问题解决
迁移
• 会骑自行车影响学骑三轮车 （负迁移）
• 内部言语：伴随思维 不出声
•
外部言语：进行交际的言语
表象与想象
• 表象 image
• 是事物不在面前时，人们在头脑 中出现的关于事物的形象
• • 思维活动的感性支柱 是当前不存在的物体或事件的一种知识 表征
表象与想象
• 表象的特征
• • • 直观性 概括性 可操作性
• 表象在思维中的作用
• • 表象为概念的形成提供了感性基础， 并有利于对事物进行概括的认识 表象促进问题的解决
• 独立思考
• 充满自信
• 勇于创新
• 有坚持力
思维障碍
• 思维速度障碍
• 思维奔逸、思维迟缓
• 思维形式障碍 • 病理性象征思维 • 思维控制障碍 • 思维被剥夺 • 思维内容障碍 • 妄想、强迫观念
思维与语言
• 语言是社会历史发展过程中所形成的约 定俗成的符号系统 • • 是一种社会现象
言语是利用语言表达思想进行交际的过 程 • 倾听、阅读、说话、书写等
• 毛笔字写得好，钢笔字也好 （正迁移）
定势set
• 是指在过去经验的影响下， 解决相似的新问题时的心理 活动倾向 • 有时利于问题解决
• 比赛考试前的强化训练
• 有时妨碍问题解决
一笔四线连九点
● ● ● ● ● ● ● ● ●
蜜蜂和苍蝇 掉进井里的驴子
1=5 2=10 3=15 4=20 5=？
• 抽屉里有黑白尼龙袜子各7只 • 假如你在黑暗中取袜，至少要 拿出几只才能保证取到一双颜 色相同的袜子?
• 有这么一种游戏，给你50个白 球和50个黑球，两个一模一样 的箱子，你可以随意将所有的 球分别放进两个箱子里去，裁 判然后在不让你看到的情况下， 将箱子变动一下位置，使你不 能区别两个箱子，然后让你任 意从某个箱子里摸出一个球。 在这种条件下，你有没有把握 使你一次摸到白球的机会大于 70%。
功能固着
• 人们习惯于看到某个物体的 通常的功能和用途，而难以 看出此物体的其他新功能和 用途，因而影响了问题的解 决
排列组合形式
• 刺激的空间排列组合不同， 可以促进或阻碍问题的解决
原型启发
• 是指从其他事物或现象中获得 信息以利于问题的解决 • 具有启发作用的事物叫做原型 • 鸟——飞机 • 鱼——轮船 • 蝙蝠——雷达
• 在一个荒无人迹的河边停着一 只小船，小船只能容纳一个人。 两个人同时来到河边，两个人 都乘这条船过了河。 • 请问：他们是怎样过河的?
• 篮子里有4个苹果，由4个小孩 平均分。分到最后，篮子里还 有一个苹果。 • 请问：他们是怎样分的?
• 已将一枚硬币任意抛掷了9次， 掉下后都是正面朝上。 • 现在你再试一次，假定不受任 何外来因素的影响，那么硬币 正面朝上的可能性是几分之几?
策略
• 解决问题可以有多种方法， 人可以按照现成的规则解决 问题。 • 1+2+3+4+5…+100=？
动机强度
• 动机过弱
• 不能激起解决问题的积极性
• 动机过度强烈 • 造成心理压力 情绪紧张 • 注意涣散 抑制思维活动 • 适中的动机强度最有利于问题 的解决
个性特征
• 人的个性特征对问题解决有 着直接的影响 • 进取心
根据解决问题的不同性质
3.抽象逻辑思维
• 利用语词概念进行 的思维活动 • 解决的问题是理论 性的 • 对病人的诊断评估
根据思维活动的指向性
1.聚合思维
• 又称求同思维
• 把问题提供的各种 信息聚合起来得出 一个正确的或最好 的答案
• 学习课本知识
根据思维活动的指向性
2.发散思维
•பைடு நூலகம்又称求异思维
心理学知识-思维
心理学知识-思维1.思维的特征【思维】是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
其特征是：1、概括性。
指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。
概括的水平在一定程度上表现了思维的水平。
2、间接性。
指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。
3、思维是经验的改组。
思维是一种探索和发现新事物的心理过程。
它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识不断进行更新和改组。
2.表象在思维中的作用表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。
它具有直观性、概括性、可操作性。
表象在思维中的作用是：1、表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。
2、表象促进问题的解决。
3.想象的功能想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。
想象于思维有着密切的关系，同属于高级的认识过程。
想象的功能有：1、想象具有预见的作用，它能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。
2、想象具有补充知识经验的作用。
3、想象还有代替作用。
当人们的某些需要不能实际得到满足时，可以利用想象的方式得到满足或实现。
4、想象对机体得生理活动过程也有调节作用，它能改变人体外周部分的机能活动过程。
4.想象的过程和种类1、想象过程是对形象的分析综合过程，它的综合有一下几种形式：粘合、夸张、典型化、联想。
2、想象的种类按活动是否具有目的性，可以区分为无意想象和有意想象。
无意现象是一种没有目的、不自觉的产生地想象;有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。
它分为：再造想象、创造想象和幻想。
(附：幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。
理想是当人们依据事物的客观规律来想象未来时的想象。
幻想和理想都是指向于未来，与人的愿望相联系。
但是，幻想不一定以客观规律作依据，因而不一定具有实现的可能;而理想体现了事物的发展规律，因而具有实现的可能性。
空想是一种不以客观规律为依据。
思维和表象的基本概念
思维和表象的基本概念思维和表象是哲学中的两个重要概念。
思维指的是人的意识活动，是人类独有的高级智能能力，是认识和探索客观世界的重要手段。
表象则是指事物的外在形态或者内在表现，是人们对事物的感知和理解的结果。
思维和表象相互依存、相互作用，共同构成了人的认知和思维活动的基础。
本文将从哲学和心理学的角度探讨思维和表象的基本概念。
一、思维的基本概念思维是人的头脑中进行的一种特殊的活动，是人们能够进行推理、判断、想象、记忆等高级智能活动的能力。
思维可以分为概念思维、判断思维、推理思维、联想思维等多种类型。
1. 概念思维概念是人们对事物共同特征的抽象概括，是思维的基本单位。
概念思维是人们通过对事物进行分类、归纳、抽象等操作，将各个具体的事物归结为一个概念。
例如，人们通过对各个动物的共同特征进行整理和抽象，将它们归结为动物这个概念。
2. 判断思维判断是人们根据已有的知识和经验对事物的真实性或者正确性进行评价和判断的过程。
判断思维包括肯定判断、否定判断和可能判断。
例如，当我们根据所掌握的知识和判断条件，断定某个物体是红色的时候，就是进行了肯定判断。
3. 推理思维推理是根据已有的前提和逻辑规则，推出新的结论的思维过程。
推理思维具有逻辑性和演绎性。
例如，当我们知道"所有人类都会呼吸"，"小明是人类"这两个前提，就可以通过逻辑推理得出结论"小明会呼吸"。
4. 联想思维联想思维是人们根据个别经验、知识和感觉，在头脑中自由地联结和组合各种事物或现象的能力。
联想思维是创造性思维的基础，可以促进人们的创新和发明能力的提升。
例如，著名的苹果创始人乔布斯就是通过联想思维，将不同领域的知识和创意结合起来，最终创造出了众多划时代的产品。
二、表象的基本概念表象是指事物的外在形态或者内在表现。
它是人们对事物的感知、记忆和理解的结果。
表象是对事物的主观认识和体验的具体呈现。
1. 感知表象感知表象是人们通过感觉器官对事物的直接感知和接收的结果。
记忆、思维与表象思维导图
学习结束后的5-10min；当天的晚些时候 or 第二天；一 星期后；一个月以后；半年以后
概念
不再眼前，过去经历过的事物，在头脑中重新再现
回忆
分类
根据有无目的和意志努力
无意回忆 有意回忆
触景生情，自由联想 考试，回答问题
根据过程是否凭借中介物---联想
直接回忆（无需借助） 间接回忆（需联想）
回忆通常是以联想为基础的
品质
敏捷性 持久性 准确性 准备性
记忆快 保持时间长 正确率高 提取又快又好
输入 输出
主观题
复习方法多样化
运用多种感官参与
如何有效组织复习
及时复习，经常复习 合理分配复习时间
法官技师两结合
分散复习与集中复习（考前临时抱佛脚）相结合 （分散＞集中）
反复阅读与尝试回忆相结合
运用组块化策略，合理组织材料
对材料进行精加工，促进深度理解
提高记忆效果的方法
明确记忆目的，增强学习主动性 理解材料的意义，少用机械识记
快加工牡蛎和蝙蝠
运用多种编码方式，提高加工质量5
注意复习时间，防止知识的遗忘
利用多种多样的记忆方法，效果好，遗忘慢
影响因素
目的和任务；识记任务的性质；识记方法；态度和情绪； 材料的性质和数量
保持
量上保持
保持内容的数量随时间的推移而减少
记忆恢复、回涨：间隔一段时间记忆量＞立刻量；产生于儿童 学习、不完全学习
质上保持
分类
真性遗忘、假性遗忘 主动遗忘（失忆）、被动遗忘
第一次用实验的方法研究人的高级心理现象的心理学家
游泳
瞬时记忆
时间极短（图0.25-1s、声2-4s） 容量极大（9-20bit） 形象鲜明 信息原始，记忆痕迹易衰退
浅谈表象积累与培养学生的思维能力
探索篇•教学研究表象是人们对感知过的某些事物在头脑中保存下来事物的印象，在以后学习和利用这种事物时，在这种事物不出现的情况下，只要在一定的条件刺激下，这种事物的印象仍会在头脑中再现。
人通过对事物外在形象的感知来记忆它的特点，表象是一种直观形象的记忆方式。
对小学生进行丰富正确的表象积累是培养学生形象思维的重要基础。
笔者通过教学实践，采用如下方法进行表象积累，并取得较好的教学效果。
一、注重运用多种方式，积累表象素材小学生表象素材的积累是以感知为基础的，小学生对事物感知越多，他对事物的表象素材就越丰富，就越能发现一些事物的规律。
要丰富小学生对事物的感知，就要运用多种形式和多种感官来综合参与感知。
在小学数学教学中，教师可以运用实物、图片、动手实践操作等方式，为小学生建立和丰富数学表象素材的积累。
例如，在学习人教版六年级上册的“圆的周长与面积”时，为了能有效帮助小学生建立圆的周长和面积的表象素材，教师可以运用圆形实物给学生演示。
用红笔在圆的周围画上线，这样就能把圆的周长明显地表示出来了。
可以再让学生用手摸一摸圆周边缘，使学生能亲自感知到圆的周长就是这样一段封闭的曲线。
再让学生观察和触摸圆的表面，来获得圆的面积的直观感觉。
通过让学生对圆的面积的感知，使其建立圆的面积的表象，就是这个封闭曲线内部平面的大小。
通过运用手、眼和观察、触摸等方式，使学生在多感官、多方式充分感知的基础上，来获得圆的周长和面积的表象素材。
二、丰富表象素材，提升数学思维能力可以说是以表象素材的积累是学生数学思维能力的基础，也是对数学问题进行联想和想象的基础。
表象素材积累的过程也是进行形象思维的过程，小学生通过对事物外在形象的概括和进行加工后，不但能认识事物的外表，还能达到认识事物本质的目的，并在此基础上对表象素材进行再创造，从而实现思维能力的提升。
可见，丰富学生的表象素材，对提升学生的数学思维能力非常重要。
如果学生积累的表象素材越少，那么学生进行数学想象的范围就越狭窄，并且想象的问题就越肤浅；而如果小学生积累的表象素材越丰富，他们数学想象的范围就会越开阔，并且对数学问题的理解就越深刻。
心理学课件：表象与想象、思维、注意
例如，通过感觉、知觉，我们只能感知到太阳和月亮每天从东方升起， 又从西方落下。通过思维，我们则能揭示这种现象的规律性是由于地球 自转的结果。
（二）思维的基本特征
间接性—— 借助“媒介” 概括性—— 一类事物、事物之间的关系
二、思维与感知觉的关系
区别？ 联系？
感觉颜色鲜艳、芳香 扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断春 天来了。
本章要点
掌握概念：表象、想象、幻想 了解：证明表象机能的实验、心理旋转实验、梦的作用 理解： 1、表象的特征 2、表象的作用、想象的功能 3、表象与想象的关系 4、再造想象与创造想象产生的条件
第六章 思 维
第一节
思维概述
一、思维的定义与特征 （一）定义：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反 映。
猩猩爬树
哈佛大学生物学家威尔森说，他经常观察的一只猩猩有一天瞪着一棵大 树发愣，这棵树很高又光滑，难以攀登。就这样静静地过了十分钟，突 然猩猩跑到不远处，拖来一根木头，斜靠在大树上，然后纵身跳上“自 制的梯子”，津津有味地吃起树叶来。
三、思维的种类
（一）根据思维的凭借物不同可分为： 1、直觉行动思维 2、具体形象思维 3、抽象逻辑思维 直觉行动思维
3.选择性干扰实验
同时进行同一感觉道的知觉和表象两种活动，那么就 会发生表象和知觉的相互干扰，甚至两者可能混淆。
（二）表象是信息编码的主要形式——思维的方式
心理旋转实验 Cooper和Shepard
“请注意，在屏幕中央会呈现一幅一幅的图片，每一幅图 都是一个不同倾斜角度的R，有正也有反。你的任务是辨别出 它是正R还是反R。如果是正，请按绿色键；反之则按红色键。 这样一共要做很多次，要求又快又准。”
思维的分类标准及分类类型
思维的分类标准及分类类型一、根据思维的凭借物(思维的内容)：直观动作思维（看到想到）、具体形象思维（想象表象感性思维）、抽象逻辑思维（要实践检验）1.直观动作思维(又称为实践思维)是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维，这种思维所要解决的任务目标一般总是直观的、具体的。
(小学低年级阶段明显，主要表现为学生做数学题会通过扳手指这样的动作帮助自己思维。
其次，盲人也是通过手势这种动作帮助自己进行思维的。
)2.具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维（表象思维）。
表象是这类思维的支柱（看到的未必真）。
(小学高年级阶段，学生主要通过头脑中的表象，比如头脑中苹果形象的相加（相信看到的来推测无判断表象后），来进行思维)（绘画美术雕刻等通过具象而浪漫想象感性率真单纯简单精神主观陆感等）（跳跃想像联想力思维）培养观察想像力3.抽象（抽出事物共同本质联系规律舍弃非本质）因果逻辑思维（逻辑思维又称闭着眼睛理性思维）是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。
概念是这类思维的支柱（理性表象到本质）。
（事物两面看到的未必真好与坏转变表象到本质）二、根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维1.直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维（第陆感凭仔细观察颜观色生活习惯等女人）（主观）。
(顿悟、灵感和经验，如：病人去医院看病，未经过仪器的检查医生就能知道病人得什么病)2.分析思维是经过分析后，对问题解决作出明确结论的思维。
(如病人看病经过各种仪器设备的检查，经过专家的严密分析后，得出的解决问题的方法叫做分析思维。
)（客观）三、根据思维的指向性：聚合思维、发散思维1.聚合思维：也称为集中思维、求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。
[聚合大家的观点，是从多到一的过程、如北京到上海有很多出行方案，选择一个最佳最好的出行方案。
表象思维名词解释
表象思维名词解释
表象思维是指一种基于感知形象和内心意象进行思考、理解和创造的思维方式。
在心理学和教育学领域，表象思维被认为是大脑右半球主要负责的一种认知活动，它强调通过直观的、具体的形象来处理信息，而非抽象逻辑符号。
在具体的思维过程中，表象思维涉及到从记忆中提取或构建事物的视觉、听觉、触觉等多感官体验的再现，形成心理图像，并利用这些心理图像来进行问题解决、创新构思、艺术创作等活动。
表象思维不仅对于文学、艺术等领域至关重要，在科学研究和技术发明中同样发挥着重要作用，因为它能够帮助人们跨越抽象概念，建立新颖而富有创意的联系。
总结来说，表象思维是一种运用具象化手段进行认知加工的心理过程，是人类思维多元化的重要组成部分，与左脑主导的逻辑思维相互补充，共同促进人类的高级思维能力发展。
浅议表象积累与培养学生的思维能力
浅议表象积累与培养学生的思维能力正阳县慎水乡刘桂小学陈亚丽表象是一种普通的心理现象，人们感知过的某一事物，其形象常常会在头脑中以痕迹的形式保留下来，以后这种事物虽未出现，但在一定条件（刺激）影响下，它的形象仍会在头脑中再现，这就是表象。
表象是通过感知下的形象，因此它是直观的、形象的；但表象总是在多次感知的基础上形成的，它反映的是感知对象的一般特点，因此它是概括化了的形象。
形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维，没有表象就不可能有形象思维，正确、丰富的表象积累是培养形象思维的基础。
在小学数学教学中如何来丰富学生的表象积累，以表象为基础培养学生的形象思维能力呢？一、运用多种感官感知，丰富表象积累表象以感知为基础，没有感知，表象就不可能形成，教育心理学告诉我们：学生感知越丰富，建立的表象越具有概括性，就越能发现规律性知识。
但是，丰富学生的感知不能靠大量的、单一的材料简单重复，而是要多方位、多种形式、多种感官参与感知，如运用实物、模型、图片、操作等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。
这就要求我们在教学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。
一方面通过观察，引导学生有目的、有顺序地进行感知；另一方面通过演示、操作，像量一量、剪一剪、拼一拼、折一折等操作活动，让学生多种感官充分感知，获得丰富的表象。
例如，教学“圆的局长和概念”时，为了帮助学生形成“圆周”和“圆面”的表象，教师可以找一个圆的实物模型，在圆的周围镶有红线的圆，把圆的周长明显地显露出来让学生观察；再让学生用手指沿着圆周边缘摸一圈，在触觉中突出“周界”的感觉，使学生感知圆的周长是一长封闭的曲线，与长方形、正方形成折线状的周长不同。
再让学生伸开手掌对圆的表面用手摸一摸，获得“平面”的感觉，使学生感知到圆的面积是指封闭曲线内部平面的大小。
然后再引导学生在自己的圆的实物上用彩色笔把绘出圆的周长，用阴影部分表示出圆的面积。
最后再让学生对圆周长、圆面积比较，加深印象。
表象在思维中的作用
表象在思维中的作用表象(representation)是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。
人们在头脑中出现的关于事物的形象。
从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。
以下是店铺为大家准备的表象在思维中的作用，希望大家喜欢!一、表象在思维中的作用表象不仅是一个人的映象，而且是一种操作，即心理操作可以以表象的形式进行，即形象思维活动。
从这个意义上说，表象的心理操作、形象思维与概念思维可处于不同的相互作用中1、表象思维(形象思维)，就是凭借表象进行的思维操作。
"心理旋转"研究是一项有说服力的证据。
在一项心理旋转的实验(R.Shepard,1973)中，每次给被试呈现一个旋转角度不同的字母R，呈现的字母有时是正写的(R)，有时是反写的(R)。
被试的任务是判断字母是正写的还是反写的。
结果表明，从垂直方向旋转的角度越大，作出判断所需的时间越长。
对这一结果解释为:被试首先必须把呈现的字母在头脑中进行旋转，直到它处于垂直位置，然后才能作出判断。
反应时所反映的进行心理旋转--表象操作所用的时间上的差异，证明了形象思维--表象操作的存在。
实际上，企图用其他方法，如通过用例题去描述字母的位置，是困难的。
2、表象与词在心理操作中双重编码，在更多情况下，信息在脑中可以进行编码，也可以图像进行编码。
在一定条件下，图像和词是可以互译的。
具体的图像可以通过语言提取、描述和组织，例如，电影剧本作者通常进行图象编码，最后通过语言存储起来，这就是剧本;同时，导演按照剧本再生图像，这就是表演，也就是通过语言使图像恢复。
3、表象是词的思维操作的支柱，词的思维操作所需表象的参与和支持，甚至表象操作在思维操作中是否出现，可因思维任务之不同而异。
例如，几何学在运算中，很大程度上依赖图像操作的支持，图形操作是几何运算的必要支柱。
第4节 思维、表象、言语和想像
思维的种类
第二单元 思维的种类 一、 依思维过程的凭借物不同，可以把思 维分为动作思维、形象思维和抽象思维。 (1) 动作思维：依据实际行动来解决具体 问题的思维过程。 (2) 形象思维：以直观形象和表象来解决 问题的思维过程。 (3) 逻辑思维：运用言语符号形成的概念 来进行判断、推理,以解决问题的思维过程。
特征—有羽毛，是动物。（抽象） 得出概念（概括）--有羽毛的动物
概念的掌握
概念是人脑对客观事物本质特性的反 映，是以词来标示和记载的。
概念的内涵—概念所反映的事物的本 质属性。
概念的外延—概念所反应的对象范围。 内涵与外延是反比关系。
语言与言语
一、语言与言语 语言：语音为载体、词为基本单位、
语法为构建规则的符号系统。 言语：人们运用语言进行交际的过程。 二、言语活动的形式 1.外部言语：口头(对话和独白)和书面 2.内部言语
三、言语活动的中枢机制
1.言语运动中枢（表达性失语症）－ 说
2.言语听觉中枢（接受性失语症）－ 听
3.视觉性言语中枢（失读症）－读 4.书写性言语中枢（失写症）－写
思维概述
第一单元 思维概述
一、思维的定义和特征
1.定义：人脑对客观事物的本质和规律 之间的内在联系的认识。
（心理发展的最高阶段）
2.思维的特征
⑴ 间接性：以其他事物为媒介而实现的 认识活动。
观云识雨 号脉诊病
⑵ 概括性：在大量的感性材料的基础 上,把一类事物的共同特征和事物间的内在 联系及规律抽取出来加以认识。
思维的类型
二、 依思维过程的指向性(探索方向)不 同，可以把思维： (1)聚合思维：得出一个答案 (2)发散思维：探求多个答案
＊发散思维的特征(品质) 流畅性、变通性、独特性