苏武传导学案教师版共三课时上课讲义
《苏武传》的导学教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《苏武传》全文；（2）理解《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（3）分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《苏武传》的内容；（2）学会欣赏古代传记文学的艺术特色，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解苏武的爱国精神，培养学生的民族自豪感和爱国情怀；（2）学习苏武坚定的信念和崇高的道德品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的生平事迹及其爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文的阅读与理解。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻字词的理解；（2）对《苏武传》中人物形象和故事情节的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《苏武传》，对全文有一个初步的理解和感知；（2）让学生结合注释，理解文中的生僻字词，疏通文意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入讲解：（1）针对学生理解中的难点，进行讲解和分析；（2）引导学生深入理解苏武的爱国精神和崇高品德。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识；（2）激发学生对下节课的期待。
四、课后作业1. 熟读并背诵《苏武传》；2. 完成课后练习，对《苏武传》中的字词进行巩固；3. 结合课文，分析苏武的爱国精神和崇高品德，写一篇短文。
五、教学反思在课后对教学效果进行反思，查看是否达到了教学目标，学生对知识的掌握程度如何，及时调整教学方法和策略，为下一步的教学做好准备。
六、教学内容本节课我们将学习《苏武传》的第六至第十段。
这部分内容主要描述了苏武在匈奴的经历以及他与匈奴单于的斗争。
《苏武传》导学案_教师版
12、《苏武传》导学案班固执笔人: 宁宜林核校人：熊其文[学习目标]1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的字词和句式。
4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
【学习方法】诵读法、比较法、合作探究【教学课时】3课时第一课时【学习目标】1、读准字音并了解作者和相关文学常识。
2、积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
[预习检测]教学过程一、导入：苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。
夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。
白发娘，盼儿归，红妆守空帷。
三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。
终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。
现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
二、检查课前自主合作预习课文情况（一）由四人学习小组介绍作者及《汉书》。
1．作者简介班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。
2．关于《汉书》《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《苏武传》的导学教案
《苏武传》的导学教案一、教学目标1. 通过学习《苏武传》，使学生了解苏武的生平事迹，感受他坚定的爱国主义精神。
2. 提高学生分析、理解古代文学作品的能力，领会作者通过人物塑造、情节安排所表现的主题思想。
3. 学习苏武在面对困境时，坚守信仰、不屈不挠的品质，激发学生培养自强不息、勇敢面对挑战的精神。
二、教学内容1. 了解苏武的生平背景，掌握《苏武传》的基本情节。
2. 分析苏武人物形象，探讨他身上的爱国主义精神。
3. 品味文章中的精彩词句，体会作者的写作技巧。
4. 联系现实生活，思考苏武精神对当代学生的启示。
三、教学重点、难点1. 教学重点：苏武的生平事迹、《苏武传》的艺术特色、苏武精神的现实意义。
2. 教学难点：分析苏武人物形象，理解作者通过人物塑造所表现的主题思想。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《苏武传》的内涵。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析苏武的事迹，提炼出他的精神品质。
3. 采用讨论法，激发学生思考苏武精神对当代的启示。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏武的生平背景，引发学生对《苏武传》的兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解《苏武传》的基本情节，总结苏武的精神品质。
3. 课堂讲解：分析苏武人物形象，讲解作者通过人物塑造所表现的主题思想。
4. 互动环节：组织学生进行讨论，分享阅读心得，探讨苏武精神对当代的启示。
5. 总结发言：对本节课的学习内容进行总结，强调苏武精神在现实生活中的重要性。
6. 课后作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考苏武的精神内涵。
六、教学评估1. 课后收集学生的课后作业，检查学生对《苏武传》的理解程度和思考深度。
2. 在课堂上观察学生的参与程度，了解学生对课堂讨论的兴趣和积极性。
3. 定期与学生交流，了解他们对苏武精神的认识和在现实生活中如何践行。
七、教学资源1. 教材：《苏武传》原文及注释。
2. 参考资料：关于苏武的生平研究、古代文学评论等相关书籍和文章。
《苏武传》第三课时导学案
《苏武传》第三时导学案第三时【学习目标】．鉴赏性格化的人物语言，体味本色语言的特有风格2．赏析充满浓郁生活气息的现实主义与想象奇特的浪漫主义相结合的表现手法3．重点赏析“三桩誓愿”，品味本文的浪漫主义色彩【知识导学】实词：请解释下面的重点实词的用法和意义。
．引（1）虞常果引张胜（牵引，供出）（2）引佩刀自刺（拿、举）（3）项王在睢阳，闻海春侯军败，则引兵还。
（带领）2．节（1）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者（节杖，古代使者所持的信物）（2）屈节辱命，虽生，何面目以归汉。
（气节）（3）寒暑易节，始一反焉。
（季节）（4）常恐秋节至（节气）（）本图宦达，不矜名节（节操）（6）守节情不移（贞节）3．会（1）会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（恰逢）（2）会论虞常（共同）（3）单于召会武官属（会合）（4）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
（应当，表推测）（）会当凌绝顶，一览众山小。
（应当）4．使（1）数通使相窥观（使者）（2）故使陵来说足下（派遣）（3）使六国各爱其人，则足以据秦。
（假使）（4）使得奋大辱之积志（让）（）单于使使晓武（派遣使者）、当（1）汉亦留之以相当（抵偿）（2）副有罪，当相坐。
（判处）（3）料大王士卒足以当项王乎？（抵挡）（4）人君当神器之重，居域中之大（掌握）二、虚词：请解释下面的重点虚词的用法和意义。
．即（1）即谋单于，何以复加（连词，假使）（2）昭帝即位数年（上）（3）朝鲜杀汉使者，即时诛灭就在（某时）/当（时）2、以（1）少以父任，兄弟并为郎（介词，因为）（2）武以始元六年春至京师（介词，在）（3）前以降及物故，凡随武还者九人。
（介词，因为）【堂探究】学生活动一：1苏武一共自杀了几次？为什么自杀？是否成功？从中可以看出苏武怎样的品质？学生活动二：难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗？学生活动三：说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。
卫律是怎样来说服苏武的？苏武有何表现？学生活动四：李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。
苏武传 导学案
五 、 整 体 感 知
六 、 内 容 研 讨
第一段重点词句： 1、武字子卿，少以（介词，表原因）父任 2、汉天子我丈人（对男子长辈的尊称）行也——判 断句 3、尽归（使动用法，使„归）汉使路充国等 4、乃遣武以（以„身份）中郎将使持节送匈奴使留 在汉者___定语后置句 5、置币遗（用作礼物的玉、马、皮、帛等赠送）单 于 第二段重点词句： 1、会（刚好）缑王与长水虞常等谋反匈奴中——状 语后置句，省略句， “谋反”后省“于” 2、以货物（ （把财物，古今异义） ）与常 3、其一人夜（在夜里，名词作状语）亡（逃跑） 4、虞常生得（被活捉 ）
个性 补充
一 、 新 课 导 入
唱千古。
二 、 文 史 常 识
三 、 检 查 预 习
有一罇⑩酒，欲以赠远人。 愿子留斟酌⑪，叙此平 生亲。 两千多年来， 送别兄弟的诗，从平日的恩情说到临别的感 苏武崇高的气节， 想，再说到饯送的意思。 成为中国伦理人 格的榜样， 成为一 种民族文化的心 理要素。 字孟坚,扶风 家庭—— 父亲: 班彪 安陵(今陕西咸阳 弟弟: 班超(投笔从戎) 东北)人,东汉著名 妹妹: 班昭(续写《汉书》) 史学家,文学家。 作品—— 史书: 《汉书》 少年时就能 辞赋: 《两都赋》 作文诵诗赋,长大 诗: 《咏史诗》 后博览群书.和帝 <汉书>—— 永元元年(89)初, 作者---东汉班固撰写,班固去世后,由其妹班昭和同 班固随大将军窦 乡马续完成. 宪出征匈奴,为中 性质---<汉书>是我国第一部纪传体断代史,是古代 护军.后来, 班固 传记文学名著.其中还收录了西汉大量的辞赋和散 因窦宪专权受到 文,有总集的性质. 株连,死于狱中。 内容---记录了汉高祖元年(前 206)至王莽新地皇四 年(23)共 230 年的历史,共 100 篇,分为十二帝纪,八 表,十志,七十列传. 价值—— 史学价值: 作者能尊重客观实际,揭露统治阶 级的残暴,赞扬清廉的官吏,流露了对人民的同情. 文学价值: 叙事详明,详赡严密,语言典雅繁 复,富于文采,有骈体化倾向,对后世散文发展影响很 大. 史书形式----编年体:按年月日有次序地记载史事的史书 例:<春秋>(孔子)----最早的编年体史书 <左传>(左丘明) <资治通鉴>(司马光) 国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:<国语>----第一部国别体史书 <战国策>(刘向编订) 纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史 书 例:<史记>(司马迁)----第一部纪传体通史 <汉书>(班固)----第一部纪传体断代史 <后汉书>(范晔)----纪传体断代史 <史记>:本纪 世家 列传 表 书 纪传体 <汉书>:本纪 列传 表 志 指导检查读音 读准字音: 栘（yí)中厩（jiù)监 且（jū）鞮（dī） 单（chán）于（yú）缑（gōu)王 遗（wâi） 昆（hún）邪（yã）王 浞（zhuï） 阏（yān） 氏（zhī）弩（nǔ） 重（zhîng）负国 秩（zhì) 訾（zī） 熅（yún） 北阙（quâ） 窖（jiào） 啮（niâ）旃（zhān）徙（xǐ） 羝（dī）
苏武传导学案教师版共三课时
苏武传导学案编写：张俊凤【学习目标】1、了解班固以及《汉书》的相关知识；2、梳理课文，归纳文言知识，包括通假字、词类活用、文言句式等；积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、掌握重点实词、虚词的用法：坐、会、当、发、乃4、了解故事发生的背景，把握作品的主要内容，概括内容要点。
【知识线索】1、作者简介：班固（32—92），字孟坚，我国东汉著名史学家、文学家。
幼年即聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。
后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
班固因窦宪专权受到株连，而被捕入狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
不久因窦宪谋反案受到牵连被捕，死于狱中。
班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。
家庭——父亲: 班彪（史学家，文学家）弟弟: 班超(投笔从戎) 妹妹: 班昭(续写《汉书》)◆注：班昭，博学高才，中国第一个女历史学家。
作品——史书:《汉书》辞赋:《两都赋》诗:《咏史诗》◆注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。
后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。
《咏史诗》则是最早的文人五言诗。
2．简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十列传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。
3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
《苏武传》的导学教案
1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《苏武传》中的重要段落；（2）理解《苏武传》的作者、背景、体裁及人物形象；（3）掌握文言文的基本阅读方法和常用的文言文词汇。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读《苏武传》；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）学习苏武崇高的爱国精神，增强民族自豪感；（2）学会面对困境，坚定信念，不屈不挠；（3）树立正确的人生观、价值观和民族观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的人物形象及其所表现出的爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文阅读技巧的运用。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻词汇和特殊句式；（2）对苏武传中的历史背景和文化内涵的理解；（3）如何评价苏武的爱国行为。
1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的作者班固和作品背景；（2）阐述《苏武传》在文学史上的地位和价值；（3）激发学生学习兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生做好笔记，对文中不明白的地方进行标注；（3）鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维。
3. 合作探究：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）组织学生进行课堂交流，分享学习心得；（3）教师引导学生深入解读文本，挖掘作品的主题思想。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文中的生僻词汇和特殊句式；（2）分析苏武的人物形象，阐述其爱国精神；（3）赏析《苏武传》的艺术特色，如情节安排、人物塑造等。
5. 课堂练习：（1）要求学生朗读课文，体会文本韵味；（2）选取文中的重要段落进行翻译；（3）结合课文内容，谈谈对苏武精神的感悟。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调苏武的爱国精神及其现实意义；（3）激发学生对后续课程的期待。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固记忆；2. 完成课后练习，提高文言文阅读能力；五、教学反思1. 课后总结本节课的教学效果，发现问题并及时调整教学方法；2. 关注学生的学习反馈，针对性地进行辅导；3. 不断提高自身的文学素养和教学水平，以更好地为学生服务。
最新《苏武传》(教师版)导学案
（1） 1、恐前语发，以状语武
语○1 ：话 语○2 ：告诉
2、事如此，此必及我。
及：连累
3、见犯乃死，重负国。
乃：才；重：更加；负：对不起（被动句，“见”表被动）
4、即谋单于，何以复加？宜 ,, 投降
5、舆归营
舆：用车子送，名词作动词
1
6、单于壮其节
壮：以 ,, 为壮，意动用法
后/ 汉使 /复至匈奴，常惠 /请其守者与俱
二、同桌间讨论，划分层次，概括层意。
本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进 行叙述，脉络清晰，故事完整。
三、朗读 1-2 段，注意以下重点词句
（ 1） 1、武字子卿，少以父任
以：介词，表原因
2、汉天子我丈人行也
2013—2014 学年度第二学期
高一语文必修 4 导学案 编号： 001 班级：
姓名：
《苏武传》导学案
制作人：周立平
第一课时 【学习目标】
1、了解班固以及《汉书》的相关知识； 2、梳理课文，归纳文言知识； 3、了解故事发生的背景，把握作品的主要内容，概括内容要点。
【知识线索】
1、作者简介： 班固（ 32— 92），我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，
丈人：对男子长辈的尊称
（判断句）
3、尽归汉使路充国等
归：使动用法，使 ,, 归
4、乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者
以：以 ,, 身份
（定语后置句）
5、置币遗单于
币：用作礼物的玉、马、皮、帛等；遗：赠送
6、会缑王与长水虞常等谋反 （于） 匈奴中 会：刚好
（状语后置句）
7、以货物与常
以：把，给
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苏武传导学案教师版共三课时苏武传编写：刘珍荣第一课时【学习目标】1、了解班固以及《汉书》的相关知识；2、梳理课文，归纳文言知识；3、了解故事发生的背景，把握作品的主要内容，概括内容要点。
【知识线索】1、作者简介：班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。
幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
因被人诬告私改国史而被捕人狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。
2．简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十列传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。
四环节导思教学导学案课时目标呈现目标导航新知导学语文必修33、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
【知识建构】1、课前做好充分预习（1）听读课文，标出注音；（2）了解课文讲了一个什么故事，能大致复述基本情节。
2、校正字音①稍迁至栘中厩（ jiù）监；②数（ shuò）通使相窥（kuī）观；③以状语（ yù）武；④既至匈奴，置币遗（ wèi ）单于；⑤后随浞野侯没（ mò）胡中；⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（yānzhī ）归汉；⑦置煴（yūn）火，覆武其上⑧拥众数万，马畜（ chù）弥山；⑨故使陵来说（ shuì）足下；⑩何以汝为（ wéi ）见；⑾子卿尚复谁为（ wèi ）乎。
【合作探究】一、标出段落，自由朗读课文，注意下列句子的断句乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者会/缑王与长水虞常等/谋反（于）匈奴中。
阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉常/能为汉/伏弩射杀之虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡单于使卫律/召武受辞课中师生互动疑难导思自抱持/武（卫）律知/武终不可胁别/其官属常惠等/各置他所掘野鼠/去（jǔ）草实/而食之武与李陵/俱为侍中大臣亡（wú）罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎？后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱二、同桌间讨论，划分层次，概括层意。
本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
三、朗读1-2段，注意以下重点词句（1）1、武字子卿，少以父任以：介词，表原因2、汉天子我丈人行也丈人：对男子长辈的尊称（判断句）3、尽归汉使路充国等归：使动用法，使……归4、乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者以：以……身份（定语后置句）5、置币遗单于币：用作礼物的玉、马、皮、帛等；遗：赠送6、会缑王与长水虞常等谋反（于）匈奴中会：刚好（状语后置句）7、以货物与常以：把，给货物：财物，古今异义8、其一人夜亡夜：在夜里，名词作状语亡：逃跑9、虞常生得生得：被活捉（2）从第一二段，我们可以看出，苏武出使匈奴的政治环境怎样？明确：文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。
所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
而匈奴内部也矛盾纷纷，缑王、虞常已经跟随卫律投降的人“项羽谋劫单于母阏氏”，结果失败，将苏武等人卷入匈奴内部政治纷争，这为单于扣留苏武一行又提供了借口。
四、朗读3-4段，注意以下重点词句加；（1）1、恐前语发，以状语武语○1：话语○2：告诉2、事如此，此必及我。
及：连累3、见犯乃死，重负国。
乃：才；重：更加；负：对不起（被动句，“见”表被动）4、即谋单于，何以复加？宜皆降之。
即：假使降：使动用法，使……投降5、舆归营舆：用车子送，名词作动词6、单于壮其节壮：以……为壮，意动用法（2）此部分，苏武两度试图自杀，通过他的语言，可以看出苏武是个什么样的人物形象？明确：苏武以死报国的行动，刻画了他刚烈难犯、义不受辱的坚强个性。
苏武是将门之子，禀性刚烈，视死如归。
他知道，自己是汉朝使臣，使臣受辱，就是国家受辱，所以当他听到张胜报告以后，立即说：“事如此，此必及我。
见犯乃死，重负国。
”在严重关头，不是考虑个人的得失，而是立即想到如何才能不辜负国家的重托。
“重负国”三字含意很深。
不能预先发现和劝阻张胜所干的错事，一负国；马上要受到敌国的审讯，给国家丢脸，二负国。
这是严于责己之意。
五、安排四位同学，分角色朗读，读熟卫律、李陵劝降部分。
【随堂检测】1、指出下列句中的通假字①不顾恩义，畔主背亲（畔：通“叛”，背叛）②与旃毛并咽之（旃：通“毡”，毛织品）③掘野鼠去草实而食之（去：通“弆（jǔ）”，收藏）④空自苦亡人之地（亡：通“无”，没有）⑤法令亡常（亡：通“无”，没有）⑥大臣亡罪夷灭者数十家（亡：通“无”，没有）⑦武父子亡功德（亡：通“无”，没有）⑧信义安所见乎（见：通“现”，显现）⑨因泣下霑衿，与武决去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。
决，通“诀”，诀别）⑩前以降及物故（以：通“已”，已经）2、指出下列句子中古今异义①卧起操持，节旄尽落。
（古义：拿着；今义：料理、筹划）②皆为陛下所成就。
（古义：提拔。
今义：业绩）③我丈人行也。
（古义：老人、长辈。
今义：岳父）④欲因此时降武。
（古义：趁这时。
今义：相当于所以）⑤独有女弟二人（古义：妹妹。
今义：姐姐、妹妹和弟弟）⑥且陛下春秋高（古义：年纪。
今义：春秋战国时期或指季节）⑦武等实在（古义：确实存在。
今义：诚实、老实）⑧稍迁至栘中厩监（古义：渐渐。
今义：稍微）⑨既至匈奴，置币遗单于（古义：送给。
今义：丢失、落下）⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（古义：正当、适逢。
今义：聚会、集合）【课堂小结】1、选出与下面例句中加点词用法不同的一句（ A ）例句：何久自苦．如此！A．单于壮．其节B．空以身膏．草野C．反欲斗．两主D．单于愈益欲降．之答案：A。
壮：意动用法，以……为壮。
其余都是使动用法。
2、选出与下面例句中加点词用法不同的一句（ C ）例句：惠等哭，舆．归营课后训练提升达标导练A．天雨．雪B．杖．汉节牧羊C．陵与卫律之罪，上．通于天D．羝．乳乃得归答案：C。
上：名字作状语，向上。
其余都是名词作动词。
苏武传编写：刘珍荣第二课时【学习目标】1、朗读课文，分段理解难点句子，提高文言文翻译能力。
2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
【知识线索】历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通·六家》）。
后世学者对《史记》、《汉书》的评价大异，或褒《史记》贬《汉书》，或褒《汉书》贬《史记》。
唐朝以前比较重视《汉书》，宋朝以后较看重《史记》。
郑樵对于《汉书》有过批评的激烈，他认为班固写史“断汉为代”，缺乏会通，使古今的联系中断，“自《春秋》之后，唯《史记》擅制作之规模，不幸班固非其人，遂失会通之旨，司马迁之门户自此衰矣。
”（《通志》总序）。
他还说：“班固浮华之士，全无学术，专事剽窃。
”因为班固写过《两都赋》、《幽通赋》的文章，故而说他是“浮华之士”，又说“迁之于固，如龙之于猪，奈何诸史弃迁而用固。
刘知几之徒尊班而抑马！”（《通志》总序），已近乎人身攻击，有失学者风度。
四环节导思教学导学案课时目标呈现目标导航新知导学语文必修3其实班固的《汉书》开创了我国以纪传断代为史的编撰体例。
此书一出，也对史学产生了深远的影响。
在汉代以后，每换一个朝代，就修一部前朝的断代史，到清便有“二十四史”的形式，除《史记》、《南史》、《北史》外，全部都是纪传体的断代史。
但是在语言上，班固有意采用古字古音，文字艰深难懂，读起来比《史记》少了很多趣味，因此也只有少部分人阅读，影响的范围较《史记》要小。
《汉书》也重视民生经济，但它唯心思想较浓，且极力维护封建教条和封建伦理。
评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。
【知识建构】分层次朗读课文，理解重难点句子，以及段落内容。
（朗读形式教师自选）一、朗读第5段，注意以下重点词句（1）1、武益愈，单于使使晓武 益愈：逐渐痊愈 晓：使动，告知2、会论虞常，欲因此时降武 论：定罪 因：趁3、本无谋 无谋：没有参加谋划4、拥众数万，马畜弥山 弥：满（定语后置）5、空以身膏草野 膏：名词作动词，滋润6、君因我降 因：顺着7、女为人臣子 女：通“汝”8、畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见？ 畔：通“叛”（状语后置、宾语前置）9、反欲斗两主 斗：使动用法，使……争斗10、头县北阙 县：通“悬”11、若知我不降明 若：你（状语后置）（2）匈奴对苏武共有三次劝降，这是第一次，派出了卫律。
卫律的劝降有什么特点呢？明确：卫律可谓软硬兼施、方法用尽想迫使苏武投降。
他先是威逼苏武，用杀鸡儆猴的“剑斩虞常”，结果吓到了张胜，但吓不倒苏武。
接着他“复举剑拟之”，用死亡威胁苏武投降，谁知“武不为动”。
卫律见“威逼”不行，于是就“利诱”，说自己“幸蒙大恩，赐号称王。
拥众数万，马畜弥山”，“苏君今日降，明日复然”，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。
卫律被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。
二、朗读第6段，注意以下重点词句（1）1、匈奴以为神 以为：把……当作2、羝乳乃得归 乳：名词作动词，生育 乃：才课中师生互动疑难导思3、别其官属常惠等，各置他所别：隔离他：别的4、掘野鼠去草实去：通“弆”5、杖汉节牧羊杖：名词作动词，手里拿着6、檠弓弩檠名词做动词，校正7、武复穷厄厄：困苦（2）这一段写的是匈奴对苏武第二次招降，但是策略不同。
面对着匈奴第二次招降，苏武是怎样面对的？表现出怎样的人物形象？明确：匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。