浅谈初中语文故事教学方法的运用
语文教学中的故事教学策略
语文教学中的故事教学策略故事作为一种重要的教学资源和手段，在语文教学中扮演着不可忽视的角色。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够增强他们的语文能力，并培养他们的思维能力和创造力。
因此，故事教学策略在语文教学中的应用备受重视。
首先，故事教学能够激发学生的学习兴趣。
相比于单调的课本教学，故事教学更具有趣味性和互动性。
通过讲述有趣的故事，教师能够吸引学生的注意力，提高他们的参与度和积极性。
学生们可以在欢乐的氛围中进行学习，从而更加主动地探索和思考。
其次，故事教学可以提升学生的语文能力。
故事中丰富的情节、生动的人物形象以及精彩的结构能够扩展学生的词汇量，提高他们的阅读理解和表达能力。
通过学习故事，学生们可以感受到语言的美妙和力量，从而提高他们的写作水平和口语表达能力。
此外，故事教学还能培养学生的思维能力和创造力。
故事中的情节和人物形象往往存在许多复杂的关系和问题，需要学生去分析、思考和解决。
这样的思维过程能够锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。
同时，学生们也可以通过故事的启发和激发，展开自己的想象和创造力，从而产生独特的见解和思考。
如何在语文教学中有效应用故事教学策略呢？首先，教师应该选择适合学生年龄和水平的故事。
故事的内容和表达形式应该与学生的认知能力和兴趣相匹配，才能够引起他们的共鸣和兴趣。
其次，教师应该善于利用故事中的各种元素进行引导和讨论。
通过提问、讨论或角色扮演等方式，教师能够帮助学生深入理解故事，引发他们的思考和探索。
最后，教师应该注重故事教学和语文知识的结合。
故事不仅是一种教学手段，更应该成为学生学习语文知识的载体和实践的基础。
教师可以引导学生通过故事进行写作、分析文本结构等活动，从而巩固和应用所学的语文知识。
总之，故事教学策略在语文教学中具有重要的意义和作用。
它能够激发学生的学习兴趣，提升他们的语文能力，并培养他们的思维能力和创造力。
教师应该灵活运用故事教学策略，创造良好的教学氛围和条件，从而促进学生的全面发展和成长。
教学中的故事讲解技巧
教学中的故事讲解技巧故事在教学中扮演着重要的角色，它不仅可以引起学生的兴趣和好奇心，还可以帮助他们更深入地理解和记忆知识。
然而，要有效地讲解故事，教师需要掌握一些技巧。
本文将介绍几种教学中常用的故事讲解技巧，以帮助教师提升故事讲解的效果。
一、选取恰当的故事第一步是选取一个恰当的故事。
教师应该根据教学内容和学生的年龄、兴趣爱好等因素，选择一个与教学内容相关且能够引起学生兴趣的故事。
比如，在教学英语单词时，可以选择一个有趣的故事来展示这些单词的使用场景，或者通过一个寓言故事来阐释一些道德观念。
二、制造悬念和情感冲突制造悬念和情感冲突是吸引学生的关键。
通过在故事中穿插一些悬念和情感冲突，可以让学生更加投入故事中，主动思考和预测故事的发展。
例如，可以在故事中设置一些未解之谜，让学生通过分析故事情节来猜测结局；或者引入一些矛盾冲突，让学生思考不同角色的立场和情感，从而引发对故事主题的思考。
三、运用多媒体辅助讲解在讲解故事时，教师可以运用多媒体辅助工具来增强讲解效果。
例如，可以通过投影仪展示图片或视频，让学生更加直观地感受故事情节；或者使用音频工具播放相关音乐或声音效果，让学生更加身临其境地参与故事。
多媒体辅助讲解可以丰富故事的形式，增强学生的体验感和学习兴趣。
四、提问和引导思考故事讲解过程中，提问是一个重要的环节。
通过提出相关问题，教师可以引导学生思考故事中的内容和意义。
提问可以分为开放性问题和封闭性问题，开放性问题可以激发学生的创造力和思维能力，而封闭性问题则可以检验学生对故事内容的掌握程度。
同时，教师还可以鼓励学生互相提问，培养他们的合作意识和表达能力。
五、与学生互动故事讲解过程中，与学生的互动是非常重要的。
教师可以通过适当的表情、手势和语气来增强讲解的生动性和趣味性，引起学生积极的参与和反应。
例如，教师可以变换声音模仿不同角色的语言特点，或者邀请学生参与故事中的角色扮演，增加故事的情境感和趣味性。
与学生的积极互动可以激发他们的学习兴趣，促进知识的吸收和记忆。
初中语文教学方法浅谈
教师不仅要活用教材 ， 还要充分利用本校、 本地 区、 本班学 生
丰 富 的课 程 资 源 ，要 充 分挖 掘 并利 用语 文教 学 过 程 中 动 态 生 成 多种 思 维碰 撞 才 会产 生智 慧 的火 花。
的道 理 形 象化 ， 抽 象 的 道 理 具 体 化 ， 为 形 象 的 比 喻 ， 把 因 风趣
主导引领作用， 对学生的阅读 习惯、 思维方式、 阅读体验等作 出
恰 如 其 分 的评 价 ， 必要 时 进 行 科学 合 理 的纠 正 和 引导 ， 不 能 决 无 原则 地对 学生 的 思路 、 认识 或见 解 等一 概 予 以肯定 或 否定 。
思 维 、 向思 维 等 。这 一 环 节 作 为 高层 次 的 目标 要 求 ， 学 中 逆 教 可 视 教材 和 学 生 实际 灵活 运 用 。 应 注意 的是 ： 研讨 、 新 的 活动 过 程 中 ， 师 要充 分发 挥 在 创 教
保持浓厚 的兴趣。同样 ， 课外也应该注意与学生 的语言沟通 ， 从而使他们对语 文学科产生兴趣 。 ２ 教学语言应具有趣味性。要想把课教活 ， 、 就要求把深奥
四 、 设一 个 和 谐 的教 学 环境 创
的语言， 绘声绘色的描绘都可 以感染学生， 使他们愉快 ， 动情 ，
着 迷 。 如 可 运用 一 些 幽默 的教 学语 言 ， 动 学 生 的注 意 力 ， 调 让 学 生 既 学到 知识 ， 享受 到学 习的 乐趣 。 又 ３ 教学 语 言 应具 有 科 学 性 。 “ 、 师者 ，所 以传 道 受 业 解 惑
』 前 沿思考
初中语文教学方法浅谈
浅谈初中语文教法与学法
浅谈初中语文教法与学法作为一门基础教育学科，语文对培养学生的听、说、读、写能力都有着极其重要的作用。
随着社会的不断发展进步以及教育形势的深刻变化，“把课堂还给学生”的呼声日益高涨，关于怎样实现高质量的课堂教学的讨论越来越频繁，也越来越深刻。
在这样的形势下，我们初中语文教师有必要对自己的教学方法作深入的反省和检查，在教学方法的选用上要更加向高质量、高效率靠拢，以促进整体教育水平的提升和学生的全面发展。
下面，结合自己的教学经验和研究思考，简要谈谈在初中语文教学中的教法与学法。
一、教师要转变观念，营造适宜的课堂氛围新的课程理念认为:教学过程是师生互动、共同发展的相互过程，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。
作为教师，我们应该尽快改变落后的教学观念，转变自己的角色。
在初中语文教学过程中，要真诚地爱学生，爱他们的优点，也接受他们的缺点；要走进他们的内心，了解他们的真实想法；要尊重他们的人格，多一些欣赏鼓励的话语，少一点审视责备的目光；要注意保护他们的自尊心不受伤害，鼓励每位学生的个性发挥。
此外，还要努力构建一个民主、平等、和谐、融洽的课堂教学氛围，使学生在轻松愉悦的环境中发挥自己的主观能动性，张扬自己的个性，创建一种教师乐教、学生乐学的新型师生关系。
同时，作为一名一线教育工作者，初中语文教师还应加强自身学习，不断地更新知识。
要关注时事，形成深刻的理解；要时刻更新自己的教育教学理论，提高教学水平；要学习新的课程理念，学习他人经验，提高教书育人质量。
二、培养学生学习兴趣，激发学习主动性和积极性兴趣是学生学习的动机，求知的前提和成才的起点。
初中生的认知水平还处于发展阶段，对很多事物都有着浓厚的兴趣，教师通过适当的引导，把学生的兴趣吸引到对语文知识的学习上来，定会收到事半功倍的效果。
在素质教育全面实施的今天，激发学生对语文学习的兴趣非常重要。
激发学生的兴趣，关键就在于教师的引导。
在初中语文教学中，教师可以利用学生喜欢看小说的特点，引导学生多阅读与语文相关的文学书籍；可以让学生体会语文与生活的联系，让学生认识语文本身是丰富多彩、有滋有味的。
初中语文之情景教学
初中语文之情景教学在初中语文教学中，情景教学是一种重要的教学方法。
情景教学指的是将学习内容与实际情境相结合，通过模拟真实情境的方式让学生深入体验学习内容，从而更加深入地理解和记忆知识点。
下面我们来探讨一下如何在初中语文教学中运用情景教学。
一、故事情境教学故事情境教学是一种很好的情景教学方法。
教师可以通过讲故事的方式，将学习内容融入到情境中，让学生在听故事的过程中自然地学习相关的知识点。
教师可以选择一些既有趣又能体现学习内容的故事来进行讲解。
例如，在学习古诗词时，可以选取一些与自然风光相关的故事，通过描述故事情境，让学生深入体验古诗词中所表现的自然景象。
在讲述故事的同时，教师可以提问学生，让学生积极思考和回答问题，加深学生对学习内容的理解。
比拟情境教学是一种可视化教学方法。
教师可以通过比拟生活中的某些事物来让学生更好地理解学习内容。
比如，在学习中药时，可以将药材与具体的植物比较，描述药材的特点和功效。
这样，学生就能更加直观地理解药材的用途，加深对知识点的理解。
此外，比拟情境教学还能运用到文学鉴赏中，让学生通过比拟的方式更好地理解文学作品中的意境和表达。
学生在这种情况下通过参照熟悉的生活事物，能够更快地理解文学作品中的意思，并且更深刻的体验和理解文学作品所描绘的情感和意境。
实践情境教学是一种很好的学习方法。
在学习语文时，实践情境教学可以将理论知识直接应用到实际生活中，让学生在实际中体验、感受和记忆所学的知识。
例如，在学习作文时，教师可以让学生通过写信实践撰写作文，通过实践来加深对作文写作的理解和记忆。
总之，情景教学是一种很好的教学方法，尤其适合初中语文教育。
通过情景教学，学生能够更加直观地理解学习内容，加深对学习内容的记忆。
教师应该善于将情景教学运用到自己的语文教学中，让教学内容更加生动有趣，激发学生学习的热情，使课堂教学达到更好的效果。
初中语文的教学方法略谈
抒 己见 ，相 互启 发 借 以获得 和巩 固知识 的方法 。讨 论 法 由学 生 之 间 的交 流与 学生 之 间 的交 流共 同组 成 。通过 对 问题 的讨 论 ，
可 以调 动 学 生 学 习 的 主动 性 和积 极 性 ，深 化 学 生 对 问 题 的 认 识 ，锻 炼 和培养 学 生 的辩证 思 维能 力 和语 言表 达 能力 ，激烈 的 讨 论有 利 于活跃 课 堂气 氛 ，让 学生 在 和谐 的学 习环境 中增长 知
的意义 和作 用 。 教学 方法 有 以下几 个 特点 ：其一 ，具 有相 对性 。任何 一种 教 学 方法 ，既有 优 点 ，也有 缺 点 ，语 文 教学 方 法也 不 例外 ，根
本 不 存在 绝 对好 的 方法 或绝 对 坏 的方 法 。其 二 ，具 有 针对 性 。
教 师 在 进 行 教 学 时 ，要 针 对 不 同对 象 和 特 点 ，不 同 的 目的要 求 ，采取 不 同的 态 度 ，选择 不 同 的教 学方 法 。一般 说来 ，教 师
一
、
加 强 对 教 学 方 法 的 认 识
教 学方 法是 教 师指 导 学生 为 了实 现教 学 目的 ，在教 学 过程 中所采 用 的一 系列 办法 和措 施 。它是教 师传 授知 识 、培 养 学生 自学 能力 和 开发学 生 智 力 的重要 手 段 。教学 ，在 任 何 时候 都是 双 边 的 ，教 学方 法是 教 师和 学 生之 间相 互联 系的 活动 方 式 ，是 教 师 发 出信 息和 学 生接 受信 息 的途 径 ，是实 现 预期 教学 目标 而 不 可 或缺 的 因素 ，在引 导 和激 发学 生 有效 学 习方 面 ，具 有 独特
往 往 使用 那 些掌 握 得 比较好 的教 学 方法 。教 师对 教 学方 法 掌握 得 越 多 ，就 越能 找 出适 合特 定情 。教 学 方法 ，是教 师教 的方法 和 学生 学 习方法 的综 合体 。 教 师教 的方 法 ， 在于 示 范 、启 发 、训 练 和 辅 导 ；学生 学 的方
初中语文初二语文下册《梁思成的故事》教案、教学设计
2.作业量适中，保证学生在规定时间内能完成，避免增加学生的负担。
3.注重培养学生的写作能力、思考能力和拓展阅读能力，提高学生的语文素养。
4.鼓励学生与家长互动，让家长关注学生的学习成长，共同培养学生的良好品质。
5.作业批改要及时，给予学生反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组选一个组长，负责组织讨论。
2.教师给出讨论话题：“梁思成的精神品质对我们有什么启示？”
3.学生在小组内展开讨论，每人发表自己的观点，共同总结梁思成的精神品质。
4.各小组汇报讨论成果，教师给予点评和指导。
（四）课堂练习
1.让学生运用所学手法，进行人物描写的写作练习。
（二）教学设想
1.针对教学重难点，设计以下教学活动：
（1）课前预习：让学生预习课文，查找相关资料，了解梁思成的生平事迹。
（2）课堂导入：通过图片、视频等资料，激发学生对梁思成的兴趣，为新课学习做好铺垫。
（3）课堂讲解：详细讲解课文内容，分析重点词汇、成语、典故，引导学生深入理解课文。
（4）课堂讨论：组织学生进行小组合作，讨论梁思成的精神品质，培养学生的合作意识和批判性思维。
3.鼓励学生将梁思成的精神品质融入到自己的学习和生活中，为实现人生目标而努力奋斗。
4.布置课后作业，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
五、作业布置
1.请同学们结合本课所学内容，选取一个熟悉的人物，运用对比、衬托等手法进行描写，字数在300-400字之间。要求：内容具体，形象生动，突出人物特点。
2.结合梁思成的故事，思考以下问题：梁思成的精神品质给你带来了哪些启示？请结合自己的生活和学习经历，谈谈你的感悟，字数在400-500字之间。
教学叙事在初中语文教学中的应用
教学叙事在初中语文教学中的应用教学叙事是指利用叙述的方式进行教学，通过讲故事、传递信息、引导学生思考的一种教学方法。
在初中语文教学中，教学叙事被广泛应用，具有许多明显的优点。
本文将就教学叙事在初中语文教学中的应用进行探讨，分析其优势和方法。
教学叙事在初中语文教学中的应用主要体现在以下几个方面：一、激发学生的学习兴趣教学叙事通常以生动有趣的故事为载体，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过讲述故事的方式，将知识点融入到故事情节中，使学生在情节中感受语言文字的魅力，从而增强学习的动力和兴趣。
在教学古诗词《静夜思》时，教师可以通过讲述李白在月光下的独行思考、对自然的赞美等故事，激发学生的情感共鸣，使学生更容易理解诗中的情感表达和意境描绘。
二、培养学生的阅读能力通过教学叙事的方式，可以引导学生阅读各种文学作品，培养其阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教师可以选取一些与教学内容相关的文学作品，通过叙述故事的方式将作品背后的故事情节和作者的创作背景进行讲解，让学生对文学作品有更加深入的理解。
在教学《名人传记》时，教师可以讲述一些名人成长历程中的故事，引导学生了解名人的成长环境和奋斗经历，从而让学生更好地理解作品中所表达的思想和情感。
三、促进学生的思维发展教学叙事中的故事情节往往包含了丰富的信息和内涵，可以激发学生的思维和想象力。
通过讲述故事，教师可以引导学生思考故事中的道德观念、人生态度、社会现象等，培养学生的价值观念和批判思维，促进学生的思维发展。
在教学古代寓言故事时，教师可以讲述寓言故事中的道德教育和寓言的独特表达方式，引导学生思考故事背后的意义和启示，培养学生的品格修养和理性思维能力。
四、帮助学生记忆知识点教学叙事的方式往往更容易被学生接受和记忆，因为故事情节可以帮助学生将知识点串联起来，形成一个完整的故事框架，使知识点更加生动、具体和易于记忆。
在教学古代历史时，教师可以通过讲述历史人物的生平事迹和历史事件的发展过程，将抽象的历史知识点转化为具体的故事情节，使学生更容易理解和记忆历史知识。
初中语文教学方法的运用
浅谈初中语文教学方法的运用【摘要】语文教学中教学方法的运用不仅关系着教学效果的实现，对于学生学习能力的提高也有着非常重要的意义。
在新课改的前提下，如何运用好教学方法实现语文课堂的教学结合已经成为一个重要的问题，本文通过对语文课堂教学方法的探讨，对于教学方法的运用提供了一些自己的建议。
【关键词】课堂教学；方法；讲授法；因材施教【中图分类号】g633.3无论任何课堂教学实现的过程中，都离不开教学方法的运用。
所谓教学方法是老师实现为学生传道授业解惑的重要途径。
好的教学方法，不仅能够提高教学质量，实现好的课堂学习效果，同时还能够帮助学生举一反三，激发学生自己学习的主动性和积极性，让他们学会自我学习，自我管理。
语文作为百科之母，它的学习对于其他学科的学习有着非常重要的意义，所以必须寻找到一套科学合理的方法与教学内容相适应，从而让学生在课堂教学中尽最大可能的吸收到知识。
这就需要老师既要善于从教学理论中寻找知识，也要学会在实践过程中灵活的运用各种知识。
既要结合课堂教学内容去分析，也要结合学生这个接受主体去分析，因材施教、因人施教，寻找到最合适的教学方法。
教学方法在语文教学中起着非常重要的作用，但是在现实的教学过程中，教学方法名目繁多。
但是根据不同主体，我们可以将教学方法分为以下几种：首先，以老师为主体的教学方法。
在传统的教学过程中，一直是以老师的讲授为主的，所以在教学过程总自然形成了以老师讲授为中心的讲授法和串讲法。
讲授法。
讲授法是最传统也是最基本的语文教学方法之一，在这种方法中老师作为传播者将课本中的教学内容直接传授给学生，从而引导学生进行学习。
在这种方法中老师需要做大量的工作，既要分析课文内容和背景材料，又要提示学生学习重点和学习方法，方便他们的自我学习。
它的优点在于在短短的45分钟课堂上，学生能够很好的理解和学习到课本的知识，以及老师的观点，对于课文有一个整体的概念和认识。
但是仍然存在着不足之处。
主要表现在，在这种单纯的灌输式的讲解过程中，老师成为了课堂的主体，整个课堂教学很容易成为老师的一言堂，忽视了学生的主体地位，达不到预期的课堂效果。
[叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文]初中语文我的教学叙事
[叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文]初中语文我的教学叙事针对上述现状，本文试图将叙事学中的叙述视角理论引入初中语文小说的阅读教学，期待它对文本的解读产生独到效果，从而更好地帮助学生理解和掌握小说的阅读方法。
一、叙事视角概念的引入小说是叙事性作品中的一种。
叙事就是讲故事，它涉及到怎么讲的问题，也就是看故事的人关心的故事是以何种角度叙述出来的问题。
在叙事学理论中，就是所谓的视角。
童庆炳主编的《文学理论教程》认为“视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。
”热奈特将视角称为“聚焦”，叙事视角是指“叙事作品中对故事内容进行观察和讲述的角度，即叙述人站在怎么样的位置上讲述故事或叙事角度是随着哪个人物的视点而变化的。
”视角在小说中的地位不容忽视，因为“在整个复杂的小说技巧中，视角起着决定性的作用”。
依据聚焦模式的不同，热奈特将聚焦分为：零聚焦、内聚焦和外聚焦。
“零聚焦”指无固定观察角度的全知叙述，又称全聚焦。
其特点是叙事者所掌握的情况不仅涉及到故事中的任何一个人物的现实情况，他还能知道他们的过去和未来，甚至知道人物的内心感受。
“内聚焦”是指叙事者在作品中担当角色，他只能叙述他所看到的，描写他所感觉到的，其特点是叙述者仅说出某个人物知道的情况。
叙事者知道多少，读者就知道多少。
“外聚焦”，仅从外部客观观察人物的言行，不透视人物的内心。
文学作品中，较为常见的是零聚焦叙事和内聚焦叙事。
二、教材中课文的举例分析《孔乙己》是鲁迅的经典之作。
对于《孔乙己》的教学设计，大多数老师将教学目标定位在以下几个方面：分析孔乙己人物形象和性格特征，以此探讨出他悲剧命运形成的原因；了解封建科举制度对知识分子的毒害，感受病态社会的冷漠；从人物的外貌、语言、动作等方面学习刻画人物形象的方法、环境描写的作用、理解文章用词的准确。
除了上述教学切入点，还可以考虑从叙述视角的选择上，探究孔乙己的悲剧命运。
解读文本时，教师可以围绕叙事视角设计出以下几个问题：第一，。
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的 。 初 中语 文 教 学 而 言 也 是 如此 。 的教 学 方 法 可 以 从 多 对 好
个角度去评判 ， 是有一个共 同点 ， 就是学生 感兴趣 ， 但 那 得 到学 生 的认 同 。 因 此 ， 初 中 语 文 教 师 而言 ， 教 学 方 法 的 对 在 选 择 上 ， 先要 选 择 学 生 认 同 ， 乐 于 接 受 的方 法 。而 以“ 首 并 故
的一 是 起 到 总 结性 作 用 ， 二是 给 课 堂 一 个 完美 的结 尾 。 二 、 故 事 编
前 面“ 故 事” 要是教师起 主导作用 。 “ 故 事” 讲 主 而 编 则
主要 强 调 的是 学 生 的作 用 。毕 竟 ， 学 是 教 师 与学 生 两 个 主 教
【 关键词 】 中语文 ； 初 故事教学 ； 方法运用
还处 于青 春期 ． 真 未 去 ， 具 有 故 事 性 的 课 堂 教 学 一 般 都 童 对 会抱 有很 大 的兴 趣 的 ， 只 要 抓 住 了学 生 的兴 趣 ， 师 的教 而 教
学 思 想 就 容 易 传 达 到学 生 那 里 ，并 可 以 产 生 共 鸣 。简 单 的
说 ， 事 教 学 法 在 学 生 那 里 能 得 到共 鸣 ， 吸 引 学 生 ， 到 故 能 得 学 生 的认 可 。 能 发 挥 语 文 的 教 育 功 能 。 因此 ， 初 中 语 文 并 在 教 学 中 ， 据 实 际 教 学 需 要 ， 当采 用 故 事 教 学 法 ， 以起 根 适 可
迷 津 点拨
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
浅
鞠一
【 要 】 文 作 为 人 文 学 科 ， 身 具 有 丰 富的 材 料 支撑 ． 摘 语 本 在 众 多的 材 料 中不 乏 精 彩 的 故 事 性 叙 事 ． 而初 中语 文 教 师
可 以 从 这 一 点 着手 。 用在 教 学 中。本 文将 对初 中语 文 教 学 运 中故 事教 学 法 的运 用进 行 解 析
教 育 的 目标 不 是 唯 一 的 ．教 学 的 方 法 也 不 是 千 篇 一 律
体 的 相 互 合作 ， 互 沟通 。课 堂 的质 量 不 是 哪一 方 就 能 决 定 相
的 ， 要 双 方 进 行 亲 密合 作 。因此 ， 需 教师 在 教 学 中 ． 妨 发 挥 不 学 生 的 能 动 性 ， 学 生 根 据 课 堂 所 学 的课 文 ， 者 与课 堂课 让 或 文内容相关的知识 ， 自己编 一 个 相 关 的 故事 。 当 然 ． 样 的 这 教 学 环 节 ， 基 于 与课 堂 教 学 相 关 ， 挥 学 生 动 脑 能 力 和 思 是 发 维 能 力 的 基础 之 上 的 ， 而不 是 游 戏 性 的故 事 编 造 。如 在 学 习 《 刿 论 战 （左 传 》 》 篇 文 章 中 ， 师 可 以 把 “ 故 事 ” 曹 《 ）这 教 编 作 为 发 展 学 生 学 习 能 力 的 一个 环 节 ．在 完 成 主要 的课 堂知 识 解 读 后 ， 师可 以让 学 生 对 文 章 中 的故 事进 行 改 编 ． 人 物 教 在 和 事 件 一 致 的 情 况 下 ， 学 生 编 出 各种 不 同 的 版 本 ， 事 的 让 故 结 局 和 过 程可 以不 一 样 。通 过 这样 的环 节 ． 可 以调 动学 生 就 的积极性 ． 同时 也 能 锻 炼 学 生 看 问题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 毕 竟 学 生 在 编 的 过 程 中 ， 考 虑 到 故 事 的 完整 与 可 读性 ， 对 会 这 学 生 的语 文 素 养 是 有 很 大 的 帮助 的。 三 、 故 事 写 在 完 成 前 面 两 个 环 节 的 基 础 之 上 ，教 师 可 以进 一 步 把 故 事 教学 法 进 行 到 底 。即 进一 步提 升故 事 教 学法 的功 能 ， 让
到 良好 的教 学 效 果 。初 中语 文 教 师 如 果 要 采 用这 一 方 法 ， 可
以从 以下 几 个 方 面 进行 思 考 ： 讲 故 事 要 在 教 学 中 贯 穿故 事 ， 然 就必 须 讲故 事 。但 这 并 不是 当
一
学 生 从 中 实现 更 高 层 次 的提 升 。具 体 来 说 ， 是 要 让 学生 学 就
事 ” 教 学 方 法 的主 导 因 素 ． 为 自然 是 学 生 所 乐 于 接 受 的 。所
谓故事教学 ， 是 在课堂 中以“ 事 ” 主线 ． 行教学 ， 就 故 为 进 这
不是 什 么新 的教 学 创 新 ， 是 如 果 教 师 在 教 学 中运 用 得 当 ． 但 这 种 教学 方 式 是较 容 易得 到学 生 的认 可 的 。毕 竟 初 中学 生
几个 步 骤 ： 一 步 是 以故 事 作 为 切入 点 。即教 师 以 与课 文 知 第
上 进 行延 伸 毕 竟 ， ， 语 文 综合 能力 的体 现 ， 有 很好 的 写 是 没 语 文 功 底 ． 很 难 写 出很 好 的 文章 的 ， 是 同样 没 有 良好 的语 文
素 养 ， 不 可 能 写 出精 彩 的 故 事 。其 实 ， 样 的方 式 ， 也 这 有助 于 学 生 克 服 对 作 文 写 作 的抵 触 心 理 ．对 初 中学 生 而 言 ，编 故 事 ． 故 事 ． 比写 作 文 显 得 相 对 轻 松 些 ， 管 在 本 质 上 都 写 总 尽 是写 ． 而且 内容 也 完 全 可 能 一 致 ， 是 心 理 上 的接 受 程 度 是 但 不 一 样 的 以故 事 的形 式 ， 为学 生 所 接 受 。如 教 师 可 以让 更 学 生 以《 阵子 》 题 材 ， 学 写 辛 弃 疾 作 战 行 军 的 故 事 ， 破 为 让 只 要 学 编 写 得 精 彩 ， 要 符 合 逻 辑 思 维 ， 表 明学 生 在 教 学 中 只 都 得 到 了 启 发 ． 到 了 文章 的精 神 内涵 。而 对初 中语 文 教育 而 学 言 ， 是难能可贵的。 这
会 写 故事 这 样 的教 学 方 式 可以在 完 成 课 堂 教学 后 ， 以一 定
Байду номын сангаас
、
的 题 材 为 课 后 作 文 的 写 作 方 向 ，让 学 生 在 课 学 习 的基 础 之
说 初 中 语 文 课 堂 就 成 了 “ 事 会 ” 是 说 ． 师 在 教 学 过 程 故 而 教 中 ， 以根 据 所 上 的 课 文 ， 行 故 事 性 的 叙 述 。这 可 以分 为 可 进