八上归园田居其三

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八上归园田居其三

八上归园田居其三

读出音韵美
一、读准语音、停顿。 读准语音、停顿。 归园田居 陶渊明 种豆/南山 南山/下 草盛/豆苗 豆苗/稀 种豆 南山 下,草盛 豆苗 稀。 晨兴/理 荒秽 带月/荷锄 荒秽, 荷锄/归 晨兴 理/荒秽,带月 荷锄 归。 道狭/草木 草木/长 夕露/沾 我衣 我衣。 道狭 草木 长,夕露 沾/我衣。 衣沾/不 足惜 但使/愿 无违 足惜, 无违。 衣沾 不/足惜,但使 愿/无违。 荒秽( ) 注:荒秽(huì) 荷(hè)锄 ) 道狭( ) 草木长( 道狭(xiá) 草木长(zhǎnɡ) ɡ
作品介绍
陶渊明的诗歌中田园诗是重要部分, 陶渊明的诗歌中田园诗是重要部分,内容描写农村 生活、田园风光和淳朴的风俗人情。如四言《时运》 生活、田园风光和淳朴的风俗人情。如四言《时运》、 五言《归园田居》 五言《归园田居》等。这些田园诗抒发了作者对宁静闲 逸生活的衷心喜爱,表现了作者淡泊旷达 安贫乐道的 淡泊旷达、 逸生活的衷心喜爱,表现了作者淡泊旷达、安贫乐道的 品格。艺术上,他追求诗歌语言朴素明洁,平淡自然, 品格。艺术上,他追求诗歌语言朴素明洁,平淡自然, 使人感到像是从“胸中自然流出” 没有一点斧凿痕迹。 使人感到像是从“胸中自然流出”,没有一点斧凿痕迹。 同时,诗人还写了一些诗来寄托诗人的社会理想, 同时,诗人还写了一些诗来寄托诗人的社会理想,对黑 暗的现实具有批判意义。与田园诗相比较, 暗的现实具有批判意义。与田园诗相比较,这类诗更富 于政治性和现实性。 于政治性和现实性。陶渊明的辞赋散文 ,数量不多 , 艺术上都有独特的成就。 桃花源记》 但思想 、艺术上都有独特的成就。像《桃花源记》、 归去来辞》 五柳先生传》 《归去来辞》、《五柳先生传》,直到今天仍是传诵的 名作。 名作。
归园田居(其三) 归园田居(其三)

《归园田居其三》教案

《归园田居其三》教案

《归园田居其三》教案《归园田居其三》教案「篇一」教学内容人教版八年级上册第六单元第30课。

课文解读陶渊明于公元405年辞官还乡,从此终老田园。

归来后,作《归园田居》诗一组,共五首。

描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱,抒发归隐后的愉悦心情。

为诗史上的名作,对后世的山水田园诗影响深远。

课文中所选的是第三首。

《归园田居(其三)》记晨起至晚于南山为田豆锄草,在辛勤劳作中抒发自己脱离尘俗回归自然的恬静愉悦的心情。

但与其它诗作对比来看,这里的“愿”有它特殊的的内涵。

陶渊明宁愿归乡务农,也不肯出卖灵魂换取荣华富贵,反映了他对社会现实的不满和知识分子的清高与正直的思想品格。

这首诗语言朴素无华,不事雕饰。

然而却在平淡的外表下,包容有浓郁的生活气息和一颗纯净逸世的诗心。

如青山、豆苗、绿草、狭道、月光、露珠,这些看似平常的东西,一经诗人的笔触,就充满美感,流淌着一种古朴醇厚的涓涓诗意,这自然平淡的诗句融入全诗淳美的意境当中,使“质而实绮,癯而实腴”,而这正是此诗的重要特色。

点评:课文解读,是老师备课过程中的重要一环。

解读要富于个性,为课堂教学服务,有所取舍,并不是照搬教参,或堆砌网络资料。

好的课文解读,全面、准确、深刻,富于创见,就是一篇短小精悍的论文。

这里的解读,简明扼要,抓住了特点,既介绍了时代背景、创作过程,又分析了诗歌内容、写作特点,为课堂教学内容“教什么”奠定了基础。

教学设想:《语文课程标准》(20xx年版)指出:“诵读古代诗词,能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。

”本课教学拟据课标来进行设计:以朗读把握诗歌重点词语切入,感知理解诗歌的主要内容。

拓展阅读背景,结合自身生活积累,与诗人对话,感悟体味诗人寄寓诗中的情感。

最后,以画面想象读懂意境和诵读演绎情感的形式结束。

根据学生特点,本课的主要教学方法是:激趣、朗读、思考、讨论、想象、背诵。

总之,不仅要让学生的品味欣赏始终在老师的引导和指导中,更要让课堂成为学生活动、思考、展示的天地。

陶渊明《归园田居》原文赏析其三首

陶渊明《归园田居》原文赏析其三首

陶渊明《归园田居》原文赏析其陶渊明《归园田居》原文赏析其三首引导语:陶渊明的田园诗数量最多,成就最高。

这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操;充分表现了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂;充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱,对劳动的认识和对劳动人民的友好感情,下面是有关他的《归园田居》其中三首原文赏析,欢迎大家阅读学习。

陶渊明《归园田居》(其一)赏析少无适俗韵①,性本爱丘山。

误落尘网中②,一去三十年③。

羁鸟恋旧林,池鱼思故渊④。

开荒南野际⑤,守拙归园田⑥。

方宅十余亩⑦,草屋八九间。

榆柳荫后檐⑧,桃李罗堂前⑨。

暧暧远人村⑩,依依墟里烟⑾。

狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠⑿。

户庭无尘杂⒀,虚室有余闲⒁。

久在樊笼里,复得返自然⒂。

【注释】①适俗:适应世俗。

韵:情调、风度。

②尘网:指尘世,官府生活污浊而又拘束,犹如网罗。

这里指仕途。

③三十年:吴仁杰认为当作“十三年”。

陶渊明自太元十八年(三九三)初仕为江州祭酒,到义熙元年(四○五)辞彭泽令归田,恰好是十三个年头。

④羁鸟:笼中之鸟。

池鱼:池塘之鱼。

鸟恋旧林、鱼思故渊,借喻自己怀恋旧居。

⑤南野:一本作南亩。

际:间。

⑥守拙:守正不阿。

潘岳《闲居赋序》有“巧官”“拙官”二词,巧官即善于钻营,拙官即一些守正不阿的人。

守拙的含义即守正不阿。

⑦方:读作“旁”。

这句是说住宅周围有土地十余亩。

⑧荫:荫蔽。

⑨罗:罗列。

⑩暖暧:暗淡的样子。

⑾依依:轻柔的样子。

墟里:村落。

⑿这两句全是化用汉乐府《鸡鸣》篇的“鸡鸣高树颠,犬吠深宫中”之意。

⒀户庭:门庭。

尘杂:尘俗杂事。

⒁虚室:闲静的屋子。

余闲:闲暇。

⒂樊:栅栏。

樊笼:蓄鸟工具,这里比喻仕途。

返自然:指归耕园田。

这两句是说自己象笼中的鸟一样,重返大自然,获得自由。

【赏析】公元405年(东晋安帝义熙元年),陶渊明在江西彭泽做县令,不过八十多天,便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”,挂印回家。

从此结束了时隐时仕、身不由己的生活,终老田园。

《归园田居(其三)》说课稿

《归园田居(其三)》说课稿

《归园田居(其三)》说课稿尊敬的各位评委、各位老师:大家好!我们语文组今天说课的题目是《归园田居(其三)》,它是我们人教版《语文》八年级上册第六单元中的一首古诗。

下面,我们将从教材、学情、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计六个环节进行说课:一、教材分析本单元的课文都以风景为主题。

它们都是通过描绘风景来表达情感的美丽篇章。

阅读这类诗歌可以激发精神,陶冶情操,丰富文化积淀。

《归园田居(其三)》是东晋诗人陶渊明的一首古体诗。

《语文课程标准》要求:“初中学生能诵读诗歌,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

对于八年级的学生,学习时不应过多的讲解诗歌的具体内容,而应该把重点放在朗读及品悟主题上,重视语文的熏陶感染作用,同时也应注意学生在学习过程中的独特体验。

二、学情分析在《桃花源》中,学生们对陶渊明的社会理想有了初步的了解。

《金瓶梅》中的“金陶渊明爱菊花”和《菊花,隐花》对陶渊明有着更深刻的理解,这为理解陶元明对这首诗的田园情趣奠定了基础。

同时,我们面临的大多数学生来自农村地区。

他们熟悉农村生活,一般能更好地把握诗中“豆芽”和“西陆”的意象。

然而,很难理解诗人心中“愿望”的特殊内涵。

教师需要利用好形势,突破困难。

三、教学目标及重难点根据教学目标设计的全面性、系统性、详细性和行为性原则,在尊重学生情感体验、充分激发学生主动意识和探索欲望的基础上,我们确立了以下立体化教学目标:1.知识与能力:理解诗歌内容2.过程和方法:反复阅读诗歌,品味诗歌的意境,培养欣赏陶渊明田园诗的能力。

3.情感态度和价值观:透过诗歌内容感悟诗人的隐士情怀。

教学重点:反复阅读诗歌,品味诗歌的意境,学习欣赏诗歌的方法。

教学难点:透过诗歌感悟诗人的隐士情怀。

由于本文是一首简朴的古诗,其重点应放在朗诵和理解意境上,所以我们把“反复读诗,品味诗的意境,培养学生欣赏陶渊明田园诗的能力”作为教学重点;由于学生很难理解诗人心中“愿望”的特殊内涵,我们把“通过诗歌理解诗人的隐逸情感”作为教学的难点。

八年级上诗四首之归田园居其三注释释义赏析【东晋】陶渊明

八年级上诗四首之归田园居其三注释释义赏析【东晋】陶渊明

①归园田居:回到田园家乡。《归园田居》共 五首,这是第三首。 ②晨兴:早起。理:治理。荒秽:杂草丛生。 ③带月:顶着月亮。荷锄:扛着锄头。 ④道狭:道窄。 ⑤沾:沾湿。 ⑥但使:只要让。愿无违:不违反自己的意愿。
诗句释义
我在南山下种豆,因为不善 种豆/南山/下,草盛/豆苗/稀。
劳作,豆田里长满了草。
归园田居
陶渊明
作者简介:
陶渊明(365-427),东晋著名诗 人。一名潜,字元亮, 世称靖节先生,又自 号五柳先生,浔阳柴 桑(今江西九江)人。 著名的隐士,不满于 官场的黑暗,“不为 五斗米折腰”,隐居 农村。
归园田居(其三)
陶渊明 东晋 种豆/南山/下, 草盛/豆苗/稀。 晨兴/理/荒秽, 带月/荷锄/归。 道狭/草木/长, 夕露/沾/我衣。 衣沾/不/足惜, 但使/愿/无违。
边塞诗简介
唐代自开国以来,各方面的蕃夷部落 不断侵入,唐政府不能不加强边防,以应 付战事。有时也乘胜逐北,有扩张领士的 意图。开元、天宝年间,有许多诗人参加 了守边高级将帅的幕府,做他们的参军、 记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所 闻写成诗歌,于是边塞风光和军中生活成 为盛唐诗人的新题材。这一类诗,文学史 上称为“边塞诗”。
《归园田居》用语平淡自 然、朴素随口而出,“种豆 南山下”、“夕露沾我衣” 之语不见丝毫修饰,平淡的 口语和醇美的诗意和谐地统 一起来。
1.下面对诗句的解说,不正确的一项是( D )
A.开头两句交待劳动地点、内容和豆苗的生长 情况。 B.三、四句写早出晚归,辛勤务农。“荒秽” 各种杂草。 C.五、六句承“荷锄归”,写回家穿草而行, 露沾衣湿。 D.结尾两句抒情,“愿”,指辛勤耕作只为了 获得好收成。
一大早就去锄草,到了月儿 晨兴/理/荒秽,带月/荷锄/归。

陶渊明《归园田居》(其三)教学设计

陶渊明《归园田居》(其三)教学设计

陶渊明《归园田居》(其三)教学设计陶渊明《归园田居》(其三)教学设计《归园田居五首》是东晋诗人陶渊明创作的组诗作品。

第三首诗细腻、生动地描写了诗人对农田劳动生活的体验。

作品既因运用典故而使诗句的含蕴更为深远,又不因运用典故而使诗句失去真淳的情意,风格清淡而又不失典雅,洋溢着诗人心情的愉快和对归隐的自豪。

教学目标:1、解读田园风光构成的意境。

2、解读诗人归田园前的心境,解读诗人形像。

3、简单了解陶诗的艺术风格。

教学重点、难点:理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活地精神,学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

学习方法:朗读、品读、比较、探究。

课时安排:2课时教学过程:第一课时一、激趣导入:上课之前,老师先请同学们做一道选择题:如果大家走入社会,有两条道路给你们选择——1、做大官,有名有利。

2、做农民,平平淡淡。

同学们选择哪条路呢?大家的选择都有各自的理由,但其实我们都在做同一件事:舍、得。

舍和得充满烦琐的人生,我们总是在不断地舍去,又不断地得到。

东晋着名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择,但不同的是,他选择的是做农民。

而且,他为自己的选择写了一系列的文章。

《归园田居》写于归隐后一年。

其中,包含了他对自己弃官归家的感想和思索。

今天,我们就来学习这篇文章,学习陶渊明的舍与得。

二、作者简介陶渊明:陶渊明的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体,为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后,田园诗不断得到发展,到唐代就已形成了田园山水诗派。

宋以后,描写田园的诗人就多到不可胜数了。

三、析题:文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛,俗话说:眉目传情。

那么,“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?是“归”还是“居”?既然“归”字是题眼,标题只是明确告诉我们要回到园田生活,那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以\\\'归\\\'字为核心来解读诗歌)请同学们看屏幕,我们这节课就要了解的几个问题:1、从何而归;2、为何而归;3、归向何处;4、归去如何。

归园田居(其三)(人教版八年级必修)

归园田居(其三)(人教版八年级必修)

归园田居(其三)(人教版八年级必修)知识与技能:能够有感情地朗读并熟练地背诵《归园田居》《游山西村》这两首田园诗;通过对诗歌语言的探究,细品诗中所表达的诗人的情感;在反复的吟咏之中感受诗歌语言的音乐美;还要学会充分调动自己的情感、想象去感悟诗人所描绘的诗话的田园。

过程与方法:(一)课前指导:通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料,帮助学生理解诗意;搜集有关田园诗的有关资料,让学生能够用一种宽阔的视野来欣赏田园诗作。

对于那些能力强的同学还可以让他们写一写对田园生活的理解。

(二)课堂应该充分体现学生对田园诗以及对田园生活的理解,老师则应做提炼与升华的工作。

(三)情感与态度:通过反复的朗读吟咏,通过对田园诗歌的比较欣赏,真正体会到田园诗给我们带来的巨大美感,感受田园生活宁静以致远的恬淡旷达。

课程重点难点:穿过语言的表象领悟陶渊明诗意田园的内涵。

课程实施理念:以诗歌本身所具有的魅力牵引着学生“披文入情”,再辅以优扬的音乐、美丽的图片,让他们能够身临其境般地重返诗意的田园。

课程实施:课前的指导1、熟读《归园田居》这首诗,并搜集诗人的相关资料。

2、有能力的同学写出对田园生活的理解的文章。

3、给陶渊明画肖像。

4、找到适合的背景音乐。

课时安排:1课时。

教学过程:前奏:播放歌曲《走在乡间的小路上》同学们听听这首歌唱出了乡间的什么样的景色和心情?渲染气氛,为学生理解本诗打下基础。

一、导语在上这节课前,我想请同学们做两个选择题。

1、如果摆在你们面前有两条路:A 做官,名利双收B 做农民,平平淡淡。

你们会怎样选择?找一二位同学说说自己的看法,教师不作点评。

大家的选择都有各自的理由,但其实我们都在做同一件事:舍与得。

舍和得之间充满的人的一生,东晋著名文学家陶渊明也曾经做过这样的选择,但不同的是,他选择的是做农民。

而且,他这一选择使他成为中国文学史上最出名的农民之一。

《归园田居》写于做农民后的第一年后写的。

其中,包含了他对自己弃官归家的感想和思索。

人教版八年级语文上册《六单元 阅读 30 诗四首 归园田居(其三)》研讨课件_8

人教版八年级语文上册《六单元  阅读  30 诗四首  归园田居(其三)》研讨课件_8

背一背
饮酒(其五) 结庐在人境,而无车马喧。 问君何能尔?心远地自偏。 采菊东篱下,悠然见南山。 山气日夕佳,飞鸟相与还。 此中有真意,欲辨已忘言。
背一背
归园田居(其三)
陶渊明
五 种豆/南山/下,草盛/豆苗/稀。 言 晨兴/理/荒秽,带月/荷锄/归。 古 道狭/草木/长,夕露/沾/我衣。 诗 衣沾/不足/惜,但使/愿/无违。
《归园田居》简介
《归园田居》共五首(一本作六首)。 第一首诗从对官场生活的强烈厌倦,写到
田园风光的美好动人,农村生活的舒心愉快, 流露了一种如释重负的心情,表达了对自然和 自由的热爱。
第二首诗着意写出乡居生活的宁静,以朴 实无华的语言不加雕饰地描绘出一个宁静纯美 的天地,表现了乡村的幽静和作者心境的恬淡。
思考以下几个问题: 1.诗歌叙述了一件什么事? 2.诗歌描绘了一幅怎样的景,抒发
了一种怎样的情? 3.诗歌的语言有何特点?
景:田园风光 情:喜爱、满足
初识田园白描
1、找出相关诗句。 方宅十余亩,……虚室有余闲。
说说看,你喜欢这样的田园生活吗? 2、作者为何能把平凡质朴的田园描写得如 此细腻?
深味卒章咏叹 “久在樊笼里,复得返自然。”
读出诗味儿
归园田居(其一) 陶渊明
少无适俗韵,性本爱丘山。 误落尘网中,一去三十年。 羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。 开荒南野际,守拙归园田。 方宅十余亩,草屋八九间。 榆柳荫后檐,桃李罗堂前。 暧暧远人村,依依墟里烟。 狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂,虚室有余闲。 久在樊笼里,复得返自然。
鉴赏品味
拓展积累
归去来兮,田园将芜胡不归? 既自以心为形役,奚惆怅而独悲? 悟已往之不谏,知来者之可追。 实迷途其未远,觉今是而昨非。 舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。 问征夫以前路,恨晨光之熹微。
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品读 《五柳先生传》晋.陶渊明 _2012228152454_201222815360_2012228 15527_201222975819.mp4 刘裕王.mp4
重点赏析
赏析“但使愿无违”一句。 赏析“但使愿无违”一句。 但使愿无违”道出了此诗的主旨, “但使愿无违”道出了此诗的主旨,虽然从早到 晚辛苦劳作,也难免有“草盛豆苗稀” 晚辛苦劳作,也难免有“草盛豆苗稀”的不如 但折腰锄禾的辛苦远比“为五斗米折腰” 意,但折腰锄禾的辛苦远比“为五斗米折腰” 的官场生涯轻松愉悦的多。同是折腰, 的官场生涯轻松愉悦的多。同是折腰,意义却 大相径庭。一是心甘情愿的生存行为, 大相径庭。一是心甘情愿的生存行为,一是违 心的人性扭曲。 心的人性扭曲。这里暗合了诗人对田园自由生 活的向往,和不愿受世俗污流羁绊的意愿, 活的向往,和不愿受世俗污流羁绊的意愿,表 现了诗人热爱田园生活, 现了诗人热爱田园生活,憎恶黑暗官场的人生 态度, 态度,反映了诗人高洁傲岸淡泊名利的精神品 质。
归园田居
读出诗意美(一)
我在南山下种豆, 我在南山下种豆, 地里杂草茂盛豆苗稀少。 地里杂草茂盛豆苗稀少。 早起到地里锄野草, 早起到地里锄野草, 晚上伴着月色带着锄头回家。 晚上伴着月色带着锄头回家。 草长树茂使道路变狭窄, 草长树茂使道路变狭窄, 傍晚的露水打湿了我的衣裳。 傍晚的露水打湿了我的衣裳。 衣裳被打湿并不值得可惜, 衣裳被打湿并不值得可惜, 只希望不违背自己的愿望就好。 只希望不违背自己的愿望就好。
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读出意境美
陶诗平淡而又富于情趣,你认为“情趣” 陶诗平淡而又富于情趣,你认为“情趣”表 现在什么地方? 现在什么地方? 陶诗的情趣来自于写意。 带月荷锄归” 陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”, 劳动归来的诗人虽然独自一人, 劳动归来的诗人虽然独自一人,却有一轮明 月陪伴。月下的诗人,肩扛一副锄头, 月陪伴。月下的诗人,肩扛一副锄头,穿行 在齐腰深的草丛中, 在齐腰深的草丛中,这是一幅多么好的月夜 归耕图啊! 夕露沾我衣” 归耕图啊!“夕露沾我衣”,露水调皮而多 情,他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰, 他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰, 诗人就像一个凯旋的士兵,心情傲然、欣然。 诗人就像一个凯旋的士兵,心情傲然、欣然。
菊花,可以开在深秋之际, 菊花,可以开在深秋之际,可以开在荒 岭山间,不与群芳争艳,不畏飒飒寒风, 岭山间,不与群芳争艳,不畏飒飒寒风, 独自悠然的吐露着淡雅的芳香。菊花, 独自悠然的吐露着淡雅的芳香。菊花, 陶渊明的最爱,他曾经吟诗道“ 陶渊明的最爱,他曾经吟诗道“采菊东 篱下,悠然见南山” 在我们的心中, 篱下,悠然见南山”。在我们的心中, 陶渊明就是那远离世俗而又自得其乐的 菊花。 菊花。
在那个黑暗的时代里, 在那个黑暗的时代里,陶渊明选择坚守高洁 的人格, 的人格,李白宁可放逐自己也要与腐朽的朝 廷决裂,也要坚守傲岸的情操。 廷决裂,也要坚守傲岸的情操。那个时代已 经远去了,但是,那份坚守仍要薪火相传, 经远去了,但是,那份坚守仍要薪火相传, 仍需发扬光大! 仍需发扬光大! 也许, 也许,当我们选择坚守人生理想与信念的时 就注定要选择孤独寂寞与清贫困苦, 候,就注定要选择孤独寂寞与清贫困苦,也 就注定要放弃热闹喧哗与舒适安逸。但是, 就注定要放弃热闹喧哗与舒适安逸。但是, 当决定要这样做的时候, 当决定要这样做的时候,我们已经开始向精 神的高地挺近,向品格的家园进发……在人 神的高地挺近,向品格的家园进发 在人 心浮躁、信仰动摇的当下社会里, 心浮躁、信仰动摇的当下社会里,有人已经 占领了我们精神家园的高地,他们就是---占领了我们精神家园的高地,他们就是
读出画面美
1、试描绘出“晨兴理荒秽,带月荷锄归”所 晨兴理荒秽,带月荷锄归” 晨兴理荒秽 展现的画面。 展现的画面。 我在清晨早早地起身,赶到田里清除杂草。 我在清晨早早地起身,赶到田里清除杂草。不 善农活的我干了整整一天。傍晚时分, 善农活的我干了整整一天。傍晚时分,我扛着 锄头,在明月的陪伴下回家。 锄头,在明月的陪伴下回家。 2、描绘出“道狭草木长,夕露沾我衣”的画 、描绘出“道狭草木长,夕露沾我衣” 面。 参考学案。 参考学案。
归园田居(其三) 归园田居(其三)
陶渊明
陶渊明简介.mp4
不为五斗米折腰
公元405年 公元405年,陶渊明 405 担任彭泽县令时, 担任彭泽县令时,郡督 邮来县巡察, 邮来县巡察,县吏告诉 他,应该穿戴得整整齐 齐地去恭迎郡督邮。 齐地去恭迎郡督邮。陶 渊明叹息说: 渊明叹息说:“我岂能 为五斗米折腰向乡里小 即日授印去职。 儿!”即日授印去职。 离开官场回到家园, 离开官场回到家园,从 事耕读。 事耕读。 古体诗, 归园田居是古体诗 归园田居是古体诗, 一共有五首, 一共有五首,写于隐居后 的第二年,这是第三首 第三首。 的第二年,这是第三首。
陶渊明 种豆南山下, 种豆南山下, 草盛豆苗稀。 草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽, 晨兴理荒秽, 带月荷锄归。 带月荷锄归。 道狭草木长, 道狭草木长, 夕露沾我衣。 夕露沾我衣。 衣沾不足惜, 衣沾不足惜, 但使愿无违。 但使愿无违。
读出诗意美(二)
从第一句中你读出了什么隐含的信息? 地点、事件,诗人不善管理田地 第二句中可以看出作者的什么品质? 勤劳。因为干了一整天。 第三句中的“道”指什么?为何才提起? 指的是回去的路。其实来回是一条路,此时 才提起是为了引出“夕露沾我衣”一句。
向你们致敬
用第一抹光线的纯净, 用第一抹光线的纯净,为世界画一双 眼睛;用第一朵花开的声音, 眼睛;用第一朵花开的声音,为世界唱 一首歌曲。用所有春天的消息, 一首歌曲。用所有春天的消息,为你们 写下永恒的敬意。向陶渊明致敬, 写下永恒的敬意。向陶渊明致敬,向李 白致敬,向朱光亚致敬……向所有坚守 白致敬,向朱光亚致敬 向所有坚守 情操的人,守望梦想的人, 情操的人,守望梦想的人,向往美好的 坚持奉献爱心的人,致敬, 人,坚持奉献爱心的人,致敬,深深的 致敬! 致敬!
归园田居(1).flv
读出音韵美
一、读准语音、停顿。 读准语音、停顿。 归园田居 陶渊明 种豆/南山 南山/下 草盛/豆苗 豆苗/稀 种豆 南山 下,草盛 豆苗 稀。 晨兴/理 荒秽 带月/荷锄 荒秽, 荷锄/归 晨兴 理/荒秽,带月 荷锄 归。 道狭/草木 草木/长 夕露/沾 我衣 我衣。 道狭 草木 长,夕露 沾/我衣。 衣沾/不 足惜 但使/愿 无违 足惜, 无违。 衣沾 不/足惜,但使 愿/无违。 荒秽( ) 注:荒秽(huì) 荷(hè)锄 ) 道狭( ) 草木长( 道狭(xiá) 草木长(zhǎnɡ) ɡ
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