分离规律试验
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基因的分离定律
白色公羊 X 白色母羊 黑色小羊
很明显黑色是隐性(用aa来表示)所以两个亲本的基因型是Aa
5.遗传病概率的计算：
规律性比值在解决遗传性问题的应用
亲本基因型为AA X AA 后代表现型全为显性 后代基因型全为AA 亲本基因型为AA X Aa 后代表现型全为显性 后代基因型 AA : Aa为1 : 1 亲本基因型为AA X aa 后代表现型全为显性 后代基因型全为Aa
2.84:1 2.96:1 3.01:1 3.14:1 3.15:1 2.82:1
299（不饱满） 2.95:1 152（黄色）
面对这些实验数据，你信服了吗？那又如何解释实验现象呢？
解释: P 亲本 F1
子一代
子二代 母本 父本 杂交 自交
F2
♀ ♂ ×
对分离现象的解释
高
矮
×
DD P
dd
配 子 D
本质： 等位基因分离 时期： D与d分离：减Ⅰ后期。 D与D分离、d 与d分离：减Ⅱ后期。 细胞学基础： 同源染色体分离。
①真核生物，原核生物无染色体； 适用范围： ②有性生殖，减数分裂中； ③细胞核遗传； ④一对相对性状。
区别：等位基因、非等位基因、相同基因、 复等位基因
D与d的雄配子相等， D与d的雌配子相等， 雄 配子多于雌配子，虽然雄配子更多，但与雌配 子结合的机会均等，如雄配子100个D 、 100 个d，雌配子10个D 、 10个d，产生受精卵20 个，受精卵数取决于雌配子数目。
F1
d
Dd 高
①相对性状是由遗传因子 （现称基因）决定的。显 性性状由显性基因控制， 用大写字母表示，隐性性 状由隐性基因控制的，用 小写字母表示，在体细胞 中是成双存在。 ②配子形成时，成双的基 因分开，分别进入不同的 配子。
分离定律1
A.P中黄果的基因型是aa B.F1中白果的基因型为AA和Aa C.由图中③可以判定白果为显性性状 D.F2中黄果与白果的理论比例是5∶3
解题探究
2.已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等 位基因A与a控制，在自由放养多年的一牛群中，两基因频率 相等，每头母牛一次只生产1头小牛。以下关于性状遗传的 研究方法及推断不正确的是( )
下列有关概念之间关系的叙述，不正确的是( C )
A.基因型决定了表现型
B.等位基因控制相对性状
C.杂合子自交后代没有纯合子 D.性状分离是由于基因的分离
解析 基因型对表现型起决定作用，基因型相同，表现型一 般也相同，环境条件同时影响表现型，A项正确。 等位基因是指位于同源染色体的同一位置，控制着相对性状 的基因，B项正确。 杂合子自交，后代中有纯合子出现，C项错误。 性状分离是由于基因的分离，D项正确。
5.核心概念的相互关系
不出现 出现
表现型
基因
等位基因
下列关于显性性状的叙述，错误的是( ) A.杂合子F1表现出的性状是显性性状 C B.具有显性性状的个体可能是纯合子 C.具有显性性状的个体自交后代一定会产生性状分离 D.显性性状是受显性遗传因子控制的
解析 具有显性性状的纯合子自交后代不出现性状分离。
一对相对性状的遗传试验
1、实验过程——发现问题
P
纯种高茎 × 纯种矮茎（正交或反交）
显性性状
F1
高茎豌豆
性状分离
F2 表现型 个数 比例
高茎 矮茎 787 277 3 ∶1
特点：F1只表现显性性状，F2出现性状分离且分离比约3:1
2、对性状分离现象的解释及验证
(1)生物的性状是由 遗传因子（后改称为基因）决定的。
解题探究
2.已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等 位基因A与a控制，在自由放养多年的一牛群中，两基因频率 相等，每头母牛一次只生产1头小牛。以下关于性状遗传的 研究方法及推断不正确的是( )
下列有关概念之间关系的叙述，不正确的是( C )
A.基因型决定了表现型
B.等位基因控制相对性状
C.杂合子自交后代没有纯合子 D.性状分离是由于基因的分离
解析 基因型对表现型起决定作用，基因型相同，表现型一 般也相同，环境条件同时影响表现型，A项正确。 等位基因是指位于同源染色体的同一位置，控制着相对性状 的基因，B项正确。 杂合子自交，后代中有纯合子出现，C项错误。 性状分离是由于基因的分离，D项正确。
5.核心概念的相互关系
不出现 出现
表现型
基因
等位基因
下列关于显性性状的叙述，错误的是( ) A.杂合子F1表现出的性状是显性性状 C B.具有显性性状的个体可能是纯合子 C.具有显性性状的个体自交后代一定会产生性状分离 D.显性性状是受显性遗传因子控制的
解析 具有显性性状的纯合子自交后代不出现性状分离。
一对相对性状的遗传试验
1、实验过程——发现问题
P
纯种高茎 × 纯种矮茎（正交或反交）
显性性状
F1
高茎豌豆
性状分离
F2 表现型 个数 比例
高茎 矮茎 787 277 3 ∶1
特点：F1只表现显性性状，F2出现性状分离且分离比约3:1
2、对性状分离现象的解释及验证
(1)生物的性状是由 遗传因子（后改称为基因）决定的。
分离规律PPT课件
隐性性状在F1中并没有消失，只是被掩盖了，在F2 代显性性状和隐性性状都会表现出来，这就是性 状分离(character segregation)现象。
二、分离规律的解释
A、遗传因子假说 B、豌豆花色分离现象解释 C、遗传因子的分离规律 D、 分离规律的细胞学基础 E 、 相关名词解释
A、遗传因子假说
淀粉粒性状的花粉鉴定法
Wx基因的花粉粒具有直链淀粉，而含wx基因的花 粉粒具有支链淀粉： 1/2 Wx直链淀粉(稀碘液) 蓝黑色 1/2 wx支链淀粉(稀碘液) 红棕色
用稀碘液处理玉米(糯性×非糯 性)F1(Wxwx)植株花粉，在显微镜下观 察，结果表明：
花粉粒呈两种不同颜色的反应；
蓝黑色:红棕色≈1:1。
根据遗传因子假说，生物世代间所传递的是遗传因子，而不是 性状本身；生物个体的性状由细胞内遗传因子组成决定；因此， 对生物个体而言就存在遗传因子组成和性状表现两方面特征。 1909年约翰生提出用基因(gene)代替遗传因子。并提出了基因 型和表现型两个概念。
基因型(genotype)：指生物个体基因组合，表示生物 个体的遗传组成，又称遗传型； 表现型(phenotype)：指生物个体的性状表现，简称表 型。
2、测交试验结果
Mendel用杂种F1与白花亲本测交，结果表明： 在166株测交后代中：
85株开红花，81株开白花； 其比例接近1:1。 结论：分离规律对杂种F1基因型(Cc)及其分离行为的推 测是正确的。
B、自交法
1. F2基因型及其自交后代表现推测
1) (1/4)表现隐性性状F2个体基因型为隐性纯合， 如白花F2为cc；
A、豌豆花色杂交试验
1. 试验方法
P
红花(♀) × 白花(♂)
二、分离规律的解释
A、遗传因子假说 B、豌豆花色分离现象解释 C、遗传因子的分离规律 D、 分离规律的细胞学基础 E 、 相关名词解释
A、遗传因子假说
淀粉粒性状的花粉鉴定法
Wx基因的花粉粒具有直链淀粉，而含wx基因的花 粉粒具有支链淀粉： 1/2 Wx直链淀粉(稀碘液) 蓝黑色 1/2 wx支链淀粉(稀碘液) 红棕色
用稀碘液处理玉米(糯性×非糯 性)F1(Wxwx)植株花粉，在显微镜下观 察，结果表明：
花粉粒呈两种不同颜色的反应；
蓝黑色:红棕色≈1:1。
根据遗传因子假说，生物世代间所传递的是遗传因子，而不是 性状本身；生物个体的性状由细胞内遗传因子组成决定；因此， 对生物个体而言就存在遗传因子组成和性状表现两方面特征。 1909年约翰生提出用基因(gene)代替遗传因子。并提出了基因 型和表现型两个概念。
基因型(genotype)：指生物个体基因组合，表示生物 个体的遗传组成，又称遗传型； 表现型(phenotype)：指生物个体的性状表现，简称表 型。
2、测交试验结果
Mendel用杂种F1与白花亲本测交，结果表明： 在166株测交后代中：
85株开红花，81株开白花； 其比例接近1:1。 结论：分离规律对杂种F1基因型(Cc)及其分离行为的推 测是正确的。
B、自交法
1. F2基因型及其自交后代表现推测
1) (1/4)表现隐性性状F2个体基因型为隐性纯合， 如白花F2为cc；
A、豌豆花色杂交试验
1. 试验方法
P
红花(♀) × 白花(♂)
(完整word版)3.2分离定律(2)
大许中学2009—2010学年度第二学期高一生物教学案第三章 第2课时 基因的分离定律（2）一、课标要求：1.应用分离定律解释遗传现象，尝试用遗传学分析的基本方法和技能解决实际问题，根据实验结果判断性状的显、隐性关系及基因型，并能进行相关的计算.2.归纳总结基因分离定律的基本题型及解题方法。
二、课堂互动：考点1. 基因分离规律的验证方法归纳：（1)测交法：杂种F1与隐性类型杂交，后代出现两种基因型与表现型的个体，证明了杂种F1产生了两种配子，即等位基因彼此分离。
（2）自交法:杂种F1 自交后代F2中出现显隐性两种表现型的个体,比例为3：1。
证明了杂种F1产生了两种配子，即等位基因彼此分离.(3）花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色，杂种非糯性水稻的花粉是减数分裂的产物，遇碘液呈现两种不同颜色，且比例为1∶1，从而直接证明了杂种非糯性水稻在产生花粉的减数分裂过程中，等位基因彼此分离。
【例题】．已知纯种的粳稻与糯稻杂交，F1全为粳稻。
粳稻中含直链淀粉遇碘呈蓝黑色(其花粉粒的颜色反应也相同）,糯稻含支链淀粉，遇碘呈红褐色(其花粉粒的颜色也相同）。
现有一批纯种粳稻和糯稻，以及一些碘液。
请设计两种方案来验证基因的分离规律。
（实验过程中可自由取用必要实验器材。
基因用A 和a表示）。
方案一 方案二方法 方法实验 步骤 1． 实验 步骤 1.2. 2.实验 预期 实验预期实验现象解释 实验现象解释结论 结论【变式训练】．水稻的粳性与糯性是一对相对性状，由等位基因A 、a 控制。
已知粳性花粉遇碘呈蓝紫色，糯性花粉遇碘呈红褐色,生物小组某同学获得了某一品系水稻的种子,为了较快地鉴定出这种水稻的基因型,他们将种子播种，开花后收集大量成熟花粉.将多数花粉置于载玻片上，滴加1滴碘液，盖上盖玻片，于光学显微镜下观察到有呈蓝紫色和呈红褐色的花粉粒.下图表示在同一载玻片上随机所得的四个视野中花粉粒的分布状况.黑色圆点表示蓝紫色花粉粒，白色圆点表示红褐色花粉粒。
孟德尔定律—分离定律(普通遗传学课件)
为了解释这些遗传现象， 孟德尔提出了遗传因子假设。
一、遗传因子假设
（二）遗传因子假设的内容 1.遗传性状是由遗传因子 （hereditary determinant）决 定的
2.每个植株的每一种性状都 分别由一对遗传因子控制 3.每一配子（性细胞）只有 成对遗物体所表现的性状，简称表型。它是基因型和外 界环境作用下具体的表现，是可以直接观测的。 豌豆:红花和白花 小麦:无芒与有芒 果蝇:红眼与白眼 人类:单双眼皮，有无酒窝，有无耳垂，蝶形与镰形红细
胞……
小麦的无芒与有芒
果蝇红眼与白银
三、基因型与表现型的关系
外界环境条件不变时
红花（CC） 白花（cc） 若纯合体 隐性纯合体
测交法
×
Ft
红花（Cc） 杂合体
编著者 申顺先；审阅者 卢良峰
红花（Cc） 白花（cc） 若杂合体 隐性纯合体
测交法
×
红花（Cc） 杂合体
白花（cc）
Ft
纯合体
红花植株与白花植株测交，若后代不分离全开红花则该红花植株 为纯合体（CC），若分编离著为者 申红顺先 花；与审阅白者花卢良则峰 其为杂合体（Cc）。
4.不同基因型的合子及 个体存活率相同。
三、分离比例的实现条件
5.各种基因型个体处在一致的正常环境条件下，并有较 大的群体。
结论
五个条件中任何一个条件不能满足都会导致偏离这 些比例。
由此可见，表型比例3∶1、1∶1只是分离定律的一种表
现形式而已。
《遗传学》
自交法验证分离定律
引言
孟德尔的分离定律是完全建立在一种假设的基础上，这个 假设的实质是杂种细胞里同时存在显性与隐性基因（即C与c 基因），并且这一成对基因在配子形成过程中彼此分离，互 不干扰，因而产生C和c两种不同的配子。
一、遗传因子假设
（二）遗传因子假设的内容 1.遗传性状是由遗传因子 （hereditary determinant）决 定的
2.每个植株的每一种性状都 分别由一对遗传因子控制 3.每一配子（性细胞）只有 成对遗物体所表现的性状，简称表型。它是基因型和外 界环境作用下具体的表现，是可以直接观测的。 豌豆:红花和白花 小麦:无芒与有芒 果蝇:红眼与白眼 人类:单双眼皮，有无酒窝，有无耳垂，蝶形与镰形红细
胞……
小麦的无芒与有芒
果蝇红眼与白银
三、基因型与表现型的关系
外界环境条件不变时
红花（CC） 白花（cc） 若纯合体 隐性纯合体
测交法
×
Ft
红花（Cc） 杂合体
编著者 申顺先；审阅者 卢良峰
红花（Cc） 白花（cc） 若杂合体 隐性纯合体
测交法
×
红花（Cc） 杂合体
白花（cc）
Ft
纯合体
红花植株与白花植株测交，若后代不分离全开红花则该红花植株 为纯合体（CC），若分编离著为者 申红顺先 花；与审阅白者花卢良则峰 其为杂合体（Cc）。
4.不同基因型的合子及 个体存活率相同。
三、分离比例的实现条件
5.各种基因型个体处在一致的正常环境条件下，并有较 大的群体。
结论
五个条件中任何一个条件不能满足都会导致偏离这 些比例。
由此可见，表型比例3∶1、1∶1只是分离定律的一种表
现形式而已。
《遗传学》
自交法验证分离定律
引言
孟德尔的分离定律是完全建立在一种假设的基础上，这个 假设的实质是杂种细胞里同时存在显性与隐性基因（即C与c 基因），并且这一成对基因在配子形成过程中彼此分离，互 不干扰，因而产生C和c两种不同的配子。
分离规律(公开课课件]
![分离规律(公开课课件]](https://img.taocdn.com/s3/m/4d285ae10975f46527d3e1ce.png)
不完全显性 具有相对性状的亲本杂交，杂种子一
代显现出介于两者之间的性状。 共显性 具有相对性状的亲本杂交，杂种子一代同 时显现两个亲本的性状。
（四）个体类 纯合子 杂合子
由相同基因的配子结合成的合子 发育成的个体。 由不同基因的配子结合成的合子 发育成的个体。
这两个概念是相对于生物个体而言， 而不是基因。 它们能否稳定地遗传？ 自交后代是否发生性状分离？
×
隐性类型
dd(矮茎) d
Dd
高茎 30
dd
矮茎 34 : 1
比例:
1
六、基因分离定律的实质
分析图解
1）在杂合子的细胞中，位于一对同源染色 体上的等位基因，具有一定的独立性； 2）生物体在进行减数分裂形成配子时， 等位基因会随着同源染色体的分开而分 离，分别进入到两个配子中； 3）独立地随配子遗传给后代。
基因型和表现型
1.表现型 生物个体表现出来的性状。比如：豌 豆的高茎和矮茎，种子的圆滑和皱缩， 种皮的灰色和白色。 与表现型有关的基因组成。
2.基因型
3. 二者有怎样的关系？ 基因型是性状表现的内在因素，表现型 是基因型的表现形式。 4.表现型是基因型和环境相互作用的结果。 不同的环境，同一基因的个体可以有不同 的表现型。
d d
配子: F1: F1配子:
D
d
D d 高茎
D D D 高茎 D d 高茎 d D d 高茎 d d 矮茎
D
d
基 因 分 离 定 律 的 分 析 图 解
再 见
豌豆
1、豌豆自花传粉，闭花受 粉，不受外来花粉干扰。 2、豌豆的不同品种间具有易于区分的性状。
一对相对性状的遗传试验
去雄 除去未成熟花的全部雄蕊 同株或异株的两朵花之间 的传粉过程
基因的分离定律
血型
A型 B型基ຫໍສະໝຸດ 型IAIA 、IAi IBIB 、IBi
红细胞上的抗原 显隐性关系
A B IA对 i 完全显性
IB对 i 完全显性
IA与IB 为共显性
AB型 O型
IAIB ii
A、 B ii
隐性
8、（06上海生物29）棕色鸟与棕色鸟杂交，子代有23只 白色，26只褐色，53只棕色。棕色鸟和白色鸟杂交，其后 代中白色个体所占比例是 C
五、判断纯、杂合
1、纯合子特点
①只产生一种配子。 ②基因型中无等位基因。 ③连续自交后代中不发生性状分离。
2、杂合子特点
自交后代会发生性状分离，且回答中会出现一定的纯合子。
3、判断方法 ①测交（最准确）。
植物： ②自交（最方便）。
③花粉鉴定法。
动物： 测交法
六、推基因型、表现型
1、正推（亲 子）： 已知双亲的基因型或表现型，进 而分析后代的基因型、表现型及比例。
①孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因） 决定的；显性性状由显性遗传因子决定，如高茎用大写 字母Ｄ表示；隐性性状由隐性遗传因子决定，如矮茎用 雌雄配子的结合是 小写字母ｄ表示。 随机的，才导致了3： 1的结果 ②在体细胞中，遗传 Dd Dd 因子成对存在的 ③配子形成时，成对 的遗传因子分开，分 别进入不同的配子 ④受精时，雌雄配子 的结合是随机的。基 因恢复成对 3（高茎）∶1（矮茎）
6.什么是不完全显性？
Aa
紫茉莉的不完全显性 在生物性状的遗传中，如果F1的性状表现介于显性和 隐性的亲本之间，这种显性表现叫做不完全显性。
7.什么是共显性? 在生物性状的遗传中， 如果两个亲本的性状，同 时在F1的个体上显现出来，
遗传学三大基本定律
遗传学三大基本定律分离规律、(1)分离规律分离规律是遗传学中最基本的一个规律。
它从本质上阐明了控制生物性状的遗传物质是以自成单位的基因存在的。
基因作为遗传单位在体细胞中是成双的，它在遗传上具有高度的独立性，因此，在减数分裂的配子形成过程中，成对的基因在杂种细胞中能够彼此互不干扰，独立分离，通过基因重组在子代继续表现各自的作用。
这一规律从理论上说明了生物界由于杂交和分离所出现的变异的普遍性。
以孟德尔的豌豆杂交试验为例(表9-2)：可见，红花与白花杂交所产生的F1植株，全开红花。
在F2群体中出现了开红花和开白花两类，比例3∶1。
孟备尔曾反过来做白花为花的杂交，结果完全一致，这说明F1 和F2的性状表现不受亲本组合方式的影响，父本性状和母本性状在其后代中还将是分离的。
独立分配规律(2)独立分配规律该定律是在分离规律基础上，进一步揭示了多对基国间自由组合的关系，解释了不同基因的独立分配是自然界生物发生变异的重要来源之一。
按照独立分配定律，在显性作用完全的条件下，亲本间有2对基因差异时，F2有22＝4种表现型；4对基因差异，F2有24＝16种表现型。
设两个亲本有20对基因的判别，这些基因都是独立遗传的，那么F2将有220＝1048576种不同的表现型。
这个规律说明通过杂交造成基因的重组，是生物界多样性的重要原因之一。
独立分配定律是指两对以上独立基因的分离和重组，是对分离规律的发展。
因此分离定律的应用完全适用于独立分配规律。
连锁遗传(3)连锁遗传规律1900年孟德尔遗传规律被重新发现后，人们以更炎的动植物为材料进行杂交试验，其中属于两对性状遗传的结果，有的符合独立分配定律，有的不符。
摩尔根以果蝇为试验材料进行研究，最后确认所谓不符合独立遗传规律的一些例证，实际上不属独立遗传，而属另一类遗传，即连锁遗传。
于是继孟德尔的两条遗传规律之后，连锁遗传成为遗传学中的第三个遗传规律。
所谓连锁遗传定律，就是原来为同一亲本所具有的两个性状，在F2中常常有连系在一起遗传的倾向，这种现象称为连锁遗传。
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一个来自母方； 一个基因对另一个基因具有显性(掩盖)作
用； 子一代形成配子时，这对基因彼此分离，
随配子独立遗传给后代。
等位基因：指位于一对同源染色体的相同位置 上控制相对性状的基因。
显性基因：控制显性性状的基因。源自一般用大 写字母表示，如A、B、C）
隐性基因：控制隐性性状的基因。（一般用小 写字母表示，如a、b、c）
（3）如果可能，生出黑毛小牛的概率是多少？
五、教学环境及资源准备
• 多媒体教室； • 制作本节课多媒体课件。
孟德尔1822年7月20日出生于奥地利西里西 亚，是遗传学的奠基人，被誉为现代遗传 学之父。孟德尔通过豌豆实验，发现了遗 传规律、分离规律及自由组合规律。
• 1856年，从维也纳大学回到布鲁恩不久， 孟德尔就开始了长达8年的豌豆实验。孟德 尔首先从许多种子商那里弄来了34个品种 的豌豆，从中挑选出22个品种用于实验。 它们都具有某种可以相互区分的稳定性状， 例如高茎或矮茎、圆粒或皱粒、灰色种皮 或白色种皮等。
性状分离：子二代中同时出现显性性状和隐性性 状的现象。（紫花和白花）
思考： ①什么是基因？基因位于何处？ ②显性基因用什么字母表示？ ③什么是等位基因？基因在体细胞和生 殖细胞中分布有何特点？ ④生殖细胞中基因是成单存在的，受精 卵中呢？原因？
二、提出假说，解释现象
孟德尔提出的假说 遗传性状是由遗传因子（基因）控制的 体细胞中基因成对存在，一个来自父方，
• 试验成功因素 1.正确选用实验材料。豌豆是严格的自花授粉植 物，在花开之前即完成授粉过程，避免了外来花 粉的干扰。豌豆具有一些稳定的、容易区分的性 状，所获实验结果可靠。
2.应用统计学方法分析实验结果。 3.从单因子到多因子的研究方法。对生物性状进 行分析时，孟德尔开始只对一对性状的遗传情况 进行研究，暂时忽略其他性状，明确一对性状的 遗传情况后再进行对2对、3对甚至更多对性状的 研究。
• 教学重点与难点 （1）重点
① 对分离现象的解释； ② 基因分离定律的实质。
（2） 难点 对分离现象的解释
二、教学目标
1.知识目标
（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验和验证；
（2）区别相对性状、显性性状、隐性性状、纯合 子和杂合子等基本概念。
（3）阐明分离定律并能用分离定律解释和预测一 些遗传现象。
解释是否正确的一组是
（B ）
Ａ、ＡＡ×Ａａ Ｂ、Ａａ×ａａ
Ｃ、Ａａ×Ａａ Ｄ、ＡＡ×ａａ
４、基因型为ＡＡ的个体与基因型为ａａ的
个体杂交产生的Ｆ１进行自交，那么Ｆ２中
的纯合子占Ｆ２中个体数的
（ B） Ａ、２５％
Ｂ、５０％
Ｃ、７５％
Ｄ、１００％
5、基因型分别为bb、Bb、BB的三个植物个
体，其中属于杂合体的是 Bb ，表现型相
同的个体有 BB和Bb
。
6、用纯种的紫花豌豆与白花豌豆进行杂交
实验，F1产生 2 种不同类型的雌雄配子，
其比为 1:1 。F2的基因型有 3种 ，其比 为 1:2:1 。其中，不能稳定遗传、后代
会发生性状分离的基因型是 Cc
。
7.牛的黑毛和棕毛是一对相对性状，已知两只黑 毛牛交配，生了一只棕毛小牛。（控制牛毛色的 基因是：B、b） （1）试推断这两只黑毛牛和棕毛牛的基因型？ （2）想一想这两只黑毛牛是否能够生出黑毛小 牛？
习题反馈：
1.性状分离是指（ ） A.同源染色体的分离 B.同源染色体同一位置上基因的 分离
C.等位基因的分离 D.杂种后代表现出相对性状的不同 类型
2.研究基因传递规律主要是通过下列哪项的遗传来推知的？ （ ）A.染色体；B.DNA；C.基因；D.性状 3.许多纯种高茎豌豆自花传粉而生成的后代很可能有 A.100%高茎；B.25%高茎；C.50%高茎；D.25%矮茎 4.在正常情况下，T和t这一对基因会成对存在于（ ） A.合子；B.配子；C.次级精母细胞；D.卵细胞 5.等位基因的分离可能发生在（） A.DNA复制时；B.有丝分裂后期；C.减数第一次分裂；D. 减数第二次分离
思考： ①为什么要进行测交试验？ ②测交是怎样进行的？
③按孟德尔的解释，杂种子一 代Dd能产生几种配子？数量 比如何？ ④测交的遗传图解该怎样写？
三、设计实验，验证假说
思考： ①什么是等位基因？它包括哪两个要点？ ②分离定律的实质是什么？ ③基因分离定律的适用范围是什么？
注：基因位于染色体上，和染色体同处于平 行关系，在杂合子（F1）细胞中，位于一对 同源染色体上的等位基因，具有一定的独立 性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等 位基因会随着同源染色体的分开而分离，分 别进入到两个配子中，独立地随着配子遗传 给后代。
第二单元 遗传的基本规律
第二节 分离规律试验
一、教材内容分析
• 本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子 和验证分离假说的实验过程为主线，突出 科学史和科学研究方法的教育。教材中以 问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔 遗传实验的科学方法，最终阐明分离定律。 本节课是学习自由组合定律的基础，同时 也是学习减数分裂这节知识的重要基础， 又为后续学习生物的变异与生物进化奠基。 在必修二这一模块中，本节课拉开了人类 对基因研究历程的序幕。
4.合理设计实验程序。如设计测交实验来验证对 性状分离的推测。
• 人物启示 孟德尔揭示遗传基本规律的过程表明，任何一项 科学研究成果的取得，不仅需要坚韧的意志和持 之以恒的探索精神，还需要严谨求实的科学态度 和正确的研究方法。
表一 人的眼皮性状调查结果
亲代组合
子代性状表现
双眼皮x双眼皮
双眼皮或单眼皮
• 孟德尔通过人工培植这些豌豆，对不同代 的豌豆的性状和数目进行细致入微的观察、 计数和分析。运用这样的实验方法需要极 大的耐心和严谨的态度。他酷爱自己的研 究工作，经常向前来参观的客人指着豌豆 十分自豪地说：“这些都是我的儿女！”
8个寒暑的辛勤劳作，孟德尔发现了生物遗传的基 本 规律，并得到了相应的数学关系式。人们分别称 他的 发现为“孟德尔第一定律”（即孟德尔遗传分离规律） 和“孟德尔第二定律”（即基因自由组合规律），它 们揭示了生物遗传奥秘的基本规律。
甲
乙
丙
• 豌豆紫花的基因型：CC 和Cc
• 豌豆白花的基因型：cc
模拟性状分离的杂交实验
由此可知，在一对相对性状的杂交实验 中，亲本各形成一种配子，雌雄配子 结合产生子一代。而子一代产生的雄 配子和雌配子各有两种，比例为1:1。 受精时雌雄配子随机结合，形成子二 代。子二代中有三种基因型：CC、Cc、 cc，数量比应为1:2:1;表现型有两种： 紫花和白花，数量比接近3:1。
双眼皮x单眼皮
双眼皮或单眼皮
单眼皮x单眼皮
单眼皮
阅读课本关于豌豆杂交试验的有关内容，回 答： 1.基因是控制生物性状的遗传物质的功能单 位和结构单位，那么，基因在传种接代中有 什么样的传递规律？遗传学的奠基人是谁？ 2.研究遗传规律的基本方法是什么？ 3.孟德尔选用的实验材料是什么？为什么选 用它？
一、杂交实验，发现问题
孟德尔连续做了七对相对性状的杂交实验，结果 都与上述实验结果一致（即在子一代都只表现出 亲本之一的性状，子一代自交，在得到的子二代 中都出现了两亲本的性状）。
相对性状 ：同种生物一种性状的不同表现类型。
显性性状：子一代显现出来的亲本性状。（紫花）
隐性性状：子一代未显现出来的亲本性状。（白 花）
四、归纳综合，总结规律
巩固练习
1、下列各对性状中，属于相对性状的是
A、狗的长毛和卷毛
（B ）
B、棉花的掌状叶和鸡脚叶
C、玉米叶梢的紫色和叶片的绿色
D、豌豆的高茎和蚕豆的矮茎
2、下列几组杂交中，哪组属于纯合子之间的
杂交 （ B ）
Ａ、ＤＤ×Ｄｄ
Ｂ、ＤＤ×ｄｄ
Ｃ、Ｄｄ×Ｄｄ Ｄ、Ｄｄ×ｄｄ
３、下列四组交配中，能验证一对分离现象的
三、学习者特征分析
• 高中生的认知发展水平有其特有的优势， 即素质较高、求知欲强，思维活跃，但劣 势也很明显，学生已习惯讲授式教学，缺 乏探究经验。学生平时动手能力和观察、 分析、整理归纳能力也较弱。
四、教学策略选择与设计
1.在整个教学过程中始终遵循以学生为主体， 教师为主导的教学原则。
2.结合教材，采用“问题渐进探究”的教学 模式对实验现象展开思考与讨论。 本节内容安排一个课时。
• 豌豆的杂交实验从1856年至1864年共进行了8年。 孟德尔将其研究的结果整理成论文《植物杂交试 验》发表，但未能引起当时学术界的重视！
• 除了进行植物杂交实验之外，孟德尔还从事过植 物嫁接和养蜂等方面的研究。此外，他还进行了 长期的气象观测，他生前是维也纳动植物学会会 员，并且是布吕恩自然科学研究协会和奥地利气 象学会的创始人之一。
2.能力目标
（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过 程，体验科学研究的一般过程。
（2）通过课前的实验调查和课堂的模拟实验培养 学生的动手能力和观察分析、整理归纳的能力， 学会科学的思维方法。
3.情感态度及价值观目标
（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱 科学，献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创 新思维，逐步养成敢于质疑、勇于创新、 勇于实践，和严谨求实的科学态度和科学 精神。
用； 子一代形成配子时，这对基因彼此分离，
随配子独立遗传给后代。
等位基因：指位于一对同源染色体的相同位置 上控制相对性状的基因。
显性基因：控制显性性状的基因。源自一般用大 写字母表示，如A、B、C）
隐性基因：控制隐性性状的基因。（一般用小 写字母表示，如a、b、c）
（3）如果可能，生出黑毛小牛的概率是多少？
五、教学环境及资源准备
• 多媒体教室； • 制作本节课多媒体课件。
孟德尔1822年7月20日出生于奥地利西里西 亚，是遗传学的奠基人，被誉为现代遗传 学之父。孟德尔通过豌豆实验，发现了遗 传规律、分离规律及自由组合规律。
• 1856年，从维也纳大学回到布鲁恩不久， 孟德尔就开始了长达8年的豌豆实验。孟德 尔首先从许多种子商那里弄来了34个品种 的豌豆，从中挑选出22个品种用于实验。 它们都具有某种可以相互区分的稳定性状， 例如高茎或矮茎、圆粒或皱粒、灰色种皮 或白色种皮等。
性状分离：子二代中同时出现显性性状和隐性性 状的现象。（紫花和白花）
思考： ①什么是基因？基因位于何处？ ②显性基因用什么字母表示？ ③什么是等位基因？基因在体细胞和生 殖细胞中分布有何特点？ ④生殖细胞中基因是成单存在的，受精 卵中呢？原因？
二、提出假说，解释现象
孟德尔提出的假说 遗传性状是由遗传因子（基因）控制的 体细胞中基因成对存在，一个来自父方，
• 试验成功因素 1.正确选用实验材料。豌豆是严格的自花授粉植 物，在花开之前即完成授粉过程，避免了外来花 粉的干扰。豌豆具有一些稳定的、容易区分的性 状，所获实验结果可靠。
2.应用统计学方法分析实验结果。 3.从单因子到多因子的研究方法。对生物性状进 行分析时，孟德尔开始只对一对性状的遗传情况 进行研究，暂时忽略其他性状，明确一对性状的 遗传情况后再进行对2对、3对甚至更多对性状的 研究。
• 教学重点与难点 （1）重点
① 对分离现象的解释； ② 基因分离定律的实质。
（2） 难点 对分离现象的解释
二、教学目标
1.知识目标
（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验和验证；
（2）区别相对性状、显性性状、隐性性状、纯合 子和杂合子等基本概念。
（3）阐明分离定律并能用分离定律解释和预测一 些遗传现象。
解释是否正确的一组是
（B ）
Ａ、ＡＡ×Ａａ Ｂ、Ａａ×ａａ
Ｃ、Ａａ×Ａａ Ｄ、ＡＡ×ａａ
４、基因型为ＡＡ的个体与基因型为ａａ的
个体杂交产生的Ｆ１进行自交，那么Ｆ２中
的纯合子占Ｆ２中个体数的
（ B） Ａ、２５％
Ｂ、５０％
Ｃ、７５％
Ｄ、１００％
5、基因型分别为bb、Bb、BB的三个植物个
体，其中属于杂合体的是 Bb ，表现型相
同的个体有 BB和Bb
。
6、用纯种的紫花豌豆与白花豌豆进行杂交
实验，F1产生 2 种不同类型的雌雄配子，
其比为 1:1 。F2的基因型有 3种 ，其比 为 1:2:1 。其中，不能稳定遗传、后代
会发生性状分离的基因型是 Cc
。
7.牛的黑毛和棕毛是一对相对性状，已知两只黑 毛牛交配，生了一只棕毛小牛。（控制牛毛色的 基因是：B、b） （1）试推断这两只黑毛牛和棕毛牛的基因型？ （2）想一想这两只黑毛牛是否能够生出黑毛小 牛？
习题反馈：
1.性状分离是指（ ） A.同源染色体的分离 B.同源染色体同一位置上基因的 分离
C.等位基因的分离 D.杂种后代表现出相对性状的不同 类型
2.研究基因传递规律主要是通过下列哪项的遗传来推知的？ （ ）A.染色体；B.DNA；C.基因；D.性状 3.许多纯种高茎豌豆自花传粉而生成的后代很可能有 A.100%高茎；B.25%高茎；C.50%高茎；D.25%矮茎 4.在正常情况下，T和t这一对基因会成对存在于（ ） A.合子；B.配子；C.次级精母细胞；D.卵细胞 5.等位基因的分离可能发生在（） A.DNA复制时；B.有丝分裂后期；C.减数第一次分裂；D. 减数第二次分离
思考： ①为什么要进行测交试验？ ②测交是怎样进行的？
③按孟德尔的解释，杂种子一 代Dd能产生几种配子？数量 比如何？ ④测交的遗传图解该怎样写？
三、设计实验，验证假说
思考： ①什么是等位基因？它包括哪两个要点？ ②分离定律的实质是什么？ ③基因分离定律的适用范围是什么？
注：基因位于染色体上，和染色体同处于平 行关系，在杂合子（F1）细胞中，位于一对 同源染色体上的等位基因，具有一定的独立 性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等 位基因会随着同源染色体的分开而分离，分 别进入到两个配子中，独立地随着配子遗传 给后代。
第二单元 遗传的基本规律
第二节 分离规律试验
一、教材内容分析
• 本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子 和验证分离假说的实验过程为主线，突出 科学史和科学研究方法的教育。教材中以 问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔 遗传实验的科学方法，最终阐明分离定律。 本节课是学习自由组合定律的基础，同时 也是学习减数分裂这节知识的重要基础， 又为后续学习生物的变异与生物进化奠基。 在必修二这一模块中，本节课拉开了人类 对基因研究历程的序幕。
4.合理设计实验程序。如设计测交实验来验证对 性状分离的推测。
• 人物启示 孟德尔揭示遗传基本规律的过程表明，任何一项 科学研究成果的取得，不仅需要坚韧的意志和持 之以恒的探索精神，还需要严谨求实的科学态度 和正确的研究方法。
表一 人的眼皮性状调查结果
亲代组合
子代性状表现
双眼皮x双眼皮
双眼皮或单眼皮
• 孟德尔通过人工培植这些豌豆，对不同代 的豌豆的性状和数目进行细致入微的观察、 计数和分析。运用这样的实验方法需要极 大的耐心和严谨的态度。他酷爱自己的研 究工作，经常向前来参观的客人指着豌豆 十分自豪地说：“这些都是我的儿女！”
8个寒暑的辛勤劳作，孟德尔发现了生物遗传的基 本 规律，并得到了相应的数学关系式。人们分别称 他的 发现为“孟德尔第一定律”（即孟德尔遗传分离规律） 和“孟德尔第二定律”（即基因自由组合规律），它 们揭示了生物遗传奥秘的基本规律。
甲
乙
丙
• 豌豆紫花的基因型：CC 和Cc
• 豌豆白花的基因型：cc
模拟性状分离的杂交实验
由此可知，在一对相对性状的杂交实验 中，亲本各形成一种配子，雌雄配子 结合产生子一代。而子一代产生的雄 配子和雌配子各有两种，比例为1:1。 受精时雌雄配子随机结合，形成子二 代。子二代中有三种基因型：CC、Cc、 cc，数量比应为1:2:1;表现型有两种： 紫花和白花，数量比接近3:1。
双眼皮x单眼皮
双眼皮或单眼皮
单眼皮x单眼皮
单眼皮
阅读课本关于豌豆杂交试验的有关内容，回 答： 1.基因是控制生物性状的遗传物质的功能单 位和结构单位，那么，基因在传种接代中有 什么样的传递规律？遗传学的奠基人是谁？ 2.研究遗传规律的基本方法是什么？ 3.孟德尔选用的实验材料是什么？为什么选 用它？
一、杂交实验，发现问题
孟德尔连续做了七对相对性状的杂交实验，结果 都与上述实验结果一致（即在子一代都只表现出 亲本之一的性状，子一代自交，在得到的子二代 中都出现了两亲本的性状）。
相对性状 ：同种生物一种性状的不同表现类型。
显性性状：子一代显现出来的亲本性状。（紫花）
隐性性状：子一代未显现出来的亲本性状。（白 花）
四、归纳综合，总结规律
巩固练习
1、下列各对性状中，属于相对性状的是
A、狗的长毛和卷毛
（B ）
B、棉花的掌状叶和鸡脚叶
C、玉米叶梢的紫色和叶片的绿色
D、豌豆的高茎和蚕豆的矮茎
2、下列几组杂交中，哪组属于纯合子之间的
杂交 （ B ）
Ａ、ＤＤ×Ｄｄ
Ｂ、ＤＤ×ｄｄ
Ｃ、Ｄｄ×Ｄｄ Ｄ、Ｄｄ×ｄｄ
３、下列四组交配中，能验证一对分离现象的
三、学习者特征分析
• 高中生的认知发展水平有其特有的优势， 即素质较高、求知欲强，思维活跃，但劣 势也很明显，学生已习惯讲授式教学，缺 乏探究经验。学生平时动手能力和观察、 分析、整理归纳能力也较弱。
四、教学策略选择与设计
1.在整个教学过程中始终遵循以学生为主体， 教师为主导的教学原则。
2.结合教材，采用“问题渐进探究”的教学 模式对实验现象展开思考与讨论。 本节内容安排一个课时。
• 豌豆的杂交实验从1856年至1864年共进行了8年。 孟德尔将其研究的结果整理成论文《植物杂交试 验》发表，但未能引起当时学术界的重视！
• 除了进行植物杂交实验之外，孟德尔还从事过植 物嫁接和养蜂等方面的研究。此外，他还进行了 长期的气象观测，他生前是维也纳动植物学会会 员，并且是布吕恩自然科学研究协会和奥地利气 象学会的创始人之一。
2.能力目标
（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过 程，体验科学研究的一般过程。
（2）通过课前的实验调查和课堂的模拟实验培养 学生的动手能力和观察分析、整理归纳的能力， 学会科学的思维方法。
3.情感态度及价值观目标
（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱 科学，献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创 新思维，逐步养成敢于质疑、勇于创新、 勇于实践，和严谨求实的科学态度和科学 精神。