苏武传导学案学生版
苏武传导学案学生版
莱芜二中“351高效探究课堂”高一语文导学案《苏武传》设计：毕爱莲审定：毕思永班级组别姓名成绩【学习目标】1、继续归纳、积累文中常见文言知识；2、讨论探究苏武形象，学习塑造人物的方法；3、感悟苏武精神，完善自我人格。
【学习要求】1.个人独立研读3—8段，初步完成学案。
2.小组合作纠错互补，并汇总重难点、疑点写在小黑板上。
3.小组展示交流成果，其他小组丰富、点评。
4.问题探究，踊跃发言。
【学习过程】一、自主学习，积累巩固文言常识。
1、通假字①不顾恩义，畔主背亲②与旃毛并咽之③掘野鼠去草实而食之④空自苦亡人之地⑤法令亡常⑥大臣亡罪夷灭者数十家⑦武父子亡功德⑧信义安所见乎⑨因泣下霑衿，与武决去2、古今异义①卧起操持，节旄尽落②皆为陛下所成就③我丈人行也④欲因此时降武⑤独有女弟二人⑥且陛下春秋高⑦武等实在⑧太夫人已不幸3、一词多义①使（1）数通使相窥观（2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者（3）单于使使晓武②语（1）以状语武（2）如惠语以让匈奴③引（1）虞常果引张胜（2）引佩刀自刺④幸（1）幸蒙其赏赐（2）太夫人已不幸（3）缦立远视，而望幸焉⑤发（1）虞常等七十余人欲发（2）恐前语发4、词类活用①单于壮其节②诚甘乐之③欲因此时降武④空以身膏草野⑤反欲斗两主⑥何以自苦如此⑦天雨雪⑧羝乳乃得归⑨杖汉节牧羊⑩武能网纺缴，檠弓弩5．特殊句式：Ａ、倒置句（1）送匈奴使留在汉者（2）为降虏于蛮夷（3）何以汝为见（4）子卿尚复谁为乎（5）何以复加（6）信义安所见乎（7）大臣亡罪夷灭者数十家Ｂ、判断句（自举两例）：Ｃ、被动句（自举两例）：6.翻译句子。
⑪武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。
⑫女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见？我的疑惑或补充：二、问题探究1．苏武的一生经历共有八十余年，但班固只截取他出使羁留匈奴的十九年生活。
在这十九年中，又只选取了几个典型场面作浓墨重彩的描绘，研读3-8段，试着概括出来。
《苏武传》的导学教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《苏武传》全文；（2）理解《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（3）分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《苏武传》的内容；（2）学会欣赏古代传记文学的艺术特色，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解苏武的爱国精神，培养学生的民族自豪感和爱国情怀；（2）学习苏武坚定的信念和崇高的道德品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的生平事迹及其爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文的阅读与理解。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻字词的理解；（2）对《苏武传》中人物形象和故事情节的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《苏武传》，对全文有一个初步的理解和感知；（2）让学生结合注释，理解文中的生僻字词，疏通文意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入讲解：（1）针对学生理解中的难点，进行讲解和分析；（2）引导学生深入理解苏武的爱国精神和崇高品德。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识；（2）激发学生对下节课的期待。
四、课后作业1. 熟读并背诵《苏武传》；2. 完成课后练习，对《苏武传》中的字词进行巩固；3. 结合课文，分析苏武的爱国精神和崇高品德，写一篇短文。
五、教学反思在课后对教学效果进行反思，查看是否达到了教学目标，学生对知识的掌握程度如何，及时调整教学方法和策略，为下一步的教学做好准备。
六、教学内容本节课我们将学习《苏武传》的第六至第十段。
这部分内容主要描述了苏武在匈奴的经历以及他与匈奴单于的斗争。
《苏武传》的导学教案
《苏武传》的导学教案一、教学目标1. 通过学习《苏武传》，使学生了解苏武的生平事迹，感受他坚定的爱国主义精神。
2. 提高学生分析、理解古代文学作品的能力，领会作者通过人物塑造、情节安排所表现的主题思想。
3. 学习苏武在面对困境时，坚守信仰、不屈不挠的品质，激发学生培养自强不息、勇敢面对挑战的精神。
二、教学内容1. 了解苏武的生平背景，掌握《苏武传》的基本情节。
2. 分析苏武人物形象，探讨他身上的爱国主义精神。
3. 品味文章中的精彩词句，体会作者的写作技巧。
4. 联系现实生活，思考苏武精神对当代学生的启示。
三、教学重点、难点1. 教学重点：苏武的生平事迹、《苏武传》的艺术特色、苏武精神的现实意义。
2. 教学难点：分析苏武人物形象，理解作者通过人物塑造所表现的主题思想。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《苏武传》的内涵。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析苏武的事迹，提炼出他的精神品质。
3. 采用讨论法，激发学生思考苏武精神对当代的启示。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏武的生平背景，引发学生对《苏武传》的兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解《苏武传》的基本情节，总结苏武的精神品质。
3. 课堂讲解：分析苏武人物形象，讲解作者通过人物塑造所表现的主题思想。
4. 互动环节：组织学生进行讨论，分享阅读心得，探讨苏武精神对当代的启示。
5. 总结发言：对本节课的学习内容进行总结，强调苏武精神在现实生活中的重要性。
6. 课后作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考苏武的精神内涵。
六、教学评估1. 课后收集学生的课后作业，检查学生对《苏武传》的理解程度和思考深度。
2. 在课堂上观察学生的参与程度，了解学生对课堂讨论的兴趣和积极性。
3. 定期与学生交流，了解他们对苏武精神的认识和在现实生活中如何践行。
七、教学资源1. 教材：《苏武传》原文及注释。
2. 参考资料：关于苏武的生平研究、古代文学评论等相关书籍和文章。
最新《苏武传》导学案共三课时 - 学生版
苏武传第一课时【学习目标】3、了解故事发生的背景，把握作品的主要内容，概括内容要点。
【知识线索】1、作者简介：班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。
幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
因被人诬告私改国史而被捕人狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。
2．简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十列传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。
3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
【知识建构】1、课前做好充分预习（1）听读课文，标出注音；（2）了解课文讲了一个什么故事，能大致复述基本情节。
2、校正字音①稍迁至栘中厩（）监；②数（）通使相窥（）观；③以状语（）武；④既至匈奴，置币遗（）单于；⑤后随浞野侯没（）胡中；⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（）归汉；⑦置煴（）火，覆武其上⑧拥众数万，马畜（）弥山；⑨故使陵来说（）足下；⑩何以汝为（）见；⑾子卿尚复谁为（）乎。
【合作探究】一、标出段落，自由朗读课文，注意重点句子的断句。
二、同桌间讨论，划分层次，概括层意。
三、朗读1-2段，注意以下重点词句（1）1、武字子卿，少以父任 2、汉天子我丈人行也3、尽归汉使路充国等4、乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者5、置币遗单于6、会缑王与长水虞常等谋反（于）匈奴中7、以货物与常 8、其一人夜亡9、虞常生得（2）从第一二段，我们可以看出，苏武出使匈奴的政治环境怎样？四、朗读第3段，注意以下重点词句；（1）1、恐前语发，以状语武 2、事如此，此必及我。
高一语文必修4《苏武传》导学案
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。
课题：苏武传
学习内容
笔记
【学习目标】
1、了解班固的生平、创作和《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式等基础知识，能翻译文章各段。
3、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
【学习重点】
1、积累和归纳整理文言常见的字词、句式等基础知识。
2、掌握文言文学习方法，能读懂文言文。
【学习难点】
1、学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
2、积累文言文解题方法。
【使用说明及学法指导】
1、预习课上发放预习案，教师批阅，完成相关探究问题及训练问题。
2、朗读课文，培养文言文阅读的语感。
3、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。
4、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。
5、思考探讨塑造人物的方法。
第一课时预习案
【知识链接】
1、作者简介
兄弟亲近我丈人行也
欲因此时降武独有女弟二人
且陛下春秋高武等实在
【词类活用】
1.单于壮其节2.欲因此时降武
3.空以身膏草野4.反欲斗两主
5.单于愈益欲降之6．何久自苦如此!
7.王必欲降武8.天雨雪
9.羝乳乃得归10.杖汉节牧羊
11.孺卿从祠河东后土12.惠等哭，舆归营
13.陵与卫律之罪，上通于天
【学后反思】
《苏武传》导学案学生版
12、《苏武传》导学案班固执笔人: 宁宜林核校人：熊其文[学习目标]1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的字词和句式。
4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
【学习方法】诵读法、比较法、合作探究【教学课时】3课时第一课时【学习目标】1、读准字音并了解作者和相关文学常识。
2、积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
[预习自测]1、写出下面汉字的拼音厩（）且（）鞮（）侯单（）于缑（）王昆（）邪（）浞（）野( ) 侯阏( ) 氏（）左伊秩訾（）旃（）羝（）去（）辇（）雍（）棫（）阳宫斧钺（）汤镬（）2、注意断句：乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者会缑王与长水虞常等谋反（于）匈奴中。
阴相与谋劫单于母阏氏归汉常能为汉伏弩射杀之虞常等七十余人欲发，其一人夜亡单于使卫律召武受辞3、文学常识《汉书》是我国第一部体史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“”为“志”，取消“世家”并入“”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
“二十四史”是指由《史记》至《明史》的二十四部纪传体史书。
它的前四史是、、和。
班固，东汉著名的、，《汉书》开创了“包举一代”的体例，是继《史记》之后又一部历史与文学巨著。
文学史上，司马迁与班固并称。
班固又是东汉最著名的的辞赋家，是他最重要的作品之一。
4、分组整理文言常见字词。
（见绿色通道）第二课时【学习目标】1、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
2、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
[质疑探究]（一）本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法？1．学生讨论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的？2．学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？3．仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。
《苏武传》导学案
《苏武传》导学案班次：组号：姓名：【学习目标】过程与方法目标：通过阅读分析，理清文章的叙事脉络，感受苏武的人物形象特点；情感态度与价值观目标：体会苏武坚贞不屈的民族气节，学习他在困境中坚守信念的精神。
【学法指导】预习课文，标记生字词；小组讨论交流疑难问题；归纳总结知识点；联系实际深入思考人物品质。
【重、难点】1. 重点：掌握文中的文言知识，如实词、虚词、特殊句式等；理解苏武的人物形象及其精神内涵。
2. 难点：体会文中复杂的历史背景对人物命运的影响；理解苏武坚守信念背后的文化意义。
【课前检测】1. 给下列加点字注音。
栘中厩（yí）（jiù）且鞮侯（jū）（dī）缑王（gōu）昆邪王（hún）（yé）浞野侯（zhuó）阏氏（yān）（zhī）左伊秩訾（zǐ）旃毛（zhān）啮雪（niè）牧羝（dī）廪食（lǐn）节旄（máo）2. 解释下列加点的实词。
（1）武帝嘉其义（赞许）（2）因厚赂单于（赠送礼物）（3）阴相与谋劫单于母阏氏归汉（暗中）（4）武复穷厄（陷入困境）（5）会论虞常（会同判定）3. 下列句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）A. 少以父任，兄弟并为郎武以始元六年春至京师B. 乃徙武北海上无人处使牧羝，羝乳乃得归C. 久之，单于使陵至海上不知将军宽之至此也D. 虽生，何面目以归汉虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之答案：D【知识链接】二、历史背景西汉时期，汉朝和匈奴的关系时好时坏。
汉武帝时期，双方战争频繁。
苏武出使匈奴的时候，正是两国关系微妙的时期。
匈奴单于一方面想与汉朝修好，另一方面又不甘心臣服，所以在对待汉朝使者的态度上也是摇摆不定。
这种复杂的国际关系背景，为苏武的出使和他后来的遭遇埋下了伏笔。
三、真实事情：我有一个朋友，他特别喜欢历史故事。
有一次我们一起去参观一个历史博物馆，里面有很多关于古代外交使节的展览。
他看到那些古代使节在异国他乡面临各种艰难险阻，却依然坚守使命的故事时，特别感慨。
1_《苏武传》导学案
一、学习目标1、依托教材，梳理知识点，积累文言词汇，为古诗文阅读训练打好基础。
2、归纳背诵记住相关文学常识，积累掌握做回文言文基础知识二、夯实双基：以列表形式让学生自主复习，记住相关文化常识及重点字词。
(1)五经：《诗》《书》《易》《礼》《春秋》四书：《论语》《孟子》《大学》《中庸》(2)六艺：①礼、乐、射、御、书、数。
(学问和技能)②《诗》《书》《礼》《义》《乐》《春秋》（说经的经文和传文）(3)经、传：“经”批儒家的经典著作；“传”指注释、解说儒家经典著作的文字。
(4)四史：范晔的、司马迁的、班固的、陈寿的。
(5)史汉：《史记》《汉书》。
纪传体：编年体；国别体。
（例如：《史记》《资治通鉴》《战国策》）(6)通史；断代史（例如：《史记》；班固《汉书》）(7)《两都赋》和《二京赋》：《两都赋》的作者是班固，《二京赋》的作者是张衡，西汉的都城长安和东汉的都城洛阳。
三、自主预习（自我检测）：《苏武传》武，字子卿。
少以．（）父任，兄弟并为郎。
稍．（）迁至栘中厩监。
时汉连伐胡，数．（）通使相窥观．．（）。
匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈．（）。
匈奴使来，汉亦留之以．（）相当．（）。
天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行．．．（）也。
”尽归．（）汉使路充国等。
武帝嘉．（）其义，乃遣武以．（）中郎将使持节送匈奴使留在汉者（），因．（）厚赂．（）单于，答．（）其善意。
武与副中郎将张胜及假．（）吏常惠等募士斥候百余人俱．（）。
既至匈奴，置．（）币．（）遗．（）单于。
单于益．（）骄．（），非汉所望．（）也。
方．（）欲发使送武等，会．（）缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没．（）胡中。
及．（）卫律所将．（）降者，阴．（）相与．．（）谋劫单于母阏氏归汉。
会武等至匈奴，虞常在汉时，素．（）与副张胜相知．．（），私候．．（）胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为．（）汉伏弩射杀之。
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《苏武传》导学案
班级组别姓名成绩
【学习目标】
1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的字词和句式；翻译文句。
4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
【学习方法】诵读法、比较法、合作探究
【教学课时】3课时
【知识链接】
1、作者及作品：班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。
幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
因被人诬告私改国史而被捕人狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。
2、写作背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
【学习流程】
1.自读，结合课下注释初步理解文意，初步完成学案。
2.小组朗读，B、C层级学生轮流朗读，A层级学生纠错、点评。
3.小组翻译，B、C层级学生轮流翻译，一人一句，A层级学生纠错、点评，并汇总疑难问题板书。
共同补充学案。
4.教师答疑，再补充学案。
5.问题探究，踊跃自由发言。
6.复习，检测。
【学习过程】
预习案
一、基础知识
1、《汉书》是我国第一部体史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“”为“志”，取消“世家”并入“”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
“二十四史”是指由《史记》至《明史》的二十四部纪传体史书。
它的前四史是、、和。
2、班固，东汉著名的、，《汉书》开创了“包举一代”的体例，是继《史记》之后又一部历史与文学巨著。
文学史上，司马迁与班固并称。
班固又是东汉最著名的的辞赋家，是他最重要的作品之一。
二、我的疑惑：
探究案
第一课时
一、朗读课文，熟悉内容。
1、校正字音
①昆邪
．．王（）且鞮
．．侯（）缑．王（）
②於靬
．．王（）浞．野侯（）棫．阳宫( )
③稍迁至栘中厩．（）监④数．（）通使相窥．（）观
⑤使牧羝．（）⑥阴相与谋，劫单于母阏氏
．．（）归汉
⑦故使陵来说．（）足下⑧拥众数万，马畜．（）弥山
⑨子卿尚复谁为．（）乎⑩何以汝为．（）见
⑾置煴．（）火，覆武其上⑿汉天子我丈人行．（）也
2、注意断句：
乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者
会缑王与长水虞常等谋反（于）匈奴中。
阴相与谋劫单于母阏氏归汉
常能为汉伏弩射杀之
虞常等七十余人欲发，其一人夜亡
单于使卫律召武受辞
二、自读课文，理清思路。
1、概括讲述课文情节故事
2、标出课文结构层次，并归纳大意。
第二课时
一、小组合作，借助字词典、课文下注释，梳理文言常识。
1、通假字
①不顾恩义，畔主背亲②与旃毛并咽之
③掘野鼠去草实而食之④空自苦亡人之地
⑤法令亡常⑥大臣亡罪夷灭者数十家⑦武父子亡功德⑧信义安所见乎
⑨因泣下霑衿，与武决去⑩前以降及物故
2、古今异义
①卧起操持
．．。
．．，节旄尽落。
②皆为陛下所成就
③我丈人
．．时降武。
．．行也。
④欲因此
⑤独有女弟
．．高
．．二人⑥且陛下春秋
⑦武等实在
．．
．．⑧太夫人已不幸
3、一词多义
①使（1）数通使相窥观
（2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者
（3）单于使使晓武
②语（1）以状语武
（2）如惠语以让匈奴
③引（1）虞常果引张胜
（2）引佩刀自刺
④食（1）绝不饮食。
（2）掘野鼠去草实而食之
（3）廪食不至
（4）给其衣食
⑤发（1）虞常等七十余人欲发
（2）恐前语发
4、词类活用
①单于壮其节②诚甘乐之
③欲因此时降武④空以身膏草野
⑤反欲斗两主⑥何以自苦如此
⑦天雨雪⑧羝乳乃得归
⑨杖汉节牧羊⑩武能网纺缴，檠弓弩
⑾惠等哭，舆归营⑿陵与卫律之罪，上通于天
5．特殊句式：
Ａ、倒置句
（1）送匈奴使留在汉者
（2）为降虏于蛮夷
（3）何以汝为见
（4）子卿尚复谁为乎
（5）何以复加
（6）信义安所见乎
（7）大臣亡罪夷灭者数十家
Ｂ、判断句
Ｃ、被动句
二、合作探究
文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？
第三课时
一、合作探究
1、研读3-8段，文中几次写匈奴劝降苏武，劝降方式有何不同？苏武拒降态度又有何不同？
2、本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。
3、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。
这是否矛盾？
二、拓展探究
本文在刻画各种人物特别是苏武的性格特征上，用了什么方法？。