教师资格考试一1.教育观

模块一职业理念第一章教育观大纲要求：1.理解国家实施素质教育的基本要求2.掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法3.依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象第一节、素质教育一、素质教育的内涵:（2013上、2013下材料题）(一)素质教育的概念（2014上单选题）素质教育：是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

1. 1997年国家教委关于印发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知中指出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。

”2. 1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”理解：(4条必须具备)1、实施素质教育的方向：全面贯彻党的教育方针——基本前提2、实施素质教育的根本宗旨：提高国民素质3、实施素质教育的重点：培养学生的创新精神和实践能力4、实施素质教育的最终目的：造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

(二)素质教育的含义1、素质教育是面向全体学生的教育：人人都有受教育的权利。

2、素质教育是促进学生全面发展的教育（2014下单选题）3、素质教育是充分发挥个体潜能，促进学生个性发展的教育。

考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性。

4、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

(重点)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在，也是区别现代教育与传统教育的根本所在。

二、素质教育政策的发展[掌握]:素质教育是针对传统教育的弊端，特别是“应试教育”而提出的概念。

(一)素质教育思想和政策的初步形成(20世纪80年代至1994年)1) 1994年6月，首次在正式会议上提到“素质概念”：基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。

(2)1994年8月，第一次在国家层面的正式文件中使用”素质教育“概念，标志着素质教育开始成为我国教育政策的一个重要的明确的指导思想。

(二)素质教育政策的实施(1994-1999年)1995年3月，《教育法》：首次对”素质教育“”素质“的概念进行界定。

素质教育包括：政治素质、道德素质的培养、科学文化素质教育、身体素质教育、心理素质教育。

1999年6月，素质教育成为国家的教育政策，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。

(三)素质教育政策的不断改进和完善(1999-2010年)2006年6月29日，第十届全国人大常委会第二次会议通过了《中华人民共和国义务教育法(修订案)》，把素质教育写进法律，表现了实施素质教育的法定性和长远性。

2010年，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

三、素质教育的目标[掌握]:(一)素质教育的总目标(考点)总目标：全面提高国民素质中小学教育的根本目标：培养符合当前社会存在和发展所需要的公民或国民(二)素质教育的具体目标（学生层面）1、促进学生身体的发育2、促进学生心理的成熟化3、造就平等的公民4、培养个体的生存能力和基本品质5、培养学生自我学习的习惯、爱好和能力6、培养学生的法律意识7、培养学生的科学精神和态度四、素质教育的特点：1.全体性：面向所有适龄儿童。

2.全面性：抓好智育、德育、体育、美育、劳动技术教育和社会实践，全面发展。

（2015下单选题）3.基础性：是为人生打基础的教育，学习必须的基础知识，同时要学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美等基本技能。

4.发展性：引导和培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，挖掘潜能，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。

5.主体性：要尊重学生的独立人格，把学习的主动权交给学生，调动学生学习的积极性，教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。

6.开放性：素质教育的内容丰富了，教育的空间拓宽了，渠道增多了。

五、素质教育与全面发展教育的关系：（一）全面发展教育思想是素质教育的理论基础。

素质教育正是以全面发展教育思想为指导，以历史上和现阶段的“全面发展教育”为基础的。

没有这个“基础”，素质教育就失去了历史继承性，也就无从提出，无从发展。

因此，无论从科学的视角和现实的视角来考察，素质教育都与全面发展教育保持了本质上的一致。

（二）素质教育是全面发展教育在社会主义建设时期的具体落实和深化。

我国在进行全面发展教育的过程中，存在着一些片面追求升学率，过于注重学生的智育而忽视其他方面教育的情况。

要纠正这些倾向，就要求教育目的发挥它应有的定向、评价和调控功能。

素质教育的提出是为了纠正教育实践对教育目的的背离，是全面发展的教育目的对教育活动进行调控的一个结果，也是教育目的的具体落实和深化。

第二节、素质教育的实施一、实施素质教育的基本要求（大纲要求：理解国家实施素质教育的基本要求）（一）面向全体：实行和普及九年义务教育，让每一位适龄儿童都能上学。

（二）促进学生全面发展：抓好智育、德育、体育、美育、劳动技术教育和社会实践，全面发展。

（三）促进学生创新精神和实践能力的培养（四）促进学生生动、活泼、主动地发展：尊重学生的主动精神，实施启发式教育，鼓励学生主动探求、主动思考，在教学中促进学生发展。

（五）着眼于学生的终身可持续发展：要教会学生学会学习，给学生打开知识大门的钥匙。

二、在开展素质教育的途径和方法（大纲要求.掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法）(一)实施素质教育的途径1．全面理解和落实国家实施素质教育的政策要求全面推进素质教育，是教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程，开展素质教育，必须坚持“德育为先，五育并举”的原则，培养全面发展的人。

2．推进新课程改革在素质教育背景下，新课改带来的教学转变可以总结为：(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”：(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。

3．加强学校管理、课外教育活动和班主任工作。

素质教育的途径除了课程之外，还包括学校教育活动中的管理活动，校外、课外教育活动及班主任工作。

在学校教育中，班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位。

其中，班主任工作是实施素质教育的重要途径。

班主任是班级的组织者、教育者和管理者。

因此，班级素质教育开展的效果，取决于班主任的班级管理思想、管理方法和教育方法。

(二)实施素质教育的方法1．发挥教师的作用素质教育的成败，相当程度上取决于教师。

因此，要提高教师队伍的水平，最大限度地发挥教师的作用，一是要更新教师的教育观念，二是要提高教师的师德素养。

2．调动学生学习的主动性和积极性《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标中，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

因此，要调动学生学习的主动性和积极性，挖掘学习潜能。

促进学生学习的良性循环，这是新世纪教育对课堂教学提出的首要任务和核心课题。

3．积极开展实践活动积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。

多种形式的实践活动，包括德、智、体、美等各育。

三、素质教育观的运用（大纲要求.依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象）(一)素质教育与应试教育的区别(常考点)应试教育是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。

应试教育不是对以前和现行基础教育的全盘否定，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。

（二）、我国小学素质教育[掌握]:1、我国小学素质教育现状概述积累了很多经验，取得了一定的成绩，但问题一样存在。

（1）基础教育几乎所有的中小学办学模式一样（2）中小学课程缺少综合性和弹性2、我国小学素质教育存在的具体问题（1）理论层面：1)素质教育的理解偏差。

2)落后的教育观念。

（2）实践层面：1)实施素质教育片面化，加重了学生负担。

2)素质教育实施存在多方面阻碍。

3、解决素质教育问题的对策分析（1）与时俱进，转变教育观念——素质教育观念（2）注重培训，加强教师队伍建设3、完善机制，加强课程体制改革：1)完善素质教育的目标和评估机制。

2)进行课程教材改革——德育首位。

4、重视沟通，实施全方位一体化教育（三）素质教育在实施过程中应避免的误区误区一：素质教育就是不要“尖子生”。

这是对“面向全体学生”的误解。

素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每一个学生都得到与其潜能相一致的发展。

误区二：素质教育就是要什么都学，什么都学好。

这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。

素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因此，素质教育对学生的要求是合格加特长。

误区三：素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。

这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。

应该多在改变教学方法和课改上下功夫。

误区四：素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。

这是对素质教育所倡导的“学生的主动发展”和“教师与学生是平等的”的误解。

素质教育强调“学生的主动发展”是因为学生是主体与客体统一的人，是具有主动发展意识的人。

素质教育强调“学生的主动发展”是因为学生具有与教师平等的独立人格。

误区五：素质教育就是多开展文体活动，多上文体课。

这是对素质教育形式化的误解。