大学英语口语教学的现状与对策
大学英语口语教学策略分析
大学英语口语教学策略分析随着全球化的加速，英语作为国际交流的通用语言，在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。
尤其是在大学阶段，英语更是学生的基本素养之一。
然而，长期以来，我国大学生英语口语能力普遍较弱，这在一定程度上影响了他们的国际竞争力。
因此，如何提高大学英语口语教学效果，成为当下教育工作者亟待解决的问题。
本文从实际教学出发，分析大学英语口语教学的现状，并提出相应的教学策略。
一、大学英语口语教学现状1.学生英语基础薄弱在我国，英语作为一门外语，学生在学习过程中容易受到母语的干扰。
长期以来，应试教育导致许多学生过分关注英语考试成绩，而忽视了英语实际应用能力的培养。
这使得他们在面对英语口语表达时，往往感到无从下手。
2.教学模式单一传统的英语口语教学模式往往以教师为主导，学生处于被动接受的状态。
在这种模式下，学生的口语表达机会较少，很难提高口语能力。
同时，教师过于注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际应用需求。
3.教学资源不足在我国，英语口语教学资源相对匮乏。
一方面，英语口语教师数量不足，导致学生无法得到充分的口语训练；另一方面，教学设施和教材落后，难以满足现代化英语口语教学的需求。
4.缺乏真实的语言环境英语口语能力的培养需要真实的语言环境。
然而，在我国，英语口语教学往往脱离现实生活，学生很难在课堂上感受到真实的英语氛围。
这使得他们在实际交流中，难以克服心理障碍，自信地开口说英语。
二、大学英语口语教学策略1.改革教学模式，以学生为中心传统的英语口语教学模式需要进行改革，以学生为中心的教学模式应运而生。
在这种模式下，教师应充分发挥引导作用，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
同时，注重语法和词汇的实用性，让学生在实际应用中掌握英语知识。
2.创设真实的语言环境为了提高学生的英语口语能力，教师应努力创设真实的语言环境。
可以利用多媒体教学手段，引入国外的优秀影视作品、音频资料等，让学生在课堂上感受到真实的英语氛围。
无语境大学英语口语教学现状及对策
无语境大学英语口语教学现状及对策随着现代社会的发展，英语的影响力大大增强，市场力量也不断拓展，英语口语教学也受到学校重视，比如无语境大学。
无语境大学是一所以英语教学为基础的大学，专注于培养学生的口语能力，但也反映了某些困难。
前三年仅有33%的学生在口语考试中取得优秀成绩，其余学生均未达到预期水平。
究其原因，就是学校在英语口语教学上存在一定的问题。
在无语境大学，英语口语教学现状存在以下问题：一是教师的问题，学校没有足够的英语教师，甚至有的教师也没有正确的英语教学经验。
学校一直希望能够招聘经验丰富的英语教师，但由于资金等原因，这一目标暂时无法实现。
二是课程的问题，学校推出的英语课程大多局限于书面语言，忽略了口语的重要性。
教师只是让学生朗读课文，没有深入的交流，因而增强学生的口语能力无从谈起。
三是学生的问题，学生缺乏激情，习惯于在课堂上不主动发言。
没有互动式的口语课堂，学生的参与意识很低，对英语口语也就缺乏兴趣，学习氛围也难以建立起来。
针对无语境大学英语口语教学存在的这三个问题，提出以下对策：一是重视教学资源，学校应该招聘更多的英语教师，培养更多的教师来提高教学水平。
二是改变课程安排，“以口语为主”原则，学生应该掌握经典口语，激发学生的参与意识。
三是强化口语教学，学校应该提供各种形式的英语口语活动，如演讲比赛，角色扮演等，让学生能够有更多的实践机会，从而提高学生的口语表达能力。
总之，英语口语教学是一项复杂的工作，策略和方法的选择也非常重要。
只有采取有效的措施，才能促进英语口语教学的发展，提高学生的口语能力。
无语境大学积极采取有效措施，努力改善英语口语教学现状，提高学生英语口语能力，促进学校教学水平的提高。
未来，无语境大学将会继续加大力度，让更多的学生能够掌握纯正的英语口语，为社会培养和塑造更多的英语人才。
大学英语口语教学现状及对策研究
大学英语口语教学现状及对策研究1 我国大学英语口语教学的现状1.1 传统教学环境的影响相处于传统教学的环境中，教师习惯了封闭式的教学模式，即以教材，教室和教师为重心，忽略外在条件，及学校与社区的开放性的关系，教师在教学活动中，并未真正的担任其开放性角色的职责，过多的将书本知识对学生进行灌输，而脱离了外界的活动条件。
1.2 教师的影响师者，所以传道授业解惑矣。
教师的能动性作用体现为，教师在教学过程中充分的发挥其主体地位，不是单方面的灌输知识，而更侧重对学习过程的组织，对学生的启发，鼓励，指导，从而达到让学生自主学习的目的。
但是在当前的环境下，我国大学英语教学过程中仍然存在着以下问题：一是传统教学理念（应试教育）的影响应试教育的影响仍然不可小觑。
虽然大学已摆脱了高考的束缚，但是应试教育给学生带来的影响是长久的，我们不能小初高切分三个横断面，他们是紧密相连的，在应试过程中，笔试客观上就决定了英语水平，而教师更是严重忽略了对学生英语口语的培养和训练，从而导致哑巴式英语的形成。
二是传统教学模式的影响在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。
这种传授、讲解封闭型的一言堂模式，即填鸭式教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。
三是教师个人知识素质及能力的不均衡性教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。
但是，当前，在某些地区，由于师资的匮乏，有些英语教师甚至没有接受过专门的培训，而是临时从其他专业转行而来，而且有许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这样都直接地影响了学生的口语表达能力。
四是口语测试问题现阶段普遍存在的问题即口语测试也不能如实的反应出学生个人口语水平。
口语测试的考题内容，往往是固定课本章节，只要求学生对其死记硬背，就能通过口语测试，但是其测试水平是不真实的，并未真正的将学生的英语交际能力如实反映出来，也并不利于提高学生的英语口语能力。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 缺乏实践机会大学生英语口语学习的主要问题之一是缺乏实践机会。
在中国，英语是一门外语，很多大学生在校园内缺乏真正的英语环境，这使得他们很难有机会去实践英语口语。
即使在一些英语角或者英语社团里，真正使用英语的机会也是有限的，导致学生们的口语能力得不到有效锻炼。
针对这一问题，教师和学校可以提供更多的实践机会。
组织英语角、举办英语演讲比赛、开设英语角色扮演课程等，都是增加学生英语口语实践机会的好方法。
学校可以加强与外国学校的合作交流，让学生有更多的机会与外国学生交流，提高英语口语水平。
2. 词汇量不足词汇量不足是大学生英语口语学习的另一个主要问题。
很多学生在口语表达中会出现词不达意的情况，这主要是因为他们的词汇量不足，无法准确地表达自己的想法。
对于这个问题，教师可以通过多种方式来扩大学生的词汇量。
组织词汇训练比赛、开展英语角单词接龙活动、鼓励学生使用英语单词卡来记忆词汇等，都是提高学生词汇量的有效方式。
教师还可以鼓励学生多读英文文章，通过阅读来积累更多的词汇。
3. 口语表达能力差很多大学生在英语口语学习中存在口语表达能力差的问题，例如语法错误、发音不准确、流利度不够等。
这些问题会影响学生的口语交流能力，降低他们在国际交流中的竞争力。
针对这一问题，教师可以通过针对性的口语训练来提高学生的口语表达能力。
可以开设口语发音课程、鼓励学生多参与口语表达活动、进行口语模仿训练等。
教师还可以通过给予学生更多的口语表达机会来提高他们的口语表达能力，例如在课堂上增加口语表达环节、组织口语训练比赛等。
4. 文化差异在英语口语学习过程中，很多学生会遇到文化差异的问题，例如不理解其它国家的文化习俗、不了解其它国家的社会风俗等，这会影响学生与外国人的交流和交往。
针对这一问题，教师可以通过多种途径来帮助学生了解其它国家的文化。
可以开设国际文化交流课程、组织国际文化节、邀请外国留学生来校交流等。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
大学英语口语教学现状与优化对策
试论大学英语口语教学现状与优化对策摘要：作为一门语言，英语教学中听、写、读、说是一样重要的，所以高校要加强对英语口语教学的重视，要积极地对当前大学英语口语教学现状进行分析，同时提出相关的优化对策。
关键词：口语教学；情境；氛围由于英语本身是一门外语，加上学生在长期接受英语教育的过程中对读写能力训练较多，对口语表达重视不够，所以很多大学生的英语口语表达能力较低。
就目前我国大学生英语口语教学来看，虽然很多教师和学生认识到了口语学习的重要性，但是在口语教学中受到各种因素的影响还存在不少的问题。
一、大学英语口语教学现状从教学形式方面来说，我国很多高校中口语教学都采用大班教学，人数往往在50人以上，这样在课堂上学生进行口语训练的机会就很少，很多学生由于个人性格方面的影响，长期不在课堂上发言。
一些采取小班制进行口语教学的学校，教师在整个口语教学中的地位过于明显，忽视了学生的中心地位，虽然教师创设情境让学生开展口语训练，但是话题的准备、活动的设计等都是由教师设计的，学生的创造性受到限制。
从教师素质来说，目前我国很多高校的英语口语教学都是聘用外教上课，这样虽然提高了学校英语口语教学的水平，但是由于在选用外教的时候没有严格的标准，外教的素质很难保证。
另外，一些学校的口语教学是由中国教师担任的，虽然他们的口语表达和教学能力比较高，但是由于他们对英语国家的文化的了解不够，所以在进行口语教学的时候教学资料比较匮乏。
从学生方面来说，首先是学生缺乏主动参与意识，因为很多学生对外语的学习本身就有畏惧心理，更不用说口语学习了，在课堂中教师提出问题的时候，很多学生无法用英语表达，所以他们就放弃思考。
其次，一些学生在英语口语学习中没有自信，害怕自己说错话，所以在英语口语课堂上往往有抵触心理，不善于表现自己。
二、优化大学英语口语教学策略1.提高教师素质英语口语教学与一般的英语课堂教学是不一样的。
在英语口语教学中，教师的教学重点不是向学生传授新的知识点，更多的是帮助学生将自己吸收到的英语知识用准确的语言表现出来，所以首先就需要教师进行角色的转变，教师在教学活动中主要发挥监督和指导的作用，在创设出情境之后，教师可以针对学生在交流中出现的口语错误进行指导，完成对话之后可以对学生进行评价。
大学英语口语教学现状及对策
大学英语口语教学现状及对策大学英语口语教学现状及对策摘要：大学英语教学的主要任务之一是全面提高学生的英语口语水平。
但是，目前大学英语口语教学存在着一些问题，使得大多数学生的口语水平很低。
本文分析我国大学英语口语教学的口语教学存在的问题，并提出了关于改进大学英语口语教学的几点意见，这对于大学英语口语教学至关重要。
关键词：大学英语问题对策英语口语教学随着我国经济的不断发展以及国际交流的日益扩大，英语口语交流变得日益重要，而目前大学生的英语口语能力普遍较低，明显滞后于社会发展的需要，因此如何有效地培养学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。
针对大学英语口语教学的现状，探究提高学生的口语表达能力及交际能力的对策具有重要的现实意义。
一、大学英语口语教学存在的主要问题大学英语教学改革实施以来，取得了很大的进步。
但相对于社会对外语人才听说能力的需求，外语教学在对学生"说";的能力的培养上还明显不足。
大学英语口语教学问题表现在：1.1英语口语教学没有得到足够重视《大学英语教学大纲》中也提到随着国际交往的日益扩大，要全面提高大学生的听、说、写、译等技能，但是这也并没有增加学校、教师和学生对听、说的重视。
学校对口语不重视，教师在这方面也不进行专门指导，使得学生也失去了学习的动力和兴趣。
1.2教学观念、内容和方式落后大学英语教学在观念、内容和方式上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。
偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调，忽略口语能力的提高和培养。
有些高校口语课教材内容陈旧，如果教师没有自己的创新，再加上教学方法老套，模式单一，则课堂氛围死气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生足够重视。
1.3缺乏语言交际环境英语口语能力的提高依赖于轻松的语言学习环境。
我国高校扩招使学生数量急剧增加，这与大学英语授课教师不足的矛盾日显突出，不少高校只好采用大班上课的方式，这样学生在课堂上练习口语的机会就少之又少，而当前大多数英语课堂中存在的问题是缺少让学生用英语表达的机会，这种教学环境违背了语言学习规律，不利于学生口语能力的培养。
独立学院大学英语口语教学现状与对策
独立学院大学英语口语教学现状与对策1. 引言1.1 独立学院大学英语口语教学现状独立学院大学英语口语教学是如今教育界一个备受争议的话题。
在当前全球化的环境下，英语口语能力越来越受到重视，而独立学院大学英语口语教学的现状仍存在一些问题和挑战。
许多独立学院大学的口语课程设置并不合理，缺乏系统性和实用性。
学生往往只会被要求背诵单词和语法知识，而缺乏实际的实践机会和交流能力培养。
这导致学生在面临真实情境时的英语口语表达能力不足。
独立学院大学英语口语教学中存在师资不足和教学方法陈旧的问题。
许多老师缺乏专业的口语教学经验和技巧，无法有效地引导学生提高口语表达能力。
教学方法的单一和死板也导致学生对口语学习的兴趣不高，无法真正掌握英语口语技能。
独立学院大学英语口语教学现状并不理想，需要采取有效的对策来改进和提升口语教学质量，帮助学生提高口语表达能力，更好地适应全球化的环境。
1.2 独立学院大学英语口语教学对策为了提高独立学院大学的英语口语教学质量，我们需要采取一系列有效的对策。
学校可以加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
通过定期组织教师培训和交流活动，不断提升他们的教学水平和专业素质，使其能够更好地引导学生提高英语口语表达能力。
学校可以改进课程设置，设置更加贴近学生实际需求和兴趣的口语教学内容，注重培养学生实际运用英语口语的能力。
除了传统的口语课程外，还可以开设英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供更多实践机会。
学校还可以加强与外部资源的合作，邀请外教或者组织学生参加语言交流活动，进一步提升学生的口语表达能力。
通过与外部机构的合作，学校可以为学生创造更多的英语学习机会，拓展他们的语言视野。
独立学院大学英语口语教学对策需要从师资建设、课程改进和外部资源合作等多方面入手，不断改进教学模式和方法，提高学生的口语表达能力，推动教学改革，助力学生更好地应对各种英语交流挑战。
2. 正文2.1 现状分析独立学院大学英语口语教学现状分析：独立学院是一种独立设置、独立办学、独立招生的高等教育机构，其英语口语教学面临着一系列挑战和问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语口语教学的现状与对策
摘要：外语教学的目的是交流，但口语在大学英语教学中一直被忽视。
本文以笔者所在学校为例，指出了现在大学英语口语教学存在的普遍问题，并提出了几点设想，希望对大学英语口语教学有所帮助，进而提高学生的交际能力。
关键词：口语教学；大学英语教学；交际
英语口语教学一直是我国大学英语教学的重点与难点。
传统的英语教学模式不注重听说能力的培养，导致学生的交际能力无法适应现代社会的需求。
修订后的《大学英语教学大纲》强调培养学生的听说技能，如何提高学生的听说能力，如何使每一个学生都敢于开口讲英语、敢于自信地用英语与别人交流，成为大学英语教学的中心任务之一。
一、大学英语口语教学现状及存在的问题
(一)教学环境落后
大部分高校的大学英语教学还是以大班为主(40-80人不等)。
在如此庞大的课堂上，教师一般只能以讲解课文和词汇为主，很难组织学生进行讨论，即使是发言，一节课也只能是个别学生有机会。
要想让大多数学生在一节课里做口语练习基本上不可能。
加之考试以笔试为主，所以。
教师就没有时间组织丰富多样的课堂活动。
高校大环境限制了口语教学的可行性，为口语教学带来了阻力，也阻碍了学生的口语学习。
(二)口语教材滞后
目前大部分高校采用的是外研社出版的《新视野大学英语》。
这套教材在口语方面没有系统的内容。
笔者所在学校为了满足学生对英语口语方面的需求，组织外教利用课余时间上口语课，但是效果却不好。
学生反映，没有教材，外教自己带一些资料作为上课的参考内容。
学生们上课像看热闹一样听外教说英语，能听懂的部分很快也会忘记。
另外，没有教材，学生们不知道怎么课前准备，教师临时准备的资料也缺乏统一性。
可见，没有合适的教材，大学口语学习就无法系统的进行。
(三)师资力量紧缺
目前，大部分高校的大学英语教师在口语方面能力普遍欠缺，不能满足真正意义上的口语教学。
口语教学是一项高水平的课堂组织活动，不仅要求教师口语地道，还要求教师有高素质、高能力来组织学生，在组织的过程中进行教学，在教学过程中组织活动。
(四)文化差异的影响
学习英语不仅要了解英美的大文化，更要了解日常口语中的普通文化。
因为这些文化会影响交流的正常进行。
比如，关于隐私，学生们都知道西方人不喜欢这一话题，可是在与外教进行交流时还是不经意地提到这方面的问题。
我们中国人已经形成了定性思维：这些问题就是我们关心的。
而外国人则会感到很尴尬。
所以，在进行口语交际时没把自己放到目的语的文化中去，而是继续用自己的文化进行交流，导致交际失败。
(五)学生存在心理障碍
中国学生在学习口语方面总是存在着不敢说或者害怕说错的心理。
这与我们的文化和中国人的性格有关系。
但如果要提高自己的口语水平，就得克服这一心理障碍。
要多说，不要怕说错，不要在意丢面子。
我们经常可以见到老外在叙说事情时，他们可以仅就一件小事情发表自己的观点，夸张地使用肢体语言。
他们不会关心自己的这个观点是不是对的，而是更关心自己是否述说清楚了。
二、对策与建议
通过以上分析，笔者就所在学校的情况提出以下几条应对性建议。
(一)鼓励学生克服焦虑紧张心理，树立积极向上的语言自信
大学生口语水平不好，一个重要原因是自卑心理。
很多学生口语不好，不是因为词汇量少或语法掌握不够，而是因为不敢说，不想说，怕说错了。
依笔者之见，从学生主观方面来看，敢于开口是决定性前提。
大学生口语水平不高，和焦虑紧张心理不无关系，笔者在本校教学的过程中也深深体会到这一点。
因此，在教学中，应通过鼓励与多练习克服焦虑紧张心里，建立说的自信。
(二)激发学生自主学习兴趣，积极参与课堂教学过程
外语教学好坏取决于教师、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，起着决定作用。
郭尔平认为，口语课堂教学的规律可以用“动力一参与一收获”(motivation-participation-acquisi-tion)双向三环节循环体系来概括。
三个环节中的“动力”是指教师和学生的教、学动力；“参与”是指教师和学生在课堂活动中的投入状态：“收获”是指教师从学生那里获得的信息反馈和学生从教师那里获得的知识能力。
只有三者被彻底激活，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，整个教学过程才算是成功的。
(三)正确处理语言输入和输出的辩证关系
“语言的输入和输出问题是第二语言习得研究的一个关键领域。
”“学生能否把语言成功地转化为交际能力。
并同时提出自己的思维能力，一方面取决于语言知识的积累。
另一方面取决于使用语言知识的量和强度”，而语言知识量的积累
和使用就决定了我们的口语教学应以学生为中心。
但是，在高校的实际教学过程中，学生多依赖教师在课堂的教，而少在课外自主学习，将所学知识灵活运用，也就是我们所说的将英语知识输入转化为英语知识输出。
(四)注意语言与文化的关系
语言是文化的载体，了解一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。
如果学生只有语言知识能力，而缺乏相应的文化背景知识，也会导致一系列用语失误问题。
在与以英语为母语的人士交往时，许多学生所说的语法和词汇正确，但是背离了语境，说话不得体，用中国文化的模式套用英语国家的文化模式，违反了本族人士的讲话规则。
造成了文化冲突。
所以，要想恰当得体地运用语言就必须了解相关的文化特征。
(五)加强师资队伍培训，努力提高自身素质
只有教师自身水平提高，才能促进学生英语水平的提高。
学校和相关教育部门应该制订有利于提高教师业务水平的倾斜性政策，建设一支高素质的教师队伍，形成一个能上能下的教师“蓄水池”。
为了真正适应口语交流这一目的，应该大量引进高水平、高素质的外籍教师。
另一方面，对现在的大学英语教师应提供机会进行深造和拔高，全面培养大学英语教师。
结语
笔者所在研究生会英语部以所在学校为例，调查并探讨了大学英语口语交际现状、存在的问题及，原因，为教师有针对性地教学提供了依据。
教师可在教学中关注学生的交际心理，帮助创设语境，循序渐进地提高学生的认知能力，从而提高口语教学。
另外，教师如果能充分发掘师生的情感因素，积极引导与鼓励学生参与交际，学生就会慢慢克服口语交际中的障碍，提高兴趣，发掘潜能，其主观能动性就会被充分调动，教师也能突破口语教学的瓶颈，获得令人满意的教学效果。
参考文献：
[1]扬熙颖.持之以恒水滴石穿——浅谈提高学生英语听说能力的几种途径[J].教育科学.2009，12(2)：146.
[2]党群英.论大学英语口语教学[J].科技信息，2009，(29)：549-565.
[3]陆明.丁万江.口语教学过程中的情感因素另解[J].外语界，2005，(2)：53.
[4]汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学，2005。
(2)：65-68.。