2011年物理学科中考试题质量分析

巴彦淖尔市2011年物理学科中考试题质量分析临河区教研室张一兵为了提高物理学科的教学质量，在今年中考评卷结束后，组织了部分九年级物理老师和全体评卷老师对试卷及学生的答卷情况进行了认真的分析，并随机抽取了50本试卷，采用等距抽样的方法对100份试卷进行了统计分析，现将分析情况概述如下：一、命题指导思想今年的试题依据初中物理《课程标准》以及2011年巴彦淖尔市中考物理学科考试说明进行命题，体现新课程理念及要求。

发挥中考命题对初中物理教学的检测和导向作用，引导教师转变教学观念和方式，改善学生学习环境，促进学生生动活泼、自主学习，推进初中物理课程改革健康发展。

二、试题结构分析采用闭卷形式，考试时间为70分钟，总分为110分。

1、考试内容全日制义务教育物理《课程标准》中规定的学习内容。

试卷共23道题覆盖了初中物理中的“力、热、声、光、电、磁、能源”等内容，力学部分占46分，电学部分占42分，热学部分占10分，光学部分占9分，声学部分占3分。

从初中物理数学的内容来看，这样的分数分配比例也是合理的。

2、试题类型及分值：选择题30分，填空题28分，作图与探究题30分，综合应用题22分.三、试题特点（一）试题总体特点注重基础知识、基本概念、原理、和基本观点的考查，试题立足于教材与学生的生活实际。

与往年中考试题相比，试卷的结构、采用的题型方面保持相对稳定，配备的题量较往年有所减少，题型的分值比例增大。

其特点包括以下几个方面：一是试题力求反映物理知识与生活、生产、科技、社会的密切联系，素材贴近学生的学习、生活实际，突出知识的应用，突出“理解”的重要性，而不是知识的简单再现，试卷没有死记硬背的试题；二是强调在具体的物理情境中考查学生运用所学物理知识分析、解决实际问题的能力；三是注重考查实验和科学探究能力，关注知识的形成过程与方法、创新思维能力以及实事求是的科学态度等三维目标的有机渗透；四是对《课标》要求范围内的基础知识和基本能力作重点考查；五是没有偏、难、繁、怪的试题；六是注重图文并茂，弥补纯文字阅读枯燥乏味的缺点，激发了学生答题的兴趣。

（二）各种题型的特点选择题和填空题——考查学生对物理基础知识、基本技能和基本规律是否掌握，要求学生在具体的情景中再认识或识别物理知识、现象，进行直接或者是简单的应用。

作图与实验探究题——考查学生对《标准》中提出的探究要素的理解和掌握情况。

试题设计梯度合理，难度适中，既关注实验探究的过程和方法要求，又将质疑、创新能力的考查融于基本问题之中，不脱离初中物理教学实际。

应用题——强调能力立意，考查学生在具体情境中，应用物理知识分析解决简单问题的能力，试题素材贴近学生生活实际，体现“从物理走向生活”的课程理念，在具体情境中再现获取知识的过程和方法，“活”而不偏，“活”而不难，在试题表达上做到简明清晰、通俗易懂，减少抽象的学术用语，降低学生理解试题的难度。

四、答题情况分析（一）选择题分析：选择题共10个小题，30分。

内容包括声（3分）、光（3分）、热（6分）、力（6分）、电（12分），基本都是基础知识题，和学生的生活实际联系比较密切，学生掌握的比较好，平均得分25.8分，平均难度0.86.得分较低的是第9小题，此题考查的是能源及其利用，从题的设计本意来看难度并不大。

可是好多学生对能源及其能量的转化、热值的概念、热机的效率理解的不好，再加上学生缺少生活经验，导致选项错误。

（二）填空题分析：填空题5个小题，14个空，28分，其中力（16分）、电（10分）、热（2分）。

平均得分17.8分，平均难度为0.62。

这个大题得分不理想，具体分析如下：第11题是实验基础题，考查的是使用仪器的能力，由于多数学生很少接触停表，不知道用法也不会读数，导致失分。

该题的得分率为0.55第12题是关于密度的问题，第一空要求写出密度的物理意义，可好多学生对物理意义理解的不深或完全就没理解，不会填，要不就是填的不完整或表达不清;第二空对天平的读数得分还可以，由于在实验操作中练过好多次；第三个空是计算，尤其是算厚度，好多学生只会一步计算，即直接代公式，如果再从体积中求厚度，很多学生不会。

这也说明学生的数学基础不好。

该题的得分率为0.65第13题第1空和第4空由于和学生的生活实际紧密相连，得分很好，第3空得分率很低，原因是学生对答题的导电性和材料的关系理解不深，回答都抓不住重点—导电性，反而是说啥的都有。

该题的得分率为0.73第14题考查的是功率和压强的物理意义，只不过是和平时的说法不同而已，得分率仅有0.61,。

该题的前半部分还有引言予以明示，可好多学生答得不好，说明学生对物理中此类概念的引入规律没有认识或认识不够，或者说教师在平时的教学中对此类问题的归纳没有重视。

第15题考查的是电学中最基本的并联电路的规律及欧姆定律的应用。

得分率仅为0.58.串、并联电路的规律再结合欧姆定律的应用是电学中的难点，也是好多学生的软肋，有这样的得分率也属正常。

（三）作图与实验探究题分析：本题共5个小题，30分。

其中力（16分）、电（14分），平均难度0.65.在力学问题中，学生对物体在二力平衡的作用下所表现的运动状态还是掌握的不好，告诉了一个力，做匀速运动，要求画出阻力，一是不会画，二是不知道该往哪里画。

第17小题考查的是学生对二力平衡与浮力以及阿基米德定律的理解，还有实验的观察能力。

这个题的满分为6分，均分为4.52，相对来说还是可以的。

在考查压强问题时，是放在一个实际情景中进行的，题目要求“用生活中的测量工具”进行测量，可好多学生没有理会题目的要求，还是用实验室的方法进行测量，这就说明这些学的太死，或者说他们根本就没有生活经验，不知道该用什么来测量。

答案五花八门，分不清长度和体积，更分不清质量和重量。

这也说明教师在平时的教学中把实际问题和物理知识联系的少，没有很好地贯彻“从生活走下物理，从物理走向社会”这一课改的基本理念。

第18小题为传统的、典型的伏安法求电阻的实验题，在改正电路、画电路图、判断量程、读数的过程中考查的是电学试验的基本功和欧姆定律的应用。

这个题满分为8分，均分5.76分，作为重点内容来说，得分偏低。

20小题是通过电动机原理来考查学生探究能力的，学生对猜想答得还可以，但对于猜想的依据大多数都很牵强，说明平时在这方面的训练很少（四）综合应用题分析这个大题综合性强，考查的内容也多，它涉及到光学在生活中的应用（尤其是和学生密切相关的近视镜的问题），家用电器中电学和热学的结合，斜面这种常见的简单机械的效率问题。

该题满分22分，平均得分4.18分，平均难度0.57.第21题考查的是在阅读中获取信息的能力，大部分考生在这方面还是不错的，可也有的同学没有认真审题，对题中给的信息“注意：凸透镜（远视镜片）的度数是正数，凹透镜（近视镜片）的度数是负数。

”并没有引起注意。

将“-500”填成“500”，导致失分。

第22题考查的是速度、功以及机械效率的内容，本题主要存在两个问题：一是计算不规范，不写公式、单位或公式、单位错误。

二是对有用功和总功分不清。

还有的学生根本就没做计算题。

第23题是电学和热学结合的题，多数学生能做出第一和第二问，但在做第三问时，没能审清题意或理解不了题意，将烧水吸收的热和焦耳热混为一谈，得出错误的结果。

在第四问分析时，大部分学生抓不住重点，说明对吸、放热以及热效率理解得很不够。

五、成绩统计（一）试卷抽样统计（附后）从抽样统计结果来看，全卷实测平均难度0.69，均分为75.88分。

（二）和前三年的成绩对比：（三）临河、杭后和赤峰两个区的成绩对比：（注：松山区为赤峰市的市区，喀喇沁旗为市区外的旗）从统计成绩来看今年的物理成绩还是不错的，比往年有较大的提高。

从表二也能看出比往年的成绩是提高了（表二中的成绩包括了缺考的考生）。

与赤峰地区相比我们的成绩还是有差距。

从表中的对比数据看，以11分为一个档次，我们的成绩在及格上下，人家在70分以上，我们和人家差一个分数段。

六、教学建议1、要进一步更新教学理念，深层理解课标，避免教学的随意性和盲目性。

在教学中，既要注重科学知识的传授和技能的训练，同时重视对学生科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，引导学生从生活中发现问题，能够提出问题，并注重培养分析解决问题的能力；从多方面、多角度培养学生综合运用知识解决问题的能力。

在刚开始实行课改时，全市大多数教师在这方面做的还是不错的，这几年有所退化，逐渐回归到对以物理知识的讲授为主的老路上了。

2、培养学生学习的主动性学生学习的主动性差。

在我们这个地区以农村学生为主要生源的学校，由于大部分学生的基础比较差，在校时的成绩都在低位徘徊，逐渐失去学习的兴趣，对考重点高中不抱希望，非重点高中和职业学校只要是想上就可以上。

初中毕业后还可以学手艺，走向社会。

所以在校期间不愿下辛苦去学习。

以城镇学生为主要生源的学校里也有类似的学生，不过所占比例不大。

在这种情况下我们教师更应从各个方面入手，培养学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性。

3、、强调知识的重要性，强调知识的形成过程，强调对物理概念、规律的理解，在理解知识的基础上培养学生的能力。

知识是能力发展的基础。

从试卷分析不难看出，许多基本概念、规律问题学生答题出错，重要的原因就是对知识没有理解。

比如说：牛顿第一定律应该让学生理解到什么程度，我们在教学中应该采取什么手段才能让学生理解；欧姆定律除了在实验的基础上导出公式，对三个物理量之间的关系还应该做什么样的进一步分析，才能让学生有一个清晰的认识，这些都应该是我们认真思考的问题。

因此，教学中必须强调知识的重要性，强调知识的形成过程，强调对物理概念、规律的理解，在理解知识的基础上培养学生的能力，也就是说要加强概念和物理规律的教学。

要加强实验教学，精心设计每一次实验，尽可能优化实验中的探究过程，让学生在实验探究的过程中理解知识，同时也培养了学生动手、动脑、观察和思考的能力。

培养学生的开发实验、拓展实验、创新实验的能力。

现在好多老师对实验教学不够重视，尤其是实验对学生的影响、能力的培养考虑的少，只是要求学生按照课本上的步骤能完成实验就可以了。

至于这个实验是以探究为主还是演示为主根本不去考虑，对探究的基本环节学生根本不知道。

更有甚者，把探究实验简化成演示实验，这是不能允许的。

5、在物理知识的学习过程中，注重培养学生良好的思维习惯，引导学生养成有条理地分析问题的习惯。

同时要注重学生动手、动脑进行阅读、查表、识图、分析数据、分析现象、语言组织、表达等多种能力的培养。

尤其要加强数学计算能力和用字母表示物理量的推导能力。

2011.9。