创设有效问题情境 促进学生思维发展
积极创设教学情境 促进学生思维发展
学海拾贝在小学数学课堂教学中，教师要尽量为学生提供充足的探究时间，创设有效的学习空间，通过问题引领和实际操作，促使学生主动地进行学习与探究，从而提高课堂教学的有效性。
一、巧设现实有趣问题，促进学生积极思考数学教学是师生之间和生生之间交往互动的教学，也是动脑思考共同探究学习的互动过程。
在小学数学教学中,学习活动要结合学生的生活实际，从学生对生活的已有认知和掌握的生活经验出发，根据所学内容提出现实有趣的问题，为学生提供探究知识的时机，激发学生的学习兴趣。
1.有针对性地提问，促进学生思考在实际教学中，提出问题是课堂教学经常运用的一种教学形式，也是引起学生思考的一种重要途径。
在备课时，教师应有意识地把要学习的知识以问题的形式设计出来，呈现在实际课堂中，使数学课堂更生动有趣，促进学生积极主动地学习。
例如，在教学《圆的周长》时，先让学生说一说长方形、正方形、三角形这些基本图形周长的计算方法，以复习和强化理解周长的含义，然后出示一个圆的平面图形，提出问题：它的周长在哪里？以此问题促进学生对圆的周长概念的理解。
接着，教师再提出问题：能想办法测量出你手中圆的周长吗？引导全班学生以同桌为学习小组主动想办法测量事先准备好的圆形卡片的周长。
通过学生动手操作、合作交流，总结出两种测量方法：①滚动法；②缠绕法。
在肯定学生的操方法与结论后，教师拿起圆规在黑板上画出几个大小不同的圆，请同学们仔细观察这几个圆，看看哪个圆的周长大、哪个圆的周长小，是否有办法测量它们的周长，并猜测一下圆的周长与圆是什么关系。
以这些问题为导向，引起学生思考，逐步把学生的思维引到圆的周长大小与半径或直径有关上来，之后再去研究圆的周长和直径的关系,在环环相扣的问题中，得出圆的周长计算公式。
2.永远不要低估学生的智商学生的思维超出我们教师的想象。
记得我在区里一次赛课时，讲授《不规则物体体积》一课，在最后的拓展提升环节，我设计的问题是：用排水法可以求出乒乓球、冰块和毛茸玩具的体积吗？为什么？你有办法吗？原计划把这个问题留作当天的思考作业，但没想到一个女孩怯生生地站起来说：“老师我有一个想法，就是不知道对不对？”当时我心里一惊，但立刻冷静下来，面带微笑地鼓励她说：“于博函你总是给我们意外的惊喜，只要你把自己的想法说出来，你就是勇者。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在当今社会，创新已经成为推动社会发展和个人成长的重要因素。
许多传统的教育方式并没有有效地培养学生的创新思维，导致许多学生在面对问题时缺乏独立思考和创新解决问题的能力。
有效地创设问题情境，培养学生创新思维成为了教育界的一项重要任务。
创设问题情境，是指在教学过程中，通过布置有创意和挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中培养创新思维和解决问题的能力。
创设问题情境能够激发学生的主动学习兴趣，激发他们的创新思维，培养他们的解决问题的能力，提高他们的综合素养和创新竞争力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
那么，如何有效地创设问题情境，培养学生创新思维呢？教师需要对学生进行充分的了解，了解他们的兴趣爱好、认知水平、学习能力等方面的情况，然后根据学生的实际情况，设置有挑战性和启发性的问题情境。
教师需要给予学生足够的自主空间，让学生有充分的自主性和自由选择的权利，鼓励他们发散思维，开发创新能力。
教师需要给予学生一定的指导和引导，及时给予学生反馈和评价，帮助他们不断完善和改进自己的创新作品。
在有效的问题情境中，学生能够在实际问题中进行思考、探究，解决问题的过程本身就是一种锻炼，通过实际动手操作，学生可以更好地理解问题，提高解决问题的实际能力，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在现实生活中，创设问题情境的方法有很多，比如提出一个现实生活中的难题，让学生团队合作进行解决；或者组织一些具有丰富情境的问题，让学生进行实地考察、实验和调查等。
通过这些方式，学生可以真实地感受到问题的复杂性，从而激发他们的求知欲和创新思维。
创设问题情境还要结合教育教学的实际情况。
在教学实践中，教师可以利用教材中的内容，设计一些具有挑战性的问题，让学生进行探究和解决。
教师还可以组织一些有意义的实践活动，比如在生物课上进行植物生长实验，在物理课上进行简单的机械原理实验等，让学生在实践中体验问题情境，探索问题的本质和解决方法。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维一、什么是问题情境问题情境是指通过起一个具体、清晰、生动的场景，引发学生思考，引导学生去解决问题的一种教学方法。
问题情境通常会给学生带来一些疑问或难题，鼓励学生通过深入思考和探究，寻找解决问题的答案，从而实现对知识的掌握和理解。
二、创设问题情境的步骤创设问题情境需要遵循一定的步骤，具体如下：1、先确定学习目标在创设问题情境前，需要先明确要教授的知识点和学习目标，这样才能有针对性地设计问题情境，使其对学生的学习有更好的促进作用。
2、设计具体场景在确定了学习目标后，需要设计一个具体生动的场景来引起学生的兴趣和好奇心。
可以通过描写一个有趣的情境，比如一个谜题、一个生物学实验、一个历史事件等，让学生产生疑问，进而引发他们的思维动力。
3、提出有针对性的问题在设计问题情境时，需要提出有针对性的问题，引导学生思考。
问题的难度要适当，既不能太简单，也不能太难。
问题需要与学习目标相一致，有助于学生掌握目标内容。
4、开启探究之旅通过设计具体场景和有针对性的问题，学生会被引导去探究、思考、提出自己的解决方案。
教师应该在这个过程中适时地给予指导和反馈，帮助学生更好地理解知识和掌握方法。
三、问题情境的优缺点优点：1、激发学生兴趣：问题情境能够创造出一个具体的场景，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
2、促进思维发展：问题情境需要学生去深入思考并解决问题，在这个过程中，能够促进学生的思维发展。
3、提高知识掌握能力：通过问题情境的学习，学生能够更深入地理解知识，提高知识的掌握能力。
1、需要耗费时间：问题情境的设计需要花费一定的时间和精力，对于时间紧张的教师来说，可能不太适用。
2、效果不一定：问题情境能否起到预期的效果，很大程度上要看学生自身的认知能力和思维水平。
四、结语通过创设问题情境来开拓学生思维，不仅能够提高学生学习的兴趣和积极性，还能够促进学生思维的发展，提高他们的知识掌握能力。
但问题情境也存在一些缺陷，需要教师灵活使用，适时调整。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力在现代社会中，创设有效的问题情境对于培养学生的思维能力具有重要的作用。
问题情境是帮助学生挖掘问题、整理思路、制定方案并提出解决方案等解决问题的有效工具。
优秀的问题情境可以促进学生成为独立思考者、创新者和探究者。
本文将探讨如何创设有效的问题情境，培养学生思维能力。
一、定义问题情境的重要性问题情境是一个真实的场景，指可以激发学生思考、解决问题和学习知识的有意义情境。
有效的问题情境具有以下特点：1. 真实性。
问题情境应该有现实感，能够激发学生的兴趣和好奇心。
学生需要的是与生活相关的问题情境，能够使他们在学习中获得乐趣和成就感。
2. 启发性。
问题情境应该具有启发性，能够激发学生思考和探究。
学生在思考和解决问题的过程中，需要有启发性的情境帮助他们理解事物的本质，提高他们的思维水平。
二、创设问题情境的方法为了创设有效的问题情境，教师可以采用以下方法：1. 运用生活实例。
教师可以通过一个小故事或者生活案例引导学生思考和探究。
例如，让学生分析某个历史事件的原因和影响，或者让学生在海洋环境中找到适合生存的方式和方法，使学生通过生活实例了解生活中的问题和解决方法。
2. 利用多学科知识。
教师可以将多个学科知识融合到问题情境中。
例如，在一堂地理课中，教师可以让学生分析某个地区水资源短缺的原因，并探究如何合理利用水资源。
这可以帮助学生发现问题和解决的方法，并将多个学科知识相互结合。
3. 提供选择空间。
教师可以提供学生选择不同的思路和方案的空间。
例如，在解决一个困难的数学问题时，教师可以提供两个不同的思路和解决方案，让学生选择自己更喜欢和习惯的方法去解决问题。
这样可以让学生独立思考和解决问题。
4. 提供反思和总结的机会。
教师应该让学生在解决问题之后，对思考和解决问题的过程进行反思和总结。
例如，通过回顾一个项目的过程，学生可以总结自己的思路和方法，并能发现其中的问题并提出改进的措施。
三、培养学生思维能力的方法有效的问题情境可以帮助学生提高解决问题的能力和思维水平。
创设有效情境促进思维发展
创设有效情境促进思维发展创设有效的情境可以促进思维的发展。
思维是人类最重要的认知能力之一，通过创设情境，可以激发个体的思维潜力，并加以发展和提高。
以下是一些创设有效情境的方法：1. 情景模拟：通过创造真实或虚拟的情境，让个体参与体验问题的本质和解决方法。
在模拟商业环境中，学生可以扮演不同角色，如经理、销售员、顾客等，进行实际的商业决策和交流，以培养他们的商业智慧和决策能力。
2. 创造挑战：给个体提供具有挑战性的活动或问题，激发他们的思维。
设计一道有趣的数学问题，要求学生通过分析和推理来解决，以锻炼他们的逻辑思维和问题解决能力。
3. 提供多样性：为个体提供不同的学习资源和观点，通过多样性的信息和观点来拓宽他们的思维空间。
在学习历史时，可以提供不同的历史资料和观点，让学生从多个角度理解和分析历史事件，培养他们的批判性思维和综合分析能力。
4. 激发好奇心：创设有趣和引人入胜的情境，激发个体的好奇心和求知欲。
在科学实验中，设计一些新奇和引人瞩目的实验，让学生亲身参与和探索，以培养他们的科学思维和创新能力。
5. 引发争议：创设有争议性的情境，激发个体的思辨和辩论能力。
在社会问题讨论中，引导学生从不同的角度思考和表达自己的观点，以培养他们的思辨能力和沟通能力。
6. 团队合作：创设团队合作的情境，培养个体的合作能力和团队精神。
在团队项目中，给学生一个共同的目标，让他们协作并共同解决问题，以培养他们的领导能力和团队合作精神。
通过创设有效情境，个体可以进行主动的参与和思考，从而发展和提高自己的思维能力。
这些情境可以培养个体的创造性思维、批判性思维、逻辑思维和问题解决能力等重要的认知能力。
通过与他人的互动和合作，个体还可以培养他们的沟通能力、领导能力和团队合作精神。
创设有效情境是促进个体思维发展的重要方法。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力在当今社会，学生的思维能力越来越受到重视。
随着信息时代的快速发展，学生需要具备更加灵活多变的思维能力，以应对未来复杂多变的社会环境。
而有效创设问题情境是培养学生思维能力的一种重要方法。
本文将从问题情境的概念、作用以及如何有效创设问题情境来进行探讨。
一、问题情境的概念问题情境是指以问题为中心的特定环境，它可以激发学生的思维活动，并促使他们进行自主、主动地学习。
在问题情境中，学生需要思考、探索，并找出解决问题的方法和策略，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
1. 提高学生的问题意识。
问题情境能够使问题成为学习的动力，激发学生的学习兴趣，增强他们的问题意识。
4. 培养学生的团队合作意识。
在问题情境中，学生需要进行合作与交流，从而培养他们的团队合作意识和沟通能力。
5. 培养学生的实践能力。
问题情境能够使学生学以致用，提高他们的实践能力，使他们的知识得到实际运用。
三、如何有效创设问题情境1. 设计富有挑战的问题。
问题情境中的问题应该是富有挑战性的，能够激发学生的思维活动，引发他们的思考和探索。
2. 营造多样性的情境。
问题情境可以有很多形式，可以是实际问题、情境模拟、角色扮演等，能够激发学生的兴趣，促进他们的感性认识。
3. 提供必要的学习资源。
在问题情境中，学生需要有足够的学习资源，包括书籍、资料、实物等，以便他们能够进行全面、深入的学习和探索。
4. 营造良好的学习氛围。
问题情境需要营造一个轻松、愉快的学习氛围，使学生感到放松、舒适，更加投入到学习中。
5. 提供适当的引导和辅助。
在问题情境中，老师需要适时地给予学生一定的引导和辅助，以帮助他们更好地进行思考和探索。
6. 注重学生的反馈与评价。
老师需要及时对学生的表现进行评价和反馈，以促使他们进行适当的调整和改进。
问题情境是培养学生思维能力的重要途径之一。
在问题情境中，学生能够进行深度思考和探索，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力一直以来，教育界都在探讨如何培养学生的思维能力。
因为思维能力是一个人综合各种知识、技能和经验，在复杂情境中迅速做出判断和决策的能力。
在教育教学过程中，如何有效地创设问题情境，激发学生的思维能力，成为一个重要的课题。
本文将就如何有效创设问题情境，培养学生思维能力展开探讨。
问题情境的创设要与学生的实际生活和学习结合起来。
一个好的问题情境，应该是与学生的生活经验相关联的。
通过与学生的实际生活和学习结合，可以使问题情境更加贴近学生的生活，激发学生的兴趣，引起学生的思考。
举个例子，学生经常在生活中遇到购物、交友、旅游等问题，可以针对这些情景设计问题情境，让学生在解决问题的过程中进行思维训练。
这样既能切实体现问题情境的实际意义，又能够帮助学生提高思维能力。
问题情境的创设要具有一定的挑战性和启发性。
问题情境不应该是单一的、定式的，而应该是开放的、多样的，能够激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过创设有挑战性的问题情境，引发学生的思辨和探究，让学生在解决问题的过程中不断提高自己的思维能力。
问题情境的创设还应该具有启发性，能够引导学生去思考、去探究、去实践，从而促进学生的思维发展。
教师可以利用一些新颖的情境，如故事、角色扮演等方式创设问题情境，让学生在情境中感受并思考问题，从而培养学生的思维能力。
问题情境的创设要注重团队合作和交流互动。
在现实生活中，许多问题是需要团队合作来解决的。
在创设问题情境时，可以让学生组成小组进行合作，共同解决问题。
这样不仅可以锻炼学生的团队协作能力，还可以促进学生之间的交流互动，从而促进学生的思维能力的提升。
教师还可以通过组织讨论、辩论等方式，让学生就问题情境展开交流，相互启发，相互学习，共同提高。
问题情境的创设要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在创设问题情境时，可以设计一些具有挑战性和多样性的问题，让学生在解决问题的过程中培养创新思维和解决问题的能力。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力
背景：在现代社会中，创造性思维能力被认为是培养学生创新能力和解决问题的关键。
许多学生缺乏创造性思维能力，需要学校和教师提供有效的培养机会。
解决方案：
1. 创设激发学生创造力的情境：教师可以设计一些情境，引导学生产生创造性的想法。
组织创意大赛、设计项目或者情景模拟，让学生面对真实的挑战，思考创新的解决方案。
2. 提供多元化学习资源：教师应提供多种多样的学习资源，例如书籍、文章、视频、图片等，激发学生从不同角度思考问题。
这样可以培养学生的开放性思维和接受新观点的
能力。
3. 鼓励学生自由表达和分享：教师应给予学生更多表达自己想法的机会，鼓励学生
积极参与课堂讨论、展示和分享他们的创意。
这有助于培养学生的自信心和团队合作能
力。
4. 提供合适的评价方式：评价方式应注重学生的创新思维和解决问题的能力，如通
过学生项目展示、创造性写作、实践操作等方式评估学生的成果。
更加关注过程和思维的
质量，而不仅仅是结果。
5. 激发学生好奇心与探索精神：教师可以通过开展探索性的活动和实验来培养学生
的好奇心和求知欲。
提供学生探索的机会，让他们在实践中发现问题、思考和解决问题的
方法。
6. 鼓励多元化思考与推理能力：教师应给予学生充分的支持和鼓励，鼓励他们运用
不同的角度和方法思考问题，培养学生批判性思维和推理能力。
通过创设以上问题情境，教师可以有效地培养学生的创造性思维能力。
这有助于学生
培养独立思考、解决问题和创新的能力，为未来的发展提供坚实的基础。
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创设有效问题情境促进学生思维发展
作者：孔令君
来源：《小学教学研究·理论版》2014年第06期
新课程标准强调要为学生的学习创设有效的问题情境，因为有效问题情境的创设，可以把知识的形成和运用的生动场面在学生的脑海里还原，使凝固不变的知识点转变为生动流畅的知识体系。
为了提高创设问题情境的有效性，笔者认为应从以下三个方面切入。
一、追求“三近”——彰显现实性
有的教师片面理解了问题情境的创设，以为情境创设越有趣越好，结果创设的问题情境脱离学生的生活实际，远离学生的学习起点，偏离数学学习的主题，学生缺乏真实体验和感悟。
笔者认为，数学问题情境的创设要贴近生活，接近起点，走近主题。
教师应该着眼于学生的生活实际和心理特点，尝试用学生的眼光去寻找那些有趣的、现实的、具有挑战性的贴近学生生活背景的素材，创设出一个个使他们喜闻乐见并易于接受的数学问题情境。
数学活动是建立在学生真实的学习起点上的，如果数学问题情境远离学生的学习起点，预期的效果就难以达到。
教师首先要了解学生原有的基础，还要深入研究教材，寻找新旧知识的连接点，尽力接近学生的学习起点。
在日常教学或有些公开课上，常能发现这样一种现象：教师出示问题情境后，问学生看到了什么，想到了什么，学生往往无所适从，不知老师所谓何意，回答时东拉西扯，天马行空。
而教师为了体现所谓民主，不管学生如何回答都滥加肯定或不置可否。
结果花了很大力气还没有联系到自己预设的数学问题上来。
避免这种现象产生的关键是在创设问题情境时，教师要精心设计有价值的课堂提问，要有明确的指向性。
比如，当教师提出“你发现了什么”这一问题后，如果学生没明白，就进行追问：“你能提出哪些数学问题？”使学生尽快走进数学学习主题，展开思考。
二、追求人文——体现趣味性
新课程标准明确指出：“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点。
”所以，我们在数学教学中要充分挖掘教材的人文因素，创设有效的人文情境，从而激发学生的学习兴趣，体现趣味性。
如教学《百分数的意义》时，教师可将美国NBA篮球运动员的投篮总数、投中次数制成统计图后，提问：你能从中提出什么问题？或如果你是教练，会有什么想法和建议？这样可以
调动学生的学习积极性。
如教学《分数的认识》时，教师可适时向学生介绍我国古代数学家发明的算筹在当时处于世界领先水平，以此激发学生热爱科学、热爱祖国的情怀。
又如，教学《圆的周长》，教师可设计这样的问题情境：“你是怎样测量出圆的周长的？”“我用滚动的方法测量。
”“如果要测量圆形水池，你能滚动吗？” “用绳子绕圆一周，绳长就是圆周长。
”这时老师用一根细绳系住一个小球，用力甩动小球。
问道：“你能用绳量出这个圆的周长吗？”这样学生就能明确前两种测量圆周长的方法都是有局限性的。
“能不能找到一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？”教师再将两个球同时甩动，形成大小不同的两个圆。
学生发现圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。
学生的探索不再是被动的，教师的提问激活了学生的思维，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。
三、追求灵活——注重开放性
1.思维灵活
有价值的数学问题情境是在生动的情景中蕴涵着一些有思考价值的数学问题。
如果教师呈现的问题情境让学生仅仅停留在情景的表面，感受不到数学问题的存在或者无法挖掘出相关的数学问题，那么这种问题情境在数学教学中是毫无意义的。
因此，教师在创设情境时，应该把激活学生的思维放在首位。
2.气氛活跃
学生的思维被激活后，所创设的情境还要能充分调动学生的学习积极性，促使学生积极主动地参与到学习中来，应该创设一些生动活泼的、喜闻乐见的情境，把课堂气氛搞活，使学生在最短的时间里被吸引，投入到学习中来。
3.情境开放
情境开放是指利用开放性问题来创设问题情境。
开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题。
它存在多种可能性，这就给学生提供了多角度思考问题的机会，培养学生的发散性思维。
因此，教学中要注重创设开放性的问题情境，引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生多角度提出问题、思考问题和解决问题。
如教学《统计图》时，教师提出：元旦到了，班级准备开一次联欢会，要去买水果，现在做个调查了解大家喜欢什么水果，请同学们在准备的水果图中，选出你最喜欢的水果贴在黑板上。
接着引导学生整理制作出统计图，获得信息之后，老师提出问题：喜欢哪种水果的同学最多或最少？多多少？各要买多少？为什么？根据信息该怎么买水果……在教师问题的引导下，学生从图中选择可用的信息，提出各种问题，并尝试用自己知道的方法解决，感受数学学习的意义和价值。
因此在教学中，教师要多设计灵活、具有开放性和挑战性的问题情境，从中培养学生的问题意识，提供给学生一定的思维空间，培养学生的发散性思维。
综上所述，教师在创设问题情境时，不仅要体现趣味性，还要体现现实性和开放性等数学特有的特征，根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有数学味的问题情境，激发学生的思维，促进学生建构数学知识结构，从而真正发挥问题情境在数学教学中的作用。