天窗教学反思
《天窗》教学反思（精选6篇）
《天窗》教学反思（精选6篇）《天窗》教学反思（精选6篇）作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《天窗》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《天窗》教学反思1《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。
为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。
学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”因此，在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。
在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。
作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。
因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。
加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。
其次，多种形式的朗读让学生积累了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。
这节课，我设计了说话练习，除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
《天窗》教学反思2再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。
“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。
聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”。
这是孩子理解的难点。
能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙成为本节课的重点。
为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，提供写作契机。
“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。
本以为很容易的“补白”，却难倒了这些孩子。
他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。
部编版语文四年级下册天窗教学反思(精推3篇)
部编版语文四年级下册天窗教学反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册天窗教学反思第【1】篇〗《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到矛盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。
略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。
因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。
这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
《天窗》公开课教学反思3这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。
因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。
所以，在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。
在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。
对于这堂课的教学，我有如下几点反思：1、教学效果（思效）。
这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。
因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。
这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。
2023年部编版语文四年级下册天窗教学反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教学反思（优选３篇）〖部编版语文四年级下册天窗教学反思第【1】篇〗文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。
文章中没有难理解的词句，因此，教学时我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学，主要做到了以下几点：1、引导学生创设情境，想象画面进行朗读。
课堂上我多次创设情境，给学生以极大的想象空间，让学生想象画面，引导学生对课文内容产生。
2、抓重点词语品读。
课文“段段是风景，句句是画面”。
教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、迷人”展开学习，先找出文中“独特、迷人”的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时学生也学到了拟人、比较等写作手法，掌握了课文的描写方法。
3、多层次地朗读。
在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高朗读能力。
每一次读都有不同的任务和要求。
两节课下来，学生对乡下人家向往不已。
读着课文，学生们仿佛已行走在了乡间的小路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。
〖部编版语文四年级下册天窗教学反思第【2】篇〗反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。
他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。
孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是振奋。
二、小练笔训练，提高读写能力。
教师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“也许……也许……也许……”。
2024年部编版语文四年级下册天窗反思(精推3篇)
部编版语文四年级下册天窗反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册天窗反思第【1】篇〗《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。
为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。
学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”因此，在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。
在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。
作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。
因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。
加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。
其次，多种形式的朗读让学生积累了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。
这节课，我设计了说话练习，除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
〖部编版语文四年级下册天窗反思第【2】篇〗《天窗》是一篇名篇，但对于四下的孩子们来说比较难理解。
为了更好的理解课文内容，调动孩子们上的积极性主动性，我结合单元导读中的语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感想”，围绕课后习题，通过多种形式的朗读，让孩子们从文中找出来：哪个句子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。
孩子们很自然地找到了“这时候，天窗是孩子们唯一的慰藉。
”这句话。
同时产生质疑：为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？围绕着这个问题，我们在课上展开了讨论、交流，重点解析4—7自然段。
孩子们通过理解“这时候”分别指的是“夏天阵雨时”和“夜晚上床后”的两种情景。
通过在文中找到有关描写孩子们在这两种情形下所看到的、所想象到的景的相关词句，借助多种朗读方式，让孩子们进一步理解天窗对于孩子们的意义。
同时，为进一步帮助孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加真切的景象，更打开了想象的大门，让他们接触到更加广袤的想象的天地。
2023年部编版语文四年级下册天窗反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册天窗反思（精选３篇）〖部编版语文四年级下册天窗反思第【1】篇〗《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么”的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。
略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。
因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。
这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
〖部编版语文四年级下册天窗反思第【2】篇〗教学反思讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。
在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。
在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。
学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。
这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。
画句子,交流、品味,带着感受再读相关的句子。
这样使整个教学结构清晰、有序、合理,教学过程也显得自然流畅。
将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。
〖部编版语文四年级下册天窗反思第【3】篇〗教学反思《天窗》这篇课文由于写作年代离学生的生活较远，他们可能没有文中孩子们的这种感受，因此理解起来有一定困难。
2024年部编版语文四年级下册天窗教学反思3篇
部编版语文四年级下册天窗教学反思３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学反思第【1】篇〗首先成功的地方我认为有以下几点：1、这种在教师的指导下，以研究探索的方式通过反复诵读感情自主地获取知识和运用能力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素质，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注重课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从教师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而教师以对话式开放性的指导，使阅读教学充满生命的活力。
2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的"自主选择"也有了充分自主研究的时间和空间。
选择使研究的重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。
3、研究要获得结果，是离不开研究过程的，研究过程往往比结果更重要，学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此在这堂课中我特别注重研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组讨论、大组交流、挑战朗读等这样有利于：1、培养学生的批判性的思维能力。
因为在小组讨论中学生不管是提出自己的观点，阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必须经过学生批判性的思考去存同求异，渐渐地也增强了学生批判性的思维能力。
2、有利于培养学生口头表达能力。
因为在讨论中每个学生的发言是有限的，因此需要学生的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而增强学生的口头表达能力。
3、有利于培养学生积极的合作态度。
由于小组讨论，学生是在平等的基础上发言，听取他人意见的。
问题的解决需要学生之间的交流，从交流中得到启发。
因此问题的解决是集体性的，在讨论中能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与态度。
部编版语文四年级下册天窗教学反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教学反思（精选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教学反思第1篇】《天窗》是一篇名篇，但对于四下的孩子们来说比较难理解。
为了更好的理解课文内容，调动孩子们上的积极性主动性，我结合单元导读中的语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感想”，围绕课后习题，通过多种形式的朗读，让孩子们从文中找出来：哪个句子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。
孩子们很自然地找到了“这时候，天窗是孩子们唯一的慰藉。
”这句话。
同时产生质疑：为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？围绕着这个问题，我们在课上展开了讨论、交流，重点解析4—7自然段。
孩子们通过理解“这时候”分别指的是“夏天阵雨时”和“夜晚上床后”的两种情景。
通过在文中找到有关描写孩子们在这两种情形下所看到的、所想象到的景的相关词句，借助多种朗读方式，让孩子们进一步理解天窗对于孩子们的意义。
同时，为进一步帮助孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加真切的景象，更打开了想象的大门，让他们接触到更加广袤的想象的天地。
在理解的基础上，借助动态，让孩子们想想画面，给孩子们自我表达的机会。
最后，更是结合天窗，让孩子们的思绪拓展到其他的观看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享给小伙伴并及时记录下来。
既锻炼孩子们的口语表达能力，也打开了他们想象的大门。
当然，这节课也有很多不足之处：一方面，教师的评语太单调。
如若结合孩子回答的内容加以点评，效果想必更好。
另一方面，教师的平翘舌音及个别字词的发音要多注意，不要慌，要字正腔圆，做好表率。
再一个，朗读技巧方面要多加指导，切记把句子读得太碎。
在以后的教学生涯里，我能以此为戒，再接再厉！【部编版语文四年级下册天窗教学反思第2篇】今天，我进行了精读课文《天窗》的教学，我领会到讲精读课文的要旨在于“精讲”，启发学生通过阅读自己去领悟，而不是老师以讲代读。
一、熟悉课文内容是完成教学任务的前提……因为跟几位老师一起探讨过解读文本，我误以为解读文本就是要讲细，包括字词理解，都要在学习课文的过程中完成。
部编版语文四年级下册天窗教学反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册天窗教学反思（推荐3篇）【部编版语文四年级下册天窗教学反思第1篇】再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。
“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。
聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”。
这是孩子理解的难点。
能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙成为本节课的重点。
为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，提供写作契机。
“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。
本以为很容易的“补白”，却难倒了这些孩子。
他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。
孩子的想象力呢？在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用沉默回应了我。
“不敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样帮助他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。
联系生活，寻找灵感；同桌交流，激发灵感。
“孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的亮光……可能看到……”在大家的“种种可能”中，思路被慢慢打开了，“世界”进入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。
要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。
今天，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，我们一定能够让想象载着我们在广阔的“世界”中遨游。
【部编版语文四年级下册天窗教学反思第2篇】刚上完《天窗》，感慨颇多。
这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。
表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。
教学的重难点是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。
在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。
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《天窗》教学反思
这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。
因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。
所以，在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。
在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。
对于这堂课的教学，我有如下几点反思：
1.教学效果（思效）。
这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。
因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。
这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。
我让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。
而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。
如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。
同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热情高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、互相启发，共同提高。
紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。
我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，周围星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。
最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。
2.教学收获（思得）。
这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应该带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思索，
去探究，去交流，他们在自主学习中一定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。
所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。
我很荣幸参与他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。
这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到快乐、有趣。
3.不足之处（思失）。
我们讨论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前准备不够充分，孩子们对于那个年代的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。
另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
4.改进措施（思改）。
强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的积极性。
对于课堂时间安排也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体。
教学反思2
1.在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们讲自己的伤心事，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。
2.在这节课中，同学们积极思考，参与话题，勇于发言，唤起情感共鸣，口语能力得到提升。
3.美中不足的是个别同学不爱参与，害怕，不敢发言，希望在今后的教学中，我要多关注学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。